Ejemplo de planificador de unidades 2: Agua, membranas y células
Ejemplo de planificador de unidades 2 de Biología del PD:
Agua, membranas y células
Docentes Grupo de asignaturas Ciencias: Biología
y curso
Áreas A Unidad y diversidad NS o NM / 1.er o 2.º año NM/NS Fechas
temáticas y B Forma y función Primer año
niveles de D Continuidad y cambio
organización 1. Moléculas
2. Células
Descripción y contenidos de la unidad Evaluación del PD para la unidad
Preguntas de orientación • Prueba 1A (preguntas de opción múltiple) y prueba 1B (preguntas
basadas en datos)
A1.1 ¿Qué propiedades físicas y químicas del agua hacen que este
líquido sea esencial para la vida? • Prueba 2: sección A (preguntas de respuesta corta basada en datos)
y sección B (preguntas de respuesta larga)
D2.3 ¿Qué factores afectan al movimiento del agua hacia dentro o
hacia fuera de las células? • Evaluación interna
Esta unidad ofrece oportunidades para realizar investigaciones
prácticas bien conocidas y accesibles para todo el alumnado. El
contenido proporcionará las bases a estudiantes con poca
experiencia previa en biología.
Conocimiento previo: No se presuponen conocimientos previos
en esta unidad.
El contenido de esta unidad procede de partes del NM y NS del
programa de estudios.
Material de ayuda al profesor de Biología 1
Ejemplo de planificador de unidades 2: Agua, membranas y células
Establecimiento del propósito de la unidad
Los objetivos de transferencia están pensados para que el alumnado “transfiera” o aplique sus conocimientos, habilidades y conceptos de
la unidad a circunstancias nuevas o diferentes, de manera independiente y sin contar con un andamiaje proporcionado por el profesor/a.
La Guía de Biología describe tres maneras de conectar los temas.
• Conceptos y áreas temáticas
• Niveles de organización
• Preguntas de orientación y transversales
Enumere entre uno y tres objetivos de transferencia para esta unidad. La lista de objetivos de transferencia dependerá de la secuencia de
unidades.
Conceptos, áreas temáticas y preguntas transversales para explorar:
• Área temática A: Unidad y diversidad. Si la ascendencia común ha hecho que los organismos vivos compartan muchas características,
la evolución ha originado la rica biodiversidad de la vida en la Tierra. Todos los organismos contienen agua.
• Área temática D: Continuidad y cambio. Los seres vivos disponen de mecanismos para mantener el equilibrio y provocar la
transformación. El cambio ambiental es un factor que impulsa la evolución por selección natural.
• Nivel de organización 1: Moléculas. Son muchas las moléculas abarcadas en el curso de Biología del PD.
• Nivel de organización 2: Células. La comprensión de las interacciones de los organismos con su entorno suele producirse a nivel celular.
• Área temática B: Forma y función. Las adaptaciones son formas que responden a la función. Estas adaptaciones persisten de generación
en generación para aumentar las probabilidades de supervivencia. Ilustra que puede ser útil un área temática diferente de la relacionada
con los temas en la hoja de ruta de Biología.
La interacción entre las propiedad físicas y químicas de las moléculas que constituyen las células y los tejidos, y el modo en que funcionan
es una de las áreas temáticas organizativas de la asignatura de Biología del PD (forma y función). Este tema es una introducción muy
buena a este concepto.
• Pregunta transversal: A1.1 ¿Cómo afectan las distintas fuerzas intermoleculares de atracción a los sistemas biológicos? Las propiedades
del agua tienen un conjunto de efectos tan amplio sobre los organismos vivos que el contenido de este tema formará parte de los
conocimientos previos en muchas otras unidades.
Material de ayuda al profesor de Biología 2
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• Pregunta transversal: D2.3 ¿Qué variables influyen en la dirección del movimiento de los materiales en los tejidos?
Enseñanza y aprendizaje a través de la indagación
Conceptos, habilidades y la naturaleza de la ciencia: Proceso de aprendizaje (en orden de secuencia de enseñanza)
conocimientos esenciales Marque las casillas correspondientes a los enfoques pedagógicos utilizados
El alumnado desarrollará los siguientes conocimientos en durante la unidad. Elija distintos enfoques para ayudar a facilitar el aprendizaje.
relación con los conceptos, la aplicación de habilidades y la
naturaleza de la ciencia. Consulte las secciones concretas
de la Guía de Biología para obtener información detallada al
respecto.
