CAMPO FORMATIVO LENGUAJES.

PROGRAMA ANALÍTICO DE SECUNDARIA FASE 6

Esc. Sec. Técnica Núm. 63 “Justo Sierra” CCT: 15DST0071E Zona esc. V

Docente(s): Mónica Esquivel García Turno: Matutino

Disciplina: Español primer grado Ciclo escolar: 2023-2024

PRIMER PLANO. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA

Diagnóstico de la comunidad :

LA COMUNIDAD
La Escuela Secundaria Técnica No. 63 “Justo Sierra” se encuentra ubicada en la localidad de Santa María del Llano, situada en el Municipio de Ixtlahuaca (en el
Estado de México). Esta comunidad cuenta con 4,598 habitantes. Dentro de todos los pueblos del municipio, ocupa el número 10 en cuanto a número de
habitantes.

Santa María del Llano está a 2,558 metros de altitud. La fuente económica mayormente se desarrolla en actividades agrícolas. Por lo tanto el nivel económico
suele ser bajo, motivo por el cual los alumnos de la institución no cuentan con los recursos necesarios para sus estudios, convirtiéndose en una barrera de
aprendizaje.

La baja economía de los habitantes Interviene negativamente obligan ambos padres a trabajar descuidando a sus hijos, en la mayoría de las ocasiones es nula
su participación en el proceso educativo. Las familias están conformadas por diferentes actores, lo que rompe con la idea tradicional de familia.

El comité de padres de familia y directivos de la secundaria, a través de una invitación por escrito convoca a las autoridades comunitarias y a los padres de familia o
tutores de los alumnos para asistir a reuniones en donde se exponen necesidades de la institución que requieren de su participación en actividades o acciones de
mejora, desafortunadamente la respuesta ha sido mínima por ello se ha limitado el empleo de recursos de la comunidad para fortalecer la oferta formativa de la
escuela.

LA ESCUELA
En la escuela secundaria técnica existen problemas de infraestructura, pero los prioritarios son, la falta de módulos sanitarios ya que para el presente ciclo escolar
2022 – 2023 se cuenta con una matrícula de 343 alumnos, y los sanitarios con los que se cuenta, son insuficientes. Año tras año se realizan gestiones
gubernamentales y no gubernamentales para la adquisición de una techumbre para la plaza cívica y mobiliario ya que con el mobiliario con que se cuenta está en
mal estado.

Las principales actividades económicas de la comunidad son: agricultura, trabajo en fábricas, comercio y el trabajo en invernaderos con la producción de hongos
setas, se ha detectado que éstas limitan el apoyo de los padres de familia para con la escuela, donde asisten sus hijos, además de que las actividades (tareas
escolares) encomendadas a los estudiantes tienen poca relevancia por falta de responsabilidad de ambas partes.
Por otra parte, los padres de familia buscan la escuela tanto por las actividades diversificadas que se realizan en ella, como por la comodidad y cercanía; sin
embargo, muchos de ellos presentan poca o nula participación en dichas actividades.

Se pretende que exista una participación activa de parte de los padres de familia en la realización y propuesta de actividades de mejora escolar y de
infraestructura, además, de que contribuyan a la superación académica para generar interés en los educandos, sin embargo, existe un porcentaje mínimo de
apoyo.

El espacio físico de la escuela: consta 9 aulas, un laboratorio de ciencias, un aula de medios, una sala de computación, dirección escolar, la supervisión escolar,
biblioteca escolar, un espacio de trabajo social, una bodega y dos sanitarios, uno para hombres y otro para mujeres; además de que el espacio libre del terreno que
no tiene construcción se utiliza como canchas deportivas

para futbol y basquetbol; también se encuentra un espacio que se utiliza como plaza cívica para la realización de ceremonias y eventos importantes de la
institución educativa y ese mismo espacio se utiliza de forma provisional como cancha de volibol, un salón de usos múltiples, un taller de preparación,
conservación e industrialización de productos agrícolas, una tienda escolar, un espacio de intendencia, una parcela escolar y jardines, se cuenta con agua que se
almacena en una cisterna, no se cuenta con internet escolar. La estructura organizacional es la siguiente: 1 director, 1 subdirector, 2 coordinadores, 16 docentes, 2
trabajadores sociales, 3 prefectos, 1 contralor, 4 secretarias, 4 intendentes, total de personal 34: 18 hombres y 16 mujeres.

Los 16 docentes quienes son responsables de impartir las diferentes asignaturas en cada uno de los grupos que les corresponde de acuerdo a su horario de clases,
atienden a sus alumnos de acuerdo a las necesidades que presentan llevando un seguimiento y evaluación en el que implementan diversos instrumentos, para tal
efecto, la escuela ha implementado durante 8 años un “Curso de inducción a los alumnos de nuevo ingreso”, amén de la aplicación de diversas pruebas para
organización de los diferentes talleres impartidos en la escuela.

Los 3 prefectos y los 2 trabajadores sociales, quienes son responsables de los grupos, uno en cada grado, organizan e implementan estrategias para apoyar a los
alumnos con problemas de aprovechamiento escolar, con riesgo de abandonar la escuela e incluso son responsables de llevar un seguimiento minucioso de cada
alumno para conocer sus necesidades y apoyarlos.

La institución tiene su propio código de los principios de equidad, excelencia, sentido comunitario, inclusión y calidad, así como los valores de honestidad,
generosidad, empatía, colaboración, libertad, confianza, respeto y responsabilidad que orientan para trabajarlos de manera colectiva. Los acuerdos se toman en
consenso con los diferentes actores de la comunidad escolar (directivos, docentes, apoyo, administrativos e intendencia, alumnos y padres de familia).

Todos los docentes de la institución muestran compromiso con su profesión y se refleja en el logro educativo, en el entorno laboral y en la relación con los
estudiantes, sus padres y autoridades, para esto se ha puesto en el centro de nuestra tarea el aprendizaje de nuestros alumnos, aplicando diversos instrumentos
de habilidades de aprendizaje para poder conocer sus formas, estilos y ritmos de aprendizaje y de acuerdo a esto realizar planeaciones diversificadas y
contextualizadas.

