Ciencias I

Versión de evaluación 23/04/12

Énfasis en
Biología
Telesecundaria
 Ciencias I. Énfasis en Biología. Telesecundaria fue elaborado por la Dirección General de Materiales Educativos (dgme) de la Subsecretaría de Educación
Básica, Secretaría de Educación Pública.

Coordinación técnico-pedagógica Servicios editoriales

Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos, Petra Ediciones, S. A. de C. V.

Versión de evaluación 23/04/12

dgme/sep
María Cristina Martínez Mercado, Gabriel Calderón López, Coordinación, diseño y diagramación
Alexis González Dulzaides Peggy Espinosa

Autores Producción y cuidado de la edición

Nelly del Pilar Cervera Cobos, Luis Tonatiuh Martínez Aroche, Diana Elena Mata Villafuerte
Juana Guadalupe Rodríguez Arteaga, Gustavo David Huesca Guillén
Asistente editorial
Revisión técnico-pedagógica Jimmar Vásquez de la Rosa
Oscar Osorio Beristain
Búsqueda iconográfica
Coordinación editorial Petra Ediciones
Dirección Editorial dgme/sep
Alejandro Portilla de Buen, Olga Correa Inostroza Edición y corrección de textos
Gerardo Beorlegui Estévez; corrección de primeras pruebas: Amparo
Producción editorial Ramírez Rivera
Martín Aguilar Gallegos
Ilustraciones
Alejandro Ochoa Villaseñor, Josel (José Luis García), Jimmar Vásquez
de la Rosa

Análisis de archivos digitales

Víctor Alain Ibáñez

Primera edición, 2012 (ciclo escolar 2013-2014)

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2012

Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.

ISBN: 978-607-514-016-2

Impreso en México
D istribución gratuita -P rohibida su venta

TS-CIENCIAS-1-LEGAL.indd 2 25/04/12 14:42

Presentación

En el marco del Acuerdo 592, por medio del cual se establece la Articulación

Versión de evaluación 23/04/12

de la Educación Básica, así como del Acuerdo 593 que señala los programas
de estudio de la asignatura de Tecnología para la educación secundaria, la
Secretaría de Educación Pública ha consolidado una propuesta de libros de
texto, a partir de un nuevo enfoque centrado en la participación de los alumnos
en su proceso de aprendizaje y en el desarrollo de las competencias básicas
para la vida y el trabajo. Especialmente en el contexto de la Telesecundaria,
el libro de texto se complementa con las Tecnologías de la Información
y Comunicación (TIC), con los objetos digitales de aprendizaje, los materiales y
equipos audiovisuales e informáticos que, junto con las bibliotecas escolares,
representan el soporte pedagógico de los niños mexicanos en su proceso de
adquisición del conocimiento escolarizado.
Esta nueva generación de libros de texto para Telesecundaria responde
al principio de mejora continua, por lo que ha puesto atención en el
replanteamiento de las cargas de contenido para centrarse en estrategias
innovadoras para el trabajo escolar, incentiva habilidades orientadas
al aprovechamiento de distintas fuentes de información, busca que los
estudiantes adquieran habilidades para aprender de manera autónoma
incentivando el uso intensivo de la tecnología informática. Asimismo, con la
intención de dar continuidad a la propuesta editorial iniciada en los libros
de texto de primaria, en este libro se ha fortalecido la línea editorial que
promueve una lectura integral capaz de interpretar tanto el discurso textual
como el visual. Se ha incluido en sus páginas una muestra representativa de
géneros y técnicas plásticas, así como propuestas iconográficas que no sólo
complementan el contenido textual, sino lo enriquecen y conforman por sí
mismos una fuente de información para el alumno.
En la preparación de este libro confluyen numerosas acciones de colaboración
de organismos y profesionales, entre los que destacan asociaciones de
padres de familia, investigadores del campo de la educación, instituciones
evaluadoras, maestros, editores y expertos en diversas disciplinas. A todos
ellos la Secretaría de Educación Pública les extiende un agradecimiento por
el compromiso demostrado con cada niño residente en el territorio nacional y
con aquellos mexicanos que se encuentran fuera de él.

Secretaría de Educación Pública

 Conoce tu libro

Mediante tu trabajo en este libro vas a desarrollar conocimientos,

habilidades y actitudes que favorecerán tu comprensión de los fenómenos

Versión de evaluación 23/04/12

de la naturaleza y su relación con situaciones de tu vida cotidiana.
Durante el curso responderás preguntas, buscarás información y
llevarás a cabo actividades relacionadas con tu salud, tu ambiente y con
los seres vivos, lo que te permitirá conocer y explicar diversos aspectos
de lo que sucede en el mundo.
Tu libro está organizado en cinco bloques, cada uno de los cuales
incluye secuencias, que a su vez se componen de varias sesiones. En ellas
encontrarás:

❚ Un título, que te indica el contenido de la sesión, así como el

número que le corresponde.

❚ Los aprendizajes esperados, es decir, son textos que indican los

logros en cuanto a habilidades, actitudes y conocimientos que se
busca que alcances.

❚ ¿Qué sabes tú? Pretende que recuperes lo que sabes.

❚ Manos a la obra. Ofrece actividades prácticas, experimentales o de

campo.

Aprendizajes esperados Título Actividad

Características generales Biodiversidad y características 6HVL³Q

Ý B LOQUE I
ÝB LOQUE I Ý

generales de los seres vivos

de los seres vivos
O Secuencia 1 O ¿Qué sabes tú?
Actividad
] Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus
Ý

características con las de otros seres vivos e identificar la unidad y Organizados en equipos:
diversidad en cuanto a funciones vitales.
] Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando 1. Escriban una lista con todos los tipos de seres vivos que conozcan.
2. Anoten las funciones que sean comunes a todos los seres vivos de su lista,
su participación en el intercambio de materia y energía en las
incluidos los humanos, así como las características que los diferencian.
redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
3. Compartan sus respuestas con los demás equipos cuando el maestro lo
] Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la indique.
biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales
causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.

Hoy inicias tu curso de Ciencias 1. Énfasis en Biología. Durante

la primaria aprendiste que hay seres vivos como los animales y las
0DQRVDODREUD Manos a la obra
plantas, y que hay también objetos sin vida como las rocas. En equipo:
En este bloque profundizarás tus conocimientos sobre las funciones
que realizan distintos seres vivos, sobre sus diferencias y similitudes, 1. Visiten la biblioteca de su escuela. Consulten alguna
y sobre la biodiversidad y su relación con la evolución y con la acción enciclopedia o página de internet para obtener la
de los seres humanos en el ambiente. información que completa la siguiente tabla.
2. Cada uno de ustedes buscará información acerca de
todos los seres vivos señalados, pero será responsable
de uno de ellos (por ejemplo, de la gallina).

ÝConsulta en…
http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/
planeta/revista/2_1-car.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/
conciencia/biologia/menubiologia.htm
http://www.conabio.gob.mx/

Individuo ¿Toma ¿Expulsa ¿Toma dióxido ¿Expulsa ¿Se nutre? ¿Consume ¿Expulsa agua? ¿Se
oxígeno? oxígeno? de carbono? dióxido de ¿De dónde agua? ¿Hacia dónde? reproducen?
¿De dónde? ¿Hacia dónde? ¿De dónde? carbono? toman los ¿De dónde la ¿Cómo lo
¿A través de ¿Hacia dónde? nutrientes? obtiene? hace?
qué órgano? ¿A través de ¿A través de
qué órgano? qué órgano?

Gallina
Cerdo
Planta
de maíz
Ser humano
Pez
Delfín
Planta
acuática
Caña de
azúcar

ÝBloque I Ý /DELRGLYHUVLGDGUHVXOWDGRGHODHYROXFL³QÝ Ý&DUDFWHU­VWLFDVJHQHUDOHVGHORVVHUHVYLYRV ÝSecuencia 1Ý

4 •
❚ Un dato interesante. Aquí vas a hallar información atractiva y útil

Versión de evaluación 23/04/12

que busca motivar tu curiosidad.

❚ Consulta en… En esta sección te sugerimos páginas electrónicas y

obras de la literatura científica que están en tu biblioteca escolar para
que puedas ampliar tus conocimientos. Recuerda que es importante
consultar internet en compañía de un adulto.

❚ Autoevaluación. Este apartado te permitirá conocer el avance en tu

aprendizaje y reflexionar acerca de los aspectos que necesitas mejorar.

❚ Evaluación. Aquí valorarás lo aprendido y reflexionarás sobre la

utilidad de tu aprendizaje.

Para complementar el trabajo que realices en este libro es necesario

que destines una sección de tu cuaderno a lo que llamarás Mi diccionario
de ciencias. Ahí anotarás los significados de las palabras que desconozcas,
te resulten interesantes o sean importantes para entender un tema.
Los proyectos que elabores durante el desarrollo de los bloques te
serán de utilidad para los proyectos que realizarás en el Bloque V.

¿Qué sabes tú? Un dato interesante Autoevaluación Evaluación

Sesión 16 La invención del microscopio Sesión 23 ¿Cómo contribuir a la solución Evaluación Sesión 24
Ý

Ý
B LOQUE I Ý

B LOQUE I Ý

del problema?
B LOQUE I Ý

B LOQUE I Ý
Para llegar al conocimiento que hoy se tiene sobre los
microorganismos fue necesario el microscopio, inventado por dos
¿Qué sabes tú? Al elaborar el informe escrito, cuiden que este reporte incluya: Argumenta las siguientes afirmaciones.
hermanos de apellido Jansen, originarios de Holanda.
Es probable que alguna vez hayas observado de cerca un insecto o
una flor y hayas deseado verlos con un detalle que a simple vista es Una portada, que contendrá el nombre del proyecto, el nombre de las personas que integran el equipo, el 1. Aunque a simple vista los seres humanos parecemos muy diferentes al resto de los seres
Ý

O
Ý

imposible de apreciar. ¿Qué instrumentos se pueden utilizar para nombre de su escuela y la fecha. vivos, tenemos muchas cosas en común con ellos.
logarlo? O Un cuerpo del informe con los resultados obtenidos: no olviden anotar sus reflexiones y la evaluación 2. Una acción aparentemente simple como talar un árbol contribuye a la pérdida
del proceso de desarrollo del proyecto, e incluyan un análisis sobre los aciertos, las fallas, los obstáculos de estabilidad de un ecosistema.
encontrados y la manera cómo los superaron. 3. Unos factores muy importantes para evitar la pérdida de biodiversidad son los programas
O Bibliografía consultada. de participación ciudadana.
Manos a la obra 4. Sin el estudio de los fósiles, la comprensión de la evolución de la vida hubiera
A UTOEVALUACIÓN sido mucho más difícil.
En equipos: 5. Es injusto no reconocer los aportes realizados por los pueblos indígenas en el campo
Aprendizajes procedimentales de la salud.
1. Con la ayuda de un juego de lupas o un microscopio, observen la Un dato interesante El proyecto es un trabajo que se evalúa durante todo el proceso, al realizarlo fuiste capaz de desarrollar ciertos 6. Lo que hoy conocemos acerca de los microorganismos se debe, en gran medida,
epidermis de una cebolla, esto es, la tela delgada que forma sus capas. El holandés J. Swammerdam al invento y desarrollo del microscopio.
procedimientos que te llevaron a concretarlo. Ahora realiza una autoevaluación para reflexionar sobre tu
Un juego de lupas se construye con dos de ellas, colocando la primera descubrió, con el uso del 7. Un equipo de estudiantes investigó las especies de animales que habitan en un
cumplimiento del mismo.
sobre el objeto a observar hasta lograr el mayor aumento, y alejando la microscopio, que la sangre ecosistema. Como resultado obtuvieron la siguiente información:
otra poco a poco hasta que se forme nítidamente la imagen del objeto. no es un líquido homogéneo
Aprendizajes procedimentales Sí No
2. Dibujen en sus cuadernos lo que observen. Luego, comparen sus dibujos sino que existen en ella Aves Mamíferos Insectos Reptiles No clasificados
con los de otros equipos. pequeños cuerpos que le dan su Elegí adecuadamente el tema, objetivo e hipótesis de mi proyecto.
característico color rojo. Busco de forma adecuada información existente relacionada con mi proyecto en diferentes sitios. 25 42 60 5 4
Analizo la información obtenida de diversos medios y selecciono aquella relevante para responder
a mis inquietudes planteadas en el proyecto.
Organiza los datos obtenidos en una tabla y representa la información en una gráfica.
Las pequeñas celdas que han visto son las células de la epidermis de la
cebolla. Como la observación la realizaron con un instrumento sencillo, Selecciono de forma adecuada el tipo de investigación, tiempos, lugares y la correcta
organización, así como los materiales para el proyecto.
Un dato interesante no se lograron ver sus estructuras internas. ¿Cómo piensan que podrían
Los microscopios han observarlas?
cambiado mucho desde su Aprendizajes actitudinales
invención hasta nuestros días. Evalúa cada actitud colocando una (S) si siempre lo haces, (A) si a veces lo haces o una (D) si difícilmente lo
Mientras uno óptico permite haces. De acuerdo con el logro en cada bloque.
ver cuerpos de 200 nm
de tamaño (un nanómetro es Aprendizajes actitudinales Siempre lo hago Lo hago a veces Difícilmente lo hago
la milmillonésima parte de Expreso curiosidad e interés al plantear situaciones
un metro), un microscopio problemáticas que integran los contenidos del bloque a la
electrónico permite observar solución de mi proyecto.
con detalle cuerpos de 2 nm. Expreso curiosidad e interés al plantear situaciones
Este avance en la tecnología problemáticas que integran los contenidos del bloque a la
ha permitido el estudio de los Los primeros reportes de solución de mi proyecto.
microorganismos, lo que ha observaciones biológicas realizadas
Participé de manera colaborativa en las actividades del
contribuido a que se conozcan con un microscopio se deben a Anton
proyecto.
las características de aquellos van Leeuwenhoek (1632), quien fue
que causan enfermedades y la la primera persona en ver bacterias y Expresé curiosidad e interés en plantear preguntas y buscar
manera para combatirlos. en realizar observaciones sistemáticas respuestas para el proyecto.
con un microscopio. En un organismo como la amiba
Escribe en tu cuaderno un texto breve en el que expongas en qué te propones mejorar.
es posible observar algunas de sus
estructuras internas.
ÝConsulta en…
D. Burnieg, Microvida, México, SEP-SM Ediciones, 2003 (Libros del rincón).
Navarrete, N., Atlas básico de tecnología, México, SEP-Parramón ediciones, 2003 Revisa los materiales que
(Libros del rincón), disponible en: <http://www.encicloabierta.org/node/11>. utilizarás en la próxima sesión.

ÝBloque I Ý /DELRGLYHUVLGDGUHVXOWDGRGHODHYROXFL³QÝ Ý,QWHUDFFLRQHVHQWUHODFLHQFLD\ODWHFQRORJ­DHQODVDWLVIDFFL³QGHQHFHVLGDGHVHLQWHUHVHV ÝSecuencia 3Ý ÝBloque I Ý /DELRGLYHUVLGDGUHVXOWDGRGHODHYROXFL³QÝ Ý+DFLDODFRQVWUXFFL³QGHXQDFLXGDGDQ­DUHVSRQVDEOH\SDUWLFLSDWLYD ÝSecuencia 4Ý

Consulta en...

• 5
 Índice

Presentación 3
Conoce tu libro 5

Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolución 10

● Secuencia 1 ●

El valor de la biodiversidad 12
Sesión 1. Biodiversidad y características generales de los seres vivos 13

Versión de evaluación 23/04/12

Sesión 2. El ser humano como parte de la biodiversidad 14
Sesión 3. Ecosistemas 16
Sesión 4. Redes alimentarias 18
Sesión 5. Ciclos de carbono y del agua 30
Sesión 6. Pérdida de la biodiversidad 23
Sesión 7. La importancia de la participación en el cuidado de
la biodiversidad 24

● Secuencia 2 ●

Importancia de las aportaciones de Darwin 26

Sesión 8. Tras las huellas del pasado. Fósiles 27
Sesión 9. Continuidad y variación a través del tiempo 29
Sesión 10. Evidencias de la evolución de la vida 30
Sesión 11. Las presiones del medio sobre los seres vivos 32
Sesión 12. La respuesta de los seres vivos ante las presiones 36
Sesión 13. La presión humana y la pérdida de biodiversidad 38

● Secuencia 3 ●

Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de

necesidades e intereses 40
Sesión 14. Biodiversidad y diversidad cultural en México: la herbolaria 41
Sesión 15. Aportaciones de la herbolaria a la ciencia y a la tecnología 42
Sesión 16. La invención del microscopio 44
Sesión 17. Aportaciones del uso del microscopio al cuidado de la salud 46
Sesión 18. Interpretación de algunos fenómenos naturales sin
fundamentos científicos 48

● Secuencia 4 ●

Hacia la construcción de una ciudadanía responsable

y participativa 50
Sesión 19. Descripción del proyecto 50
Sesión 20. Análisis de la información obtenida de diversos medios 51
Sesión 21. Descripción de los resultados del proyecto 52
Sesión 22. Organización de los datos derivados de sus investigaciones 53
Sesión 23. ¿Cómo contribuir a la solución del problema? 54
Sesión 24. Evaluación 55

6 •
Bloque II. La nutrición como base para la salud y la vida 56

● Secuencia 5 ●

Importancia de la nutrición para la vida y la salud 58

Sesión 25. Importancia de la nutrición para la salud 59
Sesión 26. Nutrición y nutrimentos 62
Sesión 27. Aprovechamiento de los nutrimentos 64
Sesión 28. Los beneficios de la dieta correcta 66

Versión de evaluación 23/04/12

Sesión 29. La comida industrializada y la dieta correcta 68
Sesión 30. La importancia de la dieta correcta y el consumo de agua
simple potable 70
Sesión 31. Los trastornos de la conducta alimentaria y sus consecuencias 72
Sesión 32. Información para adelgazar que ofrecen los medios
de comunicación 74

● Secuencia 6 ●

La biodiversidad como resultado de la evolución: relación entre ambiente,

cambio y adaptación 76
Sesión 33. Adaptaciones asociadas con la nutrición. I 77
Sesión 34. Adaptaciones asociadas con la nutrición. II 78
Sesión 35. Importancia de los organismos autótrofos y heterótrofos en
los ecosistemas. I 80
Sesión 36. Importancia de los organismos autótrofos y heterótrofos en
los ecosistemas. II 82

● Secuencia 7 ●

Interacciones entre la ciencia y la tecnología

en la satisfacción de necesidades e intereses 84
Sesión 37. Equidad hacia el desarrollo sustentable. I 85
Sesión 38. Equidad hacia el desarrollo sustentable. II 88
Sesión 39. La Organización de las Naciones Unidas y el cambio climático 90

● Secuencia 8 ●

Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa 94

Sesión 40. Descripción del proyecto 94
Sesión 41. Análisis de la información obtenida de diversos medios 95
Sesión 42. Descripción de los resultados del proyecto 96
Sesión 43. Organización de los datos derivados de sus investigaciones 97
Sesión 44. ¿Cómo contribuir a la solución del problema? 98
Sesión 45. Evaluación 99

• 7
 Bloque III. La respiración y su relación con el ambiente y la salud 100

● Secuencia 9 ●

Respiración y cuidado de la salud 102

Sesión 46. ¿Cómo se relaciona la respiración con el funcionamiento
integral del cuerpo? 103
Sesión 47. Importancia de la respiración y la nutrición en el funcionamiento
integral del cuerpo humano 106

Versión de evaluación 23/04/12

Sesión 48. Las enfermedades respiratorias 108
Sesión 49. Prevención de riesgos y cuidado de la salud 112
Sesión 50. El tabaquismo 114
Sesión 51. El tabaquismo y sus implicaciones en la salud y la sociedad 116

● Secuencia 10 ●

La biodiversidad como resultado de la evolución: relación entre

ambiente, cambio y adaptación 120
Sesión 52. Estructuras asociadas a la respiración en plantas 121
Sesión 53. Estructuras asociadas a la respiración en vertebrados
e invertebrados 122
Sesión 54. El efecto invernadero 126
Sesión 55. El incremento del efecto invernadero 128
Sesión 56. Nuestro “granito de arena” 130

● Secuencia 11 ●

Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de

necesidades e intereses 132
Sesión 57. Ciencia y tecnología al servicio de la salud. I 133
Sesión 58. Ciencia y tecnología al servicio de la salud. II 134
Sesión 59. La esperanza de vida 136
Sesión 60. Nuevos tratamientos para nuevas enfermedades respiratorias 138

● Secuencia 12 ●

Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa 140

Sesión 61. Descripción del proyecto 140
Sesión 62. Análisis de la información obtenida de diversos medios 141
Sesión 63. Descripción de los resultados del proyecto 142
Sesión 64. Organización de los datos derivados de sus investigaciones 143
Sesión 65. ¿Cómo contribuir a la solución del problema? 144
Sesión 66. Evaluación 145

Bloque IV. La reproducción y la continuidad de la vida 146

● Secuencia 13 ●

Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de

miedos, culpas, falsas creencias, coerción, discriminación y violencia 148
Sesión 67. Sexualidad: ¿qué debemos conocer? 149
Sesión 68. La sexualidad en tu vida cotidiana 152
Sesión 69. Creencias e ideas falsas asociadas a la sexualidad 154

8 •
 Sesión 70. Hacia una sexualidad responsable e informada 156
Sesión 71. Hacia una sexualidad satisfactoria y segura: las ITS 158
Sesión 72. Toma de decisiones responsables 160
Sesión 73. ¿Qué son los métodos anticonceptivos? 162
Sesión 74. Responsabilidades compartidas para una adecuada salud sexual
y reproductiva 166

● Secuencia 14 ●

Versión de evaluación 23/04/12

La biodiversidad como resultado de la evolución: relación entre ambiente,
cambio y adaptación 168
Sesión 75. Una característica común en los seres vivos. I 169
Sesión 76. Una característica común en los seres vivos. II 172
Sesión 77. Tipos de reproducción: semejanzas y diferencias 174
Sesión 78. Cromosomas 176
Sesión 79. Genes 178
Sesión 80. ADN 180

● Secuencia 15 ●

Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de

necesidades e intereses 182
Sesión 81. La ciencia, la tecnología y nuestra vida diaria 183

● Secuencia 16 ●

Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa 184

Sesión 82. La elección del proyecto y su planeación 184
Sesión 83. Diseño y desarrollo del proyecto de manera informada 186
Sesión 84. Desarrollo del proyecto y propuestas de mejora 188
Sesión 85. Interpretación de resultados 189
Sesión 86. Conclusiones 190
Sesión 87. Evaluación 191

Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida 192

● Secuencia 17 ●

Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa 194

Sesión 88. Descripción del proyecto 194
Sesión 89. Marco de referencia 195
Sesión 90. Realización del proyecto. I 196
Sesión 91. Realización del proyecto. II 197
Sesión 92. Realización del proyecto. III 198
Sesión 93. Análisis de la información 199
Sesión 94. Descripción de los resultados del proyecto 200
Sesión 95. Divulgación del proyecto 201
Sesión 96. Autoevaluación 202
Sesión 97. Evaluación 203

Referencias bibliográficas 204

Créditos iconográficos 205
Hoja para las familias 206
• 9
 Entrada Bloque I

B LOQUE I

Versión de evaluación 23/04/12

La biodiversidad:
resultado de la
evolución

10 • Bloque I • La biodiversidad: resultado de la evolución •

● Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus
características con las de otros seres vivos e identificar la unidad
y diversidad en cuanto a funciones vitales.
● Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando
su participación en el intercambio de materia y energía en las
redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.

Versión de evaluación 23/04/12

● Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la
biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales
causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.
● Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de
características morfológicas de las poblaciones de los seres vivos
como evidencias de la evolución de la vida.
● Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de
características que favorecen la supervivencia de los seres vivos
en un ambiente determinado.
● Identifica la relación de la importancia de la herbolaria como
aportación del conocimiento de los pueblos indígenas a la ciencia.
● Explica la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio
en el conocimiento de los microorganismos y de la célula como
unidad de la vida.
● Identifica, a partir de argumentos fundamentados
científicamente, creencias e ideas falsas acerca de algunas
enfermedades causadas por microorganismos.
● Expresa curiosidad e interés al plantear situaciones problemáticas
que favorecen la integración de los contenidos estudiados en el
bloque.
● Analiza información obtenida de diversos medios y selecciona
aquella relevante para dar respuesta a sus inquietudes.
● Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus
investigaciones.
● Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios
(textos, gráficos, modelos) para sustentar sus ideas y compartir
sus conclusiones.

• 11
 El valor de la biodiversidad
B LOQUE I •

● Secuencia 1 ●

❚ Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos
•

e identificar la unidad y diversidad en cuanto a funciones vitales.

❚ Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el intercambio de
materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
❚ Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el
reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.

Versión de evaluación 23/04/12

Sesión 1
Biodiversidad y características
generales de los seres vivos
Hoy inicias tu curso de Ciencias 1. Énfasis en Biología. Durante la
primaria aprendiste que hay seres vivos como los animales y las plantas,
y que hay también objetos sin vida como las rocas.

¿Qué sabes tú?

En este bloque profundizarás tus conocimientos sobre las funciones
que realizan distintos seres vivos, sobre sus diferencias y similitudes,
y sobre la biodiversidad y su relación con la evolución y con la acción
de los seres humanos en el ambiente.

Manos a la obra
Organizados en equipos:

1. Escriban una lista con todos los tipos de seres vivos que conozcan.
2. Anoten las funciones que sean comunes a todos los seres vivos de su lista, incluidos
los humanos, así como las características que los diferencian.
3. Compartan sus respuestas con los demás equipos cuando el maestro lo indique.

12 • Bloque I • La biodiversidad: resultado de la evolución •

 •
B LOQUE I •
En equipo:

1. Visiten la biblioteca de su escuela. Consulten alguna

enciclopedia o página de internet para obtener la
información que completa la siguiente tabla.
2. Cada uno de ustedes buscará información acerca de
todos los seres vivos señalados, pero será responsable

Versión de evaluación 23/04/12

de uno de ellos (por ejemplo, de la gallina).

• Consulta en…
http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/
planeta/revista/2_1-car.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/
conciencia/biologia/menubiologia.htm
http://www.conabio.gob.mx/

Individuo ¿Toma ¿Expulsa ¿Toma dióxido ¿Expulsa ¿Se nutre? ¿Consume ¿Expulsa agua? ¿Se
oxígeno? oxígeno? de carbono? dióxido de ¿De dónde agua? ¿Hacia dónde? reproducen?
¿De dónde? ¿Hacia dónde? ¿De dónde? carbono? toman los ¿De dónde la ¿Cómo lo
¿A través de ¿Hacia dónde? nutrientes? obtiene? hace?
qué órgano? ¿A través de ¿A través de
qué órgano? qué órgano?

Gallina
Cerdo
Planta
de maíz
Ser humano
Pez
Delfín
Planta
acuática
Caña de
azúcar

• Características generales de los seres vivos • Secuencia 1 • 13

 Sesión 2 El ser humano como parte
B LOQUE I •

de la biodiversidad
En esta sesión vamos a completar la tabla en la que se analizan
las características de los seres vivos, sus semejanzas y diferencias.
•

En equipo:

1. Elijan a un representante que será el encargado de exponer los resultados

Versión de evaluación 23/04/12

al resto del grupo y contrastará sus respuestas con las de los otros
equipos. Cuando éstas sean diferentes, discútanlas hasta llegar a un
consenso.
2. Al finalizar la sesión, todo el grupo deberá tener las mismas respuestas en
su tabla.
3. Escribe de manera individual un texto de una cuartilla en el que expreses
tus conclusiones sobre las semejanzas y diferencias entre las funciones que
realizan los seres vivos estudiados.

14 • Bloque I • La biodiversidad: resultado de la evolución •

 •
B LOQUE I •
Durante mucho tiempo se pensó que los seres humanos éramos muy
diferentes al resto de los seres vivos, y especialmente a los animales. Sin
embargo, somos parte de la naturaleza y tenemos características que
los demás seres vivos también poseen, pero no todos somos idénticos;
existen diferencias entre unos y otros, como perros, gatos y caballos.
Incluso, dentro de una misma especie, por ejemplo, existen muchas razas
de perros, gatos y caballos, así como hay variedades de maíz, de mangos,
entre otras plantas. Esta gran variabilidad de organismos vivos es la

Versión de evaluación 23/04/12

biodiversidad.

En equipo:

1. Analicen el texto anterior.

Cuando hayan terminado lean
nuevamente las conclusiones a las
que llegaron en la sesión anterior.
2. Enriquezcan las conclusiones a
partir de lo leído.
3. Compartan sus conclusiones con
el grupo cuando el profesor lo
indique.

Un dato interesante
Una de las características que es
distinta dentro de los seres humanos
es el grupo sanguíneo de cada persona.
Existen tres grupos básicos: A, B y • Consulta en…
O. En América, predomina la sangre http://www.biodiversidad.gob.mx/
tipo O: 94% de las personas tiene este http://cruzadabosquesagua.semarnat.gob.mx/
grupo sanguíneo. iii.html

• Características generales de los seres vivos • Secuencia 1 • 15

 Sesión 3 Ecosistemas
B LOQUE I •

En cada región de nuestro planeta existen organismos vivos que

producen su propio alimento, otros que se alimentan de ellos, otros
que se alimentan de los segundos y unos más que se encargan de
•

descomponer a todos los demás cuando mueren. A todos ellos se les

conoce como factores biológicos. Existen otros elementos como el agua,
el aire, la luz solar y el suelo, que se denominan factores físicos.
Como estudiaste en grados anteriores, un ecosistema está formado
por los factores físicos y biológicos que existen en una región

Versión de evaluación 23/04/12

determinada y por las relaciones que se establecen entre ellos.

En la ilustración aparecen los organismos que analizaste en la tabla de la Sesión 1,

así como algunos factores físicos (el aire, la luz solar y el agua) que forman un
sistema, y se ejemplifican algunas de las relaciones entre dos individuos o de
algunos de ellos con un factor físico.

1. Enlisten todas las demás relaciones que identifiquen.

2. Dividan todos los componentes del sistema en dos grupos: biológicos y
físicos.
3. Predigan qué le sucedería a la estabilidad del ecosistema si faltara en el
mismo alguno de los siguientes factores: el oxígeno en el aire o en el agua;
el maíz; el agua; la luz solar, o el ser humano.
4. A partir de las predicciones anteriores escriban las conclusiones a las que
llegaron acerca de la importancia que tiene cada uno de los individuos y
factores físicos en el sistema.
5. Escriban su opinión acerca de las siguientes afirmaciones.

● El ser humano no tiene relación con los demás componentes del

ecosistema.
● El ser humano forma parte del ecosistema y es su componente más
importante.

16 • Bloque I • La biodiversidad: resultado de la evolución •

 •
B LOQUE I •
A los componentes biológicos se
les conoce también como factor
biótico y los componentes que no
tienen vida constituyen el factor
abiótico.

Versión de evaluación 23/04/12

• Consulta en…
http://www.conabio.gob.mx (consultar la
sección relacionada con los ecosistemas).

Un dato interesante
El Valle de México fue un ecosistema lacustre. Los aztecas
modificaron parte de este ecosistema para desarrollar las
chinampas, un sistema agrícola altamente productivo.
➤

• Características generales de los seres vivos • Secuencia 1 • 17

 Sesión 4 Redes alimentarias
B LOQUE I •

Las redes alimentarias están basadas en la transferencia de materia y de

energía que dan los alimentos. Para poder entender quién se alimenta
de quién, los consumidores se pueden ubicar en niveles tróficos o
•

escalones de la pirámide alimenticia.

Versión de evaluación 23/04/12

1. En equipos salgan del aula y hagan una lista de los organismos que observen.
ven.
2. Agrúpenlos en las siguientes categorías:

● Los que producen su alimento.

● Los que sólo consumen plantas.
● Los que consumen plantas y animales.
● Los que descomponen y reintegran la materia orgánica al ecosistema.

3. Cada miembro del grupo cortará un papelito y escribirá en él un organismo de la lista que
hicieron.
4. Depositen todos los papelitos en una bolsa. Luego, cada uno de ustedes sacará un papel.
5. Con un hilo establezcan todas las relaciones que encuentren entre productores y
consumidores.
6. Contesten en su cuaderno: ¿qué grupo establece más relaciones?
¿A qué se debe esto? ¿Existe algún organismo que no establezca relaciones con los demás?
¿Qué sucede con la red formada por el hilo si eliminas cualquiera de los organismos? ¿Qué
consecuencia tendría que esto sucediera?