Nota: En esta unidad se incluyen varias preguntas transversales de la
Guía de Biología, elegidas por su pertinencia en la secuencia de
enseñanza. En la Guía de Biología se incluyen más preguntas
transversales, pero no es necesario abordarlas todas, dado que no se
evalúan explícitamente. El profesorado y el alumnado pueden escribir
sus propias preguntas transversales para establecer relaciones
significativas entre los temas.
A1.1 Agua Estrategias y experiencias de aprendizaje o planificación para el
• Investigación de las propiedades del agua (por ejemplo, aprendizaje independiente
Centro del Condado de Edgecombe, 2020) Actividad 1
• A1.1.1 El agua como medio para la vida El profesor/a inicia las discusiones en clase sobre la estructura atómica,
• A1.1.2 Los enlaces de hidrógeno como consecuencia recordando a los alumnos/as la información más relevante acerca de las capas
de los enlaces covalentes polares dentro de las de electrones y el núcleo de un átomo.
moléculas de agua El profesor/a ofrece diversas imágenes que muestran una molécula de agua,
• A1.1.3 Cohesión de las moléculas de agua debida a los incluyendo los enlaces covalentes y los orbitales de electrones.
enlaces de hidrógeno y consecuencias para los Aquí se podría incluir una visualización de PhET de átomos o formas
organismos moleculares básicas. Por ejemplo:
Construir un átomo (PhET, s. f. a)
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• A1.1.4 Adhesión del agua a materiales que sean polares Forma de la molécula (PhET, s. f. b)
o estén cargados y efectos para los organismos
Después del trabajo en grupo, el profesor/a resume los puntos principales para
• A1.1.5 Propiedades disolventes del agua relacionadas asegurarse de que todo el alumnado haya tomado nota de los conocimientos
con su función como medio para el metabolismo, y para clave.
el transporte en animales y plantas
Actividad 2
• A1.1.6 Propiedades físicas del agua y sus
El profesor/a explica el concepto de solvatación y el movimiento del agua entre
consecuencias para los animales en hábitats acuáticos
las soluciones. Aquí se pueden introducir modelos de ósmosis, incluyendo una
• A1.1.7 Origen extraplanetario del agua en la Tierra y posible demostración de la ósmosis utilizando una membrana y un tubo
razones para su retención (solo NS) capilar, o la variación de masa de algún material vegetal.
• A1.1.8 Relación entre la búsqueda de vida extraterrestre Actividad 3
y la presencia de agua (solo NS)
El profesor/a explica el concepto de soluciones isotónicas y la importancia de
D2.3 Potencial hídrico los fluidos intravenosos administrados como parte de un tratamiento médico.
Las soluciones de inmersión en las que se mantienen los órganos para los
• Experimentos sobre ósmosis (por ejemplo, Real
trasplantes son isotónicas. Esto podría verse complementado con algunos
Sociedad de Biología, 2019 a)
ejercicios breves como, por ejemplo, una pregunta para resumir qué le pasaría
• D2.3.1 Solvatación con agua como disolvente a la sangre de un paciente si recibiera una solución hipertónica o hipotónica.
• D2.3.2 El movimiento del agua desde soluciones menos Trabajo en grupos pequeños o en parejas 1
concentradas hacia otras más concentradas
En grupos pequeños, los alumnos/as dibujan representaciones de moléculas
• D2.3.3 Movimiento del agua por ósmosis hacia el interior de agua, incluyendo los electrones de los átomos. A continuación discuten la
o el exterior de las células polaridad y crean una sencilla exposición para sugerir cómo los polos positivos
• D2.3.4 Cambios debidos al movimiento del agua en un y negativos de un grupo de moléculas de agua repelen o atraen partes de las
tejido vegetal inmerso en soluciones hipotónicas e moléculas de agua. Los alumnos/as comparten sus ideas con otros grupos,
hipertónicas añadiendo mejoras si es posible.
• D2.3.5 Efectos del movimiento del agua en células que Trabajo en grupos pequeños o en parejas 2
carecen de pared celular En grupos pequeños, los alumnos/as llevan a cabo el experimento sobre
• D2.3.6 Efectos del movimiento del agua en células ósmosis y redactan el informe de su experimento utilizando las preguntas
provistas de pared celular proporcionadas en las hojas de trabajo. Este experimento ilustra los conceptos
de concentración y ósmosis.
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• D2.3.7 Aplicaciones médicas de las soluciones Experimento de ósmosis 1: Investigación del efecto de la concentración
isotónicas de jugo de grosella negra sobre la ósmosis en patatas cortadas en tiras
(por ejemplo, Real Sociedad de Biología, 2019 b).