De acuerdo a los resultados obtenidos en los exámenes de diagnóstico, se lleva a cabo varios mecanismos para atender las necesidades específicas de aprendizaje
de cada uno de los estudiantes, como por ejemplo brindar atención personalizada, planeación diversificada y compartiendo estrategias significativas con los
docentes. Estas habilidades se identifican por medio de la observación de aptitudes y actitudes, analizando resultados de calificaciones trimestrales en Consejo
Técnico Escolar para que de esta forma podamos encausarlos para que realicen actividades acordes a lo que identificamos, esto permite compartir experiencias
entre el personal docente.
Se tienen altas expectativas sobre el aprendizaje de los alumnos, ya que los que continúan estudiando y se enfrentan a nuevas experiencias de aprendizaje, han
tenido buenos resultados. Algunos de los alumnos tienen metas a futuro, disposición e interés y algunos no muestran compromiso hacia su propio aprendizaje e
incluso algunos padres de familia tampoco por lo que han surgido comentarios tanto positivos como negativos. Sin embargo, se ha tomado en cuenta la
participación y opinión de los integrantes de la comunidad escolar, haciendo todo lo posible por ofrecer un servicio de calidad.

En la escuela existe un ambiente de trabajo armónico que genera confianza entre el personal docente, ya que se han identificado las habilidades y conocimiento de
cada docente, así como su contribución para el logro de los objetivos y metas planeadas en la institución.

Las ideas propuestas por todo el personal se reciben con atención y dicha información es valorada y considerada para la resolución de problemas existentes en la
escuela; todos los docentes comparten información para retroalimentar con los demás miembros la práctica docente. El trabajo se distribuye aprovechando los
talentos y conocimiento de cada docente.

El compromiso docente es fundamental para alcanzar el mayor logro de los aprendizajes, que permita aplicar estrategias que atiendan a los alumnos con rezago,
estableciendo mecanismos que brinden atención individualizada en relación al estilo de aprendizaje de cada alumno en particular.

La parte directiva cuenta el director y subdirector, quienes son los encargados en organizar, administrar, guiar e implementar las diversas actividades
correspondientes a los aspectos académico, social, cultural, deportivo, y de infraestructura de la Institución Educativa.

Las ideas propuestas por todo el personal se reciben con atención y dicha información es valorada y considerada para la resolución de problemas existentes en la
escuela; todos los docentes comparten información para retroalimentar con los demás miembros la práctica docente. El trabajo se distribuye aprovechando los
talentos y conocimiento de cada docente.

El compromiso docente es fundamental para alcanzar el mayor logro de los aprendizajes, que permita aplicar estrategias que atiendan a los alumnos con rezago,
estableciendo mecanismos que brinden atención individualizada en relación al estilo de aprendizaje de cada alumno en particular.

La institución tiene la siguiente misión; Ser una institución educativa donde se propician aprendizajes de calidad, contando con personal comprometido y
actualizado, que coadyuve a la formación integral de los alumnos, y desarrollo de competencias. Y la visión, ser una institución educativa de excelencia, abierta y
cercana a la comunidad; flexible y con capacidad de adaptarse a los nuevos estándares mundiales; con personal actualizado que otorgue a sus alumnos una
enseñanza intercultural y fomente el respeto a la diversidad, permitiendo su inclusión en el mundo globalizado.

Los valores en lo que sustenta su enseñanza la Escuela Secundaria Téc. Núm 63 son los siguientes: hablar de los valores es tratar con un texto ilimitado de ideas
motivado por el concepto de la universidad de los mismos, son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de lo que realizarnos
como personas, creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro que nos
proporcionan una pauta para formular metas y propósitos, personales o colectivos. Los valores son la base para vivir en comunidad y relacionarnos con las demás
personas. Permiten regular nuestra conducta para el bienestar colectivo y una convivencia armoniosa.

La institución educativa los valores son el marco del comportamiento que deben tener sus integrantes (desde el personal de apoyo hasta los niveles directivos),
con la finalidad de cumplir con la misión y de su proyección en el futuro (su visión), mediante el respeto, tolerancia, honestidad, responsabilidad, solidaridad,
justicia. Los cuales podemos referir de la siguiente manera: Tolerancia: Saber respetar a las demás personas en su forma de pensar, de ver las cosas, de sentir y es
también saber discernir en forma cordial en lo que uno no está de acuerdo.
Antes del presente ciclo escolar 2022 -2023 se instrumentó y desarrolló un curso propedéutico como se ha venido realizando desde hace 5 años, para alumnos de
nuevo ingreso, con el propósito principal de que estos, se adapten a su “nueva escuela”, diagnosticar los conocimientos previos, a través de un examen MejorEdu
que incluye las asignaturas de Español, Matemáticas y formación. Pero que además, aprendan a interactuar y socializar con otros compañeros. Asimismo, para los
alumnos de segundo y tercer grado, se aplicó un examen de diagnóstico, para valorar el nivel de aprendizaje en relación a los contenidos programáticos de las
diferentes asignaturas.

PROBLEMATIZACIÓN SOCIAL

La escuela secundaria Técnica Núm. 63 “Justo Sierra” se encuentra localizada en la comunidad de Santa María del Llano perteneciente al municipio de
Ixtlahuaca el cual según el Informe de Desarrollo Social (2022), registro la siguiente información en casos de robo (43) y lesiones (18), las cuales
abarcaron un 68.5% del total de denuncias del mes. Aquellas con mayor crecimiento fueron abuso sexual, violencia familiar y extorsión. Cabe señalar que la
información registrada es de delitos denunciados, que sólo es 10.49% de la población, así mismo corresponden a delitos contra la mujer (violencia
familiar 8.02% y acoso sexual 2.47%) y de acuerdo a la información recabada por el Instituto de la Mujer, en el año 2022 acudieron a asesoría jurídica de
primera vez 628 mujeres que sufrían al menos un tipo de violencia (psicológica, económica, física, sexual y patrimonial), de lo anterior se puede determinar
que el municipio presenta un porcentaje alto en cuanto a la violencia fisca, situación que afecta a la comunidad de santa María del Llano ya que la
población ve estas conductas como “normales”

Así mismo, cabe señalar que un factor generador importante en cuanto a violencia se refiere es el uso de substancias ilegales o que son nocivas para la
salud de los individuas generando en ellos conductas inadecuadas.

Es importante resaltar que la información expuesta anteriormente nos lleva a la reflexión ya que si un alumno vive en clima de violencia o de adiciones es
probable que repita este padrón pues el verá esta conducta como normal.

EN LA ESCUELA.

En la convivencia diaria nos ha permitido identificar que los alumnos de diferentes grados han presentado conductas de violencia como algo normal y
problemas que involucran el consumo de sustancias nocivas dentro y fuera de la escuela. Es de suma importancia atender esta situación para fomentar y
establecer una conducta sin violencia, además de concientizar el riesgo de consumir a temprana edad sustancias nocivas para la salud.