Luz solar
CO2

O2
Los seres vivos
que respiran
oxígeno,
O2 exhalan dióxido
Las plantas de carbono.
toman luz
solar, agua
(H2O) y dióxido
de carbono
(CO2) y liberan
oxígeno (O2). CO2

H 2O

18 • Bloque I • La biodiversidad: resultado de la evolución •

 •
B LOQUE I •
El alimento que producen las plantas se
transfiere a algunos animales, quienes obtienen
de él energía, que a su vez transfieren a quienes
se alimentan de ellos. Parecería que esta
transferencia de materia y energía se termina
en los descomponedores, pero los productos
del proceso que realizan son utilizados como
nutrientes por las propias plantas, y de esta

Versión de evaluación 23/04/12

forma el ciclo se cierra. Los ecosistemas son,
por tanto, enormes sistemas de transferencia de
materiales y energía.

• Consulta en…
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2ESO/Energia_ecosistemas/
contenidos1.htm
http://www.bibliotecadigital.ilce.edu.mx/.../html/sec_3.htm
http://oncetv-ipn.net/naturaleza/series/relatos/index.htm

• Características generales de los seres vivos • Secuencia 1 • 19

 Sesión 5 Ciclos del carbono y del agua
B LOQUE I •

En grados anteriores estudiaste que el carbono y el agua se

transfieren entre los distintos componentes de un ecosistema de
manera cíclica, dando lugar a los procesos que se conocen como
•

ciclos del carbono y del agua (o hidrológico).

Ciclo del agua

Versión de evaluación 23/04/12

Precipitación
en forma de nieve Condensación Agua contenida en la atmósfera
(nubes)

Escurrimiento
de agua Agua acumulada
Precipitación en forma de hielo
Precipitación en forma de (icebergs)
en forma de lluvia
granizo Escurrimientos Deshielo
de superficie polar

Evaporación

Filtración
subterránea
Escurrimiento
subterráneo
El agua se evapora de lagos, ríos, mares y suelos

Ciclo del carbono

Aire acondicionado
y emisiones de
CO2 refrigeradores

Fotosíntesis Intercambio entre

el océano y
la atmósfera

Ríos
Ganadería Quema de
intensiva combustible vegetal
Combustión de
Desechos combustibles
orgánicos fósiles
Incendios
CO2 forestales Cambio de
uso de suelo

Precipitación

Descomposición y
mineralización
Fósiles Cadenas
Combustibles Sedimentos Biota alimenticias Fauna
fósiles superficiales marina acuáticas marina

CO2
CO2 en el agua

20 • Bloque I • La biodiversidad: resultado de la evolución •

 •
B LOQUE I •
En equipos:

1. Lean el siguiente fragmento del artículo de Armando Bartra, director del Instituto de Estudios
para el Desarrollo Rural Maya, publicado en la revista Argumentos.
2. Analicen los ciclos representados en las dos imágenes que aparecen antes de esta actividad
y escriban un texto en el que expresen cómo las actividades de los seres humanos pueden
afectarlos y desestabilizar un ecosistema.

Versión de evaluación 23/04/12

3. Planteen un ejemplo de lo anterior que esté ocurriendo en México, en su estado o en el lugar
donde viven.
4. Cuando el maestro de la escuela se los indique, compartan sus conclusiones con el resto del
grupo.

Crisis medioambiental. La máxima expresión del grave desorden que nos

tiene en vilo como especie es el calentamiento planetario: un cambio
antropogénico que avanza más rápido de lo que se previó a principios
de 2007 el Panel Intergubernamental para el Cambio Climático de la
Organización de las Naciones Unidas, incrementando en su curso el
número e intensidad de los huracanes, provocando lluvias torrenciales
y sequías prolongadas, ocasionando deshielos que elevan el nivel del
mar, alterando dramáticamente los ecosistemas con la consecuente
pérdida de vida silvestre. El saldo humano es disponibilidad decreciente
de agua dulce, merma o pérdida de cosechas, incremento de plagas y
enfermedades, inundaciones, incendios, hambre, éxodo (200 millones
de eco refugiados en los próximos años, pronosticó el director general de
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura, UNESCO ). Creciente incertidumbre ambiental en un mundo
de severas incertidumbres económicas.
Pero son igualmente alarmantes dolencias asociadas que se han
venido acumulando sobre todo en la última centuria, como la creciente
deforestación; la erosión y desertificación que ocasionan la agricultura,
la ganadería y la urbanización; la escasez y mala calidad del agua dulce
por sobreexplotación y contaminación de las fuentes; el deterioro de los
mares y de la vida marina; la extinción acelerada de especies animales
y vegetales objetos de caza, pesca y destrucción de sus hábitats; el • Consulta en…
envenenamiento del aire, de la tierra, de los ríos, de los lagos. http://www.semarnat.gob.mx/
educacionambiental/Documents/
aprendamosPresidencia.pdf
http://agua.org.mx/

• Características generales de los seres vivos • Secuencia 1 • 21

 Ciclos del carbono y del agua
B LOQUE I •

Crisis energética. La cuestión de la energía tiene dos filos: en primer

•

lugar, el empleo de combustibles fósiles como el petróleo, el gas y el

carbón mineral es muy contaminante y aporta la mayor parte de los
gases de efecto invernadero que causan el calentamiento global; en
segundo lugar, los hidrocarburos son recursos naturales limitados que
Cuando la vegetación desaparece, al agotarse resultan más difíciles de extraer y por tanto más costosos.

Versión de evaluación 23/04/12

no hay árboles para absorber
Así, quemar grandes cantidades de gasolina, diesel, gas y carbón mineral
el dióxido de carbono, lo cual
contribuye a que el clima cambie es dañino, pues genera gases tóxicos, pero es doblemente dañino que
y, entre otros efectos, haya escasez estos recursos se nos terminen sin haber tomado provisiones, pues en
o exceso de lluvia. Entre 50% condiciones de severa escasez de combustibles fósiles, la difícil y costosa
y 60% de los humedales del transición a energías renovables y menos contaminantes, será aún más
mundo se han perdido, lo que ha
alterado los ciclos hidrológicos cuesta arriba.
y las funciones ecológicas. Por lo Así como somos responsables de la crisis ambiental, la culpa de esta
anterior, se alteran los ciclos del otra crisis también la tenemos nosotros, ya que en los últimos veinte
carbono, del agua y, con ello, el años empleamos más energía que durante toda la historia anterior,
equilibrio de los ecosistemas, con
y según la Agencia Internacional de Energía, 84% proviene de los
lo que se deteriora la vida de los
mismos. combustibles fósiles: en primer lugar del petróleo, después del carbón
mineral y en tercer lugar del gas. Colosal derroche cuyo origen está en
una urbanización e industrialización descontroladas que se apoyaron
en la existencia de combustibles baratos.

Tomado de Armando Bartra, “Nosotros somos su crisis: debates sobre la crisis económica
mundial. Tiempos turbulentos”, dossier de la revista Argumentos, vol. 23, núm. 63,
mayo-agosto de 2010, disponible en: <http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0187-
57952010000200005&script=sci_arttex>.

22 • Bloque I • La biodiversidad: resultado de la evolución •

Pérdida de la biodiversidad Sesión 6

•
B LOQUE I •
Todos los días los seres humanos llevamos a cabo múltiples actividades,
algunas de las cuales ocasionan modificaciones en el ambiente.
¿Qué relación existe entre las modificaciones al ambiente y la pérdida
de la biodiversidad?

En equipo:

Versión de evaluación 23/04/12

1. Observen las siguientes imágenes y establezcan las
causas de la pérdida de biodiversidad en cada una.
2. ¿Cuáles de los procesos anteriores ocurren en el lugar
donde vives?
3. En plenaria establezcan sus conclusiones al respecto.

Las acciones como la deforestación, el uso intensivo

del suelo, la introducción de especies exóticas y
la contaminación del aire, agua y suelo afectan la
estabilidad de los ecosistemas y, por consiguiente,
ocasionan pérdida de la biodiversidad.

• Consulta en…
Fedro Carlos Guillén, Medio ambiente: tu participación cuenta,
México, SEP-Santillana, 2008 (Libros del rincón).
Alejandra Alvarado Zink, Conocer para conservar. Animales
mexicanos en peligro, México, SEP-Correo del Maestro-La Vasija,
2008 (Libros del rincón).
http://www.naturalia.org.mx/concientizapage.html

• Características generales de los seres vivos • Secuencia 1 • 23

 Sesión 7 Importancia de la participación
B LOQUE I •

en el cuidado de la biodiversidad
En sesiones anteriores hemos hecho referencia a las acciones de los
seres humanos que pueden afectar negativamente la estabilidad de
un ecosistema y ocasionar la pérdida de biodiversidad. Sin embargo,
•

también pueden realizarse acciones que contribuyan al mantenimiento

de la estabilidad de los ecosistemas y a la conservación de la diversidad
biológica.

Versión de evaluación 23/04/12

En equipos:

1. Lean el siguiente texto.

En el continente australiano no existían los conejos de forma natural, sin embargo a un granjero se
le ocurrió que había condiciones para que se desarrollaran, por lo que llevó de Europa tres parejas de
conejos y los soltó en el campo australiano.
Tres años después ya había 14 000 000 de individuos, que se convirtieron en una plaga para los
sembradíos de los agricultores. Para controlarlos se introdujeron zorros, pero éstos se comieron a los
canguros y otras especies originarias de Australia. Así, la población llegó hasta los 300 000 000 de
conejos.
En el continente europeo se encontró una enfermedad producida por un virus que mataba sólo a
los conejos. Llevaron el virus a Australia y los conejos comenzaron a morir; existen conejos que han
desarrollado defensas contra el virus, la población de conejos aún existe y es un problema latente para
los agricultores.

2. De acuerdo con la lectura expliquen

cuál es el factor que desencadenó
la inestabilidad del ecosistema
en Australia. ¿Qué otros factores
desestabilizadores estuvieron
presentes? ¿Qué responsabilidad
tuvieron los seres humanos en el
problema?
3. Escriban una lista con por lo menos
cinco acciones para cuidar la
biodiversidad del lugar donde viven.

24 • Bloque I • La biodiversidad: resultado de la evolución •

 •
B LOQUE I •
Para dar solución a los problemas de intervención
humana en el desequilibrio de los ecosistemas, la
educación ambiental es una herramienta fundamental.
Mediante ella los habitantes de un ecosistema pueden
tomar conciencia de la responsabilidad de salvaguardar
la biodiversidad. Algunas iniciativas que han ayudado
en este sentido son la creación de las áreas protegidas,
el Programa de las Naciones Unidas para el Medio

Versión de evaluación 23/04/12

Ambiente, las propuestas de algunas organizaciones
no gubernamentales dedicadas a la protección del
ambiente y la Carta de la Tierra, que es una declaración
de principios para la construcción de una sociedad
global justa, sostenible y pacífica. Aunque este
documento comenzó a elaborarse en 1992, en Río de
Janeiro, su versión final fue presentada en el año 2000.
Uno de los principios de la Carta de la Tierra plantea:
Aceptar que el derecho de poseer, administrar y utilizar
los recursos naturales conduce al deber de prevenir daños
ambientales y proteger los derechos de la gente

Formen equipos para analizar el principio citado de la

Carta de la Tierra y planteen algunas acciones con las
cuales ustedes podrían aplicarlo en su escuela o en el
lugar donde viven, así como las posibles consecuencias
de sus acciones en la conservación de la biodiversidad.

• Consulta en…
http://earthcharterinaction.org/contenido/pages/
Lea-la-Carta.html
A UTOEVALUACIÓN http://www.cartadelatierra.org.mx/iniciativa.php
Es tiempo de revisar lo que has aprendido http://www.biodiversidad.gob.mx/
después de estudiar este tema. Explica por qué http://www.semarnat.gob.mx/
podemos decir que todos los seres vivos somos informacionambiental/publicaciones/
semejantes y que a la vez somos todos diferentes. Publicaciones/Carta%20de%20la%20Tierra.pdf

• Características generales de los seres vivos • Secuencia 1 • 25

 Importancia de las
B LOQUE I •

aportaciones de Darwin
● Secuencia 2 ●

❚ Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características morfológicas

•

de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolución de la vida.

❚ Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características que
favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en una ambiente determinado.

Versión de evaluación 23/04/12

Sesión 8
Tras las huellas del pasado. Fósiles
La biodiversidad es producto de millones de años de interacciones entre
los componentes que integran los ecosistemas. Sin embargo, no siempre
han existido los mismos ecosistemas ni la misma biodiversidad.

26 • Bloque I • La biodiversidad: resultado de la evolución •

 •
B LOQUE I •
¿Qué sabes tú?
Aunque durante mucho tiempo se pensó que los
organismos que en la actualidad habitan la Tierra
siempre habían sido los mismos, existen pruebas de
que distintos tipos de organismos han aparecido y
desaparecido de nuestro planeta a través del tiempo.

En equipos expliquen algunas evidencias que

Versión de evaluación 23/04/12

permitan afirmar que los tipos de seres vivos que
han habitado la Tierra no han sido siempre los
mismos.

Manos a la obra
Los fósiles son una importante evidencia de la evolución,
pues son restos de organismos que vivieron en el pasado.
Las partes duras de los organismos, como los huesos, las
conchas marinas, los troncos de árboles o los dientes, son
las que con mayor frecuencia se llegan a fosilizar.
Un fósil se puede formar cuando los restos de
un animal o planta son recubiertos rápidamente por
materiales, como la ceniza volcánica, que los aíslan de la
atmósfera y de la acción de agentes descomponedores,
como las bacterias, y así pueden transformarse en
minerales. También ocurre que algunos organismos se
preservan después de caer en agua helada y congelarse.

Un dato interesante
Los fósiles más antiguos que se han
encontrado son los estromatolitos, restos
de bacterias fotosintéticas de hace 3 500
millones de años, hallados en Australia.
➤

• Importancia de las aportaciones de Darwin • Secuencia 2 • 27

 Tras las hue
huellas del pasado. Fósiles
B LOQUE I •
•

Versión de evaluación 23/04/12

En equipos:
El Archaeopteryx reúne
características de
1. Lean el siguiente fragmento del artículo “Las primeras reptiles y aves.
aves: ‘El Jurásico’”

La primera evidencia de las aves que se encontró en el

registro fósil fue descubierta en 1861 por Hermann von
Meyer en Solnhofen, Baviera; es una pluma preservada
en lutita, que es una piedra formada de capas de lodo
muy fino, y que fue bautizada por los científicos con
el nombre de Archaeopteryx litographica (que quiere
decir pluma antigua dibujada en la piedra). Algunos
meses después se encontró el esqueleto completo de
un animal del tamaño de un cuervo, con cola larga
y dientes en el hocico, alrededor del cual existían
rastros de plumas; se supuso que la primera pluma
que se encontró fosilizada pertenecía a un animal
del mismo tipo, el Archaeopteryx. El descubrimiento
de este fósil pocos años después de la aparición del
libro Sobre el origen de las especies por medio de la
selección natural, de Charles Darwin, fue especialmente
significativo, pues reunía una serie de características
intermedias entre las aves y los reptiles que permitían
catalogarlo como uno de los tan buscados “eslabones
perdidos”, delicia de los evolucionistas de la época.

Extraído de “Los reptiles glorificados”, en Adolfo Navarro

y Hesiquio Benítez, El dominio del aire, México, FCE, 1995,
disponible en: <http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/
ciencia/volumen3/ciencia3/138/htm/sec_6.htm>.

2. ¿Son los fósiles una evidencia de cómo eran

algunas especies de organismos vivos en el
pasado y de su relación con las especies vivas
de hoy? • Consulta en…
3. Expliquen sus respuestas y compártanlas con http://www.geologia.unam.mx
sus compañeros cuando el maestro lo indique. http://www.uson.mx/noticias/default.php?id=9166
http://www.geociencias.unam.mx/~rmolina/fosiles/fosiles.htm
http://www.unipaleo.unam.mx/paleo/unipaleo/Bienvenida.html

28 • Bloque I • La biodiversidad: resultado de la evolución •

Continuidad y variación a través Sesión 9

•
del tiempo

B LOQUE I •
Encontrar una sola evidencia fósil genera información, pero
ésta es más rica cuando se encuentran depósitos de varios
fósiles con estructuras parecidas originadas en un mismo
periodo de tiempo.

En el siglo XIX, el geólogo Charles Lyell observó que los

estratos en la Tierra se acumulan desde el más antiguo hasta
el más reciente y que estudiarlos brinda información acerca

Versión de evaluación 23/04/12

de las condiciones ambientales que prevalecían en la época
que se formaron. Esto nos ayuda a que cuando encontramos
un fósil en un estrato determinado, podamos inferir algunas
características del organismo, como la época en que existió y
algunas condiciones del ecosistema del que formaban parte.

Secuencia
En equipo: evolutiva de los
tetrápodos.
1. Observen las ilustraciones de distintas
especies de tetrápodos (animales
de cuatro patas) y del grupo al que
pertenecen los elefantes. Compárenlas
y señalen las diferencias que
encuentren.
2. Analicen las imágenes y lleguen a
Secuencia
conclusiones con respecto a: evolutiva del
elefante.
● Las modificaciones en las
poblaciones de elefantes con Eoceno Oligoceno Mioceno Plioceno Pleistoceno Presente
respecto a la especie más antigua.
● Las variaciones estructurales que,
a través del tiempo, se observan
en la línea que va de los peces a
los tetrápodos.
● La importancia de la evidencia
fósil para la reconstrucción del
desarrollo evolutivo de una
especie.

3. Compartan sus ideas con el resto del

grupo.

38 millones 24 millones 5 millones 2 millones 10 000

de años de años de años de años años

• Consulta en…
http://www.sma.df.gob.mx/mhn/index.php?op=04
asomate&op01=07evolucion
http://www.vertebrates.si.edu/msw/mswcfapp/
msw/index.cfm

• Importancia de las aportaciones de Darwin • Secuencia 2 • 29

 Sesión 10 Evidencias de la evolución
B LOQUE I •

de la vida
Las características que tiene una población le permiten vivir en un
medio determinado. Por ejemplo, los pericos tienen un pico curvo y
duro, que les facilita alimentarse de semillas y ciertos tipos de frutos.
•

Entre los años 1831 y 1836, el naturalista inglés Charles Darwin participó
en un viaje de exploración que lo condujo, entre otras partes, a las costas
de Sudamérica, con la intención de hacer un inventario de sus recursos
naturales.

Versión de evaluación 23/04/12

Durante su viaje, Darwin pudo apreciar la enorme variedad de los
seres vivos y las diferencias entre distintos ambientes, de las selvas
tropicales hasta las zonas frías de la Tierra del Fuego, y encontró también
algunos fósiles de grandes animales ya extintos, que mostraban una gran
semejanza con otros aún existentes, pero más pequeños, así como de
otros cuya estructura de sus huesos sugería el cambio gradual de algunos
animales terrestres a especies acuáticas.

Plymouth

América del Norte

Asia

Islas Canarias

África
Islas
Galápagos

América del Sur

Bahía
Callao Mauritius
Australia

King George´s
Valparaiso Ciudad del Cabo Sound
Montevideo Hobart
Islas Malvinas

Testudo elephantopus
darwini Testudo elephantopus
abingdoni
Testudo elephantopus
becki

Isla Pinta

Testudo elephantopus
chathamensis
Testudo elephantopus
phantastica
I. San Salvador

I. Fernandina I. Santa
Cruz

I. Isabella I. San
Cristóbal
I. Española
En el siguiente mapa aparece otro ejemplo de
adaptación que encontró Darwin: las tortugas de las Testudo elephantopus
guntheri
Islas Galápagos. Testudo elephantopus
porteri

Testudo elephantopus
hoodensis
30 • Bloque I •
 •
B LOQUE I •
En las Islas Galápagos, Darwin observó las poblaciones de aves
llamadas pinzones y encontró 13 especies distintas cuyo color variaba
desde el verde hasta el pardo. Los pinzones eran muy parecidos entre sí,
pero presentaban diferencias notables en la estructura de sus picos.

En equipo:

Versión de evaluación 23/04/12

1. Observen los picos de las especies de pinzones de las Islas Galápagos que
aparecen en las ilustraciones.
2. Compárenlos y relacionen cada imagen con los alimentos de la lista.

● Semillas
● Insectos que viven sobre las hojas
● Insectos que viven dentro de la corteza
de los árboles
● Semillas e insectos
● Frutos
● Cactus

Camarhynchus Camarhynchus Geospiza

3. Comparen sus respuestas y arguméntenlas. pallidus crassirostris fuliginosa

Esta peculiaridad se relaciona con el alimento presente en la isla donde

viven, pues la forma de sus picos tiene la estructura necesaria para la
obtención de alimento y, por tanto, para la supervivencia de la especie.
Todos los organismos presentan cierta variabilidad dentro de sus
poblaciones. Entre los miembros de una misma especie de pinzones, por
ejemplo, hay pequeñas diferencias en el tamaño, forma y dureza del
pico. Probablemente las primeras poblaciones de pinzones se alimentaban
por igual de semillas e insectos, pero al establecerse en islas donde hay
más plantas que insectos, los individuos con picos más gruesos y fuertes
pudieron obtener alimento con mayor facilidad, con lo que tenían mayor
probabilidad de sobrevivir, reproducirse y heredar la forma y estructura
de su pico a sus descendientes.

• Importancia de las aportaciones de Darwin • Secuencia 2 • 31

 Sesión 11 Las presiones del medio sobre
B LOQUE I •

los seres vivos

Las condiciones del medio influyen constantemente en los organismos.
El clima, la disponibilidad de recursos, la estructura física del sitio en
el que se encuentran e, incluso, otros seres vivos de la misma especie o
•

de otra. ¿Cuáles son los efectos que producen estas condiciones? Conoce
más al respecto.

Organícense en equipos:

Versión de evaluación 23/04/12

1. Consigan por equipo 100 semillas de frijol negro, 100
semillas de frijol bayo, 100 semillas de frijol de otro
tipo; 100 semillas de maíz; 100 semillas de lenteja;
100 semillas de haba. Además una hoja de papel
tamaño carta de color negro.
2. Mezclen las semillas y luego vacíenlas sobre el centro
de la hoja de papel. Es necesario hacerlo con cuidado.
Consideren que no deben quedar unas semillas sobre
otras y procurar que la hoja de papel quede cubierta
por completo.
3. Separen y conserven aparte las semillas que no
cupieron en el espacio de la hoja.
4. Un compañero del equipo soplará con fuerza sobre
las semillas a una distancia de 25 cm. Las semillas
que se salgan de la superficie de la hoja tendrán que
separarlas.
5. Cada integrante del equipo caminará desde un metro
de distancia hacia la hoja y, al pasar junto a ella, deberá
tomar una semilla de frijol con un par de dedos, pulgar
e índice, y seguirá caminando hasta un metro después.
Entre todos los miembros del equipo deberán colectar
50 frijoles.
6. Lean el texto siguiente y con los datos que obtuvieron
de la experiencia contesten en sus cuadernos las
preguntas.

32 • Bloque I • La biodiversidad: resultado de la evolución •

 •
B LOQUE I •
Consideren que los frijoles son una población de

Versión de evaluación 23/04/12

la especie “A”. Cada tipo de las otras semillas son
poblaciones de otras especies. Supongan que la
hoja es el espacio vital y la fuente de alimento; el
soplido representa alguna enfermedad y los alumnos
representan al depredador que come individuos de la
población “A”:

● ¿Cómo influyen los individuos de las otras

especies en los de la especie “A” para ocupar
un lugar en el espacio vital?
● ¿Qué pasa con los individuos de cualquier
especie que quedaron fuera del espacio vital?
¿Se alimentan? ¿Y qué pasará entonces con
ellos?

Supongan ahora que los individuos que salieron del

espacio vital por el soplido, se contagiaron de una
enfermedad grave y por ello no tienen acceso al
alimento:

● ¿Qué pasará con ellos?

Al colectar los frijoles, se representa el efecto del

depredador sobre la población “A”:

● ¿Qué pasó con la población “A” después del

paso de los depredadores?
● ¿Qué características notorias tiene la población
“A” que quedó?
● ¿Qué pasó con el tamaño de la población de
cada especie al finalizar la actividad?
● ¿Qué relación hay entre las condiciones del
medio y las poblaciones de las diferentes
especies?

• Importancia de las aportaciones de Darwin • Secuencia 1 • 33

 Las presiones del medio sobre los seres vivos
B LOQUE I •

7. Comparen sus respuestas con lo que dice el texto siguiente.

Las influencias del medio son todas las características

•

ambientales que rodean a los organismos: temperatura

y sus cambios, condiciones de humedad, forma, textura y
color del lugar donde se encuentran, insolación, etcétera.
Incluso, la relación de un individuo con otros, ya sea
de su especie o de otra, son condiciones del ambiente:

Versión de evaluación 23/04/12

competencia por el alimento y por el espacio, los
depredadores, los parásitos, la presencia o ausencia de otros
organismos “colaboradores”. Las condiciones del ambiente
ejercen influencias que favorecen a algunos individuos y
perjudican a otros.

Escasez de alimento Predadores Parásitos

La grana cochinilla es un
insecto parásito que puede
llegar a infectar nopales.
X
X X
Las presiones del
medio eliminan a
muchos individuos
de una población
antes de que se
reproduzcan.

X
X
X
Factores climáticos Enfermedades Competencia por
• Consulta en: la reproducción
http://www.lacienciaentuescuela.amc.edu.mx/files/C2_B1.pdf
http://www.savingcranes.org/pdf/activity_packets/spanish/Formidables_Adaptaciones.pdf
http://www.sma.df.gob.mx/mhn/index.php?op=04asomate&op01=02tierra
http://www.biodiversidad.gob.mx/planeta/contderv1.html
http://www.comoves.unam.mx/articulos/crater_muerte/crater.html

34 • Bloque I • La biodiversidad: resultado de la evolución •

 •
B LOQUE I •
En el ejercicio anterior se vio que las Un dato interesante
poblaciones de las diferentes especies Hay evidencias de que en Chicxulub,
disminuyeron por causas de las influencias Yucatán, hace 65 millones de años
del medio, sin embargo, en la naturaleza esto aproximadamente, cayó un meteorito de 10
no ocurre necesariamente así, pues aunque km de diámetro que al impactarse contra
muchos individuos mueren sin llegar a la superficie del planeta, dejó un cráter de
tener descendencia, otros sí la tienen y, por 180 km de diámetro y provocó una enorme
esta razón, el número de individuos de una cantidad de polvo y compuestos químicos

Versión de evaluación 23/04/12

población se mantiene más o menos constante que cubrieron el planeta y causaron que
(como si en la actividad que desarrollaste se disminuyera drásticamente la temperatura.
pusiera un puño más de semillas); empero, es Otros investigadores afirman que estos
evidente que el medio, de una u otra manera, cambios modificaron notablemente las
va eliminando individuos de las poblaciones. condiciones ambientales y su influencia sobre
las poblaciones de la Tierra y provocaron la
muerte de grandes cantidades de individuos.
La rapidez con la que muchas poblaciones
tenían descendencia era menor a la rapidez
con la que morían sus miembros y esto llevó
a la extinción de muchas especies.
Fuente: <http://www.vegamediapress.es/noticias/index.
php?option=com_content&task=view&id=9198>.

Los cambios drásticos del ambiente, como

los provocados por el meteorito de Chicxulub,
incrementan notablemente la influencia del
medio sobre las poblaciones.

• Características generales de los seres vivos • Secuencia 2 • 35

 Sesión 12 La respuesta de los seres vivos
B LOQUE I •

ante las presiones

El medio influye sobre las poblaciones, muchos individuos son
eliminados, aunque la población subsiste. ¿Qué ocurre con las
poblaciones a través del tiempo?
•

Un ejemplo de respuesta de los seres vivos ante el medio

es la de los camaleones, reptiles con dos características
En equipos:
muy notorias: su capacidad de mimetización, que consiste
en pasar inadvertidos al tomar el aspecto de la vegetación

Versión de evaluación 23/04/12

1. Elijan a tres compañeros que representarán a
que los rodea y su enorme lengua en forma de tubo,
los camaleones. Consigan varias cuerdas, que
con una terminación abierta que puede funcionar como
representarán la lengua de los camaleones.
ventosa para sujetar a su presa, lo cual es de gran utilidad
2. Coloquen sobre el piso del aula varios objetos,
para alimentarse. Además, la lengua contiene una sustancia
como cuadernos, plumas, libros, no tan alejados
pegajosa con la que adhiere a sus presas.
unos de otros. Éstos representarán los alimentos.
Cabe considerar el largo de la lengua como una
3. Cada voluntario estará colocado en una línea a
respuesta adaptativa ante el medio. ¿Cómo se adquirió esta
50 cm de los objetos.
característica?
4. A cada uno de los participantes se le dará un
tramo de cuerda. Por sorteo, a uno se le darán
50 cm, al siguiente 1 m y al último 1.5 m.
5. Todos a la vez intentarán atrapar la mayor
cantidad de objetos y tendrán dos minutos
para hacerlo. Los camaleones que atrapen más
alimento tendrán más descendencia. Por cada
dos objetos atrapados dejarán un descendiente.
6. Cuenten los descendientes que dejó cada uno.
7. ¿Qué pasó con los camaleones de lengua más
corta?
8. ¿Cuál característica de la lengua atrapa más
alimento y, por tanto, tiene más posibilidades de
dejar descendencia?
9. Con el transcurso del tiempo, ¿qué característica
prevalecerá en la población de camaleones?
10. Compartan sus respuestas con el grupo.

Un dato interesante
Los camaleones tienen una lengua
extraordinariamente larga, incluso
mayor a su tamaño. En algunas
especies puede llegar al metro de
longitud.

• Consulta en…
José Sarukhán, Las musas de Darwin, 4a ed. México, Fondo de Cultura
Económica, 2001 (La ciencia para todos).

36 • Bloque I • La biodiversidad: resultado de la evolución •

 •
B LOQUE I •
En una población de cualquier especie existen
diferencias entre los individuos, por ejemplo,
la diferente longitud de la lengua de los camaleones.
A estas diferencias en la especie se les llama
variabilidad.
Hay características que hacen a unos individuos más
exitosos dentro de una población, que sean mejores
cazadores, que se escondan de los depredadores, o

Versión de evaluación 23/04/12

bien que soporten durante más tiempo los periodos
de sequía. Estos individuos, al sobrevivir, tienen mayor
posibilidad de dejar descendientes y de que sus hijos
hereden estas características y, con el paso del tiempo,
estas características prevalecerán en la población.
Charles Darwin lo explicó de esta manera:

Selección natural

No podemos dudar de que los individuos con alguna

ventaja sobre los demás, por pequeña que sea, tendrán
mayores probabilidades de sobrevivir y de reproducir
su especie. También podemos estar seguros de que
cualquier variación en el más pequeño grado perjudicial
sería rígidamente destruida. Esta conservación de las
variaciones y diferencias individuales favorables, y la
destrucción de aquellas que son nocivas, es lo que hemos
llamado selección natural o supervivencia de los más
aptos. Las variaciones que no son útiles ni perjudiciales
no son afectadas por la selección natural, quedando como
elemento fluctuante, como vemos en ciertas especies
polimorfas, o tornándose fijas, según la naturaleza del
organismo y la de las condiciones que lo rodean.

Tomado de: <http://www.laeditorialvirtual.com.ar/pages/Darwin/

ElOrigenDeLasEspecies.htm#c4>.

• Importancia de las aportaciones de Darwin • Secuencia 2 • 37

 Sesión 13 La presión humana y la pérdida
B LOQUE I •

de biodiversidad
En sesiones anteriores vimos que han existido varias extinciones
masivas, entre las cuales se han dado periodos de recuperación de la
biodiversidad. Estos procesos ocurrieron sin la intervención de los seres
•

humanos, ya que éstos aún no existían.

Especies según su grado de riesgo,

en los principales grupos taxonómicos, según
la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza, 2008
100
Versión de evaluación 23/04/12
Especies en riesgo (%)

80
Vulnerable
60
En peligro
40
En peligro
20 crítico

0
Anfibios
Mamíferos

Aves

Reptiles

Peces

Insectos

Moluscos

Plantas

• Consulta en… Grupo taxonómico

http://app1.semarnat.gob.mx/dgeia/informe_2008/04_biodiversidad/cap4_2.html

38 • Bloque I • La biodiversidad: resultado de la evolución •

 •
B LOQUE I •
En equipo:

1. Lean el siguiente texto.

De acuerdo con la Comisión Nacional para

el Conocimiento y el uso de la Biodiversidad
(Conabio) los principales factores que impactan

Versión de evaluación 23/04/12

negativamente la biodiversidad son:

● Cambio climático.
● Introducción y comercialización de especies
exóticas.
● Pérdida de vegetación original por
urbanización o uso agrícola y ganadero.
● Contaminación.