• D2.3.8 El potencial hídrico como energía potencial del
agua por unidad de volumen (solo NS) Trabajo en grupos pequeños o en parejas 3
• D2.3.9 Movimiento del agua desde un potencial hídrico En grupos pequeños, los alumnos/as llevan a cabo el experimento sobre
mayor hacia un potencial hídrico menor (solo NS) ósmosis en el que observarán el efecto de la ósmosis en células vegetales y,
a continuación, redactan el informe de su experimento utilizando las preguntas
• D2.3.10 Contribuciones del potencial de soluto y del
incluidas en las hojas de trabajo.
potencial de presión al potencial hídrico de las células
con paredes (solo NS) Experimento de ósmosis 2: Observación de ósmosis, plasmólisis y
turgencia en células vegetales (por ejemplo, Real Sociedad de Biología,
• D2.3.11 Potencial hídrico y movimientos del agua en los
2019 c).
tejidos vegetales (solo NS)
Notas de presentación multimedia 1
El alumnado explorará los siguientes conceptos
El profesor/a proporciona a sus estudiantes ejemplos de cada una de las
• Enlaces covalentes polares: la polaridad de los enlaces
propiedades físicas del agua y un ejemplo del modo en el que cada propiedad
covalentes dentro de las moléculas de agua se debe a
afecta a un organismo. Los alumnos/as discuten otras posibles consecuencias
que los electrones se comparten de forma desigual.
de cada propiedad.
• Enlaces de hidrógeno: los enlaces o puentes de
El alumnado emplea esta información para responder un ejemplo de una
hidrógeno entre moléculas de agua se debe a la
pregunta de respuesta larga, preferiblemente, de un examen de convocatorias
polaridad dentro de las moléculas de agua.
anteriores como, por ejemplo: “Resuma de qué modo son importantes las
• Las propiedades del agua hacen de este líquido un propiedades del agua para los hábitats de los organismos”.
elemento esencial para la vida a nivel molecular: las
Notas de presentación multimedia 2 (solo NS)
primeras células se originaron en el agua y muchos
procesos vitales tienen lugar en el agua. Las El profesor/a muestra a sus estudiantes una serie de imágenes en las que se
propiedades del agua influyen en esos procesos de muestra el cambio gradual de una célula de epidermis de cebolla desde un
diversos modos. estado de turgencia hasta otro de plasmólisis (en forma de presentación
multimedia o en una charla). Esta puede ser una actividad con un guion gráfico
• Las propiedades del agua son importantes para los
donde se explique cómo varía el potencial hídrico de la célula conforme pierde
hábitats: las propiedades físicas del agua tienen
agua. Una vez que haya quedado claro el concepto de potencial hídrico, los
consecuencias para los animales en los hábitats
alumnos/as discuten cómo varía el potencial de presión y cómo cambia el
acuáticos.
potencial de soluto. A continuación, añaden estos conceptos a las notas.
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Preguntas de orientación para explorar Por último, el profesor/a puede resumir los cambios, las definiciones y el
método para calcular los tres números.
A1.1 ¿Qué propiedades físicas y químicas del agua hacen
que este líquido sea esencial para la vida? Presentaciones individuales
¿Qué dificultades y oportunidades entraña el agua Los alumnos/as de NS investigan el trabajo de la NASA en busca de vida
como hábitat? extraterrestre, agua extraplanetaria y la zona de habitabilidad. Un aspecto
interesante es que la zona de habitabilidad se haría un poco más grande si se
D2.3 ¿Qué factores afectan al movimiento del agua hacia
descubriera una bacteria extremófila en la Tierra. Consulte el artículo de la
dentro o hacia fuera de las células?
NASA “The Goldilocks zone” como punto de partida (NASA, 2003). El
¿Cómo difieren las células vegetales y animales en su profesor/a podría ejemplificar el formato requerido para las presentaciones de
regulación del movimiento del agua? sus estudiantes utilizando esta página. A continuación, cada estudiante
B2.1 ¿Qué determina si una sustancia puede atravesar una investigará otra fuente de información sobre la zona de habitabilidad y
membrana biológica? preparará una presentación breve. Esta actividad ofrece la oportunidad de
trabajar con material de biblioteca o con los profesores/as de TdC.
