TEACHER’S VIOLENCIA DEL DOCENTE EN EL AULA DE CLASE

VIOLENCE IN THE CLASSRROOM

Objective: to analyze and to determine expressions Objetivo: analizar y determinar las expresiones
and forms of violence applied by teachers in the y formas de violencia ejercidas por el/la
classroom, as well as its causes, implications and docente en el aula de clase, así como sus
effects. Methodology: To contrast the information causas, implicaciones y secuelas. Metodología:
at an Educational Institution in Manizales, a para confrontar la información, se aplicaron un
questionnaire and an interview were applied, cuestionario y una entrevista en una Institución
aimed at students and teachers. The results of Educativa de Manizales, instrumentos dirigidos
these tools allowed us to approach with a reflective a estudiantes y docentes, los cuales
permitieron
and analytical perspective the role of the teacher abordar con mirada reflexiva y analítica el rol del
within the classroom. Findings: Teachers’ violence maestro dentro del aula. Hallazgos: se
evidenció
is proven a serious and complex issue which is que la violencia docente es una seria y compleja
present in the educational system and which problemática que presenta el sistema educativo y
turns into an aspect to be immediately known, que es urgente conocerla, denunciarla, apropiarla
denounced, appropriated and intervened, since e intervenirla, pues tiende a invisibilizarse en
it tends to become invisible in a concerning way. una forma preocupante. Conclusión: la violencia
Conclusion: teachers’ violence can be prevented, docente se puede prevenir, transformar y
erradicar
changed and eradicated through the strengthening desde el fortalecimiento de habilidades
sociales y
of adequate social and conflict resolution skills. la adecuada resolución de conflictos.
Key words: violence, social problem, discrimination, Palabras clave: violencia, problema social,
social exclusion, intimidation and participation. discriminación, exclusión social, intimidación y
participación.
Origen del artículo Artículo producto de la investigación “La escuela como territorio que posibilita
la transformación de la violencia ejercida por el/la docente en el aula de clase”, desarrollada en el
programa de Maestría en Educación de la UCM en el año 2013.
Cómo citar este artículo Gallego, L., Acosta, J., Villalobos, Y., López, A. & Giraldo, A. (2016).
Violencia del docente en el aula de clase. Revista de Investigaciones UCM, 16(28), 116-125.
Universidad Católica de Manizales
116
Revista de Investigaciones UCM · ISSN: 0121-067X (Impreso) ISSN: 2539-5122 (En línea) Publindex
Categoría C · OCDE: 5C01 · DOI: http://dx.doi.org/10.22383/ri.v16i2.81
Fecha recibido: 31 de julio de 2016 · Fecha aprobado: 30 de agosto de
2016

Violencia del docente en el aula de

clase
3
Magíster en Educación. Docente Centro Educativo

Granada, Manizales, Colombia.

[email protected]

4
Magíster en Educación. Docente Centro Educativo

Granada, Manizales, Colombia.

Luz Ángela Gallego Daza1 Javier Acosta [email protected]
Orozco2 Yamiled Villalobos García3 Ángela
María López Tabares4 Gloria Amparo Giraldo 5
Licenciada en Filosofía y Letras, Universidad de Caldas.
Zuluaga 5 Magíster en Educación, Universidad Javeriana –
Magíster en Educación. Docente Centro
1
Universidad de Caldas. Docente Maestría en Educación,
Educativo Granada, Manizales, Colombia. Universidad Católica de Manizales, Manizales, Colombia.
[email protected] [email protected]
Introd
Magíster en Educación. Docente Centro Educativo
2 n