Situación Alumnos: _____ Alumnas: ____

actual de los En mi grupo, tengo ____ estudiantes con un nivel de comprensión aceptable y la mayoría de estos socializan sin ningún problema con el
aprendizajes resto del grupo, ____ estudiantes con un nivel de comprensión de elemental a bueno, de los cuales, ____ tienen problemas leves de
de las y los adaptación al resto del grupo y ____ estudiantes que requieren de una atención más enfática en lo relacionado a su capacidad de
comprensión, pues se distraen con facilidad y les cuesta trabajo seguir las instrucciones que se les da a la hora de realizar un trabajo de
Estudiantes:
manera individual. Ninguno de los estudiantes presenta alguna discapacidad visual, cognitiva, psicológica o de otra índole.

De mis ____ estudiantes, ____ de ellos viven en familia de núcleo completo y ____ de ellos viven en familia dividida a causa del divorcio
 de sus padres, teniendo la custodia su mamá en estos casos. Estos últimos, son los estudiantes a quienes se debe dar un poco más de
atención, pues su madre trabaja y las personas al cargo de su cuidado al parecer no se encargan de ayudarlos en lo referente a tareas o
trabajos escolares, por lo que les ha costado un poco más de trabajo ser constantes en dicho rubro. El resto del grupo tiene un nivel de
trabajo y aprendizaje un poco más fluido y con las características anteriormente mencionadas.

PLANO 2. DE CONTEXTUALIZACIÓN

Contextualización y secuenciación de contenidos construida a partir del Programa Sintético.

Campo formativo: Lenguajes Disciplina: español grupos: 1° A y C

Procesos de Rasgo de Problemátic Sugerencia

Ejes
Semana desarrollo de perfil de a que Orientaciones s de
Articuladores Metodologí
Contenido: aprendizaje Justificación egreso contribuye a didácticas evaluación
(Secuencia que se a
) que se que resolver generales
favorecen:
impulsan: favorece

Del 28
de ago. Presentación de la disciplina y aplicación de instrumentos de diagnóstico: ficha biopsicosocial, autobiografía, test de inteligencias múltiples,
al 01 de test de estilos de aprendizaje.
sep.

Del 04 La diversidad de Reconoce la Los educandos Inclusión • Analizar la

al 15 de lenguas y su uso riqueza deben etimología de la
Aprendizaje
sep. en la lingüística de comprenden e palabra
basado en
comunicación México y el inferir que la Interculturalida Literatura.
proyectos
familiar, escolar y mundo, a partir literatura está d Crítica
• Inferir que el comunitarios
comunitaria de obras ligada a la
lenguaje literario,
literarias cultura, como
es un
procedentes de manifestación
procedimiento
distintas de belleza a
del cual hacen
culturas. través de la
I, V, VI, IX Violencia uso los autores
palabra escrita.
YX para embellecer
Además,
y dar originalidad
reconocerán
a sus textos.
que la literatura
 • Explorar los
conceptos
Denotación y
Connotación en
los textos
es el arte de la literarios.
palabra
• Reconocer los
y, por lo tanto, elementos de la
tiene una comunicación.
finalidad Emisor y
estética. Receptor.

• Indagar en la
función expresiva
y representativa
del lenguaje.

Del 18 La diversidad Comprende las La narración es Inclusión, • Aprender a Aprendizaje

al 22 de étnica, cultural y ideas centrales el acto de Interculturalida contar, describir, basado en
II, IV, VY
sep. lingüística de y secundarias contar los d Crítica y relatar (narrar) proyectos
VIII
México a favor de de textos sucesos vividos Apropiación de Violencia una historia real comunitarios
una sociedad relacionados por personajes las culturas a o ficticia.
intercultural. con la en un espacio y través de la
• Inferir que el
diversidad tiempo lectura y la
texto narrativo se
étnica, cultural determinados. escritura.
caracteriza por el
y lingüística, Los educandos
narrador,
que favorecen aprenderán que
personajes,
una sociedad la narración
tiempo y espacio.
intercultural, básicamente
para consiste en • Explorara los
comentarlas en contar, elementos del
forma oral y describir, género narrativo:
escrita. relatar una El narrador,
historia real o personajes,
ficticia, que por ambiente y
lo general se acontecimientos.
aleja,
manteniendo • Seleccionar
notoria para su lectura
distancia de los las especies
sentimientos básicas del
 género narrativo:
novela, cuento,
fábula.

• Reconocer los
tipos de narrador
en distintas
del autor. tramas e
historias.

• Redactar textos
del género
narrativo con
coherencia y
cohesión.

Las lenguas como Describe en un Para Pensamiento • Seleccionar y Aprendizaje

manifestación de texto cómo el convertirse en Crítico leer textos basado en
Del 25 la identidad y del lenguaje oral escritor narrativos cortos proyectos
de sep. Igualdad de
sentido de manifiesta las competente, los de distintos comunitarios
Género
al 6 de pertenencia. identidades educandos autores.
oct. personal y inferirán que un Violencia
• Seleccionar una
colectiva, para texto narrativo
. o varias ideas
reconocer lo es el relato de
para comenzar a
común y lo acontecimiento I, V, VI, IX
escribir las bases
diferente. s desarrollados YX
de su texto
en un tiempo o
narrativo.
lugar
determinados y • Mantener una
llevados a cabo estructura
por personajes secuencial al
reales o redactar sus
imaginarios, textos: inicio-
siguiendo un nudo-desenlace.
orden temporal
o causal, y que • Inventar
este se puede creativamente un
escribir en título atractivo
prosa o en para su historia.
verso.
• Realizar una
redacción
 pertinente con el
lenguaje y la
ortografía
adecuados.

Contenido del
Del 9 al codiseño 1
20 oct. Contenido de
codiseño 2

Del 23 La comunicación La palabra Inclusión, • Explorar la

de oct. humana como comunicación Interculturalida comunicación
Identifica y I,II, Aprendizaje
Al 01 patrimonio proviene del d Crítica y humana en dos
expresa la VI,VIII,IX y basado en
cultural. vocablo latino Apropiación de dimensiones: la
nov. relevancia de X proyectos
comunicare, las culturas a verbal
valorar las comunitarios
que significa través de la (lingüística) y no
lenguas como
poner en lectura y la verbal (no
legado de la
común, escritura. lingüística).
comunidad.
compartir, VIOLENCIA • Explorar y
intercambiar o
reconocer la
hacer partícipe
diversidad
a alguien de
lingüística de la
algo que es
comunidad.
realizado por
• Identificar
todos los seres
semejanzas y
vivos. Los
diferencias entre
estudiantes
la forma de habla
reconocerán la
propia y la de
comunicación
otros
como la
hispanohablantes
interrelación
: entonación,
social que
vocabulario,
consiste en
expresiones.
transmitir
nuestros • Identificar
pensamientos, prejuicios y
sentimientos, estereotipos
emociones, asociados a las
órdenes, etc., diferentes
mediante maneras de
 hablar español.