Preguntas transversales para explorar
Presentaciones en grupo
A1.1 ¿Cómo afectan las distintas fuerzas intermoleculares
de atracción a los sistemas biológicos? Los alumnos/as completan el experimento sencillo sobre las propiedades del
agua. A continuación, cada grupo prepara un póster científico en el que
D2.3 ¿Qué variables influyen en la dirección del movimiento expliquen sus resultados empleando los conceptos de polaridad y de los
de los materiales en los tejidos? enlaces de hidrógeno. En la explicación deben mencionarse los conceptos de
B2.1 ¿Cuáles son las funciones de las membranas cohesión, adhesión y tensión superficial.
celulares en la interacción de una célula con su medio Los grupos podrían ampliar esta sencilla investigación para incluir la disolución
ambiente? de sales en agua o detergente.
Investigación de las propiedades del agua (por ejemplo, Centro del
Condado de Edgecombe, 2020)
Explicación del alumno/a
Siempre que se les den ejercicios a los alumnos/as en la unidad, se les puede
pedir que expliquen a la clase cómo realizar un ejercicio (por ejemplo, explicar
los enlaces de hidrógeno, las consecuencias de las propiedades del agua, la
ósmosis o el análisis de los resultados experimentales). Esta actividad puede
resultar mejor por parejas, explicando unos a otros. A los alumnos/as con más
confianza se les podría pedir que repitieran su explicación a la clase entera.
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Aprendizaje interdisciplinario
La estructura atómica y la polaridad también se tratan en las asignaturas de
Química y Física. En una breve sesión de debate, los alumnos/as que también
estudien Física o Química, o aquellos con conocimientos previos, podrían
compartir sus ideas sobre la estructura atómica o la polaridad.
Otras actividades
Trabajos prácticos (cada docente debe realizar una evaluación de riesgos
siguiendo la normativa local y la política del colegio), por ejemplo:
• Construir un átomo (PhET, s. f. a)
• Experimento sobre las propiedades del agua (Centro del Condado de
Edgecombe, 2020)
• Experimentos sobre ósmosis
- Ósmosis (Real Sociedad de Biología, 2019 a)
- Investigación del efecto de la concentración de jugo de grosella negra
sobre la ósmosis en patatas cortadas en tiras (Real Sociedad de
Biología, 2019 b).
- Observación de ósmosis, plasmólisis y turgencia en células vegetales
(Real Sociedad de Biología, 2019 c)
• Experimento sobre permeabilidad de membranas (Edexcel, 2015)
Trabajo en grupos pequeños o en parejas 4
Indagación (realizar este experimento antes de conocer la teoría que explica
los resultados del experimento):
En grupos pequeños, los alumnos/as podrían llevar a cabo el experimento para
evaluar el efecto de la temperatura sobre la permeabilidad de membranas de
remolacha.
Experimento sobre permeabilidad de membranas (Edexcel, 2015)
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La hoja de trabajo de este experimento incluye el cálculo de medias y la
representación de un gráfico con barras de error de valores máximos y
mínimos.
Cuando los alumnos/as redacten el informe de su experimento empleando las
preguntas provistas en las hojas de trabajo, se les podría orientar para que
consideren una pregunta de indagación como, por ejemplo, “¿Cómo podría
alterar la estructura de una membrana el modo en que la temperatura afecta a
la difusión?” Esto podría llevar a los alumnos/as a hacer sugerencias sobre la
naturaleza de las membranas; podrían plantearse entre ellos preguntas
transversales sobre las membranas, lo que les llevaría de forma natural a
estudiar el tema del apartado B2.1 “Membranas y transporte de membrana”.
Nota: Una de las preguntas de orientación en este tema es “¿Qué determina
si una sustancia puede atravesar una membrana biológica?”. Una pregunta
transversal en este tema es la del apartado B2.1 “¿Cuáles son las funciones
de las membranas celulares en la interacción de una célula con su medio
ambiente?”.
Seminario socrático
Evaluación formativa
• Cuestionario poco exigente de conocimientos previos al comienzo de la
unidad
• Respuestas del alumnado a preguntas incluidas en el trabajo
experimental y en las clases, para así proporcionar comentarios
formativos útiles al profesor/a
• Comprobaciones periódicas de la comprensión mediante, por ejemplo,
cuestionarios en línea, minipizarras, autoevaluación y evaluación entre
compañeros/as
Evaluación sumativa
• Prueba final sobre el tema
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• Informes de laboratorio formales para algunos de los experimentos
(obtención de datos, procesamiento, conclusión y evaluación)
• Practicar respondiendo a preguntas de exámenes anteriores como tareas
para hacer en casa o actividades que requieran poco tiempo durante las
clases
Diferenciación
Afirmación de la identidad y desarrollo de la autoestima
• Discutir con el alumnado enfoques para garantizar la participación en los
trabajos prácticos. Los alumnos/as deberían turnarse y ayudarse
mutuamente para fomentar una colaboración constructiva.