Granada, Manizales, Colombia. [email protected]

 llevando a cabo en el escenario escolar
(Ramírez y Arcila, 2013, pp.419-424).
La violencia es hoy un elemento del diario
vivir en nuestra cotidianidad. Es un despliegue Dentro de los aspectos que marcaron el
de lo que está sucediendo en todos y cada desarrollo de la investigación, se propuso el
uno de los estratos sociales, económicos y estudio de las diversas expresiones de la
culturales que hacen parte de la sociedad. Sin violencia docente, percepciones de
olvidar las instituciones educativas y aulas de estudiantes y docentes, iniciativas de
clase, donde durante varios años ha sido intervención y superación. En este artículo se
disimulada, encubierta y callada, tanto por muestran las varias formas de violencia que el
educadores y directivos, que hacen parte del docente ejerce sobre los estudiantes, dadas
sistema educativo; razón por la cual el por el poder o autoridad ejercida en el ámbito
problema ha ido aumentando silenciosamente educativo y las maneras de enfrentar la
hasta alcanzar los altos niveles que se violencia en los acuerdos de convivencia.
presentan en la actualidad.
La violencia en las aulas de clase y en todo el
Los hallazgos investigativos se han centrado escenario educativo, se ha convertido en tema
en la descripción del fenómeno y en central de Facultades de Educación, grupos
acciones de intervención del mismo, más de investigación, conferencistas y docentes;
que en la comprensión de las diferentes incluso, los medios de comunicación masiva
fuerzas que hacen posible la instauración de encuentran en la violencia escolar una excusa
la agresividad y la violencia como formas de para atraer público con sus anuncios
interacción en el escenario escolar, así como
cargados de dolor y desesperanza.
acciones encaminadas a la generación y
desarrollo de habilidades para la paz y la no
Hoy en día, se siguen presentando al interior
violencia. El mayor número de
de los establecimientos educativos, todo tipo
de violencias (maltrato físico, emocional,
psicológico, abuso sexual, etc.) por parte de
investigaciones están dadas en los docentes y autoridades educativas,
escolares, mientras la comunidad educativa desencadenando en los alumnos una serie de
solo cuenta con tres estudios; además los humillaciones, dolores y secuelas difíciles de
diferentes estudios se ubican desde borrar y afectando su aprendizaje, desarrollo y
perspectivas cuantitativas, mediadas por futuro (Eljach, 2011).
procesos descriptivos y evaluativos de las
diferentes propiedades y factores que están Desde la práctica docente, se propicia la
alrededor de la problemática que abordan violencia psicológica provocando en los
(agresividad, acoso escolar, conducta estudiantes daños
prosocial, autoeficacia, empatía, entre otros); Universidad Católica de
los vacíos que se generan a partir de este Manizales
foco de comprensión son evidenciados en la
comunidad educativa, ya que allí es donde se 11
debe empezar a profundizar y comprender 8
las dinámicas que están constituyendo la
esencia de la problemática, el poder
emocionales, llevando a la baja autoestima y a
involucrar a todos los actores permite crear
una mayor visión de la forma en la cual cada a falta de motivación por el aprendizaje. Como
uno de ellos esta interactuando en cada uno o plantean Ceja, Cervantes & Ramírez (2011),
de los procesos de formación que se están “este tipo de conductas suelen reflejarse en
tratos crueles, inhumanos y muchas veces de estudiantes y docentes respecto a la
degradantes, que dañan la integridad violencia ejercida por el/la docente en el aula
psicológica de los alumnos y dejan huellas de clase, así como sus causas, implicaciones
muchas veces permanentes y negativas en y secuelas en una Institución Educativa de la
ellos” (p.47). ciudad de Manizales, cuyo análisis se realizó
con el software SPSS (hoy PASW). En lo
La preocupación fundamental de esta cualitativo se hizo
investigación es determinar la relación de la
escuela con la violencia, su influencia sobre la
misma y la posibilidad de transformar la
violencia ejercida por el docente en el aula de
clase.

La violencia hacia las/ los alumnos,

aparte de lesionar, atropellar, desmoralizar y
desmotivar el proceso de aprendizaje, también
es un fenómeno que se imita y se repite, al
punto que, si no se interviene a tiempo, es el
germen para futuros agresores.