• Reconocer la
diversidad
lingüística como
signos
una característica
estructurados.
del dinamismo
del lenguaje.

Del 6 al Identifica una En este Inclusión I,II, VINCULACIÓN • Identificar una Aprendizaje
17 de situación contenido los VI,VIII,IX y CON LOS situación basado en
Pensamiento
nov. problemática educandos X PADRES problemática de proyectos
Crítico Igualdad
de la reconocerán FAMILIA la comunidad comunitarios
de Género
comunidad, que, al igual para convertirla
Estudio de la
haciendo uso que el drama o en una trama.
lengua indígena de
del el poema, en el
situaciones • Reconocer que
pensamiento cuento es la
sociocomunicativa la forma en que
crítico, para literatura
s intereses se presentan los
plantear imaginativa la
comunitario espacios y los
diversas formas que debe apelar
personajes
creativas de a las emociones VIOLENCIA
sugiere un
resolverla, por de los lectores.
ambiente en la
ejemplo, con
Al comunicar la narración.
un cuento.
interpretación
• Discutir el uso
Pasos y Identifica una del escritor de I,II, VINCULACIÓN Aprendizaje
de tramas no
recomendaciones situación la realidad, VI,VIII,IX y CON LOS basado en
lineales y
para la creación de problemática debe haber un X PADRES proyectos
desenlaces
cuentos. de la uso artístico del FAMILIA comunitarios
abiertos en
comunidad, lenguaje para
algunas
haciendo uso expresar la
narraciones y el
del experiencia
efecto que
pensamiento humana.
producen en el
crítico, para
lector y en la
plantear
representación
diversas formas
de una realidad.
creativas de VIOLENCIA
resolverla, por • Interpretar el
ejemplo, con uso de voces y
un cuento. perspectivas
narrativas como
 un recurso para
matizar las
representaciones
de la realidad
(problemática).

Del 20 El texto es la Apropiación de • Reconocer y

nov. al La función unidad máxima las culturas a explorar la
La función creativa VIII, IX,X VIOLENCIA
01 de creativa del de través de la estructura de un
del español en la FAMILIAR
español en la comunicación y lectura y la texto:
dic. expresión de
expresión de transmite un escritura y
necesidades e Tema. Es el
necesidades e mensaje Artes y
intereses asunto descrito y
intereses completo. Todo experiencias
comunitarios. explicado en el
comunitarios. texto es un estéticas
texto. Trata
enunciado o
sobre qué o
conjunto de
Los textos y su La función VIII, IX,X ESCASA quién se habla. Aprendizaje
enunciados con
clasificación creativa del sentido VIVULACION Título. Frase basado en
español en la unitario, CON LOS nominal que proyectos
expresión de producido con PADRES DE contiene el comunitarios
necesidades e una intención FAMILIA asunto específico
intereses comunicativa. del tema; lo
comunitarios. Los educandos sintetiza. Es
producirán expositivo.
textos
comunitarios Idea principal. Es
con una la idea que
intención presenta el
comunicativa contenido más
específica. importante del
texto. Se expresa
en una oración.

Ideas
secundarias
Explican, detallan
o desarrollan la
idea principal.

• Emplear un
vocabulario
pertinente al
 tema y al
destinatario.

• Sustituir
palabras que se
repiten muchas
veces por
sinónimos o
pronombres.

DEL 4 Reconoce los El verso ha Apropiación de • Reconocer la Aprendizaje

AL 15 recursos formado parte las culturas a rima consonante basado en
I,
DE DIC. estéticos en de los textos través de la y asonante en proyectos
[Link].X
Los elementos y textos literarios literarios por lectura y la Ausentismo diversos textos comunitarios
los recursos líricos, orales y siglos. Los escritura y literarios.
estéticos de la escritos, y educandos Artes y
• Inferir la
lengua española disfruta de aprenderán que experiencias
estructura de los
en la literatura poemas, la literatura estéticas
poemas: se
oral y escrita. canciones, escrita en verso
dividen en versos
juego de posee dos
de todo tipo,
palabras, entre rasgos:
incluyendo
otros.
formas visuales
❖ La
El verso y las Reconoce los , [Link].X Ausentismo (caligramas) o Aprendizaje
disposición breves líneas
distintas clases de recursos basado en
gráfica (haikus).
rima. estéticos en proyectos
textos literarios comunitarios
❖ La • Explorar
líricos, orales y
musicalida diversos tipos de
escritos, y
d Poesía: La oda, La
disfruta de
elegía, El
poemas,
Y que esta madrigal, La
canciones,
última se égloga, entre
juego de palabr
obtiene otros.
as, entre otros. mediante la
repetición de • Reconocer la
determinados intención
elementos expresiva de
como: poemas que
juegan con la
• El número de forma gráfica del
sílabas que texto
tiene cada
 relacionándola
con un contenido
aludido en este.

• Considerar la
forma gráfica de
los textos como
una pista sobre
verso (métrica)
su contenido.
• La repetición
de los sonidos
finales (rima)

• La posición
que ocupan las
Vacac.

Del 18
al 22
dic.

Vacac.

Del 25
al 29
dic

CTE.