• Animar a todos los alumnos/as a participar en debates y promover
diversos modos de contribución que no sean siempre orales o que estén
adaptados a las capacidades individuales de cada estudiante. Algunos
ejemplos son el uso de notas adhesivas en una pared, nombrar a un
portavoz de un grupo y emplear la rutina “Pensar, formar parejas y
compartir” de Project Zero (2015).
• Fomentar la participación del alumnado, no solo para responder
preguntas, sino también para ofrecer información acerca de los
experimentos o la investigación llevados a cabo en grupos o
individualmente.
Valoración de los conocimientos previos
• Un cuestionario poco exigente de conocimientos previos al comienzo de
la unidad proporciona información al profesor/a sobre los conocimientos
previos del alumnado.
• A los alumnos/as se les ofrecen oportunidades para compartir entre sí su
conocimiento y comprensión.
Construcción de un andamiaje para el aprendizaje
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• Proporcionar al alumnado información clara para elaborar explicaciones
y, ocasionalmente, ejemplificar el proceso de estructuración de
respuestas.
• Se proporciona andamiaje para las preguntas de práctica y el profesor/a
aporta modelos de respuestas.
• Repaso de preguntas de orientación en varios puntos de la unidad.
Ampliación del aprendizaje
Los alumnos/as redactan sus propias preguntas transversales.
Habilidades en el estudio de la biología
D2.3.4 Aplicación de habilidades: Deben Aplicación de matemáticas generales:
medirse los cambios de longitud y masa del
Se espera que los alumnos/as sean capaces de emplear la desviación típica y el error
tejido, y analizarse datos para deducir la
típico como ayuda para el análisis de los datos. No se requiere que memoricen fórmulas
concentración de soluto isotónica.
para calcular estos índices estadísticos. Se podrían determinar la desviación típica y el
Indagación 2: Obtención y procesamiento de error típico para los resultados de este experimento si hay repeticiones.
datos
Expresar rangos, grados de precisión, errores típicos o desviaciones típicas como barras
Indagación 3: Conclusión y evaluación de error.
Enfoques del aprendizaje
Marque las casillas correspondientes a las conexiones explícitas con los enfoques del aprendizaje que se han establecido durante la unidad.
Si desea más información sobre los enfoques del aprendizaje, consulte el sitio web de los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje del
Programa del Diploma.
Habilidades de pensamiento
El alumnado trabajará con preguntas transversales en varios puntos de la unidad y en algunos casos redactará sus propias preguntas.
Deberán aprender a realizar cálculos para después transferirlos a situaciones desconocidas. Se les animará a generalizar los pasos de los
distintos tipos de cálculos incluidos en la unidad.
Habilidades sociales
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Los alumnos/as trabajarán de forma colaborativa durante el trabajo práctico, el trabajo en grupo y el trabajo en pareja. Mezclar los grupos
permitirá que trabajen con una variedad de personas.
Habilidades de comunicación
El alumnado practicará la comunicación matemática eficaz en sus cálculos y a la hora de comunicar cómo se han procesado los datos.
Habilidades de autogestión
Será beneficioso que el alumnado aprenda estrategias para organizar una práctica periódica, especialmente dado el énfasis de esta unidad
en las habilidades cuantitativas.
El alumnado practicará la comprobación de sus respuestas, trabajando hacia atrás desde la solución publicada y replicando esta en un nuevo
contexto.
Esta es una interesante oportunidad de practicar la toma eficaz de notas, dado que gran parte de los conocimientos de esta unidad son
procedimentales (habilidades y técnicas experimentales, así como también cálculos).
Habilidades de investigación
El alumnado será capaz de investigar la zona de habitabilidad y la importancia de las concentraciones isotónicas en medicina durante esta
unidad.
Lengua y aprendizaje Conexiones con Teoría del Conexiones con Creatividad,
Marque las casillas correspondientes a las Conocimiento (TdC) Actividad y Servicio (CAS)
conexiones explícitas con lengua y aprendizaje Describa las conexiones explícitas con Marque las casillas correspondientes a las
establecidas en la unidad. Para obtener más Teoría del Conocimiento que se hayan conexiones explícitas con CAS. Si ha
información sobre el enfoque del IB en cuanto a establecido durante la unidad. marcado alguna de las casillas, proporcione
lengua y aprendizaje, consulte el sitio web de los una breve explicación de cómo se implicó el
enfoques de la enseñanza y el aprendizaje del alumnado en CAS en esta unidad.