Enfrentar la problemática significa

reconocerla, analizarla y actuar sobre ella. El
problema debe ser tomado sin dramatismo,
pero con firmeza y en toda su magnitud. Evitar
el miedo y la angustia que el fenómeno
produce para no minimizarla o invisibilizarla.
De esta manera, se puede actuar desde una
postura reflexiva que permita encarar
abordajes acordes con su complejidad. Lo
un acercamiento comprensivo, que tuvo en
anterior implica un cambio y transformación
cuenta los saberes, prácticas, experiencias y
de los docentes y de la escuela como territorio
percepciones de 20 docentes y 30 estudiantes
social, donde “el fin formativo no se quede
respecto a la violencia escolar, por medio de
únicamente en la dimensión cognitiva del
una entrevista. Esto permitió el
niño, sino en la construcción de su sentido de
establecimiento de categorías, construcción
vida” (Ortega & Ghiso, 2003, p.36).
de relaciones e identificación de sentidos.

La población objeto del estudio incluyó una

Metodologí
muestra de 100 estudiantes de los grados 10 y
a
11, con edades que van de los 15 a los 17
años; y 20 docentes, hombres y mujeres
La presente investigación se enmarcó desde el seleccionados en forma aleatoria, en una
Institución Educativa de la ciudad de
enfo que mixto (Creswell, 1998; Denzin &
Manizales.
Giardina, 2008), en dos momentos:
cuantitativo y cualitativo. En lo cuantitativo se
realizó un cuestionario para la exploración y El encuentro entre conceptos, autores,
descripción de las percepciones y opiniones experiencias y percepciones permitió
establecer unos resultados generales y unas
 coordenadas de posible intervención por el docente a sus alumnos. Existen varios
pedagógica, social, política y cultural. casos donde los alumnos son sometidos a
agresiones y humillaciones por parte de los
docentes. Es una preocupación que se
Resultados y presenta continuamente en el aula de clase y
Discusión muchas veces se invisibiliza.

La violencia en las aulas de parte de los

La violencia se manifiesta de muchas formas docentes está referenciada en la mayoría de
en la historia de la humanidad, en todos los los casos en las relaciones de poder. Desde
niveles sociales, culturales, económicos y allí, los estudiantes sienten que se da el abuso
también en las instituciones educativas. Dicha y se sienten maltratados por sus docentes.
violencia es silenciada y negada en la mayoría
de los casos, por profesores y directivos, por En el estudio realizado se encuentra la poca
lo cual se hace confianza y falta de credibilidad al interior del
necesario reconocerla y analizarla para poder centro educativo de los/las estudiantes y el
actuar sobre ella. En esta parte se presentan poco compromiso para indagar y evitar
algunos hallazgos de la investigación. conductas agresivas que intimidan por parte
del docente y que van en contra del clima
Formas de intimidación del docente hacia el escolar.
alumno
Las razones de la intimidación o de la
Cuando hablamos de violencia escolar, casi violencia de parte de algunos docentes, se
siempre suele referirse a la violencia ejercida manifiesta en
entre los pares o incluso de estudiantes a
profesores, pero pocas veces de la ejercida

