GRUPO 4: SÍNDROME

DE ASPERGER
Curso:
Dificultades del aprendizaje
PROFESORa:
escudero vilca, CARLA

INTEGRANTES:
jESÚS ZUÑIGA, LUISA GIANELLA
Paucar carhuaricra, marc anthonY
UCHARIMA PAREDES, SOLEDAD
VASQUEZ RIOS CARLETI
 MARCO TEÓRICO
En 1943, Hans Asperger, pediatra y psiquiatra austríaco,
describió el síndrome de Asperger en su trabajo para la
habilitación como profesor, el cual publicó un año más
tarde. En dicho trabajo hablaba de un grupo de niños los
cuales habían sido sus pacientes y a los que él llamaba
“pequeños profesores” y creía que alguno de ellos
conseguiría grandes logros y pensamientos originales.
Tenían unas características muy peculiares que no se
habían visto antes: no demostraban ninguna empatía con
sus compañeros, sus movimientos eran torpes y no tenían
habilidades en la comunicación no verbal.
‘'TÚ JUEGA AL FUTBOL. DÉJAME EL RESTO A MÍ“

CASO LIONEL MESSI

A sus nueve años en su natal Rosario, Argentina, a Leonel
Messi le diagnosticaron dos enfermedades, la primera de
ellas era la deficiencia de la hormona de crecimiento; la
otra el síndrome de Asperger, un extraño padecimiento
que solo le permitía concentrarse en jugar futbol.
Todo los logros obtenidos por el jugador segun los
periodistas es gracias a su concentración por encima de
todo.
ANAMNESIS
Leo Messi nació el 24 de junio de 1987 en Rosario,
Santa Fe, Argentina.
Su peso al nacer fue de 3 kilos y midió 47
centímetros. Tiene ascendencia italiana; su
bisabuelo paterno llegó a Argentina en 1883.
Es hijo de Jorge Horacio Messi, trabajador de una
fábrica, y de Celia María Cuccittini, una limpiadora
a media jornada. Tiene dos hermanos y una
hermana.
Con cinco años se inició en el Grandoli, un pequeño
equipo de su barrio que entrenaba su padre.
A los ocho años le diagnosticaron una deficiencia
en la hormona del crecimiento, que le impedía
tener un desarrollo físico normal. El tratamiento
era muy caro y sus padres no podían costearlo.
Conoció a su pareja, Antonella Rocuzzo, a los
nueve años, ella tenía ocho, y es prima de su mejor
amigo.
 PRUEBAS PSICOLÓGICAS
Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños-V. Tiene como
01 Escala de autor a David Wechsler. Administración oral; manipulativo;
lápiz y papel. Es un instrumento clínico de aplicación individual
Inteligencia
que evalúa la inteligencia en niños de 6 años y 0 meses a 16
años y 11 meses. Se refleja el funcionamiento intelectual en
diferentes áreas cognitivas: comprensión verbal, visoespacial,
razonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad de
procesamiento.

El test del dibujo de la figura humana de Karen Machover.

Esto facilita la administración y diagnóstico en sujetos con
Test bajo rendimiento y escolaridad deficiente o con dificultades
02 Proyectivo de para expresarse oralmente. Consiste en presentarle al
examinado una hoja de papel blanco, un lápiz y una goma de
la Figura borrar y pedirle que dibuje a una persona. Cuando termina, se
le da otra hoja y se le pide que dibuje otra figura humana del
Humana sexo contrario.
Aplicación: individual o colectiva
Edad: a partir de 7 años
Material: 2 hojas de papel blanco y lápiz
Tiempo: 20 minutos aproximadamente
 PRUEBAS PSICOLÓGICAS
Aberastury, utilizando la técnica desarrollada por M
Klein, creó la Hora de Juego Diagnóstica (Aberastury,
1962). Es un recurso o instrumento técnico que se utiliza
dentro del proceso psicodiagnóstico con el fin de
Test de Juego
03 Diagnóstico
conocer y comprender al niño que traen a consulta.
Dentro de un psicodiagnóstico, la hora de juego es
precedida por la o las entrevista/s inicial/es a padres.
se indaga sobre qué tipo de juegos suele preferir el niño
en el hogar o que juguetes utiliza. De ser posible, esa
información permitirá incluir ese material de juego en la
caja de juguetes que se utilizara para el diagnóstico. En
la primera hora de juego el niño comunica su fantasía
inconsciente de enfermedad y curación, así como el
papel que le otorgará al terapeuta en el proceso
psicoterapéutico.
 INTERVENCIÓN CON LOS PADRES
1. Educación sobre el síndrome de Asperger: Proporciona información
detallada sobre el síndrome de Asperger a los padres, incluyendo sus
características, necesidades y posibles desafíos.
2. Fomentar el entendimiento y aceptación: Ayuda a los padres a
comprender y aceptar las diferencias de su hijo, promoviendo un
ambiente de aceptación y apoyo en el hogar.
3. Desarrollar estrategias de manejo en el hogar: Colabora con los
padres para identificar y implementar estrategias efectivas para
manejar los comportamientos y desafíos asociados con el síndrome de
Asperger en el hogar.
4. Proporcionar apoyo emocional: Ofrece apoyo emocional a los padres,
reconociendo los desafíos únicos que enfrentan al criar a un niño con
Asperger y brindando recursos y consejos para ayudarles a enfrentar
estos desafíos.
5. Promover la autodefensa y la autoestima: Trabaja con los padres
para fomentar la autodefensa y la autoestima de su hijo, ayudándoles
a desarrollar habilidades para enfrentar y superar los desafíos sociales
y emocionales.
INTERVENCIÓN CON PROFESORES
1. Capacitación sobre el síndrome de Asperger: Proporciona capacitación y
recursos educativos sobre el síndrome de Asperger a los profesores,
ayudándoles a comprender las necesidades específicas del niño y cómo
apoyarlo en el aula.
2. Adaptaciones en el aula: Trabaja con los profesores para identificar y
implementar adaptaciones en el aula que apoyen las necesidades del niño
con Asperger, como asientos específicos, instrucciones claras y estructura
predecible.
3. Comunicación regular: Mantén una comunicación regular y abierta con los
profesores para discutir el progreso del niño, compartir estrategias efectivas
y abordar cualquier preocupación que pueda surgir en el entorno escolar.
4. Fomentar la inclusión y aceptación: Trabaja con los profesores para crear
un ambiente inclusivo en el aula, donde se celebren las diferencias
individuales y se promueva la aceptación y el respeto mutuo entre todos los
estudiantes.
5. Colaboración en el desarrollo del plan de educación individualizado (IEP):
Participa activamente en el proceso de desarrollo y revisión del IEP del niño,
asegurándose de que se aborden sus necesidades específicas y se
proporcionen los apoyos necesarios para su éxito académico y social.
 REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
Sanez Ramírez, S.(2017). ASPERGER EN LA NIÑEZ: UN CASO
CLÍNICO - EDUCATIVO AL SUR DE LIMA.
[Link]
/2017_2/[Link]
CONSEJO DE LA PSICOLOGIA. (2016). EVALUACIÓN DE LA
ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIÑOS-V
(WISC-V). [Link]
[Link]
¡Gracias!