SESIÓN DE APRENDIZAJE Unidad
I. TÍTULO:
Nos desplazamos en cuadrículas
II. UNIDAD DE APRENDIZAJE:
“Conocemos y aplicamos diversas estrategias para conocer y producir textos”
III. DATOS INFORMATIVOS:
III.1 NIVEL : PRIMARIA
III.2 GRADO : 2°
III.3 SECCIÓN : “D”
III.4 FECHA : 08 de abril del 2024
III.5 DURACIÓN : 02 horas pedagógicas
III.6 DOCENTE : Rosa Marín Julca
[Link]ÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencia
capacidades de aprendizaje?
Resuelve problemas de forma, • Establece relaciones entre los datos de - Elaborar gráficos simples,
movimiento y localización ubicación y recorrido de objetos y los explica y toma
- Modela objetos con formas personas del entorno, y los expresa con decisiones.
geométricas y sus material concreto y bosquejos o gráficos, Recopila datos, los
transformaciones. posiciones y desplazamientos, teniendo en procesa, los representa en
- Comunica su comprensión sobre cuenta puntos de referencia en las cuadriculase interpreta los
las formas y relaciones cuadrículas. resultados para deducir el
geométricas. nombre de la figura.
- Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio. -Rúbrica
-Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométrica
Criterios de evaluación • Utiliza las expresiones “hacia arriba” “hacia abajo” “derecha” “izquierda”
para desplazar un objeto.
• Representa el recorrido de un lugar a otro usando las flechas
direccionales.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
Enfoque de la orientación al
miembros del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores
bien común
de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
Acordar una visita al kiosco de la Cinta masking tape
escuela con la persona encargada. Pizarra
En un papelote cuadriculado, elaborar un Plumones para pizarra o tizas
croquis con el recorrido desde el aula Tarjetas con las flechas “hacia arriba” “hacia abajo”
hasta el kiosco. “derecha” “izquierda” (anexo 1
Verificar los materiales necesarios para
la sesión.
Revisa la Lista de cotejo
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos
En grupo de clase
• Saluda a los estudiantes y conversa con los estudiantes sobre la importancia de asistir todos los
días a clase y ser puntual, luego:
• Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, les muestra figuras de objetos
útiles para el cuidado de la salud.
• Se propicia el diálogo mediante las siguientes interrogantes: ¿por qué son importantes estos
objetos?, ¿qué otros objetos utilizarías para cocinar?, ¿cuáles no pueden estar dentro del aula?,
¿por qué?, ¿en qué otro lugar de la escuela puedes encontrarlos?
Se les orienta para que reconozcan que algunos objetos destinados para utilizar en la cocina se
encuentran en el kiosco de la escuela.
• Luego, pregunta: ¿por qué están allí?, ¿han ido alguna vez al kiosco?, ¿saben cómo llegar a ese
lugar?, ¿cómo lo harían?
• Se guía a los estudiantes para que se refieran a las direcciones en que se mueven, teniendo como
punto de partida el aula y como punto de llegada al kiosco
de la escuela: caminar de frente…pasos, doblar a la derecha y avanzar… pasos, etc
Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a utilizar expresiones de
desplazamiento y representaran un recorrido de un lograr a otro haciendo uso de flechas
direccionales.
• Acuerdo con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje y el trabajo en
equipo
- Respetar la opinión de los demás.
- Compartir los materiales.
- Cumplir con las normas de convivencia
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 minutos
Planteamiento del problema
• Presenta a los estudiantes el siguiente problema.
Necesitamos saber cuál es el recorrido que haríamos desde el aula hasta
el kiosco de la escuela. ¿Cómo podrían representarlo en un croquis?
Comprende el problema
• Asegúrate de que los niños y las niñas comprendan el problema, mediante estas
interrogantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué tenemos que hacer?, ¿recuerdan cómo elaborar un
croquis?
Se le invita a algunos niños o niñas a explicar el problema con sus propias palabras.
Búsqueda de estrategia
• Promueve la búsqueda de estrategias a través de la siguiente pregunta: ¿cómo podemos
representar un recorrido en un croquis?
• La maestra realiza una simulación: se desplaza desde la puerta hasta su pupitre y pide a algunos
estudiantes que representen en la pizarra cada paso que da.
• Luego, les pregunta: ¿se pueden representar los pasos con líneas?; ¿qué utilizarían para
representar mis movimientos hacia la derecha o hacia la izquierda?, ¿las líneas deberían tener una
dirección?,¿por qué?, ¿cómo se llamaría la línea que indica una dirección?
• Para afianzar sus conocimientos sobre la ubicación de objetos, se les menciona el lugar más
próximo que se encuentre fuera del aula y se les indica que respondan lo siguiente: ¿en ese lugar
encontrarás objetos para cocinar?, ¿por qué?, ¿es necesario pasar por ahí para llegar al kiosco?,
¿qué debemos hacer para ir a ese lugar?