11
9
regaños. Estas situaciones disminuyen los
niveles de participación de los estudiantes por
temor a ser ridiculizados y agredidos por sus
los siguientes testimonios: “El profesor tiene docentes. Todas estas actitudes de parte de
sus preferidos, siempre se interesa por los los docentes son muy delicadas en un espacio
trabajos de algunos compañeros como si lo de donde los jóvenes se están formando y
uno no valiera” (Mujer 14 años); “No me gusta debería primar el respeto, la equidad y el buen
participar, porque si me equivoco en las trato con los estudiantes.
respuesta me está corrigiendo en público, ya
me ha pasado” (Hombre, 15 años); “El Los porcentajes más altos de la agresión o
profesor de física es muy regañón” (Mujer, 16 intimidación del docente hacia el alumno se
años); “La profesora de inglés me cae mal, dan a partir de la expulsión del aula (25,8%),
casi siempre está de mala espina” (Hombre 16 seguido de los regaños (22,5%) y las
años). correcciones públicas (19,3%). En menor
porcentaje, los señalamientos e indirectas
Dentro de los aspectos que resaltan los (7%) y las amenazas (6,4%). Estas actuaciones
estudiantes, está el trato desigual y una del docente las toman algunos estudiantes
actitud diferencial ante los demás como manifestaciones de violencia hacia
compañeros, las agresiones verbales y los ellos, que los lleva a sentirse excluidos y a
 veces, no genera ninguna reflexión en relación parece ser difícil de erradicar del contexto
a su conducta, más bien, lo asumen como una educativo, la emocional se hace más compleja
forma de liberarse de una clase en la cual no dado su carácter sutil; pues, mientras los
se sienten cómodos y les resulta poco ndicios del maltrato físico se pueden
interesante. evidenciar de manera directa en la corporeidad
de la víctima, las evidencias del maltrato
En la docencia muchas veces estas prácticas emocional no son tan evidentes a los ojos de
se dan reiteradamente, sobre todo en el a sociedad a simple vista (Eljach, 2011).
contexto del aula de clase. Este tipo de
maltrato o intimidación se presenta en Todo lo que ha caracterizado a la sociedad ha
algunos casos, por situaciones que el permeado con gran fuerza la escuela. No
estudiante manifiesta: comportamiento obstante, la violencia que se ha hecho
inadecuado en el aula, como salirse del salón, presente de manera generalizada y
no presentar las tareas, interrumpir las clases permanente en la sociedad colombiana, ha
reiterativamente, hacer críticas negativas del hecho que los roles de los hombres, niños y
tema o de la clase en sí o porque no está a óvenes al interior del contexto escolar, estén
gusto con el profesor, entre otras. siendo modificados e influenciados por las
diversas formas aceptadas de violencia como
Este maltrato que ejerce el docente con sus el castigo, el regaño, la agresión, la
estudiantes es consecuencia de la hostilidad ntimidación etc.
verbal, la desvalorización en forma de crítica o
amenaza constante. Esto dificulta las Autoridad o autoritarismo en el
interacciones docente
Universidad Católica de
Manizales
Guillote (2003) plantea que la utilización de
12
prácticas como la imposición de la fuerza,
0 búsqueda del poder, maltratos, humillación,
entre otros, son quizás solo un esfuerzo más o
menos desesperado para lograr el impacto
con sus pares, el aprendizaje y el deseo de educativo exigido a la época, donde la
conectarse, logrando diferentes niveles de autoridad se personifica en el maestro, dueño
autodesvalorización. del conocimiento, de las reglas, el método y
del orden.
Camargo (1996) describe como
manifestaciones de este tipo: En la escuela tradicional según Van-Arckel
2012), “el profesor asume el poder y la
los señalamientos psicologistas dirigidos al autoridad como transmisor esencial de
alumno (en púbico o en privado); las conocimientos, quien exige disciplina y
correcciones antipedagógicas al estudiante; obediencia, apropiándose de
el regaño o “cantaleta” permanentes (que
muchos consideran una manera normal y
cotidiana de relación con el estudiante) y las
clasificaciones y tipificaciones de los una imagen impositiva, coercitiva, paternalista
estudiantes (buenos y malos, adelantados y
y autoritaria” (párr. 3), siendo este quien tiene
atrasados, disciplinados e indisciplinados,
el mayor nivel de jerarquía.
etc.) (p.9).