2. Tomando en cuenta el texto anterior contesten

la siguiente pregunta: ¿qué actividades
humanas del lugar donde viven consideran
que son nocivas para el medio? Anótenlas,
analícenlas y estimen en qué grado pueden
contribuir a la pérdida de la biodiversidad.
3. Comparen su lista con la de Conabio. Al
terminar contesten: ¿en qué coinciden ambas?
¿Qué actividad consideran como la de mayor
riesgo para la biodiversidad de su comunidad?

Un dato interesante A UTOEVALUACIÓN

En 2002, según estimaciones Es tiempo de revisar lo que has aprendido.
del INEGI (Instituto Nacional 1. Lee cada enunciado y elige la opción que
de Estadística, Geografía e consideres más adecuada acerca de los fósiles.
Informática), existía cerca de a) Brindan información acerca de la conservación
73% de la vegetación natural en de la biodiversidad.
el país. Quienes mayor riesgo b) Ofrecen información sobre la edad exacta
tenían de extinguirse eran las de la Tierra.
plantas, con 981 especies. c) Ofrecen información sobre la evolución
Fuente: <http://www.FAO.org/>. de la especie.
2. Acciones que favorecen la conservación
de la biodiversidad:
a) Creación de áreas protegidas.
b) La urbanización no planificada.
c) Sobreexplotación de bosques y selvas para
la agricultura.

Revisa los materiales que utilizarás en la sesión 17

• Importancia de las aportaciones de Darwin • Secuencia 2 • 39

 Interacciones entre
B LOQUE I •

la ciencia y la tecnología
en la satisfacción de
necesidades e intereses
•

● Secuencia 3 ●

❚ Identifica la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento de los

pueblos indígenas a la ciencia.

Versión de evaluación 23/04/12

❚ Explica la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el conocimiento
de los microorganismos y de la cálula como unidad de la vida.
❚ Identifica, a partir de argumentos fundamentados científicamente, creencias e ideas
falsas acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos.

Sesión 14 Biodiversidad y diversidad cultural

en México: la herbolaria
¿Qué sabes tú?
Responde en tu cuaderno: cuando alguien de tu familia tiene algún
malestar, ¿es común que para curarlo se le proporcione algún té o se le
ponga alguna aplicación de hierbas? Si es el caso, ¿cómo se prepara un
té? ¿Qué hierbas se utilizan para algunos malestares comunes? ¿Cuáles
se usan en tu casa? ¿Cuál es tu opinión acerca de la importancia de las
hierbas medicinales?

Manos a la obra
En México utilizamos una gran cantidad de plantas como remedios para mantener la salud, el uso de algunas de
las cuales tiene cientos de años. Veamos un ejemplo.

En grupo:

1. Completen la siguiente tabla con las hierbas que se usan para aliviar los siguientes malestares.

Dolor Dolor de estómago Inflamación por Nerviosismo

de cabeza golpe o accidente
Té de tila

2. Las respuestas de la tabla anterior no siempre son las mismas en todos los lugares de nuestro país. ¿A qué se
debe esto?
3. Marca en la tabla las hierbas cuyo nombre piensas que proviene de alguna lengua indígena. Como ves, las
lenguas indígenas están presentes en nuestra vida cotidiana.
4. Respondan: ¿cómo adquirieron estos conocimientos los pueblos indígenas?

40 • Bloque I • La biodiversidad: resultado de la evolución •

 •
B LOQUE I •
Existen diversos remedios basados en plantas debido
a que en nuestro país hay una gran biodiversidad.
Recuerda que cada grupo humano recurre a su entorno
para satisfacer sus necesidades y su desarrollo cultural
está ligado a su conocimiento del medio.
La experimentación y la observación efectuada por
los distintos grupos humanos han permitido el uso,

Versión de evaluación 23/04/12

manejo y aprovechamiento de las plantas silvestres y
de sus cualidades terapéuticas.

Un dato interesante
México es el segundo país del mundo con
mayor biodiversidad de plantas medicinales.
Tiene registradas 4 500 especies.
Fuente: Instituto Nacional de Lenguas Indígenas
(Inali).

En equipos:

1. Comenten en clase la información que hayan obtenido.

En plenaria concluyan sobre la importancia de la
herbolaria y el aporte que sobre este conocimiento han
hecho los grupos indígenas del país.
2. Anoten sus respuestas. Soliciten información a un
familiar mayor de edad sobre las plantas medicinales
que usa con mayor frecuencia.
3. Completen con la nueva información la tabla del inicio
de esta sesión.

El Penicillium es un
hongo del que se
obtiene la penicilina.

• Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses • Secuencia 3 • 41

 Sesión 15 Aportaciones de la herbolaria a
B LOQUE I •

la ciencia y a la tecnología
Prácticamente todos hemos escuchado que las medicinas provienen
de las naturaleza. Por ejemplo, la penicilina se obtiene de un hongo
del género Penicillium.
•

Versión de evaluación 23/04/12

Lee el siguiente texto:

Una planta llamada barbasco

fue analizada en 1942 debido
a que desde tiempos antiguos
se utilizaba para curar el dolor
de cabeza. Al analizarla se
encontraron cantidades muy
elevadas de una sustancia a partir
de la cual se puede obtener la
hormona femenina progesterona,
por lo que el barbasco se ha usado
como base para la elaboración de
anticonceptivos femeninos. Esta
planta se ha seguido estudiando
y se ha encontrado que contiene
sustancias útiles para el desarrollo
de medicamentos que combaten
el cáncer uterino, alergias, artritis
y para aliviar algunos problemas
tiroideos.

• Consulta en…
http://esp.mexico.org/medicinamexicana/
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/
fondo2000/vol2/20/htm/sec_5.html
http://www.medicinatradicionalmexicana.
unam.mx/intro_atlas.html

El barbasco, una planta mexicana.

42 • Bloque I • La biodiversidad: resultado de la evolución •

 •
B LOQUE I •
Existen muchos productos medicinales basados en sustancias
provenientes de las plantas. Por ejemplo, desde hace siglos se sabía que
la corteza de los sauces alivia el dolor de cabeza; en el siglo XIX ésta
se analizó y se localizó una sustancia, el ácido spírico. Con el tiempo,
a partir de esta corteza se pudo obtener lo que hoy conocemos como
ácido acetilsalicílico o aspirina, que funciona como analgésico y
desinflamatorio.
La ciencia y la tecnología han permitido comprender las

Versión de evaluación 23/04/12

propiedades curativas de las plantas medicinales mediante la extracción,
identificación y cuantificación de las sustancias medicinales que
contienen. Esto ha permitido que muchas personas que antes no usaban
este tipo de medicina, ahora lo hagan. Actualmente, la Secretaría de Salud
la aplica en algunos hospitales.

En equipo:

1. Investiguen en internet,
bibliotecas o algún centro
de salud el nombre de tres
medicamentos que se obtienen a
partir de plantas.
2. Revisen e investiguen en las
etiquetas de jarabes y ungüentos
para ver si en su elaboración se
utilizan plantas como la menta, el
eucalipto y el alcanfor.
En la corteza del sauce se encontró la
sustancia para elaborar la aspirina.

• Características generales de los seres vivos • Secuencia 3 • 43

 Sesión 16 La invención del microscopio
B LOQUE I •

Es probable que alguna vez hayas observado de cerca un insecto o

una flor y hayas deseado verlos con un detalle que a simple vista es
•

imposible de apreciar. ¿Qué instrumentos se pueden utilizar para

lograrlo?

Versión de evaluación 23/04/12

En equipos:

1. Con la ayuda de un juego de lupas o un microscopio, observen la

epidermis de una cebolla, esto es, la tela delgada que forma sus capas.
Un juego de lupas se construye con dos de ellas, colocando la primera
sobre el objeto a observar hasta lograr el mayor aumento, y alejando la
otra poco a poco hasta que se forme nítidamente la imagen del objeto.
2. Dibujen en sus cuadernos lo que observen. Luego, comparen sus dibujos
con los de otros equipos.

Las pequeñas celdas que han visto son las células de la epidermis de la
cebolla. Como la observación la realizaron con un instrumento sencillo,
Un dato interesante no se lograron ver sus estructuras internas. ¿Cómo piensan que podrían
Los microscopios han observarlas?
cambiado mucho desde su
invención hasta nuestros días.
Mientras uno óptico permite
ver cuerpos de 200 nm
de tamaño (un nanómetro es
la milmillonésima parte de
un metro), un microscopio
electrónico permite observar
con detalle cuerpos de 2 nm.
Este avance en la tecnología
ha permitido el estudio de los
microorganismos, lo que ha
contribuido a que se conozcan
las características de aquellos
que causan enfermedades y la
manera para combatirlos.
Epidermis de cebolla donde se aprecian las paredes celulares.

• Consulta en…
D. Burnieg, Microvida, México, SEP-SM Ediciones, 2003 (Libros del rincón).
N., Navarrete, Atlas básico de tecnología, México, SEP-Parramón ediciones, 2003
(Libros del rincón), disponible en: <http://www.encicloabierta.org/node/11>.

44 • Bloque I • La biodiversidad: resultado de la evolución •

 •
B LOQUE I •
Para llegar al conocimiento que hoy se tiene sobre los
microorganismos fue necesario el microscopio, inventado por dos
hermanos de apellido Jansen, originarios de Holanda.

Versión de evaluación 23/04/12

Un dato interesante
El holandés J. Swammerdam
descubrió, con el uso del
microscopio, que la sangre
no es un líquido homogéneo
sino que existen en ella
pequeños cuerpos que le dan su
característico color rojo.

Los primeros reportes de

observaciones biológicas realizadas
con un microscopio se deben a Anton
van Leeuwenhoek (1632), quien fue
la primera persona en ver bacterias y
en realizar observaciones sistemáticas
con un microscopio. En un organismo como la amiba
es posible observar algunas de sus
estructuras internas.

Revisa los materiales que

utilizarás en la próxima sesión.

• Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses • Secuencia 3 • 45

 Sesión 17 Aportaciones del uso del microscopio
B LOQUE I •

al cuidado de la salud
El desarrollo del microscopio impulsó a la biología como ciencia,
ya que permitió estudiar muchos procesos y explicarlos. Entre las
aportaciones más relevantes en ese sentido están las desarrolladas por
•

Luis Pasteur, considerado el padre de la microbiología, y pionero en la

explicación de las enfermedades producidas por microorganismos.

Versión de evaluación 23/04/12

Observación de bacilos al
microscopio.

46 • Bloque I • La biodiversidad: resultado de la evolución •

 •
B LOQUE I •
En equipo:

1. Consigan un puño de paja, hiérvanla en un litro de

agua y déjenla en un frasco con la tapa abierta por lo
menos durante ocho días. Al cabo de ese tiempo tomen
una gota y obsérvenla en el microscopio. Si no cuentan
con uno, obsérvenla con un juego de lupas.

Versión de evaluación 23/04/12

2. Describan su observación y realicen en su cuaderno un
dibujo de la misma.
3. Comenten sus notas y a partir de éstas respondan: ¿qué
hay en el frasco?
4. Entre las aportaciones más relevantes del microscopio
está la capacidad para explicar las enfermedades
infecciosas, pues anteriormente no se sabía que eran
producidas por algunos microorganismos como el
paramecio.
5. Investiga en la biblioteca información sobre el
paramecio e incorpórala a tus observaciones en el
microscopio.

Los paramecios son

organismos unicelulares
que se mueven utilizando
pequeños filamentos
• Consulta en… llamados cilios.
K. Rogers, El gran libro del microscopio, México, SEP-Océano, 2003 (Libros del rincón),
disponible en: <http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137257>.

• Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses • Secuencia 3 • 47

 Sesión 18 Interpretación de algunos fenómenos
B LOQUE I •

naturales sin fundamentos científicos

Cuando nos enfermamos de gripe, nos arde la garganta, o en una herida

aparece pus, ¿qué provoca estos malestares?
•

Por siglos, en lugares como China y Europa, la gente creía que había
lo que llamaban “mal aire” o “miasma imperceptible” y que cuando las
personas se exponían a éste, enfermaban. Los estudios de Luis Pasteur y
Robert Koch contribuyeron a demostrar que en realidad existe una gran
cantidad de organismos microscópicos, como bacterias y algunos hongos

Versión de evaluación 23/04/12

que producen numerosas enfermedades, lo que se llama la “teoría
germinal de las enfermedades” o “teoría del germen”.

En equipos:

1. Hiervan dos frascos de boca ancha durante 10 minutos.

2. Colóquenlos boca abajo en una superficie perfectamente limpia.
3. En otro recipiente con agua potable y hervida, hagan una gelatina de acuerdo con las instrucciones del sobre.
4. Agreguen gelatina líquida hasta la tercera parte de cada frasco.
5. Cierren los frascos y dejen cuajar un poco la gelatina. Abran uno de ellos y dejen cerrado el otro.
6. Tomen un hisopo nuevo y limpio, pásenlo por la lengua de alguno de sus compañeros y con esa parte del hisopo
describan un zigzag en la gelatina del frasco abierto. Ciérrenlo después.
7. Observen lo que sucede en los frascos durante cuatro días y compárenlo con las siguientes imágenes.
8. Completen la tabla con sus observaciones.

Días 1 2 3 4
Frasco 1
Frasco 2

9. ¿Qué diferencias encuentran en los frascos? ¿Cómo podrían explicarlas?

• Consulta en…
http://www.who.int/infectious-disease-
e-
ml
report/idr99-spanish/pages/graph5.html

48 • Bloque I • La biodiversidad: resultado de la evolución •

 •
B LOQUE I •
Las bacterias son causantes de
varias enfermedades, como
neumonía, gangrena, tifoidea
y tuberculosis. También
existen virus que son
responsables de enfermedades
como los distintos tipos de
influenza, herpes y sida.

Versión de evaluación 23/04/12

Alexander Fleming,
pionero en el uso
de antibióticos en
el tratamiento de
enfermedades
de origen
bacteriano.

Un dato interesante
Durante las guerras, muchos de los heridos
morían a causa de infecciones que contraían.
Alexander Fleming, médico escocés, en 1941
logró purificar, aislar y obtener la penicilina
en el laboratorio, lo que dio origen a los
antibióticos.

A UTOEVALUACIÓN
Es tiempo de revisar lo que has aprendido.
1. Explica por qué el desarrollo tecnológico ha
contribuido al estudio y prevención de algunas
enfermedades.
2. ¿Qué relación existe entre la herbolaria y los
actuales medicamentos?

• Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses • Secuencia 3 • 49

 Proyecto
Hacia la construcción de
B LOQUE I •

una ciudadanía responsable

y participativa
● Secuencia 4 ●
•

❚ Expresa curiosidad e interés al plantear situaciones problemáticas que favorecen la

integración de los contenidos estudiados en el bloque.
❚ Analiza información obtenida de diversos medios y selecciona aquella relevante para

Versión de evaluación 23/04/12

dar respuesta a sus inquietudes.
❚ Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus investigaciones.
❚ Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios (textos, gráficos,
modelos) para sustentar sus ideas y compartir sus conclusiones.

Sesión 19
Descripción del proyecto
Diseño

Terminaste el primer bloque de tu libro de Ciencias 1. Énfasis en Biología y para

poner en práctica lo que has aprendido será necesario elaborar un proyecto.

¿Qué sabes tú?

A partir de este momento, pondrás en práctica tus conocimientos al desarrollarlo; recuerda
que podrá ser científico, comunitario o ciudadano. Organícense en equipos. Reflexionen y
respondan: ¿qué es una investigación? ¿Qué pasos hay que seguir para desarrollarla?

Manos a la obra
El diseño del proyecto involucra varias fases, organizadas con el propósito de dar solución a un problema o mejorar
una situación de su interés. El problema tendrá como origen el salón de clases, la escuela o la comunidad.

Temas propuestos para el proyecto: ● Ejemplo 2

● Ejemplo 1 Causas de la biodiversidad en México. Amenazas de

la biodiversidad, causas de extinción, por ejemplo,
Causas de la biodiversidad en México. de las áreas donde se distribuía el borrego cimarrón
Conservación de la biodiversidad de las culturas o el lobo mexicano. Factores de vulnerabilidad a la
indígenas. extinción. Conservación de la biodiversidad.

a) Códices. a) Jardines botánicos y zoológicos.

b) Jardines botánicos y zoológicos. b) Áreas naturales.
c) Medicina tradicional. c) Ranchos cinegéticos.
d) Uso, manejo y conservación de reservas d) Unidades de manejo, aprovechamiento y
comunitarias. conservación de la vida silvestre (UMAS).
e) Otros, como ejidos, comunidades y reservas
comunitarias.

50 • Bloque I • La biodiversidad: resultado de la evolución •

Análisis de la información obtenida Sesión 20

•
de diversos medios

B LOQUE I •
Planificación

La planificación permitirá realizar en orden las siguientes etapas de la

investigación. En equipo elijan un tema y asignen un nombre al proyecto.
Puede ser uno de los anteriores u otro que el equipo decida. Luego,
expliquen por qué quieren estudiarlo y su importancia. Indiquen el
propósito del proyecto.
Busquen y seleccionen información confiable y que tenga relación

Versión de evaluación 23/04/12

con el tema elegido. Pueden visitar bibliotecas, instituciones de gobierno,
consultar videos o páginas de internet que consideren de utilidad.
Determinen las actividades que realizarán, los materiales necesarios y el
tiempo que invertirán. Registren la información obtenida, ordénenla y
elaboren tablas o listas. Toda la información servirá para reportar el
desarrollo de su proyecto.
Consulten con el profesor el trabajo realizado hasta ahora.

Desarrollo

En esta etapa llevarán a cabo las actividades planeadas; pueden utilizar

la observación, encuestas, entrevistas, videos y fotografías, entre otras
técnicas.
Lleven a la escuela lo investigado hasta este momento y coméntenlo
con el maestro. Lean y comenten sus resultados, señalen si se cumplieron
los objetivos y, de no ser así, expliquen por qué no se cumplieron.
Reflexionen acerca de lo que aprendieron durante el desarrollo del
proyecto y analicen la relevancia y utilidad que tiene abordar el tema
investigado.

• Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa • Secuencia 4 • 51

 Sesión 21 Descripción de los resultados
B LOQUE I •

del proyecto
Comunicación

Compartan con los demás lo aprendido. Para hacerlo, utilicen diversos

•

medios como las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

En caso de que tengan láminas, ilustraciones, imágenes y otro tipo de
material de apoyo, pueden darlos a conocer por medio de un periódico
mural.

Versión de evaluación 23/04/12

52 • Bloque I • La biodiversidad: resultado de la evolución •

Organización de los datos derivados Sesión 22

•
de sus investigaciones

B LOQUE I •
Reporte

Describan lo realizado en su proyecto. La descripción consiste en

explicar sus hallazgos. Organicen la información y elaboren un reporte
escrito. Realícenlo con los resultados obtenidos en cada una de las
etapas anteriores. Anoten los datos sobre libros, revistas y otras fuentes
consultadas.

Versión de evaluación 23/04/12

• Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa • Secuencia 4 • 53

 Sesión 23 ¿Cómo contribuir a la solución
B LOQUE I •

del problema?
Al elaborar el informe escrito, cuiden que este reporte incluya:

● Una portada, que contendrá el nombre del proyecto, el nombre de las personas que integran el equipo, el
•

nombre de su escuela y la fecha.

● Un cuerpo del informe con los resultados obtenidos: no olviden anotar sus reflexiones y la evaluación
del proceso de desarrollo del proyecto, e incluyan un análisis sobre los aciertos, las fallas, los obstáculos
encontrados y la manera cómo los superaron.
● Bibliografía consultada.

Versión de evaluación 23/04/12

A UTOEVALUACIÓN

Aprendizajes procedimentales
El proyecto es un trabajo que se evalúa durante todo el proceso, al realizarlo fuiste capaz de desarrollar ciertos
procedimientos que te llevaron a concretarlo. Ahora realiza una autoevaluación para reflexionar sobre tu
cumplimiento del mismo.

Aprendizajes procedimentales Sí No
Elegí adecuadamente el tema, objetivo e hipótesis de mi proyecto.
Busco de forma adecuada información existente relacionada con mi proyecto en diferentes sitios.
Analizo la información obtenida de diversos medios y selecciono aquella relevante para responder
a mis inquietudes planteadas en el proyecto.
Selecciono de forma adecuada el tipo de investigación, tiempos, lugares y la correcta
organización, así como los materiales para el proyecto.

Aprendizajes actitudinales
Evalúa cada actitud colocando una (S) si siempre lo haces, (A) si a veces lo haces o una (D) si difícilmente lo
haces. De acuerdo con el logro en cada bloque.

Aprendizajes actitudinales Siempre lo hago Lo hago a veces Difícilmente lo hago

Expreso curiosidad e interés al plantear situaciones
problemáticas que integran los contenidos del bloque a la
solución de mi proyecto.
Expreso curiosidad e interés al plantear situaciones
problemáticas que integran los contenidos del bloque a la
solución de mi proyecto.
Participé de manera colaborativa en las actividades del
proyecto.
Expresé curiosidad e interés en plantear preguntas y buscar
respuestas para el proyecto.

Escribe en tu cuaderno un texto breve en el que expongas en qué te propones mejorar.

54 • Bloque I • La biodiversidad: resultado de la evolución •

Evaluación Sesión 24

•
B LOQUE I •
Argumenta las siguientes afirmaciones.

1. Aunque a simple vista los seres humanos parecemos muy diferentes al resto de los seres
vivos, tenemos muchas cosas en común con ellos.
2. Una acción aparentemente simple como talar un árbol contribuye a la pérdida
de estabilidad de un ecosistema.
3. Unos factores muy importantes para evitar la pérdida de biodiversidad son los programas
de participación ciudadana.

Versión de evaluación 23/04/12

4. Sin el estudio de los fósiles, la comprensión de la evolución de la vida hubiera
sido mucho más difícil.
5. Es injusto no reconocer los aportes realizados por los pueblos indígenas en el campo
de la salud.
6. Lo que hoy conocemos acerca de los microorganismos se debe, en gran medida,
al invento y desarrollo del microscopio.
7. Un equipo de estudiantes investigó las especies de animales que habitan en un
ecosistema. Como resultado obtuvieron la siguiente información:

Aves Mamíferos Insectos Reptiles No clasificados

25 42 60 5 4

Organiza los datos obtenidos en una tabla y representa la información en una gráfica.

• Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa • Secuencia 4 • 55

B LOQUE II •
•

B LOQUE II

Versión de evaluación 23/04/12

La nutrición
como base para
la salud
y la vida

56 • Bloque II • La nutrición como base para la salud y la vida •

● Explica el proceso general de la transformación y aprovechamiento
de los alimentos en términos del funcionamiento integral del
cuerpo humano.
● Explica cómo beneficia a la salud incluir la gran diversidad de
alimentos nacionales con alto valor nutrimental en una dieta
correcta, en especial pescados y mariscos, maíz, nopales y chile.

Versión de evaluación 23/04/12

● Argumenta por qué mantener una dieta correcta y consumir agua
simple potable favorecen la prevención de algunas enfermedades y
trastornos como anemia, sobrepeso, obesidad, diabetes, anorexia
y bulimia.
● Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco
fundamentados científicamente al identificar los riesgos a la salud
por el uso de productos y métodos para adelgazar.
● Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres
vivos y su relación con el ambiente en el desarrollo de la
diversidad de adaptaciones asociadas con la nutrición.
● Explica la participación de los organismos autótrofos y los
heterótrofos como parte de las cadenas alimentarias en la
dinámica de los ecosistemas.
● Explica cómo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnología
pueden contribuir a la equidad en el aprovechamiento de recursos
alimentarios de las generaciones presentes y futuras.
● Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de la
sustentabilidad, como la Carta de la Tierra y la Convención Marco
de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático.
● Plantea situaciones problemáticas relacionadas con la
alimentación y la nutrición, y elige una para resolverla en el
proyecto.
● Proyecta estrategias diferentes y elige la más conveniente de
acuerdo con sus posibilidades para el desarrollo del proyecto.
● Organiza y analiza la información derivada de su proyecto,
mediante dibujos, textos, tablas y gráficas.
● Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios
escritos, orales y gráficos.

• 57
 Importancia de la nutrición
B LOQUE II •

para la vida y la salud

● Secuencia 5 ●
•

❚ Explica el proceso general de la transformación y aprovechamiento de los alimentos en

términos del funcionamiento integral del cuerpo humano.
❚ Explica cómo beneficia a la salud incluir la gran diversidad de alimentos nacionales con alto
valor nutrimental en una dieta correcta, en especial pescados y mariscos, maíz, nopales y
chile.

Versión de evaluación 23/04/12

❚ Argumenta por qué mantener una dieta correcta y consumir agua simple potable favorecen la
prevención de algunas enfermedades y trastornos como anemia, sobrepeso, obesidad, diabetes,
anorexia y bulimia.
❚ Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco fundamentados científicamente,
al identificar los riesgos a la salud por el uso de productos y métodos para adelgazar.

Sesión 25
Importancia de la nutrición
para la vida y la salud

A lo largo de esta sesión te darás cuenta de lo importante que es

la nutrición para mantener la salud y reconocerás cómo el sistema
digestivo se encarga de transformar los alimentos para aprovechar
los nutrimentos.

58 • Bloque II • La nutrición como base para la salud y la vida •

 •
B LOQUE II •
¿Qué sabes tú?
¿Consideras que los alimentos que consumes cerca de
la escuela te nutren adecuadamente? ¿Por qué? ¿Qué
influencia tiene el consumo de una dieta correcta en
el cuidado de tu salud? ¿La comida originaria de tu
localidad es nutritiva? ¿Conoces alguna enfermedad
relacionada con la nutrición? ¿Cuál? Comenta tus
respuestas con tus compañeros.

Versión de evaluación 23/04/12

Manos a la obra
Como sabes, los seres vivos poseemos un conjunto de
órganos que procesan los alimentos. Este conjunto
de órganos recibe el nombre de sistema digestivo.

En equipos:

1. En la silueta de un ser humano, dibuja lo que ocurre con

el alimento desde que se introduce a la boca e indica los
nombres de los órganos involucrados en este proceso.
2. Comparen sus esquemas y realicen los cambios
pertinentes. Redacten una conclusión grupal.

• Secuencia 5 • 59
B LOQUE II •

Para que el organismo funcione correctamente, la alimentación debe

contener los nutrimentos indispensables: carbohidratos, proteínas,
vitaminas y minerales, grasas, y también agua simple potable.
•

Algunos seres vivos tenemos un sistema digestivo para procesar los

alimentos que ingerimos. En éste, los alimentos son transformados en
sustancias más sencillas, las cuales son absorbidas y posteriormente
asimiladas.
La digestión es el proceso mecánico por medio del cual se rompen o

Versión de evaluación 23/04/12

fragmentan los alimentos y el proceso químico que facilita la asimilación
de éstos como fuente de energía para todas las células.
Los alimentos, cuando son procesados de distinta manera, pueden
experimentar cambios y ser aprovechados de manera diferente por el
organismo.

Actividad

1. Toma una galleta y colócala

dentro de tu boca. Ensalívala
perfectamente sin masticarla y
colócala en un plato.
2. Toma otra galleta y mastícala
muy bien durante tres minutos
sin tragarla. Vierte este contenido
a un lado de la otra galleta.
Observa detenidamente y contesta
las siguientes preguntas: ¿qué
diferencias encuentras entre
la galleta que masticaste y la
que solamente impregnaste de
saliva?¿Qué importancia piensas
que tiene la saliva en el proceso
digestivo de los alimentos?
3. Comenta con tus compañeros
las respuestas y con el apoyo del
profesor enriquece tus primeras
respuestas.

60 • Bloque II • La nutrición como base para la salud y la vida •

 •
B LOQUE II •
La digestión inicia al introducir los alimentos en la boca. Los dientes
los trituran y además interviene la saliva que contiene la enzima ptialina.
El proceso continúa en el estómago con los jugos gástricos que
contienen ácido clorhídrico; en el intestino delgado las glándulas
accesorias prosiguen con el proceso dando como producto glucosa,
aminoácidos, ácidos grasos y colesterol, los cuales son absorbidos para
pasar al torrente sanguíneo y ser distribuidos a todas las células del
cuerpo. Todo lo que no se absorbe se desecha.

Versión de evaluación 23/04/12

1. Regresa a tu esquema de esta
sesión.
2. Complementa los pasos que te
faltaron o corrígelos.

• Consulta en…
http://www.pediatraldia.cl/como_funciona_
nuestro_aparato.di/htm

• Importancia de la nutrición para la vida y la salud • Secuencia 5 • 61

 Sesión 26 Nutrición y nutrimentos
B LOQUE II •

Tomando en cuenta que tu alimentación contribuye al mantenimiento

de una buena salud, ¿qué elementos tomarías en cuenta para lograrlo?
•

¿Qué significado tiene para ti la frase “comer correctamente”? ¿Qué

diferencia hay entre nutrición y nutrimento?

Versión de evaluación 23/04/12

Debemos consumir
una variedad de frutas
y verduras para llevar
una dieta saludable.

Nutrimento y nutrición son dos términos que poseen significados

diferentes. La nutrición es un proceso en el que, a partir de la ingesta de
alimentos, el organismo absorbe y asimila las sustancias necesarias para el
adecuado funcionamiento del cuerpo.
Por otro lado, los nutrimentos son las sustancias indispensables
para la vida y que el organismo, al no poder producirlos, los toma de
los alimentos. Esto significa que cada alimento contiene una serie de
nutrimentos que ayudan al desarrollo y así resistir las enfermedades.
Los nutrimentos se clasifican en cuatro grupos: proteínas, grasas,
carbohidratos, y vitaminas (A, B, C y D) y minerales (hierro y zinc, entre
otros).
Todos los alimentos que consumimos contienen nutrimentos. Es
importante conocer sus características para así saber que la dieta utilizada
es la correcta.

62 • Bloque II • La nutrición como base para la salud y la vida •

 •
B LOQUE II •
En equipos:

1. Consigan la envoltura de tres alimentos procesados. Revisen la tabla nutrimental que aparece al
reverso.
2. Anoten el porcentaje de cada nutrimento en la tabla siguiente.

Alimentos Proteínas Grasas Carbohidratos Vitaminas

Versión de evaluación 23/04/12

(porcentaje) (porcentaje) (porcentaje) y minerales
(porcentaje)
Alimento 1
Alimento 2
Alimento 3

3. Con base en estos datos explica si con estos alimentos se puede lograr una buena nutrición.
Coméntenlo en clase.

Uno de los platos típicos mexicanos más populares es el pozole, del cual existe una gran variedad.
El siguiente cuadro muestra su composición

Platillo Proteínas Grasas Carbohidratos Vitaminas

(porcentaje) (porcentaje) (porcentaje) y minerales
(porcentaje)
Pozole 30 % 20% 40% 10%

¿Qué diferencias puedes establecer entre esta tabla y la que elaboraste? ¿En tu opinión, cuál nos
proporciona una mejor nutrición y porqué? Compara tus respuestas con el grupo.
¿A qué conclusión pueden llegar con respecto a consumir pozole e ingerir comida como la analizada
en la actividad anterior?

• Importancia de la nutrición para la vida y la salud • Secuencia 5 • 63

 Sesión 27 Aprovechamiento de los
B LOQUE II •

nutrimentos
En la sesión anterior vimos que no siempre lo que comemos nos nutre
correctamente. ¿Es posible a simple vista notar cuando alguien tiene una
adecuada nutrición? ¿Por qué crees que se recomienda nutrirse bien?
•

Los alimentos dotan al cuerpo de todo lo requerido para su correcto

funcionamiento, y a pesar de que proporcionan los nutrimentos
indispensables es necesario tomar las medidas pertinentes para
aprovecharlos al máximo.

Versión de evaluación 23/04/12

Al consumir frutas, verduras, huevo y
algunas carnes podemos adquirir los
nutrimentos necesarios para una vida
saludable.

En la sesión anterior observaste que cada alimento tiene proporciones distintas

de nutrimentos. Ahora observa la tabla siguiente.