Programa del Diploma.
Activación de los conocimientos previos Los aspectos de la naturaleza de la ciencia Creatividad
en esta unidad son pertinentes para Teoría
La activación de los conocimientos previos Actividad
del Conocimiento.
ayudará al profesorado a planificar la unidad y el
Servicio
grado de diferenciación requerido.
Ofrecer oportunidades a los alumnos/as
para que hablen sobre temas de biología
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Una sencilla pregunta al comienzo de la unidad frente a sus compañeros/as puede
como “¿Qué pueden decirme sobre el agua?” le ayudarles a desarrollar la confianza
dará una buena indicación de la comprensión de necesaria para algunos tipos de actividades
los alumnos/as sobre las propiedades del agua. de CAS.
Andamiaje para nuevo aprendizaje
Si el profesor/a da un ejemplo del informe
necesario tras la investigación sobre la zona de
habitabilidad antes de que sus estudiantes
intenten llevar a cabo esta actividad, estos
tendrán más confianza en su trabajo.
De principio a fin de la unidad se puede
compartir, mostrar y volver a consultar una hoja
de ruta donde se muestre a los alumnos/as
“dónde se encuentran” en la unidad.
Ampliación de la capacidad lingüística
Afirmación de la identidad
Recursos
Enumere y adjunte (si corresponde) los recursos que se hayan utilizado en la unidad.
Recursos para el aula: libros de texto, computadoras e Internet
Equipos de laboratorio: microscopios, portaobjetos y diversas soluciones simples de sales o azúcares (véanse los detalles en los
experimentos)
Bibliografía y recursos en línea:
CENTRO DEL CONDADO DE EDGECOMBE. Water properties experiment, 2020. <https://edgecombe.ces.ncsu.edu/wp-
content/uploads/2020/04/Water-Properties-Experiment.pdf>.
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EDEXCEL. Core practical 5: Investigate the effect of temperature on membrane permeability. Biology B: Teacher Resource Pack 1. Pearson
Education, 2015. <https://qualifications.pearson.com/content/dam/pdf/A%20Level/biology-b/2015/teaching-and-learning-materials/AS-and-A-
level-Biology-B-Core-Practical-5---beetroot-membrane-(Student,-Teacher,-Technician-Worksheets).pdf>.
NASA. The Goldilocks zone. NASA News, 2003. <https://www.nasa.gov/vision/earth/livingthings/microbes_goldilocks.html>.
PHET. Build an atom. Universidad de Colorado Boulder, s. f. a. <https://phet.colorado.edu/en/simulations/molecule-shapes>.
PHET. Molecule shapes. Universidad de Colorado Boulder, s. f. b. <https://phet.colorado.edu/sims/html/molecule-shapes/latest/molecule-
shapes_en.html>.
PROJECT ZERO. Project Zero’s thinking routine toolbox. Escuela Superior de Educación de la Universidad de Harvard, 2015.
<https://pz.harvard.edu/thinking-routines>. [Consulta: 20-7-2020].
REAL SOCIEDAD DE BIOLOGÍA. Osmosis. Practical Biology, 2019 a. <https://practicalbiology.org/exchange-of-materials/osmosis>.
REAL SOCIEDAD DE BIOLOGÍA. Investigating the effect of concentration of blackcurrant squash on osmosis in chipped potatoes. Practical
Biology, 2019 b. <https://practicalbiology.org/exchange-of-materials/osmosis/investigating-the-effect-of-concentration-of-blackcurrant-
squash-on-osmosis-in-chipped-potatoes>.
REAL SOCIEDAD DE BIOLOGÍA. Observing osmosis, plasmolysis and turgor in plant cells. Practical Biology, 2019 c.
<https://practicalbiology.org/exchange-of-materials/osmosis/observing-osmosis-plasmolysis-and-turgor-in-plant-cells>.
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Reflexión: consideración de la planificación, el proceso y el impacto de la indagación
Lo que funcionó bien Lo que no funcionó bien
Observaciones, cambios o
Enumere las partes de la unidad (contenido, Enumere las partes de la unidad (contenido, sugerencias
evaluación y planificación) que fueron evaluación y planificación) que no fueron Enumere sus observaciones, sugerencias o
satisfactorias. satisfactorias. recomendaciones para la futura enseñanza
de la unidad.
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