El docente ejerce violencia hacia el estudiante

Si la violencia física hacia los estudiantes
a través del uso del poder (como adulto y respecto, Bourdieu & Passeron (2008) hablan
como el que sabe). Ese poder se ve rechazado de esta actitud como violencia simbólica
por los estudiantes, lo que genera un conflicto entendida como “todo poder que logra
de intereses que no se resuelve de manera imponer significaciones e imponerlas como
adecuada y deriva en una mala convivencia legítimas
dentro y fuera del aula. Cuando se les
pregunta a los docentes si alguna vez han
ejercido algún tipo de violencia con sus
estudiantes, manifiestan: “En ocasiones nos
toca ser fuertes porque no podemos tener
dominio sobre nuestros estudiantes” (Mujer disimulando las relaciones de fuerza en que se
40 años); “Debemos imponer nuestra funda su propia fuerza, es decir, propiamente
autoridad y dominio dentro del aula de clase y simbólica, a esas relaciones de fuerza” (p. 25).
eso no se puede negociar porque hay
estudiantes muy rebeldes” (Hombre, 43 años). Los estudiantes opinan: “Muchos profes
ejercen la violencia como un plan B de sus
Dentro de las razones que justifican la carreras y no porque tengan capacidad,
violencia o intimidación, un 42,3% de los actitud y pedagogía para enseñar” (Mujer, 16
encuestados argumentaron que se ejercían años); “La violencia del docente se da porque
estos actos para mejorar la convivencia; 26,9% algunas situaciones con malos alumnos se les
para llamar a la atención; 11,5% justificó la sale de control” (Hombre, 15 años).
violencia como una manera de ejercer la
disciplina; 7,6% manifiesta que se hace para Los estudiantes reconocen que algunos
poder controlar a los estudiantes; 7,6% dice profesores son autoritarios y asumen estas
que es para dar ejemplo; y, por último, 3,8% actitudes para tener control con los alumnos y
dicen que es para exigir respeto. por falta de actitud y pedagogía para enseñar.
Si bien es necesario que el profesor controle
Desde las experiencias de los docentes se el grupo, no lo debe hacer con actitudes que
encuentra que las razones por la cuales se generen malestar en sus alumnos. Al
ejerce un tipo de autoritarismo en el aula de respecto, Muñoz (2012) dice que “autoridad no
clase, se cimientan en estudiantes problema o es equivalente ni a control ni a obediencia,
conflictivos, los cuales en la mayoría de esta tiene un sentido de reconocimiento y
tiempo están desconcentrados y legitimidad que puede generar el control o la
desmotivados en las clases, además su base obediencia, pero estos no siempre son
académica es escasa, por lo que no se consecuencia de la autoridad” (p.88).
interesan por aprender, hacer críticas
constantes al profesorado, son desobedientes El maltrato dentro del aula de clase por parte
y ponen en duda su profesionalismo del docente en muchas ocasiones, pasa
interrumpen constantemente las clases desapercibido, convirtiéndose en un atributo
creando un conflicto docente-estudiante. de la persona que lo lleva a cabo.

Los docentes justifican las actitudes fuertes El proyecto desarrollado por el Instituto para
con sus alumnos por miedo a perder el contro la investigación educativa y el desarrollo
de la clase y como una forma de obtener sus pedagógico [IDEP] titulado “Vida de Maestros”
objetivos; en general, no lo admiten como un (Torres, 2009), se refiere a una realidad
tipo de violencia, consideran que están emergente muy compleja que muestra la
legitimando su posición en el aula. A violencia como un tema de gran impacto y
 trascendencia en los niveles sociales de los que las relaciones de autoridad con los
actores escolares y el desconocimiento y/o estudiantes han cambiado a través de la
subvaloración que hacen los maestros de la historia, y esto ha hecho que se pierda
violencia en la escuela. Dentro de los autoridad, por lo que se considera que hay
resultados se ponen en evidencia el una deslegitimación de la labor docente:
desconocimiento que tienen los docentes de
las maneras como ejercen violencia contra Son otros tiempos, anteriormente había más
sus estudiantes. respeto por la labor docente, hoy en día no.
Se ha perdido la credibilidad de rol del
Otro aspecto que resaltan los profesores es maestro y en
12
1
existencia de una postura ambigua en la
mayoría de las/los docentes analizados; pues,
mientras asumen un discurso pedagógico
ocasiones, los estudiantes confunden abierto y participativo, se desenvuelven en
autoridad con dominio de grupo, porque hay una “práctica autoritaria y rígida, basada en
estudiantes muy displicentes e irreverentes normas de disciplina racionales y coherentes”
con los docentes (Mujer, 35 años).
(Cajiao, 1994, p.35).