03 al 05
ene.
Textos literarios Reconoce el Para fomentar Pensamiento • Explorar los Aprendizaje
escritos en valor estético una Crítico diferentes basado en
Del 8 al II. [Link],
español o de diversos comunidad de Apropiación de géneros proyectos
12 de VIII, X
traducidos. géneros las culturas a Escasa literarios: comunitarios
lectores
ene. literarios en través de la vinculación
competentes Genero Épico.
textos de su lectura y la entre escuela
libre elección,
es necesario escritura Artes
Epopeya, Cantar
y padres de
que los de gesta, Poema
para elaborar y experiencias familia
educandos épico.
comentarios y estéticas
promover su descubran
 lectura. Género Lírico.
Oda, Elegia,
II. [Link], Escasa Sátira, Madrigal. Aprendizaje
VIII, X vinculación basado en
entre escuela Género proyectos
y padres de Dramático. comunitarios
Tragedia,
Comedia, Drama.
que los
géneros • Argumentar
literarios son ideas sobre la
las distintas importancia de
variedades de los mensajes y su
obras efecto en la
audiencia
Reconoce el literarias
(modelos, roles,
valor estético agrupadas por
etcétera).
de diversos características
géneros comunes, • Identificar la
Aprendamos los literarios en según el función y
distintos géneros textos de su asunto, la características de
literarios. libre elección, las figuras
forma o la
para elaborar retóricas en los
actitud del
comentarios y distintos géneros
promover su
autor, literarios.
lectura. clasificados
por lo general • Analizar el
en tres lenguaje figurado
en los distintos
grupos: épico,
géneros
lírico y
literarios.
dramático.
• Reconocer el
contexto
histórico y social
de diversos
textos en los
distintos géneros
literarios.

Del 15 Creaciones Recupera y El género épico Pensamiento • Investigar el Aprendizaje

al 19 de literarias clasifica es considerado Crítico origen del género basado en
I,II,V. VI
ene. tradicionales y creaciones como el más Apropiación de épico proyectos
 literarias de la antiguo de los las culturas a Violencia • Leer y comunitarios
comunidad o géneros través de la reflexionar dos
de un lugar de narrativos y lectura y la de las primeras
interés, como presenta escritura Artes obras épicas: La
mitos, hechos y experiencias Ilíada y la Odisea
leyendas, legendarios o estéticas de Homero.
fábulas, ficticios de
• Reconocer las
epopeyas, forma objetiva,
características de
cantares de desarrollados
diferentes
gesta, refranes, en un tiempo y
contemporáneas epopeyas:
coplas, espacio
canciones, determinado.
❖ Suelen tener
corridos, Los educandos
juegos de desarrollarán la un héroe
palabras, entre narración en que
otras, para verso o prosa representa
promover de de hechos y los valores
manera hazañas de de la
creativa su héroes o comunidad.
lectura. guerreros
populares, ❖ Suelen
Del 29 El género Épico: Recupera y quienes Aprendizaje
narrar
de ene. Epopeya y el clasifica representan los basado en
I,II,V. VI relatos
Al 2 de poema épico. creaciones ideales de una proyectos
fundacionale
literarias de la comunitarios
feb. época y Violencia s de distintas
comunidad o sociedad culturas.
de un lugar de concreta.
interés, como
❖ Emplean
mitos,
leyendas, figuras
fábulas, retóricas.
epopeyas,
cantares de ❖ Transmiten
gesta, refranes, la
coplas, cosmovisión
canciones, de la cultura
corridos, que las
juegos de origina.
palabras, entre
• Relacionar el
otras, para
poema épico con
promover de
 otros como el
cuento popular,
el mito y la
leyenda.

• Subrayar las
palabras que no
comprendan,
averiguar su
manera
significado y
creativa su
exponerlo en
lectura.
clase.

• Escribir textos
abordando un
tema que se
relacione
directamente con
la postura que se
quiere transmitir.

Aprendizaje
Del 5 al
Contenido del basado en
9 de
codiseño 3 proyectos
feb. comunitarios

Aprendizaje
Del 12
Contenido del basado en
al 16 de
codiseño 4 proyectos
feb.
comunitarios

Del 19 Recursos literarios Identifica Todo texto Pensamiento II VI, VIII, X • Identificar el Aprendizaje
de feb en lengua recursos debe poseer Crítico tema, el subtema basado en
Violencia
al 01 de española para literarios en coherencia, de Apropiación de y la idea más proyectos
expresar lengua modo que lo las culturas a importante en comunitarios
marzo
sensaciones, española y los que se exponga través de la distintos textos.
emociones, emplea en la en él pueda ser lectura y la
• Comprender la
sentimientos e elaboración de comprendido escritura Artes
coherencia
ideas vinculados cartas por el lector. y experiencias
global: Gira
con las familias, la personales y Los educandos estéticas
alrededor del
escuela y la biografías, para deben
tema central.
comunidad. expresar comprender
 sensaciones, que un texto es • Analizar la
emociones, coherente si, coherencia local:
sentimientos e como lector, Se presenta en la
ideas que soy capaz de relación
experimenta en encontrarle existente entre
su entorno sentido y las ideas del
familiar, distinguir la texto.
escolar o organización de
• Inferir la
comunitario. sus partes. Así
propiedad
mismo,
Del 4 al Redacción de Identifica externa de un
inferirán que la
8 de textos con recursos texto por la cual
cohesión es la
mar. coherencia y literarios en se relacionan sus
propiedad
cohesión. lengua elementos para
externa de un II VI, VIII, X Violencia
española y los darle coherencia.
texto por la cual
emplea en la se relacionan • Elegir un tema
elaboración de sus elementos de su interés.
cartas para darle Puede estar
personales y coherencia. En relacionado con
biografías, para otras palabras, el lenguaje o con
expresar es el reflejo otras disciplinas.
sensaciones, lingüístico de la
emociones, coherencia. • Elaborar un
sentimientos e esquema con los
ideas que temas y
experimenta en subtemas que
su entorno desarrollará en
familiar, su texto.
escolar o
comunitario. • Escribir el texto
presentando el
tema y
argumentando el
interés que tiene.

• Desarrollar el
texto cuidando
que los criterios
que estructuran
el tema y los
subtemas sean
 consistentes.

Identifica El periódico Inclusión, • Comprender la Aprendizaje

sucesos mural es una Pensamiento definición de basado en
VII,[Link] y Violencia
significativos herramienta Crítico e Periódico Mural. proyectos
X
familiares, importante que Interculturalida comunitarios
• Inferir las
Los géneros escolares, propicia la d Crítica
características de
periodísticos y sus comunitarios y colaboración, la
los Periódicos
recursos para sociales que comunicación,
Del 11 Murales:
comunicar sucesos forman parte el liderazgo y el
creatividad,
al 15 de significativos de la memoria trabajo en
claridad,
mar familiares, colectiva y los equipo. Los
colorido,
escolares, comunica educandos lo
originalidad.
comunitarios y haciendo uso observarán
sociales. de las como un medio • Reconocer los
características de pasos para la
de los géneros comunicación elaboración de
periodísticos elaborado por un periódico
informativos. ellos que busca mural:
la integración organización,
Hagamos un Identifica de la Aprendizaje
coordinación,
periódico mural. sucesos comunidad basado en
18-22 VII,[Link] y Violencia diagramación y
significativos educativa, proyectos
mar. X publicación.
familiares, dando a comunitarios
escolares, conocer temas • Explorar las
comunitarios y de interés, siguientes partes
sociales que relacionados o secciones:
forman parte con la editorial, artículo,
de la memoria promoción de noticias,
colectiva y los tradiciones y amenidades,
comunica costumbres, del deportes, fecha
haciendo uso arte, la cultura, cívica, entre
de las valores, otros.
características información de
de los géneros • Mantener una
actualidad
periodísticos adecuada
sobre deportes,
informativos. secuencia de los
eventos y
tiempos verbales
fechas
a lo largo del
especiales,
 texto.