Nutrimentos Principales características Contenidos en

Carbohidratos Aportan la energía para realizar adecuadamente Frutas, dulces, harinas

las diversas funciones orgánicas y físicas.

Proteínas Forman parte de la estructura de los músculos, Carne, pescado, huevo, frijol
piel, uñas y tendones; regulan la asimilación de
nutrientes y el transporte de oxígeno a las células,
además de formar parte del ADN.

Grasas (animal y Almacenan energía, transportan algunas vitaminas Aceites, grasas, nueces
vegetal) y forman parte de las membranas celulares.
Protegen órganos y forman hormonas.

Vitaminas Son indispensables para las reacciones dentro de Vegetales

las células.

Minerales Son esenciales para la elaboración de tejidos, Vegetales

el fortalecimiento de los huesos y dientes, y la
producción de glóbulos rojos.

64 • Bloque II • La nutrición como base para la salud y la vida •

 •
B LOQUE II •
Recuerda que el desayuno constituye una de las tres
comidas principales de cada día.

1. Escribe en tu cuaderno una descripción de todo

lo que desayunaste y señala cada uno de los
nutrimentos contenidos en lo que ingeriste.
¿Consideras que en tu desayuno estuvieron presentes

Versión de evaluación 23/04/12

todos los nutrimentos? ¿Cuáles te faltaron? ¿Qué
alimentos disponibles en tu entorno utilizarías para
prepararte un desayuno que contenga los cuatro
grupos nutrimentales?
2. Comenta tus respuestas con los demás integrantes
del grupo.

• Importancia de la nutrición para la vida y la salud • Secuencia 5 • 65

 Sesión 28 Los beneficios de la dieta correcta
B LOQUE II •

Llevar una dieta correcta puede traer muchos beneficios, pues te

mantiene sano y te hace sentir bien. El Plato del Bien Comer te será
de gran ayuda. ¿Qué sugerencias podrías hacer a tus amistades si te
•

preguntan sobre la manera más adecuada de alimentarse?

En la actualidad, los malos hábitos de alimentación son uno de los

problemas más graves en nuestra sociedad. México presenta uno de
los mayores índices de obesidad y sobrepeso en el mundo, por lo que

Versión de evaluación 23/04/12

debemos prestar mucha atención a los alimentos que consumimos.

En la siguiente tabla diseña una dieta para todo un día. Considera todos los alimentos que se consumen
en cada momento y reconoce a qué grupo pertenecen. Ayúdate con la tabla de la sesión anterior o bien
consulta fuentes bibliográficas o de internet, como las siguientes páginas electrónicas:
http://www.promocion.salud.gob.mx
http://www.promocion.salud.gob.mx/dgps/descargas1/lineamientos/Manual_para_padres_madres.pdf

¿En qué consiste tu…..? Alimentos que contiene Nutrimentos que te proporciona
Desayuno
Primera colación
Comida
Segunda colación
Merienda o cena

El Plato del
Bien Comer

• Consulta en…
http://www.promocion.salud.gob.mx/dgps/
descargas1/lineamientos/Manual_para_
padres_madres.pdf

66 • Bloque II • La nutrición como base para la salud y la vida •

 •
B LOQUE II •
Un dato interesante
El Amaranthus hipochondriacus,
mejor conocido como amaranto,
es una planta originaria de
México. La proteína que
contiene es superior a la de
otros cereales: por ejemplo,
tiene el doble que el maíz y el
arroz. Contiene vitaminas como
la A, y el complejo B.

Versión de evaluación 23/04/12

Los tres grupos de alimentos, representados en el Plato del Bien 1. Reunidos por equipos investiguen
Comer, son igualmente importantes, si los consumes junto con el agua la importancia del maíz, el chile
simple potable, de seguro lograrás alimentarte correctamente. y los nopales en la dieta de su
Nuestro país es poseedor de una de las cocinas más ricas y variadas del localidad.
mundo. Según la región geográfica, hay una amplia variedad de alimentos 2. Con la información obtenida,
que contienen diversos tipos de nutrimentos, mismos que se encontrarán hagan un periódico mural.
en mayor o menor proporción, dependiendo del alimento que se trate.

• Importancia de la nutrición para la vida y la salud • Secuencia 5 • 67

 Sesión 29 La comida industrializada
B LOQUE II •

y la dieta correcta
Blanca Betancourt, antropóloga de la UNAM y especialista en nutrición,
dice al respecto de la dieta del mexicano: “Si uno viaja a los estados
del norte se dará cuenta de que hay mayor número de cadenas
•

restauranteras de comida rápida que en el centro o sur de la República y

las porciones son mayores y a bajo costo”.
En relación con la zona centro del país asegura: “Es común observar
1. Lee el siguiente texto. en las calles de los estados del centro la venta de estos antojitos casi en

Versión de evaluación 23/04/12

2. ¿Cómo se relaciona la nota cada esquina. Hay puestos afuera de los centros de trabajo, de escuelas,
informativa con el lugar donde de hospitales, en todos los lugares. Y si a eso le añadimos la facilidad
vives? ¿Qué opinión tienes de la que hay para adquirir productos chatarra, sabremos que hay una gran
nota? ¿Qué comentarios puedes influencia de la alimentación con la obesidad”.
hacer sobre la llamada comida
Tomado de: “La radiografía de la obesidad en México”, <http://www.eluniversal.com.mx/
rápida y qué diferencias puedes sociedad/5501.html>. Consultada el 21 de marzo de 2012.
encontrar entre este tipo de
comida y aquella que se prepara
en casa?
3. Expresa tus puntos de vista al
resto del grupo.

68 • Bloque II • La nutrición como base para la salud y la vida •

 •
B LOQUE II •
Versión de evaluación 23/04/12
La comida industrializada tiene como característica principal el
deterioro de los alimentos durante su procesamiento, así como el alto
contenido de grasas, sal, azúcar y otros conservadores en exceso que
pueden dañar la salud. Además, este tipo de alimentos genera grandes
cantidades de residuos.
Lamentablemente, cada día se incrementa el número de personas
que abusan del consumo de productos industrializados (papas fritas,
golosinas, bebidas energetizantes y refrescos con gas, entre otros).
Las personas dejan de lado la ingesta de verduras, granos y frutas
frescas (maíz, frijoles, nopales, quelites, chile, verdolagas, manzanas,
plátanos y otros), así como de productos alimenticios de origen animal
(carne de pollo, pavo, pescado, cerdo, mariscos, leche y quesos).
Es importante reflexionar acerca de los grupos de alimentos que se
ingieren durante el día porque muchos alimentos industrializados no
tienen una adecuada calidad nutricional.

1. A continuación te presentamos una serie de productos industrializados. Consigue algunas

envolturas de este tipo de alimentos y anota sus ingredientes. Analiza las etiquetas.

Ingredientes o sustancias Enfermedades o problemas de salud

Producto
que contiene que provocan
Caramelos o dulces
Frituras (papas,
chicharrones,
etcétera)

2. Reflexiona acerca de su contenido nutrimental.

• Importancia de la nutrición para la vida y la salud • Secuencia 5 • 69

 Sesión 30 La importancia de la dieta correcta y
B LOQUE II •

el consumo de agua simple potable

Una dieta correcta, así como el consumo de la cantidad adecuada de
agua simple potable, son de vital importancia para mantener el cuerpo
en condiciones óptimas, de acuerdo con la edad y la actividad física.
•

¿Qué argumentos podrías dar a los infantes y adultos mayores para

hacerles ver que mantener una dieta correcta les puede significar una
mejor calidad de vida? ¿Consumirán las mismas cantidades de alimentos?
Compara tu respuesta con la de otros integrantes del grupo y enriquécela

Versión de evaluación 23/04/12

con la opinión del profesor, de tus familiares o amistades.
Una dieta correcta debe incluir el consumo de alimentos de todos los
grupos contemplados en el Plato del Bien Comer, con las características
que ya conoces.

1. En equipo lean el siguiente texto.

Existen beneficios al consumir agua simple potable, entre

los que podemos mencionar que facilita el transporte
de los nutrimentos obtenidos de los alimentos, agiliza
la eliminación de desechos, favorece la circulación de
la sangre, regula la temperatura del cuerpo a través del
sudor, lubrica las articulaciones y contribuye a mantener
la piel tersa y joven, entre otros beneficios.
La alimentación y el consumo de agua pueden variar
de acuerdo con los gustos, preferencias, disponibilidad,
y la economía de las personas. Sin embargo, cuando
no se tiene una alimentación correcta, y una adecuada
hidratación se corre el riesgo de padecer algunas
enfermedades a corto o largo plazo. Adicionalmente
algunas de estas enfermedades se agravan por una baja
ingesta de alimentos y de bajo valor nutrimental. Entre
dichas enfermedades podemos citar la desnutrición o
anemia; otras se presentan por un exagerado consumo de
alimentos con alto contenido de grasas, azúcar y sal, como
la hipertensión, el sobrepeso, la obesidad y la diabetes.
Esta última provoca altos niveles de colesterol que se
pueden iniciar desde la adolescencia o en la edad adulta.

70 • Bloque II • La nutrición como base para la salud y la vida •

 •
B LOQUE II •
Versión de evaluación 23/04/12
2. Investiguen en diferentes fuentes de información las Procurar una dieta correcta
características de las enfermedades relacionadas con una dieta nos permite evitar deficiencias
incorrecta, como el sobrepeso, la obesidad, la diabetes y la nutricionales que alteran nuestra
hipertensión arterial. Pueden preguntar a un especialista de la salud. Dentro de esta dieta correcta,
salud, por ejemplo algún médico, o incluso al profesorado de el consumo de agua simple potable
la escuela. es de vital importancia, ya que es un
3. Elaboren un cartel en el que argumenten la importancia de líquido indispensable que permite
llevar una dieta correcta, así como el consumo de agua simple la interacción de los nutrimentos
potable. durante el proceso digestivo.
4. Preséntenlo a la comunidad escolar. Además, es nuestra principal fuente
de hidratación y puede ser utilizada
para satisfacer casi todas nuestras
necesidades de líquidos.

• Importancia de la nutrición para la vida y la salud • Secuencia 5 • 71

 Sesión 31 Los trastornos de la conducta
B LOQUE II •

alimentaria y sus consecuencias

Seguramente habrás visto en la televisión o en revistas noticias sobre
personas que padecen de anorexia y bulimia. ¿Qué son estas condiciones
de salud? ¿Qué consecuencias producen en quienes las padecen?
•

Tanto la anorexia como la bulimia son trastornos de conducta alimentaria

y se presentan cada vez de manera más frecuente entre la juventud.
Cuando nos encontramos sometidos a presiones y ritmos de trabajo
muy fuertes, podemos llegar a modificar drásticamente nuestros

Versión de evaluación 23/04/12

hábitos alimenticios, perder el interés en comer o hacerlo en exceso, lo
que puede provocar problemas de anemia, desnutrición, sobrepeso u
obesidad.
En los casos de los trastornos de la conducta alimentaria, como la
anorexia y la bulimia, se suman condiciones de índole psicológica y la
obsesión por estar delgado.

1. Observa las imágenes.

2. Discute con los integrantes
del grupo las causas y efectos
que tienen en el organismo
los trastornos de la conducta
alimentaria.
3. Investiga en distintos medios
sobre el tema. ¿Qué trastorno
alimentario padecen las
personas representadas? ¿Qué
efectos tienen en el organismo
este tipo de conductas
mencionadas?
4. Investiga en distintos medios
cómo se pueden prevenir.

72 • Bloque II • La nutrición como base para la salud y la vida •

 •
B LOQUE II •
Quienes sufren un trastorno alimentario no se
dan cuenta de los riesgos que corren y su vida gira En equipo:
alrededor de la comida. Los anoréxicos manifiestan
poco apetito y se preocupan obsesivamente por la 1. Investiguen en periódicos, revistas o internet sobre
calidad y cantidad de lo que comen. Las personas las causas y los efectos en el organismo de los
bulímicas generalmente comen muy rápido, lo hacen trastornos de la conducta alimentaria, como la
en demasía y posteriormente buscan eliminar el exceso anorexia y la bulimia. Con la información obtenida
de alimento a través de diversos mecanismos, como el elaboren un cartel que contenga algunas reflexiones

Versión de evaluación 23/04/12

vómito o el consumo de purgas y laxantes. sobre estos temas.
Los trastornos de la conducta alimentaria proceden 2. Compartan la información con su comunidad
de problemas de autoestima y el deseo de ser aceptados educativa a través de un periódico mural.
por los demás.

Las personas con trastornos de la conducta alimentaria no se

dan cuenta de que los padecen.

• Consulta en…
http://www.jornada.unam.mx/2010/10/25/sociedad/045n1soc

• Importancia de la nutrición para la vida y la salud • Secuencia 5 • 73

 Sesión 32 Información para adelgazar que
B LOQUE II •

ofrecen los medios de comunicación

Es común que los medios de comunicación (revistas, televisión, internet
y radio) ofrezcan productos mágicos para adelgazar y tener una figura
semejante a las personas dedicadas al modelaje. En sus anuncios
•

muestran cuerpos “perfectos”, asociándolos con una idea errónea de

buena salud, éxito personal y mucha felicidad. Al verlos, conviene
reflexionar si se basan en investigaciones científicas que validen los
efectos de sus productos sobre el cuerpo humano, es decir, asumir una
actitud crítica hacia ellos.

Versión de evaluación 23/04/12

Existen muchos métodos y dietas de moda para bajar de peso que pueden
dañar la salud. Un especialista en nutrición es el más indicado para
establecer un régimen individual de alimentación que, combinado con
algunas rutinas de ejercicio, ayuden a perder peso sin riesgos para la
salud.
A continuación analiza una serie de prácticas que los medios de
comunicación utilizan para ofrecerte una amplia variedad de productos
para adelgazar.

• Consulta en…
http://www.comoves.unam.mx/assets/pdfs/149/productos_milagro_149.pdf
http://www.comoves.unam.mx/articulo_130_01.html
http://www.youtube.com/watch?v=q71w4-QFBm8 (entrevista a un especialista en salud)
Arturo Orea Tejeda y Ana María Sánchez Mora, “¿Qué fue del gordito feliz?”, disponible en:
<http://www.comoves.unam.mx/assets/pdfs/130/obesidad_130.pdf>.

74 • Bloque II • La nutrición como base para la salud y la vida •

 •
B LOQUE II •
En equipo:

Versión de evaluación 23/04/12

1. Analicen las siguientes
prácticas y expresen
una opinión acerca de
su veracidad.
2. Contesten: ¿por qué
utilizan personas
famosas para anunciar
estos productos? ¿Están
seguros que ellas
utilizaron el producto?
¿Tienen pruebas de que
el personal médico o
la gente experta que
presentan en realidad lo
son? ¿Un solo producto
puede curar todas las
enfermedades?
3. Escriban una obra de
teatro a partir de sus
conclusiones acerca de
los llamados “productos
milagro” y actúenla
frente a la comunidad
escolar. Al finalizar la
obra inviten al público
asistente a expresar su
opinión.

Para la próxima sesión deberán

conseguir, por equipo, los
siguientes materiales:

A UTOEVALUACIÓN ● Una molleja de pollo entera

Elabora un mapa mental que incluya los siguientes ● Una panza de la vaca
términos: anorexia, bulimia, trastorno alimentario,
vómito, baja autoestima, anemia, bajo peso, efectos También pueden llevar aparatos
secundarios. digestivos de otras especies.

• Importancia de la nutrición para la vida y la salud • Secuencia 5 • 75

 La biodiversidad como
B LOQUE II •

resultado de la evolución:
relación entre ambiente,
cambio y adaptación
•

● Secuencia 6 ●

Versión de evaluación 23/04/12

❚ Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relación
con el ambiente en el desarrollo de la diversidad de adaptaciones asociadas con la
nutrición.
❚ Explica la participación de los organismos autótrofos y los heterótrofos como parte
de las cadenas alimentarias en la dinámica de los ecosistemas.
A través del tiempo, los seres humanos han identificado algunas especies de plantas
cuyas flores o frutos les eran útiles debido a su color, su sabor o alguna otra
característica. Posteriormente aprendieron a criar animales y a cultivar plantas.

Sesión 33
Adaptaciones asociadas con
la nutrición. I
¿Qué sabes tú?
Reúnanse en equipo y expliquen por qué piensan que las vacas se
alimentan principalmente de pasto y las gallinas de granos.

En equipo:
Manos a la obra
1. Observen la siguiente imagen.
2. Relacionen la forma del aparato
Cada especie tiene características
bucal de cada especie con el tipo de
que le permiten vivir en
alimentos que consume. Comenten sus
determinadas condiciones del
reflexiones con el maestro.
ambiente. Un ejemplo de ello es el
sistema digestivo.

Picador-chupador Masticador Chupador Masticador-lamedor

(mosquito) (langosta) (mariposa) (abeja)

• Consulta en…
http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/basico/educien0506/portafolios/equipo2/act_apertura_2.html
http://www.fmvz.unam.mx/fmvz/enlinea/adigestivo/pagina%bb.swf.

76 • Bloque II • La nutrición como base para la salud y la vida •

 •
B LOQUE II •
Para transformar los alimentos en energía, los organismos presentan diferentes estructuras.
Las gallinas tienen una molleja capaz de triturar las semillas, mientras que las vacas cuentan
con un órgano dividido en cuatro partes que les permite degradar la celulosa contenida en el
pasto.
Las diversas adaptaciones asociadas a la nutrición están relacionadas con factores como los
cambios en la estructura de los organismos. Por ejemplo, la absorción de nutrientes a través
de la piel o por filtración de las partículas que se encuentran suspendidas en el agua.

Versión de evaluación 23/04/12

En grupo:

1. Identifiquen las partes de los aparatos digestivos de

acuerdo con el esquema. Proventrículo Intestino Intestino grueso
2. Abran la molleja de pollo y la panza de res y delgado
observen las estructuras que lo forman. Boca Molleja
3. Observen la consistencia y textura de ambas. Si lo
necesitan utilicen una lupa.
Lengua Cloaca
4. ¿Qué estructuras pudieron observar? ¿Por qué la
molleja de pollo es más dura que la panza de res?
¿Qué similitudes encuentran en ambas estructuras? Esófago
Ciegos
Buche
Asa duodenal
Vesícula biliar
Hígado Páncreas
Aparato digestivo
de pollo

Esófago Libro Cuajar Intestino Colon

Ano

Redecilla

Panza

Ciego

Aparato digestivo
de rumiante

• La biodiversidad como resultado de la evolución: relación entre ambiente, cambio y... • Secuencia 6 • 77
 Sesión 34 Adaptaciones asociadas con
B LOQUE II •

la nutrición. II
Las estructuras de los seres vivos han permitido desarrollar una
gran diversidad de formas para nutrirse y subsistir en un ambiente
determinado. ¿Qué tipo de alimentación tenemos los seres humanos?
•

A diferencia de los animales, tanto las plantas como las algas y cierto
tipo de bacterias (las cianobacterias) pueden producir sus propios
alimentos mediante el proceso llamado fotosíntesis.

Versión de evaluación 23/04/12

Colibrí,
alimentándose del
néctar de la flor.

1. Elabora en tu cuaderno un mapa

conceptual que describa las Los conocimientos sobre la
adaptaciones de los seres vivos nutrición de los seres vivos
asociadas con la nutrición de las permiten comprender algunas
plantas, los animales y su interacción estrategias para la obtención
en un ecosistema. del alimento. Un caso especial
2. Elabora un texto en el que expliques de nutrición es el de algunos
algunas relaciones de las plantas insectos, que al acercarse a
con los animales asociadas con la las flores de las plantas logran
nutrición y su interacción con el obtener el néctar. De igual
ecosistema. Compártelo con los manera, el colibrí se alimenta
demás integrantes del grupo. de las flores, utilizando una
estrategia diferente.

78 • Bloque II • La nutrición como base para la salud y la vida •

 Las zorras son
omnívoras, aunque

•
su dentición es de un

B LOQUE II •
carnívoro.

Otro grupo especializado en su alimentación

es el de los animales carnívoros, que se nutren de
herbívoros o de carnívoros más pequeños, como el
jaguar o el puma, cuyas presas son jabalíes, venados,
monos, tapires, aves y roedores. En cambio, el
coyote y la zorra son carnívoros y omnívoros que se
alimentan de frutos, bayas y animales (conejos, aves,
ratones, ardillas, serpientes) y carne descompuesta

Versión de evaluación 23/04/12

de animales muertos.
En los ecosistemas existen saprófitos que se
nutren de los residuos de otros organismos, como
excrementos, hojas muertas y cadáveres, de los
que extraen materia orgánica que utilizan como
nutrientes. Son saprófitos ciertas especies de plantas,
algunas orquídeas, la mayoría de los hongos
y algunas especies de bacterias.

El coyote es omnívoro
y puede caminar hasta
1. En tu cuaderno anota tres seres 16 km diarios para
vivos de tu localidad. buscar su alimento.
2. Investiga su hábitat y tipo de
alimentación. Ilústralos.

Un dato interesante
El hoacín o hoatzin es un ave
cuyo aparato digestivo tiene un
estómago, ubicado en la parte
alta de su caja torácica, en el
que ocurre una fermentación
bacteriana que le permite degradar Hongos
materiales semejantes a los que consumiendo
corteza muerta.
consumen los rumiantes.

Orquídea

• La biodiversidad como resultado de la evolución: relación entre ambiente, cambio y... • Secuencia 5 • 79
 Sesión 35 Importancia de los organismos
B LOQUE II •

autótrofos y heterótrofos en los

ecosistemas. I
Cada ecosistema está formado por un conjunto de organismos que se
relacionan entre sí y con el ambiente que les rodea. Estos organismos,
•

autótrofos y heterótrofos, mantienen una interdependencia alimentaria

que genera un equilibrio activo o dinámico y favorece la supervivencia
de las especies involucradas. ¿Sabes cómo se relacionan entre sí?

Una cadena alimentaria es el camino que sigue el alimento desde el

Versión de evaluación 23/04/12

productor de materia orgánica hasta el consumidor final.

En equipos investiguen en diferentes fuentes la información sobre la dinámica de los ecosistemas

que les permita completar la siguiente tabla.

Ejemplos Interacciones de los seres vivos

Autótrofo Heterótrofo Filtradores Absorción Omnívoro Herbívoro Carnívoro Consumidores

por la piel primarios o
secundarios

Algas
dulceacuícolas

Esponjas

Tiburón ballena

Hongos

Lombriz de tierra

Gallina

Vaca

Coyote

Pulga

Mosquito

80 • Bloque II • La nutrición como base para la salud y la vida •

 •
B LOQUE II •
Un concepto importante en la dinámica de un
ecosistema es el de biomasa, la cual se define como
cualquier tipo de materia orgánica que tiene su origen
inmediato en un proceso biológico y comprende
productos de origen animal y vegetal.

Tomado de: José María de Juana (coord.), Energías renovables para el

Versión de evaluación 23/04/12

desarrollo, Madrid, Thomson-Paraninfo, 2007, p. 191.

1. Analicen la ilustración y digan qué le sucederá a los dos

componentes restantes si introducimos cada uno de los
siguientes cambios.

● Disminuimos la cantidad de pasto.

● Aumentamos el número de vacas. En una cadena alimentaria se puede entender
● Aumentamos el número de jaguares. cómo se utiliza la biomasa. Por ejemplo, si hay
● Desaparece la luz solar durante 10 años. pocos animales herbívoros la biomasa producida
se incrementa. Si hay un aumento de organismos
2. Con base en lo anterior argumenten la siguiente herbívoros la biomasa producida disminuirá.
afirmación: “Los organismos autótrofos son la base Cuando en el ecosistema se produce un aumento de
de las cadenas alimentarias y de la estabilidad de un los animales carnívoros, quienes se comen algunos
ecosistema”. animales herbívoros, se mantiene un equilibrio
dinámico en la biomasa.

• La biodiversidad como resultado de la evolución: relación entre ambiente, cambio y... • Secuencia 6 • 81
 Sesión 36 Importancia de los organismos
B LOQUE II •

autótrofos y heterótrofos en los

ecosistemas. II

En equipo expliquen en qué se parecen una célula, el aire que

•

respiramos y el lápiz con el que escribes. Compartan sus respuestas.

El carbono es un elemento químico presente en las verduras, el pan y

la leche, así como en el petróleo, la leña seca, el grafito del lápiz con
que escribes y en las hojas de este libro. Como has estudiado, el carbono

Versión de evaluación 23/04/12

forma un ciclo en el cual algunas de las sustancias que lo contienen y
que son producidas por algún componente del ecosistema son utilizadas
por otros.

Con los miembros del equipo vuelvan

a observar la imagen del ciclo del
carbono en la naturaleza y expliquen
el papel que en él juegan los
organismos autótrofos.

Un dato interesante
De acuerdo con datos reportados
en 2009 por la Secretaría de
Medio Ambiente y Recursos
Naturales (Semarnat), entre 2005
y 2008 el uso del Metrobús en la
zona metropolitana del Valle de
México evitó que se emitieran a la
atmósfera 107 257 t de CO2.

El Metrobús es un ejemplo
de trasporte colectivo.

82 • Bloque II • La nutrición como base para la salud y la vida •

 •
B LOQUE II •
En el aire de la atmósfera se encuentra el dióxido de carbono
(CO2), un gas que las plantas usan para llevar a cabo la
fotosíntesis. Este proceso se puede expresar de la siguiente Energía
manera:
Dióxido Oxígeno
6CO2 + 6H2O + energía C6H12O6 + 6O2 de carbono
Clorofila

Versión de evaluación 23/04/12

Clorofila Glucosa
O bien, escrito de otra forma: (dentro de la planta)

Dióxido de carbono + agua + energía glucosa + oxígeno

Clorofila

En presencia de la luz solar, la planta toma el dióxido de carbono

Agua
del aire, que va unido al agua que toma por las raíces, y a través de
la clorofila que está presente en las hojas y el tallo fotosintéticos
produce carbohidratos (glucosa) y libera oxígeno al ambiente.
Los organismos fotosintéticos acuáticos toman el dióxido En equipo elaboren un esquema de cómo
de carbono disuelto en el agua para realizar la fotosíntesis y así afecta a la estabilidad de un ecosistema
liberar oxígeno que queda disuelto en el agua y es utilizado para la la deforestación, considerando el ciclo del
respiración. carbono. Compartan su esquema con el grupo.

Imagen satelital que muestra los niveles de

concentración de clorofila en 2006. Los niveles más
A UTOEVALUACIÓN
bajos se muestran en negro, y los altos en rojo, Es tiempo de revisar lo que has aprendido. Lee,
pasando por azul oscuro, azul claro, verde, amarillo y reflexiona y responde en tu cuaderno. ¿Cómo
naranja. Estos niveles muestran dónde prosperan los participan los organismos autótrofos y los
ecosistemas marinos y dan una idea de cuánto carbón
absorben. heterótrofos en la dinámica de los ecosistemas?

• La biodiversidad como resultado de la evolución: relación entre ambiente, cambio y... • Secuencia 6 • 83
 Interacciones entre la
B LOQUE II •

ciencia y la tecnología
en la satisfacción de
necesidades e intereses
•

● Secuencia 7 ●

❚ Explica cómo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnología pueden contribuir a la equidad en el

Versión de evaluación 23/04/12

aprovechamiento de recursos alimentarios de las generaciones presentes y futuras.
❚ Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de la sustentabilidad, como la Carta de la
Tierra y la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático.

Sesión 37
Equidad hacia el desarrollo
sustentable. I
El desarrollo de los países depende de factores de tipo cultural,
económico y político. Durante algún tiempo se pensó que sólo era
posible alcanzarlo a través del crecimiento económico, por lo que se
privilegió al uso y la compra-venta de bienes y servicios, restándole
importancia a la limitación y los tiempos de regeneración de los
recursos naturales. Actualmente se piensa en términos de desarrollo
sustentable.

¿Qué sabes tú?

En equipo planteen los factores que contribuyen a lograr un desarrollo
sustentable. Comparen sus propuestas y lleguen a una lista consensuada.

Manos a la obra
El concepto de desarrollo sustentable plantea alcanzar
éste por parte de las generaciones actuales sin poner
en peligro el bienestar de las generaciones futuras.
Una manera para contribuir al desarrollo
sustentable es mediante la promoción del uso de
tecnologías limpias que minimicen los impactos
negativos y que ayuden a la preservación de los
recursos naturales.
Para lograr lo anterior, las industrias deben invertir
en este tipo de tecnologías e implementar sistemas
que reduzcan el consumo de energía o bien cambiar
el empleo de petróleo por gas, para generar menos
contaminantes, así como reutilizar y reciclar materiales
de desecho, disminuyendo la generación de residuos.

84 • Bloque II • La nutrición como base para la salud y la vida •

 •
B LOQUE II •
En el campo se están aplicando, cada vez más, nuevos
sistemas de cultivo de frutas, verduras y hortalizas, en
los cuales no se utilizan productos químicos, como
insecticidas y herbicidas; en su lugar se emplean
extractos de plantas, como tabaco, sábila, ajo y
cebolla, entre otros, que funcionan como plaguicidas
biológicos y gracias a este tipo de aplicaciones
tecnológicas se están obteniendo productos

Versión de evaluación 23/04/12

alimenticios menos dañinos para la salud.
Otro factor relacionado con el desarrollo
sustentable es nuestra actitud ante el consumo
que a diario practicamos. Una actitud responsable
implica tomar en cuenta la procedencia de lo que
consumimos, si realmente satisface una necesidad y si
los residuos que producen se degradan fácilmente o
no, o si pueden ser reciclados. A este tipo de consumo
se le llama consumo sustentable o responsable.

En equipo:

1. Analicen las siguientes aseveraciones.

● El aumento del consumo no implica mejorar la

calidad de vida.
● El consumo responsable es una acción personal de
repercusión para todos.

2. Compartan sus reflexiones con el grupo.

3. Reflexionen y expliquen cuáles son nuestras
necesidades y su impacto
en el consumo social y en el ambiente.

• Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la... • Secuencia 7 • 85

 Equidad hacia el desarrollo sustentable. I
B LOQUE II •

En enero de 1987 la Comisión Nacional de Agroquímicos, detergentes, sustancias peligrosas

Ecología propuso 100 acciones de orden tecnológico
o científico para hacer frente a los desequilibrios ● Legislación sobre plaguicidas.
•

ecológicos. Algunas de ellas son: ● Control de movimiento transfronterizo de

desechos y sustancias peligrosas.
Contaminación del aire

● Aplicación de tecnología más avanzada de

Versión de evaluación 23/04/12

reducción de contaminantes en los vehículos
nuevos.
● Normas para partes, componentes y dispositivos
anticontaminantes.
● Suministro de mejores combustibles.
● Suministro de gas a las termoeléctricas.

Contaminación del suelo

● Saneamiento del Valle de México.

● Confinamiento de residuos peligrosos
industriales.
● Rellenos sanitarios.
● Control de basura en la zona metropolitana del
Valle de México.

Al Bordo Poniente llegaban

aproximadamente 4 000
toneladas métricas de
desperdicios de la Ciudad de
México. La basura sin procesar
se apilaba frente a la planta de
reciclaje del sitio.

86 • Bloque II • La nutrición como base para la salud y la vida •

 •
B LOQUE II •
Podemos hablar de desarrollo
sustentable, de mejores condiciones de
vida y de igualdad de oportunidades
si aprendemos a tomar decisiones
adecuadas sobre la manera de utilizar,
manejar y aprovechar los recursos que
el planeta provee.

Versión de evaluación 23/04/12

Acuacultura
sustentable en
Querétaro.

Expliquen el significado del siguiente texto:

En la actualidad hay más de 35 millones de jóvenes en

México. La juventud constituye un grupo importante
dentro de las sociedades de consumo; sus patrones y
decisiones como consumidores ejercen una influencia
creciente en la producción, los mercados, los estilos de
vida, los impactos sociales, culturales y ambientales,
tanto a nivel local como planetario.

Tomado de: <http://www.oas.org/dsd/Documents/jovenes_cambio_

Tiahoga_Ruge.pdf>.

• Consulta en…
http://www.semarnat.gob.mx (consulta el libro ¿Y el medio ambiente?
Problemas en México y el mundo, SEP-Semarnat, 2007).

• Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses • Secuencia 7 • 87

 Sesión 38 Equidad hacia el desarrollo
B LOQUE II •

sustentable. II
En la sesión anterior se analizó que es indispensable lograr un cambio
de actitud y de comportamiento con respecto al consumo. ¿Qué
otro tipo de cambios son necesarios para contribuir al desarrollo
•

sustentable?

Cambiar el impacto de los seres humanos sobre el planeta no sólo se

logra con actitudes. Se necesita algo más. ¿De qué manera se puede
reducir el impacto de los seres humanos sobre el medio ambiente?

Versión de evaluación 23/04/12

A pesar de que la gente tenga hábitos adecuados para tratar de manera
amigable al ambiente, no olvidemos que somos 7 000 millones de seres
humanos, cada uno consumiendo energía para satisfacer necesidades y
generando desechos de todo tipo.

En todo el mundo, con la idea de reducir los contaminantes y

Reunidos por equipos: aprovechar mejor los recursos naturales, se han comenzado a modificar
las tecnologías de producción de energía y a reducir las emisiones de
1. Definan a qué se refieren los contaminantes al fabricar productos. Una tecnología limpia se reconoce
términos energía limpia y no sólo porque reduce los contaminantes al emplearse sino que también
tecnología limpia. reduce el consumo de energía eléctrica, de agua, y cumple con estándares
2. En plenaria den a conocer lo y normas mundiales que protegen al ambiente. Se puede pensar que
que hayan definido y traten de las tecnologías limpias no generan contaminación ni generan residuos
llegar a una conclusión. peligrosos, sin embargo, aún no existe ningún proceso industrial que logre
cero emisiones contaminantes. Así que en realidad se busca minimizar los
residuos y con ello afectar en menor grado al ambiente.

88 • Bloque II • La nutrición como base para la salud y la vida •

 •
B LOQUE II •
Las cuatro acciones de la producción limpia:

● Minimización y consumo eficiente de agua y

energía.
● Minimización de insumos tóxicos.
● Minimización del volumen de todas las emisiones
que genere el proceso productivo.
● El mayor reciclaje posible en la planta.

Versión de evaluación 23/04/12

1. Observa las siguientes imágenes y relaciona la figura
con la lista de las siguientes tecnologías.

● biogás
● biodiesel
● fertilizante orgánico
● energía eólica
● fotoceldas
● calentador solar
● central solar
● auto híbrido
● auto eólico
● pilas reciclables
● geotérmica

2. ¿Cuáles de ellas reconoces? Comparen sus resultados

y busquen en internet o en la biblioteca aquellas
tecnologías que no lograron relacionar.
¿Alguna tecnología de éstas se emplea o se ha
desarrollado en tu localidad?

En la actualidad aún se usan poco las llamadas

tecnologías limpias, ya que resultan caras y no son
fáciles de encontrar, sin embargo, a medida que se
utilicen sus costos se reducirán. Es importante tomar
en cuenta que muchas de estas tecnologías no sólo
producen menos impacto ambiental sino que por su
funcionamiento ahorran energía. En lo posible intenta
emplear estas tecnologías. Acércate a ellas.

• Consulta en…
http://www.ciceana.org.mx/recursos/Tecnologias%20limpias.pdf
http://www.sener.gob.mx/res/PE_y_DT/fe/e_renovables_mexico.pdf
http://www.appa.es/
http://www.greentv.com.mx/index.php#

• Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses • Secuencia 7 • 89

 Sesión 39 La Organización de las Naciones
B LOQUE II •

Unidas y el cambio climático

En el portal Vivir México apareció un artículo el 5 de enero de 2010,
del cual citamos un fragmento.
•

De acuerdo con la Comisión Económica para América Latina y el Caribe

(Cepal), México muestra un incremento aproximado del 2% anual en
emisiones de dióxido de carbono, por lo que los efectos del cambio climático
podrían incrementarse significativamente debido, en gran medida, a los
cambios en el uso del suelo, la contaminación y el desperdicio de agua.

Versión de evaluación 23/04/12

Tomado de: <http://vivirmexico.com/2010/01/cambio-climatico-en-mexico-y-su-
repercusiones>.

Retoños para el
cultivo de chinampas.

En equipos:

Analicen el fragmento anterior y

opinen acerca de:

● Si pueden estos problemas

ser resueltos con acciones
individuales.
● ¿Qué acciones globales
sabes que se estén
llevando a cabo?
● ¿Se está desarrollando
en tu comunidad algún
programa dirigido y
financiado por el gobierno,
alguna organización no
gubernamental o las
Naciones Unidas para
combatir el cambio
climático?

Los agricultores de cultivos

tradicionales han creado o
heredado sistemas agrícolas, como
es el caso de las chinampas. Estos
sistemas están adaptados a las
condiciones locales, que incluye
las necesidades alimentarias y los
recursos naturales.

90 • Bloque II • La nutrición como base para la salud y la vida •

 •
B LOQUE II •
Clínica rural

El cambio climático global es una

modificación en las condiciones de equilibro
en la temperatura de nuestro planeta; este
cambio es atribuido de manera directa o
indirecta a la actividad humana. De acuerdo
con algunos registros del panel internacional
sobre cambio climático, como el que se
muestra en la imagen, la temperatura

Versión de evaluación 23/04/12

de nuestro planeta se ha incrementado
aproximadamente 0.6 °C en los últimos 100
años.
La magnitud del problema anterior
es tan grande que se han desarrollado
a escala internacional conferencias
intergubernamentales para emprender
acciones conjuntas con el fin de mitigar
esta dificultad. Dentro de las iniciativas más
importantes en el ámbito mundial podemos
citar el panel internacional sobre cambio
climático, la Carta de la Tierra y el tratado de
Copenhague, entre otros.
La Conferencia de las Naciones Unidas
sobre el Desarrollo Humano, realizada en
Estocolmo en 1972, creó el Programa de
Naciones Unidas para el Medio Ambiente,
el cual tiene como objetivo central dirigir y
alentar las actividades del cuidado del medio
ambiente por parte de las naciones afiliadas Vivienda en las
a este órgano internacional para que, a través afueras de la Ciudad
de políticas medioambientales, se pueda de México.
mejorar la calidad de vida de sus habitantes
sin poner en riesgo el bienestar de las futuras
generaciones.

El Principio 9 de la
Carta de la Tierra
En equipo: establece: “Habilitar
a todos los seres
1. Revisen diversas fuentes de información sobre humanos con la
educación y con los
las iniciativas antes citadas.
recursos requeridos
2. Elaboren carteles que incluyan imágenes y para que alcancen
textos que argumenten su posición sobre el un modo de vida
tema tratado. sostenible...”.

3. Seleccionen a los expositores de la

investigación para presentarla ante la
comunidad escolar.

• Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses • Secuencia 7 • 91

 La Organización de las Naciones Unidas y el cambio climático
B LOQUE II •

Sol
Pérdida de calor
•

Tropopausa Radiación solar

Radiación solar
Radiación solar Gases de
absorbida
reflejada efecto invernadero

Recalentamiento
Sistema de aire Absorción por global

Versión de evaluación 23/04/12

acondicionado las nubes

Combustible Radiación solar

fósil reflejada Radiación
Quema de infrarroja
desechos
Ganadería intensiva

Agricultura
intensiva Absorción
por el suelo

Como se aprecia en la ilustración superior, nuestro La presencia de estos gases permite que la atmósfera
planeta posee una atmósfera que está compuesta mantenga una temperatura adecuada (15 °C, en
por muchos gases, entre ellos podemos mencionar promedio) para la existencia de la vida tal y como la
al nitrógeno, oxígeno, dióxido de carbono, metano, conocemos. Si no existieran estos gases, la temperatura
helio e hidrógeno, entre otros. De todos estos, el de nuestro planeta sería de 18 °C bajo cero.
nitrógeno y el oxígeno son los más abundantes; otros La frase “efecto invernadero” hace referencia
como el dióxido de carbono, ozono, metano y óxido al calentamiento global de nuestro planeta debido
nitroso son llamados “gases invernadero”. a la acumulación de los gases en la parte baja de la
atmósfera, llamada tropósfera.

92 • Bloque II • La nutrición como base para la salud y la vida •

 •
B LOQUE II •
Versión de evaluación 23/04/12
La acumulación de gases se incrementa por las tiene para nuestro planeta el mantenimiento de una
diversas actividades humanas, principalmente la temperatura adecuada.
quema de combustibles fósiles (carbón, petróleo, La Carta de la Tierra es un documento que recopila
gasolinas, diesel y gas natural, entre otros), así como una serie de objetivos comunes para todos los
la deforestación de selvas y bosques para aumentar las pueblos del mundo; fue presentada en 2000 con la
actividades agrícolas y ganaderas. participación de la sociedad civil y de expertos en
El aumento en la concentración de los gases de temas relacionados con la conservación de nuestro
efecto invernadero genera un incremento gradual planeta. Su propósito es la promoción de un cambio
de la temperatura del planeta e impide la fuga de en actitudes, valores y acciones, encaminados
la radiación hacia el espacio y eleva la temperatura hacia una mejor calidad de vida, un mayor respeto
del planeta de manera similar a lo que sucede en un por la diversidad biológica, los ecosistemas y los
invernadero. derechos universales de los seres humanos, así como
Este cambio climático afecta a la biodiversidad, ya una democracia más amplia y una mayor equidad
que se alteran las fuentes de agua dulce y algunas de económica.
las propiedades físicas de ésta, como la temperatura
en ríos, lagos y mares.
El problema del calentamiento global ha llevado A UTOEVALUACIÓN
a muchos países a tomar medidas urgentes para Es tiempo de que revises lo aprendido.
tratar de detenerlo; se han firmado acuerdos y se En un párrafo, explica: ¿qué importancia tiene la
han establecido estrategias globales para mitigar este iniciativa de la Carta de la Tierra y la Convención
fenómeno, sin embargo, ninguna medida funcionará Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio
si no tomamos conciencia de la importancia que Climático?

• Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses • Secuencia 7 • 93

 Proyecto
Hacia la construcción de
B LOQUE II •

una ciudadanía responsable

y participativa
● Secuencia 8 ●
•

❚ Plantea situaciones problemáticas relacionadas con la alimentación y la nutrición, y elige una para
resolverla en el proyecto.
❚ Proyecta estrategias diferentes y elige la más conveniente de acuerdo con sus posibilidades para el
desarrollo del proyecto.

Versión de evaluación 23/04/12

❚ Organiza y analiza la información derivada de su proyecto, mediante dibujos, textos, tablas y gráficas.
❚ Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y gráficos.

Sesión 40
Descripción del proyecto
Diseño

Terminaste el segundo bloque de tu libro de Ciencias 1. Énfasis en Biología y para poner en

práctica lo que has aprendido será necesario elaborar un proyecto.

¿Qué sabes tú?

A partir de este momento pondrás en práctica tus conocimientos al desarrollarlo; recuerda que
podrá ser científico, comunitario o ciudadano. Organícense en equipos. Reflexionen y respondan:
¿qué es una investigación? ¿Qué pasos hay que seguir para desarrollarla?

Manos a la obra
El diseño del proyecto involucra varias fases, organizadas con el propósito de dar solución a un problema o mejorar
una situación de su interés. El problema tendrá como origen el salón de clases, la escuela o la comunidad.

Sugerencias de temas propuestos para el proyecto: a) Elaboración de composta e implementación de

huertos verticales.
● Ejemplo 1 b) Huerto familiar, en patio casero o azoteas verdes.
c) Producción de hortalizas en huertos verticales.
Producción de mis alimentos para el logro de d) Hacia la agricultura orgánica.
una dieta correcta, aprovechando los recursos,
conocimientos y costumbres del lugar donde vivo. Elijan si será experimental o no experimental. Si se
deciden por la experimental pueden llevar a cabo
a) Los huertos familiares donde vivo. actividades para promover el uso de:
b) ¿Qué es la composta?
c) Huertos familiares en el traspatio. a) Huertos familiares o en el traspatio.
b) La composta.
● Ejemplo 2 c) Producción de hortalizas en huertos verticales.
d) La agricultura orgánica.
La construcción de un huerto vertical.

94 • Bloque II • La nutrición como base para la salud y la vida •

Análisis de la información Sesión 41

•
obtenida de diversos medios

B LOQUE II •
Planificación

La planificación permitirá realizar en orden las distintas etapas de la

investigación. En equipo elijan un tema y asignen un nombre al proyecto.
Puede ser uno de los anteriores u otro que el equipo decida. Luego,
expliquen por qué quieren estudiarlo y su importancia. Indiquen el
propósito del proyecto.
Busquen y seleccionen información confiable y que tenga relación

Versión de evaluación 23/04/12

con el tema elegido. Pueden visitar bibliotecas, instituciones de gobierno,
consultar videos o páginas electrónicas que consideren de utilidad.
Determinen las actividades que realizarán, los materiales necesarios y
el tiempo que invertirán. Registren la información obtenida, ordénenla
y elaboren tablas o listas. Toda la información servirá para reportar el
desarrollo de su proyecto.
Consulten con el profesor el trabajo realizado hasta ahora.

Desarrollo

En esta etapa llevarán a cabo las actividades planeadas; pueden utilizar

la observación, encuestas, entrevistas, videos y fotografías, entre otras
técnicas.
Lleven a la escuela lo investigado hasta este momento y coméntenlo
con el maestro. Lean y comenten sus resultados, señalen
si se cumplieron los objetivos y, de no ser así, expliquen por qué no
se cumplieron. Reflexionen acerca de lo que aprendieron durante el
desarrollo del proyecto y analicen la relevancia y utilidad que tiene
abordar el tema investigado.

• Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa • Secuencia 8 • 95

 Sesión 42 Descripción de los resultados
B LOQUE II •

del proyecto
Comunicación

Compartan con los demás lo aprendido. Para hacerlo, utilicen diversos

•

medios como las tecnologías de la información y la comunicación(TIC).

En caso de que tengan láminas, ilustraciones, imágenes y otro tipo de
material de apoyo, pueden darlos a conocer por medio de un periódico
mural.

Versión de evaluación 23/04/12

96 • Bloque II • La nutrición como base para la salud y la vida •

Organización de los datos Sesión 43

•
derivados de sus investigaciones

B LOQUE II •
Reporte

Describan lo realizado en su proyecto. La descripción consiste en explicar

detalladamente sus hallazgos. Organicen la información y elaboren un
reporte escrito. Realícenlo con los resultados obtenidos en cada una de
las etapas anteriores. Anoten los datos sobre libros, revistas y otras fuentes
consultadas.

Versión de evaluación 23/04/12

• Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa • Secuencia 8 • 97

 Sesión 44 ¿Cómo contribuir a la solución
B LOQUE II •

del problema?
Al elaborar el informe escrito, cuiden que este reporte incluya:

● Una portada, que contendrá el nombre del proyecto, el nombre de las personas que integran el equipo,
•

el nombre de su escuela y la fecha.

● Un cuerpo del informe con los resultados obtenidos: no olviden anotar sus reflexiones y la evaluación
del proceso de desarrollo del proyecto, e incluyan un análisis sobre los aciertos, las fallas, los obstáculos
encontrados y la manera cómo los superaron.
● Bibliografía consultada.

Versión de evaluación 23/04/12

A UTOEVALUACIÓN

Aprendizajes procedimentales
El proyecto es un trabajo que se evalúa durante todo el proceso; al realizarlo fuiste capaz de desarrollar ciertos
procedimientos que te llevaron a concretarlo. Ahora realiza una autoevaluación para reflexionar
sobre tu cumplimiento del mismo.

Aprendizajes procedimentales Sí No
Planteo situaciones problemáticas relacionadas con la alimentación y la nutrición y elijo una
para resolverla en el proyecto.
Proyecto estrategias diferentes y elijo la más conveniente de acuerdo con mis posibilidades
para el desarrollo del proyecto.
Organizo y analizo la información derivada de mi proyecto utilizando dibujos, textos, tablas y
gráficas.
Comunico los resultados obtenidos en mis proyectos por medios escritos, orales y gráficos.

Aprendizajes actitudinales
Evalúa cada actitud colocando una (S) si siempre lo haces, (A) si a veces lo haces o una (D) si difícilmente lo
haces. De acuerdo con el logro en cada bloque.

Aprendizajes actitudinales Siempre lo hago Lo hago a veces Difícilmente lo hago

Participé de manera colaborativa en las
actividades del proyecto.
Expresé curiosidad e interés en plantear
preguntas y buscar respuestas para el proyecto.

Escribe en tu cuaderno un texto breve en el que expongas en qué te propones mejorar.

98 • Bloque II • La nutrición como base para la salud y la vida •

Evaluación Sesión 45

•
B LOQUE II •
A continuación se presentan dos ejemplos de comidas. Analiza cada una de ellas.

Comida 1 Comida 2
1 plato de sopa de pasta 1 plato de verduras al vapor
1 ensalada de verduras 1 filete de pescado
3 tacos de carnitas 2 tortillas
6 tortillas 2 vasos de agua simple

Versión de evaluación 23/04/12

2 vasos de refresco

¿Cuál de estas dos comidas se aproxima más a una dieta correcta? ¿Por qué?

• Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa • Secuencia 8 • 99

B LOQUE I •
•

B LOQUE III

Versión de evaluación 23/04/12

La respiración
y su relación
con el ambiente
y la salud

100 • Bloque I • La biodiversidad: resultado de la evolución •

● Reconoce la importancia de la respiración en la obtención de
la energía necesaria para el funcionamiento integral del cuerpo
humano.
● Identifica las principales causas de las enfermedades respiratorias
más frecuentes y cómo prevenirlas.
● Argumenta la importancia de evitar el tabaquismo a partir del

Versión de evaluación 23/04/12

análisis de sus implicaciones de salud, económicas y sociales.
● Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir del
análisis comparativo de las estructuras asociadas a la respiración.
● Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero, el
calentamiento global y el cambio climático y sus consecuencias en
los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida.
● Propone opciones para mitigar las causas del cambio climático que
permitan proyectar escenarios ambientales deseables.
● Argumenta cómo los avances de la ciencia y la tecnología han
permitido prevenir y mejorar la atención de enfermedades
respiratorias y el aumento en la esperanza de vida.
● Reconoce que la investigación acerca de los tratamientos de
algunas enfermedades respiratorias se actualiza de manera
permanente.
● Muestra mayor autonomía al tomar decisiones respecto a la
elección y desarrollo del proyecto.
● Proyecta estrategias diferentes y elige la más conveniente de
acuerdo con las posibilidades de desarrollo del proyecto.
● Manifiesta creatividad e imaginación en la elaboración de
modelos, conclusiones y reportes.
● Participa en la difusión de su trabajo al grupo o a la comunidad
escolar utilizando diversos medios.

• 101
 Respiración y cuidado
B LOQUE III •

de la salud
● Secuencia 9 ●
•

❚ Reconoce la importancia de la respiración en la obtención de la energía necesaria para el

funcionamiento integral del cuerpo humano.
❚ Identifica las principales causas de las enfermedades respiratorias más frecuentes y cómo prevenirlas.
❚ Argumenta la importancia de evitar el tabaquismo a partir del análisis de sus implicaciones de salud,

Versión de evaluación 23/04/12

económicas y sociales.

Sesión 46
¿Cómo se relaciona la respiración
con el funcionamiento integral
del cuerpo?
Es común decir que si no respiramos es imposible vivir. Sabemos que
por medio de los pulmones entra y sale aire del cuerpo y esto lo
hacemos de manera inconsciente, pues incluso dormidos lo hacemos;
no es necesario mantener una vigilia para lograrlo. Pero aún puede
quedarnos una duda: ¿por qué es necesario respirar?

¿Qué sabes tú?

No es difícil darte cuenta de que mientras te encuentras en
reposo tu respiración y tu ritmo cardiaco son lentos. Si haces
un poco de ejercicio, éstos son más rápidos, pero si el ejercicio
es intenso, la actividad pulmonar y cardiaca trabajan a ritmo
acelerado.
Contesta en tu cuaderno las preguntas siguientes: ¿por
qué razón ambas actividades se incrementan con el ejercicio
y disminuyen simultáneamente al estar el cuerpo en reposo?
¿Podrías hacer ejercicio o cualquier actividad cotidiana
si tuvieras algo que impidiera el flujo del aire hasta tus
pulmones? ¿Por qué? ¿Podrías llevar a cabo cualquier actividad
cotidiana o realizar ejercicio si estuvieras en un lugar donde
hay humo o polvo en el aire? ¿Por qué?

Deportista

102 • Bloque III • La respiración y su relación con el ambiente y la salud •

 •
B LOQUE III •
Versión de evaluación 23/04/12
Manos a la obra

Al desempeñar cualquier actividad física, se requiere

energía, la cual proveen los alimentos que consumimos.
¿Cómo podremos demostrar que los alimentos tienen
energía? ¿Qué relación hay entre la energía que aportan
los alimentos y la respiración? Realiza esta actividad y
responde las siguientes preguntas.

En equipo:

1. Ensarta una nuez o un cacahuate con un clip o una aguja.

2. Enciende la nuez con la flama de una vela y asegúrate de no quemarte
sujetando el clip con unas pinzas o un trapo húmedo. Seguramente puedes
ver cómo se desprende una luz rojiza. Está desprendiendo energía.
3. Deposita la nuez encendida en un plato o lámina y, aún encendida, cúbrela
con un frasco transparente muy pequeño, pero que pueda contener a la
nuez. Observa lo que ocurre y toma nota.
5. Abanica levemente con un cartón o con tu cuaderno para “aventar” aire
hacia la nuez.
6. Observa lo que le sucede a la luz que desprende y toma nota.
7. Abanica con mayor vigor y contempla la luz que desprende. Observa y haz
tus anotaciones.
8. A continuación cubre completamente la nuez encendida con el frasco y ve lo
que pasa con la luz que se desprende. Toma nota.
9. Contesta en tu cuaderno: ¿por qué puede decirse que la nuez desprendió En esta
energía? ¿Qué se requiere para que la nuez desprenda energía? combustión la
¿Qué le ocurrió a la nuez al quedar cubierta por el frasco? ¿Qué sucedió? nuez que se
quema es el
¿Qué cambio tuvo la luz de la nuez cuando se le aventaba un poco de aire? combustible.
10. Vuelve a contestar en tu cuaderno: ¿y cuando se le aventaba más aire? El oxígeno,
¿Por qué se produjo esto? ¿Qué faltó dentro del frasco para que la nuez se que favorece
la combustión,
apagara? ¿Puedes suponer que todos los alimentos se queman como la nuez?
se denomina
Prueba con varios de ellos, pero procura que estén secos. comburente.

• Respiración y cuidado de la salud • Secuencia 9 • 103

 ¿Cómo se relaciona la respiración con el funcionamiento
B LOQUE III •

integral del cuerpo?

Lee el texto siguiente y compáralo con tus

respuestas:
•

Hay materiales que se queman porque

al hacerlo liberan la energía que tienen
almacenada. A este proceso se le llama
combustión y se libera la energía en forma
de luz y calor. Para que ocurra este proceso

Versión de evaluación 23/04/12

se requiere un gas presente en el aire:
el oxígeno. Como lo has visto, en ausencia de
oxígeno, la combustión no puede realizarse.

La energía necesaria para realizar nuestras

funciones se obtiene de los alimentos. Para
lograrlo, es indispensable el oxígeno, pues
este gas ayuda a descomponer los azúcares
que consumimos y, al hacerlo, se generan
dióxido de carbono y agua. ¡Igual que al
quemar la nuez!
A esta forma de obtener energía se
le llama combustión. Sin embargo, en
el organismo se puede obtener energía
de una nuez, pero por una vía diferente,
a través de procesos químicos que se
producen en los aparatos digestivo y
respiratorio. Este proceso de obtención
de energía a partir de los alimentos que
consumimos y del oxígeno se llama
respiración.

Mitocondria

Núcleo

Célula

ADN

Mitocondria

104 • Bloque III •

 Tráquea

•
B LOQUE III •
Bronquio derecho Bronquio izquierdo

Bronquio

Lóbulos derechos
Bronquiolos

Versión de evaluación 23/04/12

Lóbulos izquierdos

Diafragma

Modelo de
pulmones
Alvéolos

A la inhalación se le llama inspiración, y Cuando hacemos una actividad intensa, como

a la exhalación, espiración; ambos procesos correr o subir rápidamente unas escaleras, nuestro
constituyen la ventilación pulmonar, pues cuerpo requiere un gasto mayor de energía y también
el término respiración se utiliza para describir un considerable aporte de oxígeno. ¿Cómo se avivaba
lo que sucede en las células para utilizar el la luz de la nuez encendida cuando le “aventabas”
oxígeno en la extracción de los azúcares. aire?
Si nuestro organismo necesita obtener más energía
Células del Capilares Alvéolos de los alimentos consumidos, también requiere mayor
cuerpo sanguíneos pulmonares cantidad de oxígeno, por esta razón la rapidez de la
ventilación pulmonar aumenta y el corazón intensifica
O2
sus palpitaciones para que el oxígeno, mediante la
sangre, llegue más pronto a los músculos que hacen
O2
Hb el trabajo intenso. De este modo, con más oxígeno se
produce más energía.
CO2 O2
CO2

CO2

Un dato interesante
Una persona adulta realiza
6 307 200 ventilaciones pulmonares
por año, así que si viviera 80 años
lo haría aproximadamente unas
500 millones de veces. ¿Te animas a
contar las tuyas?

• Respiración y cuidado de la salud • Secuencia 9 • 105

 Sesión 47 Importancia de la respiración
B LOQUE III •

y la nutrición en el funcionamiento
integral del cuerpo humano
Cada persona, debido a sus hábitos y ocupación laboral, desempeña
actividades diferentes a las demás y la intensidad de estas actividades
•

también es distinta. ¿Cómo se relaciona la función respiratoria y la

nutrición de cada quien, de acuerdo con sus actividades?

Versión de evaluación 23/04/12

1. Señala en cada columna las necesidades de energía, azúcares y oxígeno de cada actividad.
2. Usa las categorías poco, regular y mucho.

Consumo de azúcares Consumo de oxígeno

Actividad Gasto de energía para realizar la para realizar la
actividad actividad
Una persona viendo Poco
la televisión
Persona caminando
despacio
Un campesino cosechando
café
Un albañil subiendo por
una pendiente y cargando
ladrillos
Un corredor de maratón Mucho

Maratonistas

106 • Bloque III • La respiración y su relación con el ambiente y la salud •

 •
B LOQUE III •
De acuerdo con tu respuesta en la tabla responde a
las preguntas siguientes: ¿cómo consideras que debe
ser la cantidad y tipo de alimentos de cada una de las
actividades descritas en ella? ¿Por qué?
Si una persona pasa la mayor parte del tiempo
viendo la televisión o tiene poca actividad física
y come de la misma manera y cantidad que una
deportista: ¿qué ocasiona a su salud? ¿El aparato

Versión de evaluación 23/04/12

respiratorio y el corazón de un maratonista funcionan
igual que el de un oficinista que no practica deporte?
¿Por qué?

Lee el siguiente texto y reflexiona.

A mayor cantidad de energía
Al encender una fogata para calentar agua, requerida, mayor cantidad de leña.
necesitamos leña, al calentar más agua, necesitamos
más leña. Ésta nos proporciona la energía y si
necesitamos más energía, entonces quemamos más
Analiza tus hábitos alimenticios y de
leña.
actividad física, y responde: ¿consumes más
Algo similar sucede con nuestro organismo. Al
alimentos de los que realmente necesitas?
realizar continuamente actividades que requieren
¿Consideras conveniente una ejercitación
mayor aporte energético, debemos consumir también
cotidiana y una alimentación apropiada
una cantidad de carbohidratos mayor que quien
para tener con el paso del tiempo un
permanece inactivo. La tabla anterior nos indica que
organismo más eficiente? Comenta con tu
quien lleva a cabo una actividad más intensa, requiere
grupo y tu maestro tus respuestas y elabora
un consumo mayor de carbohidratos a alguien que
un escrito para compartirlo con tu familia.
vive con poca actividad.
De la misma manera, quien hace actividades
intensas cotidianamente realiza movimientos
de ventilación pulmonar más veces y con mayor
intensidad que quien no hace ejercicio. Asimismo, el
corazón debe palpitar más rápido para impulsar la
sangre, que porta al oxígeno, a todo el organismo.
El ejercicio continuo y una alimentación adecuada
aumentan la frecuencia y la amplitud respiratorias;
se incrementa la capacidad pulmonar y la sangre
adquiere una mayor capacidad para transportar
oxígeno. El corazón, por el esfuerzo que realiza, se
vuelve más potente y puede impulsar mayor cantidad
de sangre por cada palpitación.

• Consulta en…
Leonor Díaz Mora y Alejandra González Dávila, Ciencias I. Énfasis en biología, México, SEP, 2006.
María del Carmen Sánchez y Pedro Antonio García, Ciencia y vida 1, México, Fernández Editores, 2011.

• Respiración y cuidado de la salud • Secuencia 9 • 107

 Sesión 48 Las enfermedades respiratorias
B LOQUE III •

Las enfermedades respiratorias son las que afectan el funcionamiento

del sistema respiratorio. Tienen múltiples causas, como las provocadas
por bacterias, virus y hongos. Otras son generadas por alergias o por los
cambios bruscos de temperatura en el ambiente y el tabaquismo.
•

Versión de evaluación 23/04/12

Seguramente, todos los años has
estado informado acerca de la
afectación de algún tipo de influenza,
como la AH1N1, AH3N2 e influenza B,
y sobre las medidas para prevenir de
su contagio.
Por otra parte, también habrás
escuchado acerca de las medidas
y consejos que se fomentan a la
población para eliminar el hábito de
fumar o de hacerlo en presencia
de otras personas que no lo practican.
¿Cuáles son las causas de estas
enfermedades? ¿Cómo podemos
prevenirlas? ¿Qué relación existe
entre ellas y el tabaquismo?

108 • Bloque III • La respiración y su relación con el ambiente y la salud •

 •
B LOQUE III •
Entre las enfermedades respiratorias más comunes
podemos citar los tipos de influenza, como la
AH 1N 1, el resfriado común y la neumonía. Éstas
pueden contraerse mediante distintos agentes. Sus
● Resfriado común. Enfermedad frecuente,
características más representativas son:
contagiosa y viral. Sus síntomas son
el lagrimeo, congestión y flujo nasal,
estornudos, febrícula y
● Influenza. Enfermedad viral que, por tos. También se pueden presentar

Versión de evaluación 23/04/12

sus síntomas, suele confundirse dolor muscular, cansancio y pérdida
con el resfriado común o gripe; de apetito.
se presenta principalmente en el
invierno, se transmite de persona
a persona a través del moco, de las
gotitas de saliva que se esparcen en
el ambiente al toser o estornudar
y de las manos contaminadas. Sus
principales síntomas son dolor de
garganta, tos seca, fiebre, dolor
de cabeza, fatiga, congestión y
fluido nasal, malestar general,
vómito y dolor abdominal. Un
tipo específico de influenza es la
AH1N1, la cual por la gravedad de
sus síntomas debe tener un cuidado
especial.

● Neumonía. Enfermedad que afecta a

los pulmones; sus síntomas son tos,
fiebre, dificultad para respirar, dolor
de cabeza, sudoración excesiva y dolor
en el tórax, que se acentúa cuando
se tose. Su diagnóstico y tratamiento
debe ser realizado por
un médico.

• Respiración y cuidado de la salud • Secuencia 9 • 109

 Las enfermedades respiratorias
B LOQUE III •

De acuerdo con el Centro Nacional de ● No automedicarse. Controlar la fiebre

Vigilancia Epidemiológica y Control de con medios físicos. Si las molestias
Enfermedades, las medidas adecuadas en caso continúan consultar al médico. Se
de presentar una enfermedad respiratoria son recomienda reposo, tomar abundantes
•

las siguientes: líquidos y mantener la alimentación

habitual.

Versión de evaluación 23/04/12

● Evitar que niños enfermos ● Evitar lugares concurridos.
entren en contacto con adultos Cubrir nariz y boca con
mayores. pañuelos desechables al
toser o estornudar y lavarse
las manos de manera
frecuente.

110 • Bloque III • La respiración y su relación con el ambiente y la salud •

 •
B LOQUE III •
● No saludar de
beso o mano.

Versión de evaluación 23/04/12

● Lavar los utensilios de los
Seleccionen un compañero de clase enfermos después de comer
que pase al pizarrón. con agua caliente y jabón. Si se
presenta fiebre alta, debilidad
1. Organizadamente enumeren las generalizada, dificultad al
enfermedades respiratorias que respirar, tos seca persistente
haya padecido algún miembro de y dolores musculares, es
su familia. necesario acudir al centro de
2. Respondan: ¿cuál fue la que más salud más cercano o consultar
frecuentemente los ha afectado?, al médico.
¿qué medidas pudieron haberse
tomado para prevenirlas?