Los docentes manifiestan que los adultos han Ortiz (2012) plantea que la violencia escolar es
perdido autoridad y efectividad en la función pobremente reconocida por muchos docentes
de formar valores. Así como ocurre con los por diferentes razones; en primera instancia,
padres de familia, sienten que se han quedado por el afán de obedecer más a un ideal de
cortos e insuficientes en las habilidades unidad, para lo cual se etiqueta la violencia
necesarias para desarrollar disciplina, fijar como algo externo al ámbito escolar, con lo
límites, desarrollar autonomía, que se niega la responsabilidad de la escuela,
responsabilidad y concluyen que la forma y por ende, de ellos como integrantes del
rápida de disciplinar es ser fuerte con ellos. contexto escolar en la génesis de los
comportamientos agresivos.
Los estudiantes cambian, y seguirán
cambiando, y a los docentes no les queda
Para lograr un cambio se necesitan
otra alternativa que reacomodarse a dicho
intervenciones efectivas que eliminen las
cambio de tal manera que su papel frente a
prácticas, actitudes y creencias
los estudiantes adquieran sentido, para que
discriminatorias en los salones de clase;
sea reconocido como autoridad, lo cual
implica transformaciones en las teorías – intervenciones que modifiquen las formas
Universidad Católica de
concepciones- y prácticas (Muñoz, 2012,
Manizales
p.67).
12
La revisión de investigaciones y/o líneas de 2
investigación sobre la violencia ejercida por
las/ los docentes, muestra que la mayor
tendencia se dirige al análisis de la influencia de interacción y los comportamientos de los
del ‘poder’ y la ‘autoridad’ en la generación de maestros en las escuelas; entrar a los salones
agresividad y violencia. de clase y trabajar con los maestros para que
se hagan conscientes de sus actitudes y
Casi todas las investigaciones coinciden en la desarrollen nuevas maneras de percibir y
relacionarse con sus estudiantes (Maldonado,
2011, párr. 5). compromiso por parte de toda la comunidad
educativa” (Mujer, 15 años); “realizar
Formas de enfrentar la violencia del campañas de prevención en violencia escolar”
docente Mujer, 13 años); “realizar capacitaciones en
violencia escolar a toda la comunidad
Los estudiantes manifestaron que una forma educativa” (Mujer, 15 años).
de enfrentar y evitar la violencia de los
docentes hacia ellos, sería mediante el
diálogo, el respeto, la tolerancia, la
capacitación y orientaciones psicológicas. Así Muchos docentes que hicieron parte de la
lo sustentan las siguientes narrativas: investigación, consideran que la mejor forma
“Dialogando con los docentes y si continua de enfrentar y/o transformar la violencia es la
así hablando con mis padres y con los promoción y realización al interior de las
directivos de la Institución” (Mujer, 14 años); instituciones educativas, de charlas de
“dándole capacitación a los maestros sobre sensibilización y motivación al respecto. Así
estos temas y hablándoles de la consecuencia mismo, plantean que se haga un riguroso
que estos actos tienen sobre ellos” (Hombre, seguimiento a la problemática desde las
15 años); “hacer un estudio sobre el ambiente esferas directivas hasta las docentes, con el
escolar y hacer orientaciones con psicólogas” objetivo de producir los correctivos
(Mujer, 15 años); “manteniendo respeto, pertinentes; que tanto docentes como
tolerancia, disciplina y cumplimiento de los alumnos se concienticen y reconozcan a las
deberes escolares y no igualarnos con los instituciones educativas como centros de paz,
otros” (Hombre, 13 años). convivencia y aprendizaje mutuo.