• Agrupar la
información en
entre otros. torno a las
categorías
establecidas.

Vacac.

25-29
mar.

Vacac.

01-05
abril
• Realiza, de Para que los Inclusión, • Reconocer la Aprendizaje
manera educandos Pensamiento importancia de basado en
Violencia
colectiva, una propongan un Crítico e recabar proyectos
propuesta oral escrito con un Interculturalida información comunitarios
o por escrito, propósito d Crítica sobre los
para promover definido, deben antecedentes de
acciones que comprender un problema
Comunicación posibiliten que se para resolverlo.
asertiva y erradicar la denomina plan
dialógica para • Mencionar su
violencia en las de redacción, al
08-12 erradicar familias y la esquema de
postura frente al
abril expresiones de problema que
escuela. carácter lógico VII,[Link] y
violencia. tratará su texto.
deductivo X
• Elabora
integrado por • Fundamentar
solicitudes de
un conjunto su postura,
gestión de
ordenado de usando ejemplos
espacios y
enunciados que de un texto
recursos para
sirven de base (literario o no
dar a conocer
para la literario), casos
la propuesta.
construcción de de la vida
Realizar una • Realiza, de un texto cotidiana, Aprendizaje
propuesta escrita manera completo conocimientos basado en
15-19 a través de un colectiva, una (solicitudes, VII,[Link] y Violencia previos sobre el proyectos
abril plan de redacción. propuesta oral ensayo,
 X tema, etc. comunitarios

• Usar evidencias
e información
que se relacione
directamente con
los argumentos
o por escrito,
empleados.
para promover
acciones que • Emplear los
posibiliten recursos gráficos
erradicar la y visuales para la
violencia en las construcción de
familias y la un texto.
escuela.
• Elaborar
monografía,
• Elabora distintos textos
relato, etc.)
solicitudes de para difundir la
coherentement
gestión de información.
e estructurado.
espacios y
Su propuesta • Escribir textos
recursos para
deberá llevar un de diversos
dar a conocer
ordenamiento géneros con el fin
la propuesta.
integral y de persuadir al
convencional lector respecto
compuesto por de la
tres niveles problemática
básicos: elegida.
Introducción,
desarrollo y
conclusión. Aprendizaje
22-26 Contenido basado en
abril codiseño 5 proyectos
comunitarios

Aprendizaje
Contenido basado en
29-03 codiseño 6 proyectos
mayo comunitarios

06-10 Mensajes para Identifica las Es difícil Pensamiento VI,VII,VII,IX • Analizar las Aprendizaje
mayo promover una características comprender el Crítico ,X características de basado en
 y recursos de mundo del Vida Saludable AUSENTISMO los mensajes proyectos
mensajes que adolescente sin publicitarios de comunitarios
promueven considerar el los medios de
una vida gran impacto comunicación.
vida saludable,
saludable a que los medios
expresados en • Identificar el
través de los de
medios efecto de los
diferentes comunicación
comunitarios o mensajes
medios hacen en su
masivos de publicitarios en
comunitarios o vida. Los
comunicación.. los
masivos de medios de
consumidores.
comunicación comunicación
impresos o masiva están • Identificar
audiovisuales. presentes características y
constantement funciones de los
13-17 Usemos los Identifica las e en sus vidas. VI,VII,VII,IX VIOLENCIA Aprendizaje
recursos
mayo medios de características Los educandos ,X basado en
lingüísticos y
comunicación para y recursos de deben inferir proyectos
visuales
difundir mensajes mensajes que que las nuevas comunitarios
empleados en los
valiosos a la promueven tecnologías de medios de
comunidad. una vida la comunicación comunicación.
saludable a pueden ser
través de los utilizadas • Seleccionar la
diferentes sabiamente, al información que
medios difundir se relaciona
comunitarios o mensajes que directamente con
masivos de promuevan el tema y
comunicación estilos de vida descartar la que
impresos o saludables. no es pertinente.
audiovisuales.
• Organizar sus
ideas e
información en
torno a
diferentes
categorías o
temas, usando
organizadores
gráficos o
esquemas.

• Emplear un
vocabulario
 pertinente al
tema y al
destinatario.

Los artículos de Pensamiento • Construir una Aprendizaje

divulgación Crítico definición del basado en
VI
científica son Interculturalida artículo de proyectos
textos d Crítica Escasa divulgación comunitarios
informativos vinculación científica.
Identifica las que están entre
características • Identificar la
Textos de basados en comunidad y
20-24 del texto de estructura,
divulgación proyectos de padres de
mayo divulgación función y
científica. investigación, familia.
científica y características de
artículos
elabora uno. los textos
científicos o en
científicos,
argumentos
que parten de con la finalidad
la ciencia. La de resumirlos,
finalidad de organizarlos,
Exploremos y Identifica las este tema es VI Aprendizaje
redactemos textos características que los escribirlos y basado en
de divulgación del texto de Escasa
educandos exponerlos. proyectos
científica. divulgación vinculación
27-31 redacten este comunitarios
científica y entre • Elegir y leer
mayo tipo de textos
elabora uno. comunidad y distintos artículos
de una manera
padres de de divulgación
accesible para
familia. científica,
que sea
analizar los
comprensible
temas y la forma
por el público
en que los
general.
abordan los
autores.

• Elaborar
resúmenes que
integren la
información
proveniente de
varias fuentes.

• Presentar
exposiciones
 acerca de
descubrimientos
y experimentos
científicos.