• Se les orienta con la finalidad de que hagan referencias direccionales.
• Se les comenta que se desplazarán desde el aula hasta el kiosco de la escuela y se les indica
que no olviden observar los lugares por donde pasaron, pues eso los ayudará a elaborar el croquis, y
anotar cuántos pasos dieron en cada cambio de movimiento.
• Se les pide que lleven una hoja y un lápiz para que anoten sus desplazamientos, por ejemplo:
camino 3 pasos de frente, luego doblo a la izquierda, sigo de frente y camino 5 pasos, etc.
• De regreso en el aula, se propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias de
ubicación.
• Se les agrupa en grupos de cuatro ó cinco integrantes, luego se le entrega a cada grupo un
papelote cuadriculado y tres plumones de distinto color.
• Se pega en la pizarra las indicaciones que debe seguir cada grupo:
• Se les invita a socializar cómo representaron el recorrido, tanto de ida como de vuelta y se les
ayuda a comprender el uso de las flechas direccionales mediante algunas preguntas: ¿el recorrido
que hicieron en ambos casos fue el mismo?, ¿la dirección de las flechas en la ida erala misma que en
la vuelta?, ¿por qué no era la misma?
• Se les indica que presenten sus croquis en la pizarra.
• Mediante la técnica del museo pegan todos sus trabajos en la pizarra.
• Se les que observen las representaciones del recorrido de cada grupo.
• Luego se les pregunta: ¿todos siguieron el mismo recorrido?, ¿por qué? Señala un croquis y se le
pregunta: ¿cuántos pasos diste para salir del salón?, ¿hacia dónde te dirigiste: a la derecha o a la
izquierda?, ¿cuántos pasos avanzaste?, ¿todos dieron la misma cantidad de pasos?, ¿por qué?
• Se pone en énfasis en señalar que la cantidad de flechas cambia porque algunos han dado pasos
más grandes que otros.
• Se escribe el recorrido de forma simbólica en la pizarra y se pregunta: ¿qué representan los
números escritos?, ¿cómo se lee este recorrido?
• Se les induce para que en su explicación usen el número, la orientación de la flecha y referentes
de direccionalidad: hacia el frente, hacia la derecha, hacia la izquierda, etc.
• A continuación, el ejemplo de un supuesto recorrido:
El maestro valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.
Formalización
• Formaliza los aprendizajes junto con los niños y las niñas: un desplazamiento se puede realizar
en varias direcciones, que es necesario representarlas con flechas ya que nos indican una dirección
específica.
• Se coloca un ejemplo en la pizarra:
Reflexión
•Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Se les pregunta: ¿será posible representar
todos los desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para expresar de forma oral tu desplazamiento?,
¿la cuadrícula te ayudó a elaborar el croquis?, ¿por qué?, ¿qué te resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál fue el
motivo?
Planteamiento de otros problemas
• Se les indica a los niños y a las niñas que desarrollen las actividades que están en las páginas 51-52 del
Cuaderno de trabajo.
• El maestro se asegura de que comprendan la situación planteada.
• Para ello, se realiza una lectura general con la participación de los estudiantes.
• Se formula preguntas como estas: ¿de qué trata la actividad?, ¿es parecida a la que hemos realizado?
Se monitorea el proceso a fin de intervenir de manera oportuna y favorecer los procesos de elaboración y
aplicación de sus propias estrategias.
Cierre Tiempo aproximado: 15 minutos
El maestro conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea las siguientes interrogantes:¿qué
aprendieron hoy?, ¿pudieron realizar el recorrido planteado?, ¿para qué les será útilrepresentar los
desplazamientos?, ¿en qué situaciones podrían emplear un croquis?
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Lista de cotejo
Docente: Rosa Marín Julca
Grado y sección 2° Área Matemática
Nos desplazamos en cuadrículas
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométrica
CRITERIOS A EVALUAR
• Utiliza las expresiones • Representa el recorrido de un
N° NOMBRES Y APELLIDOS “hacia arriba” “hacia abajo” lugar a otro usando las flechas
“derecha” “izquierda” para direccionales.
desplazar un objeto.
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Nos desplazamos
en cuadrículas
Propósito
Hoy aprenderemos a utilizar
expresiones de
desplazamiento y
representaran un recorrido de
un lograr a otro haciendo uso
de flechas direccionales.
Necesitamos saber cuál es
el recorrido que haríamos
desde el aula hasta el
kiosco de la escuela.
¿Cómo podrían
representarlo en un
croquis?
[Link] un croquis que muestre todos los
lugares que observaste en tu recorrido.
2. Escribe en las tarjetas los nombres de los
lugares que observaste en tu recorrido.
3. Traza el recorrido de ida y de vuelta, ambos
con un color distinto.
4. Representa con una flecha cada paso que
diste.