Este sentir se confronta con la investigación Convivencia en la institución

de Garretón-Valdivia (2013) en tanto plantea educativa
que “en las situaciones conflictivas se
encontró que los docentes señalan La convivencia como proceso de formación y
mayoritariamente como acción, asumir el aprendizaje no es un aspecto aislado de la
diálogo con los estudiantes que producen las interacción cotidiana de los seres humanos,
disrupciones” (p.7). Las formas de enfrentar, por lo contrario, crea normas que rigen el
mejorar y/o transformar la violencia y lograr comportamiento y la forma de ser de los
una mejor convivencia dentro del aula escolar, estudiantes para una sana convivencia en
son una apertura a la diferencia hacia los sociedad (Mier-Pérez, 2012, parr.5).
demás, escuchar al otro respetando su punto
de vista y elaborando, desde su experiencia El 55% de los encuestados considera que la
como docente, unas profundas convivencia es buena, seguido del 35% que es
transformaciones que incidan de forma regular y un 10% la considera muy buena. Las
inmediata en el ambiente escolar. cifras obtenidas representan que la
convivencia en la institución es buena porque
Es importante la creación y consolidación de se da un ambiente agradable para el desarrollo
buenos canales de comunicación al interior de académico de las actividades y las relaciones
los centros educativos, ya que ellos les van a sociales que se generan con sus pares.
dar a los estudiantes la suficiente confianza Algunos de los aspectos que resaltan los
para dar a conocer la violencia de que son estudiantes para fundamentar sus respuestas
víctimas. Al respecto los docentes positivas son: “En el colegio hay una comisión
manifiestan: “se requiere de mayor de profesores encargada del trabajo con los
 estudiantes para garantizar una buena escolar, porque surgen situaciones
convivencia” (Hombre, 17 años); “Desde las disciplinarias que afectan el normal desarrollo
materias de ética y religión se trabaja mucho del trabajo académico en la escuela, así lo
los valores” (Hombre, 15 años); “Se organizan expresan algunos estudiantes: “Hay
charlas sobre aprender a convivir con los compañeros muy indelicados y se han
otros” (Mujer, 16 años); “Cuando se presentan presentado robos en el salón” (Mujer, 17
problemas, llaman a los estudiantes años); “se da indisciplina en las clases...”
involucrados y trabajan con ellos” (Mujer, 17 (Hombre, 14 años); “hay compañeros que
años). matonean a los más callados” (Hombre, 16
años).
Desde la institución hay un compromiso con e
tema de la convivencia escolar, dado desde la Dentro de las problemáticas que impiden la
perspectiva legal con el Decreto 1965 de convivencia escolar, los estudiantes resaltan
septiembre 11 de 2013. También se da desde los robos, la indisciplina y el matoneo que
una perspectiva de formación y aprendizaje en tienen que ver con actitudes tiránicas e
valores y competencias para aprender a intimidatorias de uno o varios alumnos contra
convivir en la diversidad y como parte de un estudiante.
desarrollo integral de las personas.
Todo tipo de violencia afecta de manera
significativa las condiciones de convivencia
y aprendizaje del ser humano, también hay
texto que enfatizan en que no toda
inseguridad o amenaza puede rotularse
La adquisición de competencias básicas en precisamente como violencia escolar (Ghiso,
conocimientos, valores, actitudes y 2012, p.815).
habilidades sociales, son necesarias para
generar un clima social positivo, en el cual La convivencia en las escuelas no es todo lo
emerjan y se desarrollen fenómenos como el deseable que se quisiera y así lo ponen de
compromiso, la motivación e implicación; la manifiesto los datos derivados de las
correcta aplicación de valores y principios,
investigaciones sobre violencia escolar.
cooperación, una normatividad concertada y
aceptada, la implicación de todos en la vida
la escuela no es un lugar de encuentro
de la institución y del proceso educativo, son
donde se acoge, acepta y respeta al otro (al
factores que contribuyen a una mejor
diferente), por el contrario, es un espacio
convivencia (Guzmán, Muñoz & Preciado,
delimitado por un muro en el que el alumno
2012, p.7).
debe permanecer varias horas diarias y en el
que el profesor debe velar por el