Compartan la información obtenida

mediante un periódico mural.

Un dato interesante
De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud
• Consulta en…
http://www.cenave.salud.gob.mx/emergencias/descargas/ps_
(OMS), durante 2009, en 46 países del mundo se
materiales/cuidadoconlainfluenzaq.pdf diagnosticaron 12 954 casos de influenza AH1N1.
http://www.cenavece.salud.gob.mx/emergencias/interior/flu- La mayor parte de éstos fueron detectados en
estacional.htm Estados Unidos y México, con 6 764 y 4 174 casos,
http://portal.salud.gob.mx/ respectivamente.

• Respiración y cuidado de la salud • Secuencia 9 • 111

 Sesión 49 Prevención de riesgos y cuidado
B LOQUE III •

de la salud
Como recordarás, las enfermedades respiratorias son provocadas por
distintos agentes, presentes en las gotas de saliva o mucosidad. ¿Cómo
podemos prevenir estas enfermedades?
•

En equipo:

Versión de evaluación 23/04/12

1. Agreguen una cucharada de polvo de gis, talco,
o harina a un globo mediano.
2. Ínflenlo y ciérrenlo.
3. La mitad del equipo colocará sus manos alrededor
del globo sin tocarlo.
4. Pínchenlo. Observen sus manos.
5. Estréchenlas con los miembros restantes del
equipo. ¿Cómo quedaron sus manos? Este
modelo representa un estornudo o tos, en tanto
la harina o talco, los virus.
6. Reflexionen y respondan: ¿qué sucede con los
virus al estornudar o toser?, ¿qué importancia
tiene cubrirse la boca y la nariz con un pañuelo
al estornudar o toser?

La tos y el estornudo no son propiamente

enfermedades sino mecanismos de reacción que
el cuerpo usa para limpiar las vías respiratorias. Al
hacerlo, se expulsan partículas de polvo y virus, entre
otros.
Recuerda que la función del personal médico es
fundamental para obtener información e indicaciones
certeras en el tratamiento de las enfermedades
respiratorias; al acudir a consulta médica se
evitan confusiones, decisiones inadecuadas y la
automedicación.

112 • Bloque III • La respiración y su relación con el ambiente y la salud •

 •
B LOQUE III •
Un dato interesante
La mejor manera de prevenir la
En equipo:
influenza es mediante adecuados
hábitos de higiene, como lavarse
1. Lleven a cabo una campaña de prevención contra las
con frecuencia las manos, pues se
enfermedades respiratorias en su comunidad escolar.
ha comprobado que puede reducir
2. Presenten la información como anuncios publicitarios
hasta 45% las consultas médicas
y preparen un periódico mural a la entrada de su
por enfermedades respiratorias.
escuela, además, diseñen folletos para promover la

Versión de evaluación 23/04/12

prevención.
3. Inviten a sus compañeros de otros grados a leer
la información del periódico mural y sigan las
recomendaciones y medidas de prevención.
Personas de Xalapa utilizan cubrebocas
como un intento de prevenirse de la
influenza.

• Respiración y cuidado de la salud • Secuencia 9 • 113

 Sesión 50 El tabaquismo
B LOQUE III •

En sesiones anteriores vimos que el tabaquismo es la causa de algunas

enfermedades respiratorias, pero hay que preguntarse: ¿se justifica
que exista una campaña mundial en su contra?, ¿existen otros efectos
negativos del tabaquismo en las personas y sus familias?
•

El tabaquismo es la adicción al tabaco y tiene

implicaciones en la salud, en la economía de la

Versión de evaluación 23/04/12

persona que la padece, en su familia y en la sociedad
en general, pues implica cuantiosos gastos para la
atención de las enfermedades causadas por ella.
El Programa Escuela y Salud recomienda fortalecer
los vínculos familiares y fomentar las actividades
físicas, artísticas y deportivas para evitar el consumo
de tabaco.

Un dato interesante
De acuerdo con datos revelados en mayo de 2011
por la Organización Mundial de la Salud (OMS),
se estima que fallecen, aproximadamente,
6 millones de personas anualmente y otros
600 000 más no fumadores expuestos al humo de
tabaco.

114 • Bloque III • La respiración y su relación con el ambiente y la salud •

 •
B LOQUE III •
Costos institucionales atribuibles al tabaco, año 2009 (millones de pesos)
Institución Enfermedad Costos
Instituto Nacional de Enfermedades Enfermedad pulmonar obstructiva crónica 36.5
Respiratorias (INER)
Instituto Nacional de Neurología y Enfermedades cerebrovasculares 12.7
Neurocirugía (INNN)

Versión de evaluación 23/04/12

Instituto Nacional de Cancerología (Incan) Cáncer de pulmón 312.6
Instituto Nacional de Cardiología (Incar) Infarto agudo al miocardio 195.2
Secretaría de la Defensa Nacional (Sedena) Cáncer de pulmón, enfermedades cerebrovasculares, enfermedad 97.4
pulmonar obstructiva crónica, infarto agudo al miocardio
Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) Cáncer de pulmón, enfermedades cerebrovasculares, enfermedad 9 100.7
pulmonar obstructiva crónica infarto agudo al miocardio

Fuente: Consejo Mexicano contra el Tabaquismo, 2010, disponible en: <http://cmct.mx/about/proyectos/

estudio-de-costos-atribuibles-al-tabaco/>.

En equipos:

1. Analicen los siguientes datos

obtenidos de una investigación
realizada por el Consejo
Mexicano contra el Tabaquismo.
2. Reflexionen y contesten: ¿cómo
afecta a la economía del país las
consecuencias del consumo de
tabaco? ¿Cuál es la enfermedad
que implica mayores costos en su
tratamiento? ¿Cuál fue el costo
total en ese año? ¿Consideran
que aunque no sean fumadores
están pagando el costo del
tabaquismo? Argumenten sus
respuestas.

• Consulta en…
http:/cmct.mx/about/proyectos/estudio-de-costos-atribuibles-al-tabaco/

• Respiración y cuidado de la salud • Secuencia 9 • 115

 Sesión 51 El tabaquismo y sus implicaciones
B LOQUE III •

en la salud y la sociedad
El tabaco contiene sustancias como la nicotina y el alquitrán que
son perjudiciales para la salud. Varios de sus componentes producen
enfermedades, como cáncer pulmonar y de garganta, enfisema pulmonar,
bronquitis y neumonía. Otros tienen efectos diferentes, por ejemplo, la
•

nicotina causa adicción.

Versión de evaluación 23/04/12

En grupo:

1. Analicen la siguiente información:

De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud 5 millones de

personas al año mueren a causa del tabaquismo, es decir, uno de
cada 10 adultos; se estima que para 2030 las muertes por tabaquismo
aumentarán a 8 millones de personas al año.

Fuente: Estadísticas a propósito del Día Mundial sin Tabaco. INEGI, Tabaquismo, 28 de
enero de 2011, disponible en: <http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/
prensa/.../tabaco0.doc>.

2. Ahora respondan en su cuaderno: ¿qué podrías hacer para no ser parte

de las estadísticas?
3. Elabora un texto donde propongan tres acciones para contribuir a que
no se cumpla lo señalado arriba.

Un dato interesante
La encuesta de tabaquismo
en jóvenes, realizada en
32 ciudades de México,
con estudiantes de entre
13 a 15 años, encontró una
prevalencia del consumo de
tabaco entre 10.5% y 27.8%.

116 • Bloque III • La respiración y su relación con el ambiente y la salud •

 •
B LOQUE III •
Versión de evaluación 23/04/12
El calor producido por la combustión del tabaco Efectos del tabaco en la salud
y la nicotina depositada en los pulmones aumentan
Sustancia Lo que provoca en las vías respiratorias
la probabilidad de desarrollar enfermedades de las
vías respiratorias o cáncer en los pulmones, boca o Monóxido Gas venenoso que al mezclarse con la
garganta. En la tabla siguiente se muestran los efectos de carbono hemoglobina de la sangre dificulta el
del tabaco en la salud. (CO) transporte de oxígeno hasta en un 15%.
Nicotina Sustancia adictiva que ocasiona nerviosismo
e inquietud. Aumenta la presión arterial y el
ritmo cardíaco.
Alquitrán Provoca bronquitis, enfisema y cáncer
pulmonar. Es una mezcla de varias
sustancias que se deposita en los pulmones.

• Respiración y cuidado de la salud • Secuencia 9 • 117

B LOQUE III •

El tabaquismo no sólo produce los daños antes señalados sino que

también puede ocasionar cambios en la conducta de las personas, sobre
todo cuando no tienen tabaco para consumir. Además, estos cambios de
conducta pueden provocar conflictos familiares.
•

Por otra parte, como el humo del tabaco va en todas direcciones, su

efecto negativo afecta no sólo a quienes no fuman, pero están cerca de
fumadores, sufriendo los mismos efectos negativos. Por lo tanto, son
considerados fumadores pasivos.

Versión de evaluación 23/04/12

118 • Bloque III • La respiración y su relación con el ambiente y la salud •

 •
B LOQUE
QU
U E IIII
UE
1. Lean el siguiente texto:

II •
La literatura científica afirma que el consumo
de drogas, el embarazo precoz, las conductas
infractoras, los trastornos de conducta y
la deserción escolar están estrechamente
relacionados y que pueden ser expresiones

Versión de evaluación 23/04/12

diferentes de una problemática común en la
que intervienen de manera muy compleja los
cambios que experimenta la sociedad moderna,
entre los cuales podemos citar la disponibilidad
y promoción de drogas permitidas.

Adaptación de: Ela Gutiérrez Baro y colaboradores,

“Toxicomanías y adolescencia: realidades y consecuencias”,
junio de 1979, http://www.sld.cu/libros/libros/libro5/
toxicolo.pdf

2. En equipo analicen el texto.

3. Escriban un párrafo donde señalen algunas
consecuencias del tabaquismo en una
familia. Con tus propias palabras contesta:
¿cómo afecta el tabaquismo a la respiración?
Argumenta tu respuesta.

• Consulta en…
http://www.conadic.gob.mx
http://www.ssa.gob.mx/conadic

A UTOEVALUACIÓN
A manera de conclusión, reflexiona y responde
la siguiente pregunta: ¿por qué se considera
que el tabaquismo tiene implicaciones para la
salud, la economía, la familia y la sociedad?

• Respiración y cuidado de la salud • Secuencia 9 • 119

 La biodiversidad como
B LOQUE III •

resultado de la evolución:
relación entre ambiente,
cambio y adaptación
•

● Secuencia 10 ●

Versión de evaluación 23/04/12

❚ Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir del análisis comparativo de las estructuras
asociadas a la respiración.
❚ Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero, el calentamiento global y el cambio
climático y sus consecuencias en los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida.
❚ Propone opciones para mitigar las causas del cambio climático que permitan proyectar escenarios
ambientales deseables.

Sesión 52
Estructuras asociadas a la respiración
en plantas
Recuerda que la respiración es una función vital para todos los seres
vivos, quienes ocupamos una gran cantidad de hábitats. ¿Esto influirá
Un dato interesante en la forma de respirar? En general, ¿tienen todos los seres vivos las
Algunas plantas se han mismas estructuras para respirar?
adaptado para vivir en
ambientes acuáticos; por ¿Qué sabes tú?
ejemplo, el lirio acuático En equipo reflexionen sobre la respuesta a la siguiente pregunta:
presenta estructuras diseñadas ¿saben qué estructuras de las plantas intervienen en la respiración?
en hojas flotadoras con estomas ¿Tienen todos los animales las mismas estructuras para respirar?
en la superficie superior. Anota tu respuesta.

120 • Bloque III • La respiración y su relación con el ambiente y la salud •

 •
B LOQUE III •
Versión de evaluación 23/04/12
Manos a la obra

1. Reunidos en equipo tomen un nopal y con cuidado

quítenle la piel.
2. Tomen un fragmento de ella y obsérvenla con la ayuda
de un juego de lupas o un microscopio.
3. Dibuja lo que observaste. Compara el dibujo con la
siguiente imagen.

La estructura que observas es un estoma, que utilizan

las plantas para tomar el oxígeno durante el
intercambio gaseoso para la respiración.
Las plantas terrestres aprovechan el oxígeno del
medio y desechan el dióxido de carbono; en este
intercambio el oxígeno entra a los tejidos de los
vegetales, sobre todo a través de los estomas que en
mayor número se encuentran en la parte posterior
Célula estómica Estoma de las hojas (envés). También lo hacen a través de las
lenticelas, estructuras presentes en algunos tallos y, con
Cloroplasto
menos frecuencia, en la raíz.
Estoma Núcleo

Estomas de
una cactácea.

Tallo con
lenticelas.

Células oclusivas

Para la siguiente sesión en grupo deben llevar un

huacal de pollo, las branquias de un pescado y un
juego de lupas.

• La biodiversidad como resultado de la evolución: relación entre ambiente, cambio y... • Secuencia 10 • 121
 Sesión 53 Estructuras asociadas a la respiración
B LOQUE III •

en vertebrados e invertebrados
Así como las plantas han desarrollado los estomas para la respiración,
también los animales tienen formas propias para realizar esta función.
•

Los animales han modificado algunas de sus estructuras para poder

transportar el oxígeno a sus células y así obtener la energía necesaria para
respirar.

Versión de evaluación 23/04/12

Entre las diversas formas de respiración que existen está la cutánea que
se realiza a través de la piel, como en las lombrices, pues ésta les permite
el intercambio gaseoso.

Opérculo

Boca

Agua

Opérculo y
branquias de pez.

En el caso de los peces, éstos han desarrollado

estructuras llamadas branquias, ubicadas detrás de
la cabeza.
Cuando los peces abren la boca y nadan, pasan
corrientes de agua por las branquias, donde ocurre
el intercambio gaseoso.

122 • Bloque III • La respiración y su relación con el ambiente y la salud •

 •
B LOQUE III •
Los crustáceos, como los camarones, acamayas Los insectos realizan el intercambio gaseoso a
y cangrejos, tienen orificios en su cuerpo, pero través de tráqueas; estas estructuras son tubos duros,
dentro de ellos presentan una serie de filamentos, los cuales parten de la cubierta de los insectos hacia
muy parecidos a los peces, que también se llaman adentro de los organismos, hasta la hemolinfa,
branquias, sin embargo, en algunas especies, éstos son equivalente a la sangre de los vertebrados.
capaces de absorber agua y combinarla con el oxígeno
del aire, que les permite respirar un tiempo fuera del
agua.

Versión de evaluación 23/04/12

Sacos aéreos
Branquia

Caparazón Escafognatito Espiráculo Tráqueas

Los vertebrados terrestres respiran a través de los

pulmones, sin embargo, existen diferencias entre
cada clase. Los anfibios como las ranas, sapos y
salamandras, tienen dos peculiaridades: en su etapa
juvenil presentan branquias, con igual función a la de
los peces para el intercambio gaseoso.
Cuando las ranas y los sapos cambian a su estado
adulto, desarrollan pulmones pequeños que no logran
satisfacer la demanda de oxígeno, por lo que estos
animales incrementan la absorción de oxígeno a través
de la piel.

Branquias Saco pulmonar

O2 Bucofaringe Piel húmeda

CO2

Branquias
de ajolote.

• La biodiversidad como resultado de la evolución: relación entre ambiente, cambio y... • Secuencia 10 • 123
B LOQUE III •

Pulmón Pulmón

Saco aéreo
cervical
Corazón Saco aéreo
abdominal
•

Estómago
Saco aéreo Sacos aéreos
intraclavicular toráxicos

Los reptiles tienen pulmones, pero en las Las aves también tienen pulmones pequeños

Versión de evaluación 23/04/12

serpientes, cuyo cuerpo es alargado y muy pero extraordinariamente eficientes, pues cada
delgado, existe un solo pulmón que es uno tiene varios sacos aéreos unidos a él.
muy largo pues ocupa más de la mitad del
cuerpo.

0m Foca común
23 min

-90 m

Delfín común
5 min Foca gris
-206 m
23 min
-260 m Focca fría
Foca
23 min

-390 m
Delfín mular
8 min

-610 m
Beluga
15 min

-1 130 m Cachalote
75 min

Los mamíferos, específicamente las Como vemos, el

cachalote es el campeón
ballenas, han desarrollado pulmones de gran en todas las categorías
tamaño y con una enorme eficiencia en el (profundidad y tiempo de
intercambio gaseoso. Además, al sumergirse inmersión). Además, las
focas no alcanzan tanta
pueden disminuir su metabolismo para gastar
profundidad como los
menos energía. cetáceos.

124 • Bloque III • La respiración y su relación con el ambiente y la salud •

 •
B LOQUE III •
Un dato interesante
Los cachalotes son capaces de
sumergirse por su alimento
hasta 200 m de profundidad y
contener su respiración hasta
75 minutos. Esto lo logran al
disminuir su metabolismo.

Versión de evaluación 23/04/12

En grupo:

1. Observen las estructuras del huacal del pollo e identifiquen los pulmones.
2. Describan en su cuaderno la ubicación, color, textura, tamaño y forma. Utilicen un juego de
lupas.
3. Examinen con una lupa las branquias del pescado e identifiquen las estructuras que lo
constituyen.
4. Especifiquen sus características en el cuaderno.
5. Con base en sus observaciones y el texto proporcionado completa la siguiente tabla.

Organismo Estructura Descripción Medio en

respiratoria que habita
Pollo

Pez

Insecto

Anfibio

Lombriz (anélidos)

6. Ahora responde: ¿qué semejanza hay entre las estructuras respiratorias del mamífero y el ave?
¿Qué diferencias existen entre las estructuras respiratorias de la lombriz y el pez?

• Consulta en…
http://www.monografias.com/trabajos24/respiracion/respiracion.shtml
Revisa los materiales que
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/doctos/13%20BIII.dos.pdf utilizarás en la próxima sesión.

• La biodiversidad como resultado de la evolución: relación entre ambiente, cambio y... • Secuencia 10 • 125
 Sesión 54 El efecto invernadero
B LOQUE III •

En los años recientes ha aumentado la preocupación por los cambios

importantes en el clima del planeta. ¿Qué has oído del cambio
climático? ¿Sabes qué tanto puede afectar tu vida este fenómeno?
¿Cuáles son algunas de sus causas?
•

La Tierra está rodeada por una capa gaseosa, la atmósfera, en cuyo

Versión de evaluación 23/04/12

interior se desarrolla parte de la vida. Tiene efectos como mantener
la temperatura del planeta; esto es lo que se conoce como “efecto
invernadero”.

Exósfera
Energía
devuelta al
espacio
Termósfera Radiación
solar

Mesósfera

Capa de ozono Estratósfera

Tropósfera

Energía
absorbida
por la atmósfera
devuelta a la
tierra

Energía
absorbida
por la Tierra

126 • Bloque III • La respiración y su relación con el ambiente y la salud •

 •
B LOQUE III •
Este efecto se ha incrementado durante
las décadas recientes debido al aumento de la
concentración de algunos gases, como dióxido
de carbono, metano, ozono y óxido nitroso, y
vapor de agua, lo que ha provocado un aumento
en la temperatura promedio de la Tierra, con sus
consecuentes efectos.
Cuando los rayos del sol entran en la atmósfera

Versión de evaluación 23/04/12

la mayoría son absorbidos, sin embargo, una
tercera parte es reflejada de nuevo al espacio.
Parte de esta energía es atrapada por los gases de
efecto invernadero, provocando un aumento de la
temperatura.

Atmósfera terrestre

En equipos:

1. Tomen dos cajas rectangulares y

pongan tierra o arena hasta la mitad.
2. Cubran una de ellas con un vidrio
transparente. Colóquenlas al sol
durante una hora y midan la
temperatura de cada caja.
3. Reflexiona y argumenta: ¿cuál estaba
más caliente? ¿Cuál consideran que
fue la causa del resultado obtenido?
¿Qué representa el modelo anterior?

Cuando un meteorito atraviesa la

atmósfera terrestre, genera un brillo
• Consulta en… que permite ver lo que se conoce
http://www.fansdelplaneta.gob.mx/editorial/cambio_climatico/efecto_invernadero como “estrella fugaz” o meteoro.
http://www.ipcc.ch/pdf/glossary/ipcc-glosario.pdf

• La biodiversidad como resultado de la evolución: relación entre ambiente, cambio y... • Secuencia 10 • 127
 Sesión 55 El incremento del efecto invernadero
B LOQUE III •

El aumento en la población, aunado a las actividades humanas, ha

intensificado en la atmósfera la cantidad de gases de efecto invernadero.
Se considera como una de las causas más importantes la quema de
derivados del petróleo como gasolinas, gas y otros derivados. ¿Cómo se
•

supo todo esto? ¿Qué consecuencias tiene en el cambio climático?

Versión de evaluación 23/04/12

En equipo:

1. Analicen la gráfica y digan

qué relación encuentran
entre la concentración de
dióxido de carbono con la
temperatura de la Tierra.
2. Interpreten el siguiente
texto:

Durante los últimos 20 años

la incorporación de CO2
a la atmósfera se ha debido
en 75% a la quema de
combustibles fósiles y el resto
prácticamente, al cambio del La comunidad científica ha observado que los registros
uso de suelo, en particular a relacionados con el comportamiento del clima se han
la deforestación. incrementado considerablemente en comparación con los de años
atrás. Esto llevó a comparar el aumento de la concentración de
Manuel Estrada Porrúa, “Cambio
climático global: causas y
dióxido de carbono con la temperatura de la Tierra, tal como se
consecuencias”, disponible muestra en la siguiente gráfica.
en: <http://www.inegi.org.
mx/inegi/contenidos/español/
prensa/contenidos/artículos/ 14.5
ambientales/climatico.pdf>. 390

3. En una cuartilla evalúen y 370 14.3

expresen su opinión acerca

350
de la gravedad del problema. 14.1
4. Expliquen qué acciones
ppm CO2

330
podrían emprenderse desde
la escuela que contribuyan a 310 13.9

disminuir la emisión de CO2.

290
13.7
270

250 13.5
1 000 1 100 1 200 1 300 1 400 1 500 1 600 1 700 1 800 1 900 2 000

128 • Bloque III • La respiración y su relación con el ambiente y la salud •

 •
B LOQUE III •
El aumento del efecto invernadero origina una elevación
de la temperatura de la Tierra, que al producirse trae como
consecuencia el derretimiento de los casquetes polares, el aumento
del nivel de los océanos, el cambio en la concentración de sal en
los mares, la modificación en las corrientes oceánicas, todo lo cual
ocasiona que haya cambios en la fauna marina y, por lo tanto, en
la actividad pesquera.

Versión de evaluación 23/04/12

Un dato interesante
Entre 1974 y 1989 hubo menos de 40 huracanes
por año, mientras que de 1999 a 2004 fueron 80.

• Consulta en…
http://cambio_climatico.ine.gob.mx/comprendercc/sitiosinteresninoseducadores/
sobreahorroenergia.html Para la siguiente sesión deberán traer
http://www2.ine.gob.mx/ines/CambioClimaticoTema01.htm una copia del recibo de luz.

• La biodiversidad como resultado de la evolución: relación entre ambiente, cambio y... • Secuencia 10 • 129
 Sesión 56 Nuestro “granito de arena”
B LOQUE III •

En la sesión anterior se mencionaron las causas y consecuencias del

cambio climático, por lo que es importante buscar soluciones o tratar
de mitigar el problema. ¿Qué acciones podrían llevarse a cabo para
disminuir los efectos del cambio climático?
•

Versión de evaluación 23/04/12

En parejas:

1. La tabla muestra la electricidad

que se produce por toneladas de
combustible quemado, así como
la cantidad de dióxido de carbono
(CO2) que resulta al quemar una
tonelada de cada combustible.
Analícenla.

Combustible Contenido CO2

energético producido
(kw / h / (kg /
tonelada) tonelada)
Carbón 7 300 1 926
Gasolina 11 100 3 135
Gas natural 13 800 480
Gasóleo 10 800 3 385

Tomado de: <http://www.solarizate.org/pdf/

castellano/fichasalumnos/FICHA8.pdf>.

2. Calculen la producción de CO2.

3. Comparen los valores y determinen
las causas.
4. Propongan medidas que pudieran
realizar en sus casas para disminuir
el CO2. Un dato interesante Granja eólica
En México se generarán 2 500
megawatts (MW) para 2012 con
13 proyectos eólicos en Oaxaca
y Chihuahua.

130 • Bloque III • La respiración y su relación con el ambiente y la salud •

 •
B LOQUE III •
El cambio climático ha preocupado a todos los países y por ello se han
tratado de realizar acciones en conjunto; por ejemplo, en 1997, con el aval
de la Organización de las Naciones Unidas, se firmó el protocolo de Kioto,
en el cual los países industrializados se comprometieron a disminuir 5% las
emisiones de CO2. Aunque la solución a este problema necesita de medidas
globales, de manera individual es posible contribuir a generar menos CO2.

El aumento en la frecuencia y la potencia

de los huracanas es resultado del
calentamiento global.
Versión de evaluación 23/04/12
A UTOEVALUACIÓN
Es tiempo de revisar lo aprendido.
1. De los siguientes nombres de organismos, separa
los que realizan el intercambio gaseoso por piel,
branquias, estomas, tráqueas y pulmones.
Cactus, tiburón, pez globo, serpiente, camarón,
ballena rosa y rana.
• Consulta en… 2. Explica tres consecuencias del calentamiento
http://www.revista.unam.mx/vol.8/num12/art91/int91.htm global para un ecosistema.

• La biodiversidad como resultado de la evolución: relación entre ambiente, cambio y... • Secuencia 10 • 131
 Interacciones entre la
B LOQUE III •

ciencia y la tecnología en la
satisfacción de necesidades
e intereses
•

● Secuencia 11 ●

❚ Argumenta cómo los avances de la ciencia y la tecnología han permitido prevenir y mejorar la atención

Versión de evaluación 23/04/12

de enfermedades respiratorias y el aumento en la esperanza de vida.
❚ Reconoce que la investigación acerca de los tratamientos de algunas enfermedades respiratorias se
actualiza de manera permanente.

Sesión 57
Ciencia y tecnología al servicio
de la salud. I
En sesiones anteriores estudiamos causas y consecuencias de
enfermedades respiratorias; en este apartado analizaremos cómo la
ciencia y la tecnología han contribuido a mejorar la prevención y el
tratamiento de estas enfermedades.

¿Qué sabes tú?

En equipos discutan acerca del porqué en siglos anteriores surgieron
epidemias que ocasionaron millones de muertes y, aunque actualmente
existen, el impacto es menor que en esas épocas. Cuando el maestro se
los indique compartan la información con el resto del grupo.

En 1665 una epidemia

transmitida por las
pulgas de las ratas
mató a más de 70 mil
personas en Inglaterra.

132 • Bloque III • La respiración y su relación con el ambiente y la salud •

 •
B LOQUE III •
Manos a la obra
Uno de los factores a tomar en cuenta para evaluar
la calidad de vida en un país es su sistema de salud
y, dentro del mismo, se establecen indicadores como

Versión de evaluación 23/04/12

la cobertura médica y la aplicación de la medicina
preventiva.

La medicina preventiva, que hoy se utiliza de manera

normal, por ejemplo, cuando nos aplicamos alguna
vacuna, necesitó muchos años para establecerse
dado que, entre otros factores, no existían los
conocimientos ni las tecnologías que permitieran
su desarrollo. Por ello morían tantas personas por
enfermedades que hoy es posible prevenir o curar.
Una de las enfermedades respiratorias que todavía
azota a algunos países es la tuberculosis. Sin embargo,
en muchos otros ha sido casi erradicada. Para que
eso ocurriera fue necesario que el médico alemán
Heinrich Hermann Robert Koch (1843-1910)
descubriera en 1882 el bacilo de la tuberculosis,
conocido en su honor como bacilo de Koch.
Otro personaje importante en el estudio de las
enfermedades respiratorias fue el biólogo ruso
Dimitri Iósifovich Ivanovski, quien descubrió los
virus en 1892. Esto resultó trascendental para el
estudio y prevención de las enfermedades.
Otra aportación importante fue la del físico alemán
Wilhelm Conrad Roentgen, quien en 1895 descubrió
accidentalmente los llamados rayos X, lo que
permitió ayudar a diagnosticar algunas enfermedades Heinrich Hermann Robert Koch
respiratorias.
El desarrollo de las investigaciones ayudó para
el avance de la medicina radiológica y preventiva,
por lo que hoy constituyen la mejor alternativa para
contribuir a una buena salud y para elevar la calidad
de vida de la población, ya que permite prevenir
y diagnosticar un sinnúmero de enfermedades
infecciosas como la tuberculosis, la bronquitis y la
neumonía, entre otras. • Consulta en…
Curso de reforzamiento y regularización de Historia I,
Telesecundaria. Segundo grado, México, SEP, 2009.

• Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses • Secuencia 11 • 133

 Sesión 58 Ciencia y tecnología al servicio
B LOQUE III •

de la salud. II
En esta sesión estudiaremos cómo la ciencia y la tecnología han
contribuido a mejorar la prevención y el tratamiento de las
enfermedades. ¿Por qué existieron enfermedades respiratorias en el
pasado que produjeron millones de muertes?
•

La importancia de una buena higiene para la conservación de la salud y

prevención de enfermedades, comenzó a tomarse en cuenta cuando se

Versión de evaluación 23/04/12

reconocieron los trabajos de Felipe Semmelweis, un médico húngaro que
vivió entre 1818 y 1865.
Semmelweis concluyó que si los médicos que atendían a las mujeres
de parto se lavaban las manos con una solución de cal y cloro, se podía
disminuir la cantidad de muertes a consecuencia de lo que en ese tiempo
constituía un grave problema, por ejemplo la fiebre puerperal, una
infección que puede adquirir la mujer después de un parto o un aborto.
En equipo:
Esta idea es la base de las prácticas higiénicas que hoy en día se
llevan a cabo en el campo de la cirugía, por lo que es considerado por la
1. Investiga en internet o en
comunidad médica como uno de los fundadores de la antisepsia.
alguna biblioteca acerca de
otros descubrimientos realizados
en el campo de la biología o
inventos tecnológicos que hayan
permitido llegar hasta el actual
desarrollo de la medicina en la
prevención de enfermedades
respiratorias. ¿Existe relación
entre el desarrollo económico de
un país y las enfermedades que
padecen sus habitantes?
2. Elabora una línea del tiempo con
la información.
3. Consulta en un atlas los índices
de desarrollo humano y
calidad de vida.

Semmelweis aseándose
antes de una operación.

134 • Bloque III • La respiración y su relación con el ambiente y la salud •

 •
B LOQUE III •
La higiene se relaciona con las acciones que
diariamente realizamos para lograr condiciones de
vida que nos ayuden a prevenir la acción de agentes
nocivos para nuestra salud. Son hábitos de higiene:
el baño diario con agua y jabón, lavado de manos, el
cepillado diario de los dientes al levantarnos, después
de cada comida y antes de dormir.

Versión de evaluación 23/04/12

En equipos:

1. Hagan una lista de algunas medidas higiénicas

practicadas en sus casas.
2. Ordenen la información en una tabla como la
siguiente.

Adelantos ¿Cuál es su ¿En qué Hábitos de

médicos función? enfermedades higiene
los utilizamos?
Penicilina Antibiótico que Tratamiento de Lavar los
mata varias enfermedades utensilios de
bacterias respiratorias los enfermos
después de
comer con
agua caliente y
jabón
Rayos X

3. Anota en tu cuaderno tres cuidados básicos que debes

darle a tu cuerpo para reducir el riesgo de enfermedad
y responde: ¿cuáles avances médicos de los descritos
te han beneficiado?

Un dato interesante
Los seres humanos tenemos varios mecanismos
naturales de defensa que se encargan de evitar
que agentes externos entren a nuestro cuerpo,
por ejemplo, las cejas, pestañas, el moco, la saliva
o el sudor, entre otros.