Reconoce El género Inclusión Violencia • Analizar la

manifestacione dramático es trama de un
Artes y
s culturales y aquel que texto narrativo y
experiencias
artísticas representa VI,VII,VII,IX selecciona los
estéticas
creadas o algún episodio ,X elementos
03-07 ejecutadas por o conflicto de la indispensables
Manifestaciones
junio personas con vida de los para conservar la
culturales y
alguna seres humanos historia
artísticas que
discapacidad, por medio del (acontecimientos
favorecen una
para distinguir diálogo de , espacios y
sociedad
sus valores personajes. Los personajes).
incluyente
estéticos y educandos
• Imaginar la
creativos y las aprenderán que
representación
comparte en este género
escénica de los
forma oral o está destinado
episodios de la
escrita con la a ser
historia; decidir
comunidad. representado
qué será
públicamente
Escenifiquemos Reconoce Violencia representado, Aprendizaje
frente a un
tramas de la vida manifestacione qué será referido basado en
auditorio; por
10-14 real que s culturales y en el discurso de proyectos
tanto, abarca a
junio favorezcan la artísticas los personajes o comunitarios
todas las VI,VII,VII,IX
inclusión a través creadas o qué será omitido.
manifestacione ,X
de los textos ejecutadas por s teatrales, a • Distribuir la
dramáticos. personas con todo lo escrito trama en actos y
alguna para el teatro y escenas.
discapacidad, a todo lo que es
para distinguir susceptible de • Escribir
sus valores representación diálogos que
estéticos y escénica ante reflejan las
creativos y las un público. características de
comparte en los personajes,
forma oral o los conflictos que
escrita con la afrontan y el
comunidad. mundo social
 representado.

• Escribir
acotaciones que
den
orientaciones
indispensables
para la
escenificación.

• Usa los signos

de puntuación
más frecuentes
en los textos
dramáticos
(guiones largos,
dos puntos,
paréntesis,
signos de
interrogación y
exclamación).

• Presentar la
escenificación
ante un público.

Aprendizaje
Contenido del basado en
17-21 codiseño 7 proyectos
junio comunitarios

Aprendizaje
Contenido basado en
24-28 codiseño 8 proyectos
junio comunitarios

Paso 3. PLANO DE CODISEÑO

Contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos.
 Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales pertinentes.

Orientaciones didácticas generales Sugerencias de evaluación Aprendizaje

Contenido: Justificación:
basado en proyectos comunitarios formativa

• Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de Con la observación y realización de sus trabajos
la experiencia humana, propia y ajena, a partir de se percibe que cada educando:
Durante este contenido los aprendizajes se engloban la lectura de obras literarias y otros textos que
• Compara personajes de las narraciones con
en el tema de la solidaridad y la amistad. En este forman parte de nuestras herencias culturales.
personas de su propia vida o que están en los
marco, los estudiantes continuarán desarrollando sus
• Analizar las narraciones leídas para enriquecer su medios.
habilidades de lectura, análisis e interpretación de
narraciones. Además, el docente seleccionará textos comprensión, considerando, el o los conflictos de
• Describe los elementos de una obra que
1 de índole informativa que sean apropiados para la historia y el papel que juegan cada personaje.
están presentes hoy en nuestra sociedad.
Reconozcamos complementar las lecturas literarias, con el objeto de • Formular una interpretación de los
permitir una interpretación más rica de estas. En • Explica el o los conflictos de una narración.
a la solidaridad
escritura, los estudiantes continúan profundizando el textos literarios. • Distingue qué eventos son anteriores y cuáles
y la amistad en
trabajo con textos con finalidad persuasiva. En posteriores a un hecho usado como referente.
distintos textos. comunicación oral el foco está puesto en la capacidad • Leer y comprender textos no literarios para
de diálogo de los estudiantes, de manera que amplíen contextualizar y complementar las lecturas • Ofrece una interpretación del texto leído que
sus turnos de habla y aprendan a mantener una literarias realizadas en clases. aborda temas que van más allá de lo literal o de
conversación con diversas estrategias un mero recuento.
• Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus
conversacionales. Al mismo tiempo, el diálogo permite
textos en función del contexto, el destinatario y el • Explica y ejemplifica por qué el texto leído se
indagar en el tema de la amistad y en los dilemas que
propósito. inserta en el tema que está en estudio.
plantean sus lecturas.
• Dialogar constructivamente para debatir o • Escriben textos de diversos géneros con el fin
explorar ideas. de persuadir al lector respecto de algún tema.

El propósito de este contenido es que los estudiantes • Leer y comprender relatos mitológicos, Con la observación y realización de sus trabajos
lean, investiguen y escriban acerca de textos considerando sus características y el contexto en el se percibe que cada educando:
2 seleccionados por el docente, relacionados con la que se enmarcan.
• Explica las características de los mitos usando
mitología y los relatos de creación.
• Formular una interpretación de los textos ejemplos de los textos leídos en clases.
Se espera que, a partir de la lectura y el análisis e
literarios, considerando su experiencia personal, • Plantea su postura frente a un dilema o
interpretación de una variedad de mitos, los alumnos
conocimientos y su postura personal acerca del situación problemática que se propone en el
Análisis de las reflexionen sobre la importancia de estos relatos no
mismo. texto y fundamenta con ejemplos del mismo.
solo para la literatura, sino para nuestra visión de
características
mundo. Que descubran cómo estas narraciones • Escribe un texto en el que cada párrafo trata
de la Mitología • Escribir, con el propósito de explicar un tema y la
reflejan la cosmovisión de los seres humanos de un aspecto del tema abordado, incluyendo
y los relatos de inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o
distintas épocas y pueblos, y el sentido que otorgan a ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar
creación. explicaciones que lo desarrollen.
diversos fenómenos: la vida, la muerte, la destrucción, las ideas principales.
la naturaleza, entre otros. También se busca que, • Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus
• Recopila documentos o páginas de internet
 desde la lectura de estos mitos, los alumnos textos asegurando la coherencia y la cohesión que puedan aportar información para el tema.
investiguen sobre distintos aspectos de las culturas
del texto. • Toma apuntes o hace fichas a partir de los
que los originaron, de manera que amplíen sus
textos que consulta.
conocimientos para comprender mejor los relatos. • Expresarse frente a una audiencia de manera
clara y adecuada a la situación, para comunicar • Organiza su presentación ordenando los
temas de su interés. temas de manera que ayuden a cumplir el
propósito comunicativo.