El 35% considera la convivencia regular. mantenimiento del orden y garantizar un
Independientemente del trabajo colectivo que modelo de enseñanza adecuada
realiza el colegio respecto a la convivencia, no
siempre se presenta un buen ambiente
12
3
escolares, están contribuyendo al deterioro
de la convivencia en los centros, donde los
insultos, las amenazas, las peleas, el
a los alumnos, todo esto unido al abandono a rechazo, la marginación, etc., se están
la desmotivación de los alumnos y la convirtiendo en algo habitual y común
excesiva burocratización de los centros (Dabringer & De Piélora, 2010, p.39).
 que favorezcan y promuevan la sana
Para lograr un tránsito desde la cultura de la convivencia en la escuela, entre otras.
violencia escolar hacia ese imaginario Universidad Católica de
Manizales
colectivo de escuela, se deben asumir
actitudes como la autoformación, el servicio, 12
los modelos de transferencia, los medios 4
externos y la inclusión social (Martínez y
Cano, 2012, p. 93).
Fortalecer los procesos de aprendizaje en el
La convivencia se articula como el andamiaje aula es una tarea compleja cotidiana para el
de las múltiples relaciones que convergen en docente, pues, no solo su enseñanza se basa
la escuela y el lenguaje como el mediador en el desarrollo de competencias cognitivas,
cultural que permite el reconocimiento de sí sino también de formar a los estudiantes
mismo y del otro. En este momento surge el ntegralmente y aportando elementos críticos
reconocimiento igualmente del maestro que les permitan vivir sanamente en
como mediador que posibilita el trance de comunidad.
una cultura escolar conflictiva a una de
convivencia agradable (Martínez y Cano, La violencia docente se puede prevenir,
2012).
minimizar y transformar desde el
fortalecimiento de habilidades sociales y la
adecuada resolución de conflictos. Así mismo,
Conclusione
es evidente que existen posibilidades
s
concretas en el territorio escolar para superar
dicha violencia y generar nuevas propuestas
de quehacer pedagógico, humano, social y
La escuela refleja el autoritarismo y las
cultural al interior de la escuela.
tensiones de la sociedad en la cual se
encuentra inmersa y al mismo tiempo, se ha
Los retos pedagógicos que plantea la
negado sistemáticamente a adoptar formas de
construcción social del saber tienen que ver
desarrollo con nuevas dinámicas en el trabajo
con el reconocimiento de que es más fácil
escolar para erradicar la violencia al interior
aprender de sí mismo y de los otros en
de las instituciones.
contextos afectivos, de comprensión y
olerancia. Esto puede lograrse con una
La violencia escolar causa consecuencias
educación que estimule al docente a
bastante negativas tanto en sus víctimas en
desarrollar un pensamiento flexible, creativo y
particular, como en el contexto educativo en
con capacidad innovadora en el aula de clase.
general, por lo que se hace necesario generar
estrategias que ayuden a enfrentar el
fenómeno de la violencia en los centros
Referencia
educativos: la identificación de las señales de
s
violencia escolar, la concientización del uso
de las diferentes manifestaciones de violencia
con las que hemos vivido culturalmente Bourdieu, P. & Passeron, J.C (2008). La
acostumbrados dada la aprobación social, la
reproducción: elementos para una teoría del
comprensión a profundidad del fenómeno, la
sistema de enseñanza. Madrid: Popular.
capacitación en medidas de prevención y/o
paliación del fenómeno, el diseño y aplicación
Cajiao, F. (1994). Poder y justicia en la escuela
de pedagogías democráticas y participativas
 colombiana. Cali: Fundación
FES. Garretón-Valdivia, P. (2013). Estado de la
convivencia escolar, conflictividad y su forma
Camargo, M. (1996). “Violencia escolar y de abordarla en establecimientos
violencia social”. Ponencia presentada en el 5° educacionales de alta vulnerabilidad social de
Congreso Nacional de Prevención y Atención la provincia de Concepción, Chile. Tesis
del Maltrato Infantil. Bogotá: Universidad doctoral, Universidad de Córdoba, España.
Pedagógica Nacional. Recuperado el 22 de octubre de 2014, de
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Ceja, S., Cervantes, N. & Ramírez, L.M. (2011). handle/10396/11611/2014000000906.
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