• Respiración y cuidado de la salud • Secuencia 11 • 135

 Sesión 59 La esperanza de vida
B LOQUE III •

Otro de los indicadores para evaluar la calidad de vida de una sociedad

es la esperanza de vida, la cual puede definirse como el promedio de
años que viven los individuos de una población, dependiendo, entre
otros factores, de las condiciones de salud de dicha localidad.
•

Versión de evaluación 23/04/12

En equipos:

1. Calculen la esperanza de vida

de 10 personas que viven
los años que se indican a
continuación: 2; 60; 35; 48; 1;
70; 28; 68; 64 y 70.
2. Realicen de nuevo el cálculo,
pero omitan el primer y quinto
dato.
3. ¿Cómo varió la esperanza de
vida? ¿Qué importancia tiene
para este indicador evitar que
las personas mueran en edades
tempranas?
4. Compartan sus reflexiones con
el resto del grupo.

Este indicador es evaluado por la Organización

de las Naciones Unidas para determinar el Índice de
Desarrollo Humano.
Uno de los factores que aumentan la esperanza de
vida es mantener los índices de mortalidad infantil lo
más bajos dentro de lo posible, pero ¿cómo lograrlo?
Una baja mortalidad infantil contribuye a
aumentar la esperanza de vida, lo cual depende de
muchos factores, sin embargo, hay algunos que por
su importancia debemos considerar.

136 • Bloque III • La respiración y su relación con el ambiente y la salud •

 •
B LOQUE III •
En equipos:

1. Analicen la siguiente tabla que contiene información relacionada con algunos

indicadores de salud, ciencia y tecnología en México.

Indicador 1995 2009

Esperanza de vida (años) 71** 75.6*

Versión de evaluación 23/04/12

Inversión en ciencia y tecnología (millones de pesos) 2 035** 45 974
Inversión en ciencia y tecnología en salud (millones de pesos) 85** 4 217
Miembros del Sistema Nacional de Investigadores en el área 586 1 440
de salud
Mortalidad infantil (menores de 1 año) 36** 15
Inmunizaciones aplicadas en instituciones públicas (miles) 78 780 104 949
Número de quirófanos públicos 2 590 3 422
Laboratorios públicos 160 2 499
Número de médicos SNS 5 319 8 924
Número de enfermeras SNS 168 159 226 140
* Dato de 2011 ** Dato de 1990

Tomado de: <http://www.inegi.org.mx/default.aspx>.

2. Lleguen a una conclusión acerca de la relación que existe entre la ciencia, la

tecnología y la esperanza de vida, así como también si en el lugar donde vives
disfrutas de estos adelantos.

• Consulta en…
http://www.who.int/whosis/whostat/ES_
WHS10_Full.pdf página 19

• Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses • Secuencia 11 • 137

 Sesión 60 Nuevos tratamientos para nuevas
B LOQUE III •

enfermedades respiratorias
Actualmente, la ciencia y la tecnología han aportado grandes beneficios
al sector salud, ya que gracias a éstas se han encontrado nuevos
tratamientos como los antibióticos de tercera y cuarta generación, que
han aumentado la esperanza de vida humana.
•

Por la resistencia a los antibióticos existentes o la aparición de nuevos

microorganismos, recientemente México fue azotado por una epidemia

Versión de evaluación 23/04/12

del virus AH1N1.

Organizados en equipos:

1. Comenten cómo se diagnostica la influenza de

este tipo. Anoten sus comentarios en el cuaderno.
2. Compartan la información con el resto del grupo.
¿A qué conclusión llegaron? ¿Qué sucede si una
persona se autodiagnostica?

138 • Bloque III • La respiración y su relación con el ambiente y la salud •

 •
B LOQUE III •
En estos tiempos se puede saber con relativa
rapidez si una persona tiene una enfermedad
respiratoria, como algún tipo de influenza, mediante
un análisis clínico. En algunos casos, los resultados
se obtienen entre una o dos horas. Este diagnóstico
rápido permite al médico actuar de inmediato y evitar
posibles complicaciones.
Los antibióticos eliminan los gérmenes causantes

Versión de evaluación 23/04/12

de la enfermedad; con el mal uso de un antibiótico
determinado, los gérmenes se hacen resistentes, al
grado de que su efecto llegue a ser nulo. A eso se debe
que antes se curaban con un antibiótico determinado
y que hoy se requieran otros más. Ésa es una de las
razones por la cual los médicos recomiendan no
automedicarse.
Hoy en día, los laboratorios sintetizan antibióticos,
a diferencia de los primeros que se usaron, que
generalmente se obtenían de productos naturales.
Gracias a eso la ciencia médica puede enfrentar el
reto que constituye la aparición de microorganismos
causantes de nuevas enfermedades infecciosas.

1. Responde en tu cuaderno: ¿por qué han surgido

nuevas enfermedades respiratorias? ¿Por qué los
tratamientos algunas veces no funcionan? ¿Es
importante ir al médico para que te diagnostiquen y
te den un tratamiento?
2. Posteriormente discútelo en plenaria.

• Consulta en…
http://www.textoscientificos.com/antibioticos/introduccion
http://www.sialatecnologia.org/documentos/aportaciones/
Cienciatecnicatecnologia.pdf

A UTOEVALUACIÓN
Es tiempo de revisar lo aprendido.
Escribe un párrafo en el que expreses cómo los
avances de la ciencia y la tecnología han permitido
prevenir y mejorar la atención de enfermedades
respiratorias y el aumento en la esperanza de vida.

• Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses • Secuencia 11 • 139

 Proyecto
Hacia la construcción de
B LOQUE III •

una ciudadanía responsable

y participativa
● Secuencia 12 ●
•

❚ Muestra mayor autonomía al tomar decisiones respecto a la elección y desarrollo del proyecto.
❚ Planea estrategias diferentes y elige la más conveniente de acuerdo con las posibilidades de desarrollo
del proyecto.

Versión de evaluación 23/04/12

❚ Manifiesta creatividad e imaginación en la elaboración de modelos, conclusiones y reportes.
❚ Participa en la difusión de su trabajo al grupo o a la comunidad escolar utilizando diversos medios.

Sesión 61
Descripción del proyecto
Diseño

Terminaste el tercer bloque de tu libro de Ciencias 1. Énfasis en Biología y para poner en práctica
lo que has aprendido será necesario elaborar un proyecto.

¿Qué sabes tú?

A partir de este momento, pondrás en práctica tus conocimientos al desarrollarlo:
podrá ser científico, comunitario o ciudadano. Reflexionen y respondan: ¿qué es una
investigación? ¿Qué pasos hay que seguir para desarrollarla?

Manos a la obra
El diseño del proyecto involucra varias fases, organizadas con el propósito de solucionar un
problema o mejorar una situación de su interés. El problema tendrá como origen el salón de
clases, la escuela o la comunidad.

Temas propuestos para el proyecto: ● Ejemplo 2

● Ejemplo 1 La enfermedad respiratoria más frecuente en la

escuela.
El principal problema asociado a la calidad del aire
que hay en mi casa, en la escuela y el lugar donde a) Transmisión de enfermedades respiratorias
vivo. a causa de fenómenos naturales (huracanes,
inundaciones, tormentas tropicales, heladas).
a) Diferenciar la calidad del aire en zonas rurales
de las urbanas.

140 • Bloque III • La respiración y su relación con el ambiente y la salud •

Análisis de la información obtenida Sesión 62

•
de diversos medios

B LOQUE III •
Planificación

La planificación permitirá realizar en orden las distintas etapas de su

investigación. En equipo elijan un tema y asignen un nombre a su
proyecto. Puede ser uno de los anteriores u otro que el equipo decida.
Luego, expliquen por qué quieren estudiarlo y su importancia. Indiquen
el propósito del proyecto.
Busquen y seleccionen información confiable y que tenga relación con

Versión de evaluación 23/04/12

el tema. Pueden visitar bibliotecas, instituciones de gobierno, consultar
videos o páginas electrónicas.
Determinen las actividades que realizarán, así como los materiales
necesarios y el tiempo que invertirán. Registren la información obtenida,
ordénenla y elaboren tablas o listas. Toda la información servirá como
contenido para reportar el desarrollo de su proyecto.
Consulten con su profesor el trabajo realizado hasta ahora.

Desarrollo

En esta etapa llevarán a cabo las actividades que planificaron; pueden

utilizar la observación, encuestas, entrevistas, videos y fotografías, entre
otras técnicas.
Presenten el material investigado hasta este momento y discútanlo
en clase. Lean y comenten sus resultados; señalen si se cumplieron los
objetivos y, de no ser así, expliquen las causas. Reflexionen acerca de lo
aprendido durante el desarrollo del proyecto y analicen la relevancia y
utilidad que tiene el tema tratado.

• Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa • Secuencia 12 • 141

 Sesión 63 Descripción de los resultados
B LOQUE III •

del proyecto
Comunicación

Compartan lo aprendido con los demás. Para hacerlo, utilicen diversos

•

medios como las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC). En caso de que tengan láminas, ilustraciones, imágenes y otro
tipo de material de apoyo, pueden darlos a conocer por medio de un
periódico mural.

Versión de evaluación 23/04/12

142 • Bloque III • La respiración y su relación con el ambiente y la salud •

Organización de los datos Sesión 64

•
derivados de sus investigaciones

B LOQUE III •
Reporte

Descripción de su proyecto. La descripción consiste en explicar

detalladamente sus hallazgos en la investigación. Organicen la
información y elaboren el reporte de manera escrita. Realícenlo con los
resultados obtenidos en cada una de las etapas anteriores. Anoten los
datos sobre libros, revistas y otras fuentes consultadas.

Versión de evaluación 23/04/12

• Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa • Secuencia 12 • 143

 Sesión 65 ¿Cómo contribuir a la solución
B LOQUE III •

del problema?
Al elaborar el informe escrito, cuiden que este reporte incluya:

● Una portada, que contenga el nombre del proyecto, el nombre de las personas que integran el equipo,
el nombre de su escuela y la fecha.
•

● Un cuerpo del informe con los resultados obtenidos: no olviden anotar sus reflexiones y la evaluación
del proceso de desarrollo del proyecto; incluyan un análisis sobre los aciertos, las fallas, los obstáculos
encontrados y la manera cómo los superaron.
● Bibliografía consultada.

Versión de evaluación 23/04/12

A UTOEVALUACIÓN

Aprendizajes procedimentales
El proyecto es un trabajo que se evalúa durante todo el proceso; al realizarlo fuiste capaz de desarrollar
ciertos procedimientos que te llevaron a concretarlo. Ahora haz una autoevaluación para reflexionar
sobre tu cumplimiento del mismo.

Aprendizajes procedimentales Sí No
Muestro mayor autonomía al tomar decisiones respecto a la elección y desarrollo del proyecto.
Concibo estrategias diferentes y elijo la más conveniente de acuerdo con las posibilidades de desarrollo del
proyecto.
Manifiesto creatividad e imaginación en la elaboración de modelos, conclusiones y reportes.
Participo en la difusión de mi trabajo al grupo o a la comunidad escolar utilizando diversos medios.

Aprendizajes actitudinales
Evalúa cada actitud colocando una (S) si siempre lo haces, (A) si a veces lo haces,
o una (D) si difícilmente lo haces, de acuerdo con el logro en cada bloque.

Aprendizajes actitudinales Siempre lo hago Lo hago a veces Difícilmente lo hago

Participé de manera colaborativa en las actividades del
proyecto.
Expresé curiosidad e interés en plantear preguntas y
buscar respuestas para el proyecto.

Me propongo mejorar en:

144 • Bloque III • La respiración y su relación con el ambiente y la salud •

Evaluación Sesión 66

•
B LOQUE III •
Selecciona la alternativa correcta y argumenta la razón de tu selección.

1. ¿Cuál es la importancia de la respiración?

a) Producir oxígeno.
b) Obtener energía.
c) Producir dióxido de carbono.

Versión de evaluación 23/04/12

2. La siguiente acción contribuye a evitar el contagio de una enfermedad respiratoria:

a) No lavarse las manos.

b) Taparse la boca y nariz al toser.
c) Bañarse a diario.

3. Contribuye a disminuir el efecto invernadero:

a) Reducir la quema de combustibles.

b) Consumir productos frescos.
c) No arrojar basura en las playas.

4. La ciencia y la tecnología contribuyen a aumentar la esperanza de vida, porque:

a) Producen tecnologías más baratas.

b) Ayudan a realizar diagnósticos preventivos.
c) Permite mayor cobertura médica.

5. Los seres vivos pueden realizar la respiración en diversos tipos de ecosistemas, porque:

a) Presentan pulmones y tráqueas.

b) Cuentan con estructuras especializadas.
c) Presentan tráqueas de acuerdo con el ecosistema.

• Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa • Secuencia 12 • 145

 Título
B LOQUE IV •
•

B LOQUE IV

La reproducción

Versión de evaluación 23/04/12

y la continuidad
de la vida

146 • Bloque IV • La reproducción y la continuidad de la vida •

● Explica la sexualidad como una construcción cultural que se
expresa a lo largo de toda la vida, en términos de vínculos
afectivos, género, erotismo y reproductividad.
● Discrimina con base en argumentos fundamentados
científicamente, creencias e ideas falsas asociadas a la sexualidad.
● Explica la importancia de tomar decisiones responsables e
informadas para prevenir las infecciones de transmisión sexual

Versión de evaluación 23/04/12

más comunes, en particular el virus del papiloma humano y
el virus de inmunodeficiencia humana (VIH), considerando sus
agentes causales y principales síntomas.
● Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos
químicos, mecánicos y naturales, y la importancia de decidir
de manera libre y responsable el número de hijos, y de evitar el
embarazo adolescente como parte de la salud reproductiva.
● Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres
vivos y su relación con el ambiente en el desarrollo de diversas
adaptaciones relacionadas con la reproducción.
● Explica semejanzas y diferencias básicas entre la reproducción
asexual y sexual.
● Identifica la participación de los cromosomas en la transmisión
de las características biológicas.
● Reconoce que los conocimientos científicos y tecnológicos
asociados a la manipulación genética se actualizan de manera
permanente y dependen de la sociedad en que se desarrollan.
● Identifica diversas rutas de atención para buscar opciones de
solución a la situación problemática planteada.
● Consulta distintas fuentes de información a la que pueden
acceder para documentar los temas del proyecto elegido.
● Determina los componentes científicos, políticos, económicos o
éticos de la situación a abordar.
● Utiliza distintos medios para comunicar los resultados del
proyecto.

• 147
 Hacia una sexualidad
B LOQUE IV •

responsable, satisfactoria y
segura, libre de miedos, culpas,
falsas creencias, coerción,
•

discriminación y violencia

Versión de evaluación 23/04/12

● Secuencia 13 ●

❚ Explica la sexualidad como una construcción cultural que se expresa a lo

largo de toda la vida, en términos de vínculos afectivos, género, erotismo
y reproductividad.
❚ Identifica con base en argumentos fundamentados científicamente,
creencias e ideas falsas asociadas a la sexualidad.
❚ Explica la importancia de tomar decisiones responsables e informadas
para prevenir las infecciones de transmisión sexual más comunes, en
particular el virus del papiloma humano y el virus de inmunodeficiencia
humana (VIH), considerando sus agentes causales y principales síntomas.
❚ Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos químicos,
mecánicos y naturales, y la importancia de decidir de manera libre y
responsable el número de hijos, y de evitar el embarazo adolescente como
parte de la salud reproductiva.

148 • Bloque IV • La reproducción y la continuidad de la vida •

Sexualidad: ¿qué debemos conocer? Sesión 67

•
B LOQUE IV •
El afecto, el género y el erotismo, además de la reproducción, son
potencialidades de la sexualidad en los seres humanos. En esta secuencia
valorarán la importancia de conocer las diversas maneras de expresar y
ejercer la sexualidad, lo cual les permitirá conocerse y respetarse.

¿Qué sabes tú?

A diario escuchamos la palabra “sexualidad”. En equipos respondan

Versión de evaluación 23/04/12

las siguientes preguntas y compartan sus respuestas con el grupo: ¿qué
significa para ti? ¿Se manifiesta sólo en los jóvenes? ¿Está relacionada
sólo con los órganos sexuales?

Manos a la obra
La sexualidad se vincula con la
conducta y el comportamiento en
situaciones de la vida cotidiana;
es una característica humana
que va más allá de los órganos
sexuales y la reproducción. También
es una construcción cultural y
social presente en cada etapa de
la vida, aunque se manifiesta de
manera diferente en la infancia, la
adolescencia, la etapa adulta y la
vejez.
La reproducción es una
característica que tenemos en
común los seres vivos, sin embargo,
los seres humanos somos los únicos
que mostramos una sexualidad
que incluye todas las formas de
relacionarnos con los demás y los
sentimientos que nos hacen actuar de
distinta manera.
La sexualidad cambia a través
del tiempo, así como las sociedades
y el ser humano. También lo hacen
las reglas y los valores que rigen
nuestro comportamiento y nuestros
pensamientos. ¿Cómo se manifiesta la
sexualidad en tu vida diaria?

• Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas... • Secuencia 13 • 149
 Sexualidad: ¿qué debemos conocer?
B LOQUE IV •

En equipo:

1. Lean el siguiente texto.

2. Identifiquen el significado de las siguientes palabras
•

y frases: género, erotismo, vínculos afectivos y

reproductividad.
3. Coloquen en el pizarrón cuatro cartulinas con
los siguientes títulos: Afecto (demostración de

Versión de evaluación 23/04/12

sentimientos positivos), Género (el papel de la mujer y
del hombre), Erotismo (placer erótico) y Reproducción
(reproductividad).
4. Anoten en sus cuadernos cómo se manifiesta la
sexualidad en su vida diaria. En grupo reflexionen y
argumenten sus respuestas. Nuestras conductas y actitudes dependen de las
costumbres que aprendemos del medio social,
familiar y educativo.

Las cuatro potencialidades de la sexualidad humana

Eusebio Rubio, Antología de la sexualidad humana
(1994)

● La sexualidad humana es el resultado de la

integración de cuatro potencialidades humanas:
el género, el erotismo, los vínculos afectivos y la
reproductividad.
● El género se refiere a la pertenencia o no de un
individuo a un sexo definido, hombre o mujer, y
tiene una expresión biológica, es decir, la diferencia
anatómica y fisiológica entre ambos sexos.
● El placer erótico es la sensación que se relaciona con
el deseo sexual. Las personas pueden vivir el erotismo
de diferentes maneras, como son las demostraciones
de cariño, la conversación, las caricias y el coito.
El erotismo es una fuente de bienestar físico,
emocional e intelectual. Así como el ser humano
desarrolla una identidad de género, lo hace también
con el erotismo; todos tenemos una identidad
erótica mediada por nuestra cultura, costumbres y
educación.

• Consulta en…
http://www.salud.gob.mx
http://www.acatlan.unam.mx/medicos/sexualidad/7/

150 • Bloque IV • La reproducción y la continuidad de la vida •

 •
B LOQUE IV •
Cada persona vive su sexualidad
● Los vínculos afectivos que se refieren a la capacidad de desarrollar de manera diferente. Ésta nos
sentimientos hacia otras personas comienzan desde que somos acompaña desde que nacemos
pequeños. En la adolescencia, implica, además, el descubrimiento hasta que morimos, se expresa en
de nuevas emociones y sentimientos por otras personas, antes lo que más nos gusta, en lo que
desconocidos. ¿Has visto cómo se alegran las parejas, cómo hacemos, en nuestros deseos y en
interactúan los bebés con sus padres y madres, y cómo te cómo nos relacionamos con los
relacionas con tus compañeros y amigos? Esto forma parte de los demás.

Versión de evaluación 23/04/12

vínculos afectivos.
● La reproductividad es otra manifestación de la sexualidad. Significa
la posibilidad de que el ser humano tenga descendencia. En un
plano biológico se relaciona con los aparatos sexuales.

Tomado y modificado de Fedro Carlos Guillén, Ciencias I. Biología, México,

Santillana, 2008, pp. 222-223.

El hombre se ha
involucrado en las
actividades del hogar.

• Secuencia 13 • 151
 Sesión 68 La sexualidad en tu vida cotidiana
B LOQUE IV •

Como ya vimos, la sexualidad es una construcción cultural y social que

se expresa a través de los vínculos afectivos, el género, el erotismo y la
•

reproductividad. ¿En qué situaciones de tu vida diaria se manifiesta?

¿Cómo reconocer las actitudes y comportamientos referidos a la
sexualidad?

La sexualidad humana es diferente en cada época y sociedad. Los

Versión de evaluación 23/04/12

significados acerca de la sexualidad se construyen y aprenden en la
convivencia con otras personas, por ejemplo, en algunos lugares de
nuestro país se acepta la idea del hombre como único proveedor del
hogar y aún se trata de manera diferente a los adolescentes, lo que limita
el desarrollo personal, económico, sexual y familiar.

• Consulta en…
“La fórmula química de Cupido, el amor”, disponible en:
<http://www.revista.unam.mx/vol.9/num11/art90/int90.htm>.

152 • Bloque IV • La reproducción y la continuidad de la vida •

 •
B LOQUE IV •
En equipo:

1. Completen la siguiente tabla con recortes de periódicos o revistas cuyas

imágenes representen las acciones que reflejen cómo expresas tu sexualidad
en tu vida diaria.

Potencialidades Erotismo Género Afecto

Versión de evaluación 23/04/12

de la sexualidad
Representación

2. Elaboren un texto en el que expliquen brevemente sus reflexiones y detallen

Ninguna profesión
cómo cambió su concepto de sexualidad y cómo la manifiestan. es exclusiva de un
género.

• Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas... • Secuencia 13 • 153
 Sesión 69 Creencias e ideas falsas asociadas
B LOQUE IV •

a la sexualidad
Las ideas falsas en torno a la sexualidad son afirmaciones que se
transmiten entre grupos sociales, por ejemplo, entre los adolescentes.
Estas creencias cambian en un tiempo determinado de acuerdo con la
familia y la sociedad.
•

Versión de evaluación 23/04/12

• Consulta en…
http://www.gire.org.mx
http://www.jovenes.df.gob.mx
Gabriela Rodríguez y B. Mayen, Manual
de capacitación. Los caminos de la vida,
educación sexual para jóvenes rurales,
México, ONUsida-Afluentes S.C.-IMSS, 2004.

154 • Bloque IV • La reproducción y la continuidad de la vida •

 •
B LOQUE IV •
Realizar tu vida en igualdad de oportunidades, seas
hombre o mujer, es indispensable para tu desarrollo
personal, incluyendo tu sexualidad. Es necesario que
aprendas a conocerte, valorarte, aceptarte y cuidarte,
lo que te servirá para identificar y prevenir ideas y
conductas que afecten tu integridad. Pero recuerda
que en caso de que tengas dudas es necesario
explicarlas; si quieres obtener información confiable

Versión de evaluación 23/04/12

debes acudir con los especialistas en estos temas
(médicos, psicólogos o sexólogos).

En equipos:

1. Argumenten sobre las siguientes aseveraciones:

● Una mujer nunca queda embarazada en su

primera relación sexual.
● Sólo el hombre debe estar informado acerca del
uso del condón.
● Los hombres no deben llorar.
● Un hombre no debe besar a otro cuando lo
saluda.
● Sólo los hombres pueden trabajar como
ingenieros en una fábrica.
● La mujer debe dedicarse al hogar en lugar de
estudiar.

2. En plenaria y con la guía del maestro, reflexionen

sobre sus respuestas y elaboren conclusiones en su
cuaderno.

• Secuencia 13 • 155
 Sesión 70 Hacia una sexualidad responsable
B LOQUE IV •

e informada
Si sabemos diferenciar entre ideas falsas y las que tienen fundamento
científico, habrá mayor posibilidad de tomar decisiones informadas y
responsables, y de expresar y ejercer una sexualidad de manera segura,
libre de miedos y culpas, coerción, discriminación y violencia.
•

Versión de evaluación 23/04/12

En equipo:

1. Analicen el siguiente texto y

discútanlo en plenaria:

Una joven de 16 años se vio

presionada a tener relaciones
sexuales por su novio de la misma
edad. En un principio ella se
opuso, argumentando que era muy
joven y que no estaba preparada
física ni psicológicamente para
ello. El novio insistió alegando que
no era importante la edad y que si
ella no aceptaba era una prueba
de que no lo quería, pues el amor
se manifiesta sólo cuando una
pareja tiene relaciones sexuales
y que, además, esa era una
decisión que debía tomar el
hombre.
La joven accedió, pero antes le
sugirió usar un condón; el novio
insistió en que ella no quedaría
embarazada pues era su primera
relación y, además, que el uso
del condón impediría un mayor
disfrute.

2. Al finalizar su análisis y plenaria

contesten estas preguntas:
¿deben negociar las parejas el
uso del condón? ¿Cuál podría ser
la respuesta adecuada ante la
presión que ejerce el novio?

156 • Bloque IV • La reproducción y la continuidad de la vida •

 •
B LOQUE IV •
Mujeres y hombres tenemos la misma
capacidad para tomar decisiones
responsables acerca de la sexualidad,
a partir de contar con información
confiable.

Versión de evaluación 23/04/12

Un dato interesante
La Organización Mundial de la Salud (OMS),
estima que diariamente durante 2006 ocurrieron
en el mundo 100 millones de relaciones sexuales,
de las cuales alrededor de un millón terminaron
en embarazos no deseados y cerca de medio
millón en alguna infección de transmisión sexual
(ITS).

• Consulta en…
Gabriela Rodríguez y José A. Aguilar. Hijo de tigre…pintito. Hablemos
de sexualidad. México, SEP, 1996 (Libros del rincón).

• Secuencia 13 • 157
 Sesión 71 Hacia una sexualidad protegida y
B LOQUE IV •

segura. Prevención de las ITS

De manera cotidiana estamos expuestos a múltiples factores que alteran
nuestra salud física, como las infecciones de las vías respiratorias o del
aparato digestivo, pero… existen otras que pueden perjudicar nuestra
salud sexual y hasta producir la muerte. ¿Sabes qué son las infecciones
•

de transmisión sexual (ITS) y cómo se transmiten?

Ejercer la sexualidad con base en información adecuada y confiable evita

Versión de evaluación 23/04/12

que la salud se vea afectada por alguna ITS. Este tipo de infecciones se
trasmite de persona a persona a través del contacto sexual. El contagio
se lleva a cabo por el intercambio de fluidos, como sangre, semen,
secreciones vaginales, leche materna y el líquido pre-eyaculatorio, por
mencionar algunos.

158 • Bloque IV •
 •
B LOQUE IV •
El virus del papiloma humano (VPH) es
considerado el principal causante del cáncer
cervicouterino que afecta a un gran número de
mujeres en nuestro país, por lo que se recomienda
a quienes ya iniciaron su vida sexual se realicen el
estudio de Papanicolaou una vez al año, pues es la
única manera de detectarlo a tiempo.
Los comportamientos de riesgo para contagiarse

Versión de evaluación 23/04/12

del virus de inmunodeficiencia humana (VIH) son:
usar de manera inadecuada el condón al tener
relaciones sexuales con penetración vaginal, oral
o anal; compartir agujas o jeringas con personas
infectadas con VIH, mediante trasfusiones de sangre y
cuando una mujer infectada se embaraza o amamanta
a su bebé.

Un dato interesante
Aplicar la vacuna contra el VPH en mujeres
entre 10 y 12 años ayuda a prevenir el cáncer
cervicouterino. Se encuentra disponible de
manera gratuita en centros de salud.

1. Observa en la tabla que contiene los datos de casos acumulados de sida hasta el 2007 en nuestro país.

Entidad federativa Casos acumulados

Baja California 5 455
Coahuila 1 491
Distrito Federal 21 187
Guerrero 4 226
Puebla 5 768
Veracruz 10 550
Total nacional 117 915

Fuente: Censida. Dirección de Investigación operativa. Diciembre, 2007. Tomado de: <http://www.censida.salud.gob.mx/descargas/biblioteca/
VIHsida_mex2008.pdf>.

2. Analicen los datos de la tabla anterior. Expliquen la magnitud del problema de salud que, con respecto al sida,
hay en México.
3. Discutan sobre la importancia de conocer si la persona con la que se tiene relaciones sexuales es portadora
de VIH o está enferma de sida y la relevancia de contar con información adecuada para prevenir este tipo de
infecciones.

• Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas... • Secuencia 13 • 159
 Sesión 72 Toma de decisiones responsables
B LOQUE IV •

Ser responsable implica hacerse cargo de uno mismo, de nuestra

vida, de nuestros actos y sus consecuencias. En cuestiones de salud, la
responsabilidad consiste en prevenir enfermedades y si las padecemos,
acudir a los servicios de salud.
•

En México existe abundante información sobre la salud sexual y

reproductiva que promueve decisiones responsables como es el uso
adecuado del condón para prevenir y controlar las ITS, incluido el virus

Versión de evaluación 23/04/12

del papiloma humano. Es necesario ser analíticos para escoger aquella
información que provenga de instituciones oficiales.

Virus del papiloma

humano, asociado
con el cáncer
cervicouterino.

Prueba para
detectar virus del
papiloma humano.

• Consulta en…
C. Gómez y cols., El ABC del adolescente: desarrollo, sexualidad y salud mental, México, SEP-Instituto Nacional de Psiquiatría “Ramón de la
Fuente Muñiz”, 2006.
http://www.censida.salud.gob.mx/descargas/com_accesibilidad_condones.pdf
http://portal.salud.gob.mx/descargas/pdf/pns_version_completa.pdf
http://www.generoysaludreproductiva.gob.mx/IMG/pdf/LINEAMIENTOS_20DE_20VAC_20VPH.pdf

160 • Bloque IV • La reproducción y la continuidad de la vida •

 •
B LOQUE IV •
Condón masculino y
condón femenino.

Versión de evaluación 23/04/12

En equipos:

1. Señalen cuáles de las siguientes acciones son

decisiones correctamente informadas y cuáles
representan situaciones de riesgo. Argumenten sus
respuestas.

● Tener relaciones sexuales sin protección.

● Iniciar las relaciones sexuales de mutuo
acuerdo.
● Solicitar a la pareja una prueba de VIH antes de
tener relaciones sexuales.
● No hacerse la prueba de Papanicolaou por
miedo.
● Ser hombre y no investigar si se es portador del
VPH .
● Esperar a la madurez física y psicológica para
tener un hijo.

2. Compartan qué otras conductas conocen para

mantener una buena salud sexual.
3. Concluyan con una lista en el pizarrón donde se
enumeren estas conductas.

Un dato interesante
El primer caso de
sida en el mundo fue Medicamentos para el
registrado en 1959. tratamiento del sida.

• Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas... • Secuencia 13 • 161
 Sesión 73
¿Qué son los métodos anticonceptivos?
B LOQUE IV •

Los anticonceptivos son medicamentos o procesos cuyo uso evita la

fecundación. Antes de tener relaciones sexuales es fundamental conocer
y contar con los métodos de anticoncepción para evitar el embarazo no
planificado.
•

Uno de los anticonceptivos más conocidos es el condón. ¿Qué otros

anticonceptivos conoces?
Durante la vida se puede disfrutar de la sexualidad al tiempo que

Versión de evaluación 23/04/12

se ejerce la capacidad de decidir tener o no hijos, pero esta decisión
debe ser tomada de forma libre, responsable y en pareja. Como parte de
esta responsabilidad, el conocimiento, uso y elección de los métodos
anticonceptivos más adecuados permite decidir el número de hijos y su
espaciamiento, además de considerar la salud de la pareja.
Existen diferentes métodos anticonceptivos como: químicos,
mecánicos y naturales.

Método ¿Qué es? Descripción Ventajas Desventajas

Barrera Son sustancias Se presentan en forma de cremas, No necesita prescripción Debe aplicarse antes de la
química químicas que jaleas, óvulos, tabletas espumosas médica. Pueden usarse junto relación sexual. Su efectividad
inmovilizan y y espumas en aerosoles. Las con los condones. depende de su correcto
destruyen los tabletas y los óvulos deben de No es necesario restringir la uso. Algunos requieren
espermatozoides. disolverse previamente, por lo que actividad sexual durante el disolución previa y esperar un
deben de introducirse en la vagina periodo fértil de la mujer. Son tiempo antes de la relación
15 minutos antes del acto sexual. de fácil adquisición. sexual. Otros se administran
Las cremas, jaleas y espumas en mediante dispositivos que se
aerosol se introducen por medio introducen por la vagina. No
de un aplicador. Su efectividad evitan las enfermedades de
es de alrededor de 70%. trasmisión sexual.
Hormonales Son sustancias Se presentan en forma de La variedad de tipos y Su efectividad depende de su
o químicos químicas que píldoras, vía oral; inyecciones presentaciones permite su administración a tiempo. No
evitan que el mensuales, y parches aplicados uso según las necesidades evitan las enfermedades de
óvulo madure. sobre la piel cada semana. personales por lo que trasmisión sexual. Algunos
deben de ser indicados por efectos secundarios son:
el personal médico para aumento de peso, alteraciones
disminuir posibles efectos emocionales, náuseas, vómito,
secundarios. Su efectividad es dolor de cabeza y cambios en
de 90% a 99%. el flujo menstrual.
No es necesario restringir la
actividad sexual.