Se espera que los estudiantes lean, analicen, • Formular una interpretación de los textos Con la observación y realización de sus trabajos
dialoguen y escriban sobre textos que tocan el tema literarios, considerando la relación de la obra con se percibe que cada educando:
3 de la identidad personal. Se busca que, a partir de la la visión de mundo y el contexto histórico en el que
• Saca conclusiones de las lecturas que son
se ambienta y/o en el que fue creada.
lectura, los estudiantes reflexionen sobre cómo los aplicables a sus propias vidas.
seres humanos construyen su propia imagen, qué • Redactar textos utilizando una progresión
• Compara lo que se transmite sobre un mismo
muestran a los demás, cómo cambian con el tiempo y temática clara, con especial atención al empleo de
tema en dos textos distintos.
recursos anafóricos.
también cómo cambia su forma de ser frente a
• Plantea su postura frente a un dilema o
distintas personas. En lo que concierne al proceso de • Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus
situación problemática que se propone en el
escritura, este contenido está orientado, en primer textos adecuando el registro, específicamente,
texto y fundamentan con ejemplos de este.
término, a los detalles del texto, específicamente, el el vocabulario (uso de términos técnicos, frases
• Revisa sus textos para verificar que los
La identidad: vocabulario y el registro, y, en segundo lugar, a que los hechas, palabras propias de las redes sociales,
pronombres personales, las conjugaciones
quién soy, estudiantes aprendan a usar el procesador de textos términos y expresiones propios del lenguaje
verbales, los participios irregulares, y la
para editar sus escritos, tanto de manera
cómo me ven hablado), el uso de la persona gramatical, y la concordancia estén bien empleados.
independiente, como en línea, a partir de documentos
los demás estructura del texto al género discursivo, contexto
compartidos. Finalmente, a partir de los temas de • Pregunta a otros para profundizar en el tema
y destinatario.
discusión propuestos por las lecturas, se espera que en discusión o explorar otras ideas
los estudiantes ejerciten la capacidad de discutir con • Dialogar constructivamente para debatir o relacionadas.
argumentos en un ambiente de mutuo respeto. explorar ideas formulando preguntas o
• En actividades grupales, reparten de manera
comentarios que estimulen o hagan avanzar la
equitativa las responsabilidades del trabajo.
discusión o profundicen un aspecto del tema.
• Demuestran dominio de la norma culta
• Leer utilizando un volumen, una velocidad y
formal en sus presentaciones y otras
una dicción adecuados al propósito y a situaciones que lo requieran.

la situación.

Este contenido se enfoca en la lectura de poemas, • Analizar los poemas leídos para enriquecer su Con la observación y realización de sus trabajos
específicamente romances y poesía popular. Se comprensión, considerando el significado o el
 pretende que cada estudiante lea y comprenda efecto que produce el uso de lenguaje figurado en se percibe que cada educando:
diferentes ejemplos y que saque conclusiones en el poema y el efecto que produce el ritmo y la
• Explica, oralmente o por escrito, qué reacción
torno a su forma, los temas que son recurrentes y la
sonoridad del poema al leerlo en voz alta. les produce el poema.
función que cumplen en sus contextos de producción.
4
Se espera que desarrollen la capacidad de analizar las • Leer y comprender romances y obras de la poesía • Explica las características de los romances
Exploremos el problemáticas que se expresan en cada uno de los popular, considerando sus características y el usando ejemplos de los textos leídos en clases.
romance a textos y puedan emitir una opinión fundamentada contexto en el que se enmarcan.
sobre ellas. El proceso de escritura, en este contenido • Relaciona el texto con su propia experiencia y
través de la • Formular una interpretación de los textos ofrece una interpretación para un fragmento o
está centrado en elementos específicos de la revisión
poesía popular. literarios, considerando su experiencia personal y el total de lo leído.
que ayudan a la coherencia de un texto, como lo son
la ortografía y los usos inadecuados de algunas sus conocimientos.
• Describe algunas características importantes
estructuras gramaticales.
• Leer y comprender textos no literarios para del contexto histórico de la obra y las
contextualizar y complementar las lecturas relacionan con lo leído.
literarias realizadas en clases.
• Al redactar, identifica fragmentos
incoherentes y los reescribe.

El propósito de este contenido es que los estudiantes • Analizar las narraciones leídas para enriquecer su Con la observación y realización de sus trabajos
lean, discutan y escriban acerca de textos relacionados comprensión, considerando el efecto de ciertas se percibe que cada educando:
con el terror y lo extraño. Se busca que, a través de la acciones en el desarrollo de la historia.
• Describe a los personajes y ejemplifica su
reflexión, el análisis y el aprendizaje de conocimientos
• Formular una interpretación de los textos descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo
relacionados con los textos leídos, los estudiantes
literarios, considerando la relación de la obra con que se dice de ellos.
5, 6 y 7 amplíen sus posibilidades interpretativas y
la visión de mundo y el contexto histórico en el que
comprendan los textos desde varios puntos • Recuenta un evento relevante del relato y
se ambienta y/o en el que fue creada.
explica cuáles otros se desencadenan a partir
de vista, ya que lo anterior apoya el desarrollo del
• Identificar los elementos del texto que dificultan de este o argumenta por qué es relevante
pensamiento crítico, la capacidad de análisis y de
la comprensión (pérdida de los referentes,
relacionar información. Se espera que, durante la para la historia.
Exploremos vocabulario desconocido, inconsistencias entre la
textos lectura, apliquen las estrategias de comprensión información del texto y los propios conocimientos) • Explica algún aspecto de la obra considerando
relacionados lectora que han aprendido a lo largo de la enseñanza y buscar soluciones. el momento histórico en el que se ambienta o
básica, especialmente resumir y formular preguntas fue creada.
con el terror y • Redactar textos reconociendo y corrigiendo usos
lo extraño. mientras leen, acciones cruciales para la lectura de inadecuados, especialmente de pronombres • Hace preguntas sobre lo leído, ya sea para
textos más complejos en esta y otras disciplinas. personales y reflejos, conjugaciones verbales, aclarar una idea o para profundizar.
participios irregulares, y concordancia sujeto-
verbo, artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo. • Escribe textos en que cada una de las
oraciones contribuye al desarrollo de la idea
• Usar en sus textos recursos de correferencia central del párrafo.
léxica
• Incorporan, cuando es necesario, conectores
que ayudan al lector a comprender la relación
que hay entre las oraciones de un mismo
 párrafo.

Perfil de
egreso de las y los estudiantes de educación preescolar, primaria y secundaria:
I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su
identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas
mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a
la nación mexicana.
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir
una vida digna, libre de violencia y discriminación.
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad
durante las distintas etapas de su vida.
V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a
cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o clasismo en
cualquier ámbito de su vida.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de
entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de
su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos
con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan
consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses
y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y
colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas.
Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información,
seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la
importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás
como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.