162 • Bloque IV • La reproducción y la continuidad de la vida •

 •
B LOQUE IV •
Método ¿Qué es? Descripción Ventajas Desventajas
Mecánicos Son métodos de Condón masculino Condón femenino No es necesario Hay que tener
barrera física Es el más utilizado. Se coloca en el pene De mayor tamaño restringir la cierta habilidad
que impiden erecto. Se debe extraer del empaque tal que el condón actividad sexual para su manejo.
el paso de como lo indican las instrucciones, hay que masculino. Se durante el
espermatozoides. verificar su caducidad y que no esté dañado. coloca en el interior periodo fértil de
Es un método seguro contra el embarazo. de la vagina y la mujer. Son de
Protección anticonceptiva de 85% a 97%. debe utilizarse fácil adquisición.

Versión de evaluación 23/04/12

un lubricante. Un Contribuyen a la
extremo debe quedar prevención de las
por fuera de la infecciones de
vagina para retirarlo trasmisión sexual.
después del contacto
sexual.
Naturales Se basan en el Temperatura basal Moco cervical o Ritmo o de Ogino- Sin costo. Un Debe formarse
ciclo ovárico y Consiste en tomarse Billings Knaus médico puede el hábito de
en la duración la temperatura varios Después de la Se considera que el dar indicaciones tomarse la
del óvulo y el días durante el ciclo menstruación ciclo menstrual de precisas para su temperatura
espermatozoide antes de levantarse. aparece moco 28 días, alrededor control. No hay al despertarse
para prevenir Los primeros días es claro parecido a de los días 12 a que introducir y antes de
embarazos. de 36.6 °C, la clara del huevo 16 se produce la nada externo al levantarse de
Su efectividad unos días antes y, al tomarlo con ovulación y puede cuerpo de la mujer. la cama y con
anticonceptiva es de la ovulación los dedos índice y haber fertilización al menos cinco
de 70% a 80%. disminuirá a 36.4 °C pulgar, forma hilos del óvulo. horas de sueño
y aumentará a e indica que se va continuo. Poco
37.0 °C después de ovular. Al volverse efectivo cuando
la misma, que es el espeso y no forma el ciclo ovárico
período fértil. hilos se termina y menstrual
La pareja debe la ovulación y no es regular.
abstenerse de tener no hay riesgo de No previene el
relaciones sexuales fecundación. contagio de ITS.
entre el primer día Se debe restringir
de la menstruación la actividad
y el tercer día sexual durante el
consecutivo de periodo fértil de
temperatura elevada. la mujer.
La espera de tres
días, poselevación
de la temperatura,
contribuirá a evitar
que el óvulo sea
fecundado.
Fuente: http://www.
salud.gob.mx/unidades/
cdi/nom/005ssa23.html

• Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas... • Secuencia 13 • 163
 ¿Qué son los métodos anticonceptivos?
B LOQUE IV •

Extremo
cerrado
Existe una gran
variedad de métodos
anticonceptivos y debe
conocerse la forma de
utilizarlos.
•

Ano

Versión de evaluación 23/04/12

1. Lean el siguiente párrafo: Vagina Extremo
abierto

En México existe una estrecha relación entre el

uso de anticonceptivos y el nivel educativo […]
una gran mayoría de los adolescentes, entre 12
a 19 años, los desconocen y, por lo tanto, existe
un alto índice de nacimientos no planificados en
adolescentes: 79 de cada 1 000.

Primer Informe de Ejecución del Programa Nacional de

Población 2008-2012, disponible en: <http://www.conapo.
gob.mx/publicaciones/informes/primero/C1E02.pdf>, 24 de
enero de 2012.

Ciclo menstrual
2. Analicen la información y comenten: ¿qué Días de ovulación
consecuencias puede traer para un adolescente
1 2 3 4
no estar adecuadamente informado sobre el uso 28 5
27 6
de los anticonceptivos? 26 7
3. Consideren cómo cambiaría su vida si dentro de 25 8
nueve meses fuesen responsables de la crianza 24 9
y educación de un hijo. ¿Están preparados 23 10
psicológica y económicamente para ello? 22 11
4. En equipo lean sus respuestas y lleguen a 21 12
20 13
conclusiones grupales. 19 14 Días
18 17 16 15 fértiles

164 • Bloque IV • La reproducción y la continuidad de la vida •

 •
B LOQUE IV •
Algunos métodos anticonceptivos tienen
características específicas para cada sexo, persona y
edad, por ello es indispensable, si es el caso, acudir
con el médico familiar, quien te ayudará a determinar
cuál es el método más apropiado para ti como parte
de tu salud sexual y reproductiva.

Versión de evaluación 23/04/12

Un dato interesante
La anticoncepción de
emergencia es una dosis de
hormonas que ingiere la mujer
después de haber tenido
relaciones sexuales, cuando
por alguna razón no empleó un
método anticonceptivo.

• Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas... • Secuencia 13 • 165
 Sesión 74 Responsabilidades compartidas para una
B LOQUE IV •

adecuada salud sexual y reproductiva

Un embarazo, planeado o no, conlleva una gran responsabilidad. A tu
edad, esto implica importantes limitaciones en aspectos como seguir
estudiando, pues una vez nacido el bebé, debes dedicar bastante tiempo
a su cuidado.
•

Otro aspecto es de índole anatómico y fisiológico. A tu edad, muchos

órganos y tejidos no han alcanzado el grado de desarrollo adecuado para

Versión de evaluación 23/04/12

un parto, lo que constituye un factor de riesgo, tanto para ti, como para
el bebé que nacerá. ¿Consideras que tener un hijo debe ser una decisión
que tome sólo un miembro de la pareja?

Dispositivo
de prueba de
embarazo.

• Consulta en…
http://portal.salud.gob.mx/descargas/pdf/
pns_version_completa.pdf
http://www.gire.org.mx/publica2/
embarazoact03.pdf
http://www.inegi.org.mx/Sistemas/temasV2/
Default.aspx?s=est&c=17484
http://portal.salud.gob.mx/sites/salud/
descargas/pdf/difusion/informe_COIA-2007-
2009.pdf
http://www.conabio.gob.mx/otros/
biodiversitas/doctos/pdf/biodiv18.pdf

166 • Bloque IV • La reproducción y la continuidad de la vida •

 •
B LOQUE IV •
La planificación familiar es una responsabilidad compartida. Esta
decisión es libre y debe ser responsable. La paternidad y maternidad
están relacionadas con el derecho que tiene una pareja de decidir de
manera libre el número de hijos que desean tener, como parte de la salud
reproductiva, así como con la capacidad de brindar al recién nacido los
recursos necesarios para cuidar su salud, alimentación y educación.
Los centros reconocidos por la Secretaría de Salud son los más
recomendados para orientar y dar información acerca de cómo tomar

Versión de evaluación 23/04/12

decisiones responsables y compartidas sobre el cuidado de la salud
sexual y reproductiva. Es importante que aprendas a decidir de forma
responsable y libre cuál es el modo más adecuado para prevenir un
En equipos:
embarazo no planeado y conservar tu salud.
1. Lean el siguiente texto.

Según un informe de la Cepal

de 1999, la deserción escolar de
mujeres por causas de
embarazo y maternidad en
ocho países fue la siguiente:
Bolivia, 41%; Chile, 50%;
Paraguay, 14%; Perú, 31%;
El Salvador, 49% y Venezuela,
32%.

Tomado de: <http://www. rieoei.org/

rie30a02.htm>.

2. Elaboren conclusiones acerca

de cómo imaginan que será
el futuro de estas mujeres, así
como cuál sería su futuro si
toman decisiones responsables
e informadas. Mencionen
algunas de ellas.

A UTOEVALUACIÓN
Es tiempo de que revises lo
que has aprendido. Cita por
lo menos tres razones para
utilizar adecuadamente un condón
o preservativo.

• Secuencia 13 • 167
 La biodiversidad como
B LOQUE IV •

resultado de la evolución:
relación entre ambiente,
cambio y adaptación
•

● Secuencia 14 ●

Versión de evaluación 23/04/12

❚ Argumenta la importancia
de las interacciones entre los
seres vivos y su relación con
el ambiente en el desarrollo
de diversas adaptaciones
relacionadas con la
reproducción.
❚ Explica las semejanzas y
diferencias básicas entre
la reproducción asexual y
sexual.
❚ Identifica la participación
de los cromosomas en
la transmisión de las
características biológicas.

168 • Bloque IV • La reproducción y la continuidad de la vida •

Una característica común en Sesión 75

•
B LOQUE IV •
los seres vivos. I
¿Qué sabes tú?
Los polluelos, los ballenatos y los bebés son hijos de aves, ballenas
y seres humanos, respectivamente. En equipo respondan: ¿de cuántas
maneras distintas se reproducen los seres vivos? ¿Cómo se reconocen los
individuos que han de formar una pareja para reproducirse? ¿Necesitan
siempre, los seres vivos, de los sexos masculino y femenino para
reproducirse? Compartan sus respuestas.

Versión de evaluación 23/04/12

Manos a la obra
La reproducción es el proceso mediante el cual se forman
nuevos individuos a partir de los ya existentes. Todos
los seres vivos se reproducen para perpetuar su especie.
Cada una de ellas se adapta de diversas formas para
reproducirse, las cuales pueden agruparse en dos tipos
básicos: sexual y asexual.

En la reproducción sexual participan

organismos de distinto sexo. En las aves, los
machos generalmente poseen un plumaje
muy colorido y emiten cantos para atraer a las
hembras. En algunos peces, la coloración intensa
de sus cuerpos se adquiere durante la época de
reproducción. Perros, gatos y leones producen
sustancias químicas cuyo olor es un estimulante
para el sexo opuesto.

En equipos:

1. Analicen la forma de reproducirse de los siguientes

seres vivos:

● Una gallina y un cerdo.

● Una planta de caña de azúcar o de nopal y una de
maíz o frijol.
● Un delfín y un pez.

2. ¿Cuántas formas de reproducción encontraron?

Compartan sus respuestas con otros equipos.

• La biodiversidad como resultado de la evolución: relación entre ambiente, cambio y... • Secuencia 14 • 169
B LOQUE IV •

En las plantas existen dos tipos de reproducción: una se realiza sin

la intervención de órganos sexuales, a través de un trozo de tallo o raíz.
También puede llevarse a cabo por medio de una semilla, que es el
producto de la interacción de los órganos sexuales.
•

Al primer tipo de reproducción se le denomina asexual y al

segundo sexual. Algunos animales, como muchos peces, para
reproducirse necesitan que la hembra expulse los óvulos y el macho los
espermatozoides; la fecundación y el desarrollo de los huevos se realiza

Versión de evaluación 23/04/12

en el agua.
En otros animales la fecundación ocurre dentro del cuerpo de la
hembra, donde el macho introduce los espermatozoides (como por
ejemplo los cerdos, las gallinas y los caballos).

Un dato interesante
En una colmena existe
sólo una hembra fértil,
llamada abeja reina, y
algunos machos cuya
función es fecundarla.
Luego de realizar el vuelo
nupcial, mueren.

• Consulta en…
http://www.comoves.unam.mx/articulos/77_ellos/77_ellos.html

170 • Bloque IV • La reproducción y la continuidad de la vida •

 •
B LOQUE IV •
Existen también algunas variantes. En el caso de
las aves y muchos reptiles, el óvulo fecundado es
expulsado y el nuevo organismo se desarrolla fuera
de la madre. Los animales que siguen este proceso se
conocen como ovíparos.
Algunos ovíparos, como los tiburones, siguen un
proceso ligeramente distinto: los huevos fecundados
se desarrollan en el interior de la hembra hasta el

Versión de evaluación 23/04/12

momento de eclosionar. A estos animales se les llama
ovovivíparos.
En los mamíferos el óvulo es fecundado y se
desarrolla dentro de la madre un nuevo individuo que
es expulsado en un determinado tiempo, el cual varía
en cada especie.

En equipos retomen la pregunta

que respondieron al inicio
de la sesión y contéstenla de
nuevo. Lleguen a una respuesta
consensada por el grupo.

Un dato interesante
El salmón presenta una
fecundación externa y
puede expulsar hasta 17 000
óvulos, mientras que el
bacalao expulsa alrededor de
6 millones.

• La biodiversidad como resultado de la evolución: relación entre ambiente, cambio y... • Secuencia 14 • 171
 Sesión 76 Una característica común en
B LOQUE IV •

los seres vivos. II

Ya estudiamos los tipos de reproducción en animales y plantas, y vimos
que puede ser de tipo asexual o sexual y cómo esta última se diferencia
de acuerdo con el desarrollo del embrión de manera interna o externa.
•

En equipo:

Versión de evaluación 23/04/12

1. Elaboren un mapa mental utilizando los siguientes conceptos:
reproducción, sexual, asexual, fecundación externa, fecundación
interna, ovíparo, vivíparo, ovovivíparo y cualquier otro que estimen
conveniente.
2. Cuando su maestro lo indique, elaboren un mapa en el pizarrón
y compárenlo con el de los otros equipos. Hagan los cambios que
consideren pertinentes.
3. En equipo, investiguen lo necesario para ubicar a los marsupiales en
el mapa mental anterior.

Hembra Macho

Saco reabsorbido

Huevo

Saco vitelino
Embrión

172 • Bloque IV • La reproducción y la continuidad de la vida •

 •
B LOQUE IV •
Un dato interesante
En México existen cuatro
especies de tlacuaches. Estos
mamíferos son marsupiales: lo
que los distingue es una bolsa
abdominal en la que terminan
de desarrollarse las crías.

Versión de evaluación 23/04/12

Los tlacuaches son marsupiales.
Sus crías nacen prematuras y
terminan su desarrollo en la
bolsa donde se encuentran las
mamas.

• La biodiversidad como resultado de la evolución: relación entre ambiente, cambio y... • Secuencia 14 • 173
 Sesión 77 Tipos de reproducción: semejanzas
B LOQUE IV •

y diferencias
En esta sesión haremos un resumen de todo lo estudiado en esta
secuencia relacionada con la reproducción de los seres vivos.
•

En equipos:

Versión de evaluación 23/04/12

1. Completen el siguiente cuadro. Utilicen la información que tengan o la que puedan encontrar en
la biblioteca o en internet, en caso de que dispongan de este servicio.

Ejemplo Tipo de Interna-externa Ovíparo-vivíparo- Vivíparo Número de crías y

reproducción ovovivíparo gestación
sexual-asexual
Ser humano
Tortuga
Rosa
Plátano
Arroz
Ballena
Cucaracha
Mojarra

2. Comparen sus resultados y hagan los ajustes correspondientes.

3. Escriban un texto de una cuartilla de extensión en la que expresen su valoración acerca de la
diversidad de formas de reproducción que tienen los seres vivos. Incluyan a los seres humanos.

Un dato
interesante
El salmón es
un pez que vive
en el mar, pero
que viaja a
contracorriente
• Consulta en… por los ríos para
T. Audersirk y cols., Biología. Ciencia reproducirse.
y naturaleza, 2a ed., México, Pearson
Educación, 2008.
Helena Curtis y N. Sue Barnes, Invitación a
la Biología, 5a ed., Madrid, Editorial Médica
Panamericana, 1996.

174 • Bloque IV •
 •
B LOQUE IV •
Estolón

Escama

Lenticela

Ojo

Yema

Versión de evaluación 23/04/12

terminal

Tubérculo
(papa)

Bulbo
(cebolla)

Polinización
(viento e insectos)

Estambres con Grano de polen

polen en anteras enganchado en
estigma para
desplazarse y
fecundar el óvulo

Cigoto formado
origina el
embrión y,
Al agotarse el almidón en junto con
la semilla, las primeras el ovario, la
hojas permiten realizar semilla
la fotosíntesis
Cotiledón da origen Semilla cae en la tierra
a una raíz y hojas y las condiciones
permiten que germine
Plúmula

Cotiledón Gémula

• La biodiversidad como resultado de la evolución: relación entre ambiente, cambio y... • Secuencia 14 • 175
 Sesión 78 Cromosomas
B LOQUE IV •

En ocasiones los hijos nos parecemos a los padres o a algún otro

miembro de la familia. ¿Cómo ocurre esto?
•

Seguramente has visto en películas o revistas los términos cromosomas y

ADN . ¿Qué son? ¿Dónde se localizan? Los cromosomas son estructuras que
se encuentran dentro de las células. Fueron descubiertos en 1841
y se relacionan con la transmisión de la herencia. En todas las especies

Versión de evaluación 23/04/12

que se reproducen sexualmente, la hembra y el macho aportan cantidades
iguales de cromosomas.

James Watson
y Francis Crick,
descubridores de
la estructura de la
molécula de ADN, que
forma cromosomas.

176 • Bloque IV • La reproducción y la continuidad de la vida •

 •
B LOQUE IV •
Los cromosomas son los encargados de reproducir las
características específicas del nuevo individuo, a partir de las
que presentan los padres, por ejemplo: color de ojos, color
de pelo, entre otras. La palabra cromosoma comenzó a usarse
en 1909 por la comunidad científica, especialmente por los
expertos en genética.
En 1953 se produjo un descubrimiento que tendría un
gran impacto en el desarrollo de la genética. James Watson y

Versión de evaluación 23/04/12

Francis Crick propusieron un modelo que permite explicar Las cromosomas
la replicación de características que pasan de un individuo pueden tener
a otro a partir de la estructura de varias sustancias que se forma de X o de Y.
encuentran en el interior de la célula.

En parejas y para entender mejor

la relación entre ADN, genes y
cromosomas, observen la siguiente
imagen.

Gen 1

Gen 2

Los gemelos
tienen un ADN
idéntico.

Gen

Segmento de
ADNo gen

Para la siguiente sesión, trae una fotografía donde

aparezca tu familia.
Los genes son
• Consulta en…
segmentos de ADN
y se agrupan en Claude A. Ville, Biología, 8a ed., México, McGraw-Hill Interamericana,
largas cadenas que se 1996.
enrollan para formar T. Audersirk y cols., Biología. Ciencia y naturaleza, 2a ed., México,
cromosomas. Pearson Educación, 2008.

• La biodiversidad como resultado de la evolución: relación entre ambiente, cambio y... • Secuencia 14 • 177
 Sesión 79 Genes
B LOQUE IV •

Como vimos en la sesión anterior, los genes son los encargados de

transmitir las características físicas de un individuo a otro.
•

Versión de evaluación 23/04/12

En equipos:

1. Observen las siguientes

imágenes y agrúpenlas según
consideren que poseen el
mayor número de genes
parecidos.
2. Expliquen en qué se basaron
para hacer el agrupamiento.
Una manera de apreciar la
herencia, es mediante
la observación de algunas
características externas en los
miembros de una familia.

• Consulta en…
S. Mader, Biología, 9a ed., México, McGraw-Hill,
2007.

178 • Bloque IV • La reproducción y la continuidad de la vida •

 •
B LOQUE IV •
Versión de evaluación 23/04/12
Cada ser vivo
pertenece a una
especie en particular.

3. Ahora utiliza una foto familiar.

4. Copia la siguiente tabla en tu cuaderno y coloca los renglones que hagan falta y completa con la información
solicitada.
5. En la columna de rasgos más comunes, escribe las características que se presentan casi en todos los integrantes
de la familia; en la segunda columna escribe los rasgos que sean poco comunes.

Rasgos comunes Rasgos poco comunes

6. A partir de esta información contesta en tu cuaderno: ¿qué rasgo distingue a tu familia? ¿Cuáles rasgos
compartes de forma visible con ellos? ¿Por qué no tienes todos los rasgos de uno de tus padres?

Revisa los materiales que

utilizarás en la próxima sesión.

• La biodiversidad como resultado de la evolución: relación entre ambiente, cambio y... • Secuencia 14 • 179
 Sesión 80 ADN
B LOQUE IV •

Ya estudiaron en sesiones anteriores que existen estructuras complejas

que permiten explicar la replicación de las características que pasan
de un individuo a otro. Éstas se denominan ácido desoxirribonucleico
(ADN), el cual contiene la información genética y está presente en casi
•

todas las células de los organismos y se hereda de un individuo a otro

para trasmitir la información de una especie.

Versión de evaluación 23/04/12

Toma de muestra
de ADN.

Secuencia de ADN
como se muestra en
una computadora.

180 • Bloque IV • La reproducción y la continuidad de la vida •

 •
B LOQUE IV •
El propósito de la siguiente actividad consiste en
obtener el ADN de un integrante del equipo.

Materiales:

● 1 litro de agua potable.

¼ de vaso de detergente líquido para lavar

Versión de evaluación 23/04/12

●

platos, que usaremos para descomponer las

Rosalind Franklin,
células y liberar el ADN. científica inglesa
● Sal de mesa. cuya investigación
● 1/4 de vaso de alcohol de 96º, que se consigue sirvió de fundamento para
la hipótesis de la
en las farmacias. Pónganlo en el refrigerador o
estructura doble
en un recipiente con hielo unas horas antes de helicoidal del ADN
la clase. propuesta más tarde
● 2 vasos de vidrio. por Watson y Crick.

● Una cuchara cafetera.

● Una cucharada sopera.

En equipo:

1. Añadan media cucharada pequeña de sal y una de

líquido para lavar platos a medio vaso de agua.
2. Pidan a un compañero del equipo que se enjuague
la boca para eliminar restos de alimentos. Pongan
una cucharada sopera de agua potable en su boca.
Sin tragarla y con fuerza, pídanle que se enjuague
la boca, moviendo el agua de una mejilla a otra
por 40 segundos, y que luego deposite el agua en Modelo de la
un vaso limpio. estructura doble
3. Incorporen a éste una cucharada cafetera de la helicoidal de una
cadena de ADN.
solución de sal y líquido para lavar platos.
4. Muevan con suavidad el contenido del vaso,
cuidando que no se forme espuma.
5. Con cuidado, resbalen por las paredes del vaso
media cucharada cafetera de alcohol, observen el
momento en el que se juntan dos capas. A UTOEVALUACIÓN
6. Es probable que puedan observar la formación de Es tiempo de revisar lo aprendido.
hilos de ADN: éstos son algo así como filamentos Lee con atención y responde.
en forma de nube que se estiran hacia la capa Explica con tus propias palabras
superior, donde está el alcohol. Como el ADN no es las semejanzas y diferencias
soluble en el alcohol se deposita en la parte baja. básicas entre la reproducción
7. Observen detenidamente que se forman pequeñas sexual y asexual.
burbujas unidas por un hilo esponjoso y de color
blanco. ¡Han obtenido el ADN de su compañero! • Consulta en…
T. Audersirk y cols., Biología. Ciencia y naturaleza, 2a ed., México,
Pearson Educación, 2008.
S. Mader, Biología, 9a ed., México, McGraw-Hill, 2007.

• La biodiversidad como resultado de la evolución: relación entre ambiente, cambio y... • Secuencia 14 • 181
 Interacciones entre la
B LOQUE IV •

ciencia y la tecnología en la
satisfacción de necesidades
e intereses
•

● Secuencia 15 ●

Versión de evaluación 23/04/12

❚ Reconoce que los conocimientos científicos y tecnológicos asociados
a la manipulación genética se actualizan de manera permanente y
dependen de la sociedad en que se desarrollan.

Sesión 81
La ciencia, la tecnología y nuestra
vida diaria
¿Qué es la tecnología del ADN recombinante?
En algún medio de información como radio, televisión, periódico,
revistas o internet has leído acerca de los alimentos transgénicos o de la
famosa oveja Dolly. ¿Qué son los alimentos transgénicos? ¿Cómo nació
la oveja Dolly? ¿Qué tienen en común el maíz transgénico y la oveja
Dolly?

182 • Bloque IV • La reproducción y la continuidad de la vida •

 •
B LOQUE IV •
¿Qué sabes tú?
Para lograr plantas y animales mejorados el ser humano utiliza la
selección artificial, permitiendo solamente el cruce entre organismos
con características deseadas. El actual desarrollo científico y
tecnológico ha permitido empezar a modificar directamente los
genes de los organismos.

Los cultivos transgénicos son aquellos cuyo material genético ha

sido modificado a través de la introducción de genes de la misma

Versión de evaluación 23/04/12

u otras especies, mediante los cuales se agregan características que
los organismos no poseen. A los transgénicos también se les llama
organismos genéticamente modificados (OGM).
Algunos de los beneficios del uso de esta tecnología son: Maíz primitivo y transgénico.

● Enriquecer la calidad nutricional de la carne y la leche.

● Mejorar las características de plantas para hacerlas más resistentes
a factores ambientales o al ataque de plagas.
● Incrementar la producción agrícola con el uso de cultivos
transgénicos.

Manos a la obra
Un dato interesante
En equipos: La soya transgénica se obtiene al insertar a la
planta un gen extraído de una bacteria; este gen
1. Enumeren los beneficios y riesgos de obtener le permite ser resistente a un herbicida, el cual
organismos transgénicos. elimina la maleza que crece donde se cultiva la
2. Elaboren un cartel. soya.
3. En clase expongan la información recabada y
elaboren una conclusión, tomando en cuenta la
importancia de la ciencia y la tecnología, en
la sociedad, el ambiente y la economía del país.
• Consulta en…
http://aportes.educ.ar/biologia/nucleo-
teorico/influencia-de-las-tic/tecnologia-del-
adn-recombinante/que_es_la_tecnologia_
del_adn_r.php
T. Audersirk y cols., Biología. Ciencia
Cultivo de células y naturaleza, 2a ed., México, Pearson
Célula de planta Bacteria Educación, 2008.
http://www.comoves.unam.mx/articulos/
genica/genica.html
ADN de Segmento
planta de ADN de
Desarrollo de planta
bacteria

A UTOEVALUACIÓN
Nueva Cultivo de Explica por qué se puede decir
célula plantas
que el parecido que tienes con
transgénicas
Gen alguno de tus familiares está
diseñado relacionado con los cromosomas,
los genes y el ADN.

• Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses • Secuencia 15 • 183

 Proyecto
Hacia la construcción de
B LOQUE IV •

una ciudadanía responsable

y participativa
● Secuencia 16 ●
•

❚ Identifica diversas rutas de atención para buscar opciones de solución a la situación problemática
planteada.
❚ Consulta distintas fuentes de información a la que pueden acceder para documentar los temas del

Versión de evaluación 23/04/12

proyecto elegido.
❚ Determina los componentes científicos, políticos, económicos o éticos de la situación a abordar.
❚ Utiliza distintos medios para comunicar los resultados del proyecto.

Sesión 82
La elección del proyecto y su planeación
Diseño

Terminaste el cuarto bloque de tu libro de Ciencias 1. Énfasis en Biología y

para poner en práctica lo que has aprendido será necesario elaborar un
proyecto.

¿Qué sabes tú?

A partir de este momento pondrás en práctica tus conocimientos
al desarrollarlo; recuerda que podrá ser científico, comunitario o
ciudadano. Organícense en equipos. Reflexionen y respondan: ¿qué es
una investigación? ¿Qué pasos hay que seguir para desarrollarla?

184 • Bloque IV • La reproducción y la continuidad de la vida •

 •
B LOQUE IV •
Manos a la obra
El diseño del proyecto involucra varias fases, organizadas
con el propósito de dar solución a un problema o mejorar
una situación de su interés. El problema tendrá como
origen el salón de clases, la escuela o la comunidad.

Temas propuestos para el proyecto:

Versión de evaluación 23/04/12

● Ejemplo 1

a) Las principales implicaciones de un embarazo o de la infección por

VIH y demás ITS en la vida de un adolescente.
b) Maneras para promover en la comunidad la prevención del VIH.

● Ejemplo 2

a) Los beneficios y riesgos del cultivo de alimentos transgénicos.

• Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa • Secuencia 16 • 185

 Sesión 83 Diseño y desarrollo del proyecto de
B LOQUE IV •

manera informada
Planificación

La planificación permitirá realizar en orden las distintas etapas de la investigación. En equipo

elijan un tema y asignen un nombre al proyecto. Puede ser uno de los anteriores u otro que
•

el equipo decida. Luego, expliquen por qué quieren estudiarlo y su importancia. Indiquen el
propósito del proyecto.
Busquen y seleccionen información confiable y que tenga relación con el tema elegido.
Pueden visitar bibliotecas, instituciones de gobierno, consultar videos o páginas electrónicas

Versión de evaluación 23/04/12

que consideren de utilidad.
Determinen las actividades que realizarán, los materiales necesarios y el tiempo que
invertirán. Registren la información obtenida, ordénenla y elaboren tablas o listas. Toda la
información servirá para reportar el desarrollo de su proyecto.
Consulten con su profesor el trabajo realizado hasta ahora.

186 • Bloque IV • La reproducción y la continuidad de la vida •

Desarrollo del proyecto y propuesta Sesión 84

•
B LOQUE IV •
de mejora
Desarrollo

En esta etapa llevarán a cabo las actividades planeadas; pueden utilizar

la observación, encuestas, entrevistas, videos y fotografías, entre otras
técnicas. Lean y comenten sus resultados; señalen si se cumplieron los
objetivos y, de no ser así, expliquen por qué no se lograron. Reflexionen
acerca de lo que aprendieron durante el desarrollo del proyecto y
analicen su relevancia y utilidad.

Versión de evaluación 23/04/12

• Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa • Secuencia 16 • 187

 Sesión 85
Interpretación de resultados
B LOQUE IV •

Comunicación

Compartan con los demás lo aprendido. Para hacerlo, utilicen diversos

medios como las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
•

En caso de que tengan láminas, ilustraciones, imágenes y otro tipo de

material de apoyo, pueden darlos a conocer por medio de un periódico
mural.

Versión de evaluación 23/04/12

188 • Bloque IV • La reproducción y la continuidad de la vida •

 Sesión 86

•
Conclusiones

B LOQUE IV •
Reporte

Describan lo realizado en su proyecto. La descripción consiste en explicar detalladamente

sus hallazgos. Organicen la información y elaboren un reporte escrito. Realícenlo con los
resultados obtenidos en cada una de las etapas anteriores. Anoten los datos sobre libros,
revistas y otras fuentes consultadas.

Versión de evaluación 23/04/12

• Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa • Secuencia 16 • 189

B LOQUE IV •

Al elaborar el informe escrito, cuiden que este reporte incluya:

● Una portada, que contenga el nombre del proyecto, el nombre de las personas que integran el equipo, el
nombre de su escuela y la fecha.
•

● Un cuerpo del informe con los resultados obtenidos: no olviden anotar sus reflexiones y la evaluación
del proceso de desarrollo del proyecto, e incluyan un análisis sobre los aciertos, las fallas, los obstáculos
encontrados y la manera cómo los superaron.
● Bibliografía consultada.

Versión de evaluación 23/04/12

A UTOEVALUACIÓN

Aprendizajes procedimentales
El proyecto es un trabajo que se evalúa durante todo el proceso; al realizarlo fuiste capaz de desarrollar
ciertos procedimientos que te llevaron a concretarlo. Ahora haz una autoevaluación para reflexionar sobre tu
cumplimiento del mismo.

Aprendizajes procedimentales Sí No
Identifico diversas rutas de atención para buscar opciones de solución a la situación problemática
planteada.
Consulto distintas fuentes de información a las que puedo acceder para documentar los temas del
proyecto elegido.
Determino los componentes científicos, políticos, económicos o éticos de la situación a abordar.
Utilizo distintos medios para comunicar los resultados del proyecto.

Aprendizajes actitudinales
Evalúa cada actitud colocando una (S) si siempre lo haces, (A) si a veces lo haces, o una (D) si difícilmente lo
haces, de acuerdo con el logro en cada bloque.

Aprendizajes actitudinales Siempre lo hago Lo hago a veces Difícilmente lo hago

Participé de manera colaborativa en las
actividades del proyecto.
Expresé curiosidad e interés en plantear
preguntas y buscar respuestas para el
proyecto.

Escribe en tu cuaderno un texto breve en el que expongas en qué te propones mejorar.

190 • Bloque IV • La reproducción y la continuidad de la vida •

Evaluación Sesión 87

•
B LOQUE IV •
1. Explica por qué podemos decir que la sexualidad no es patrimonio
sólo de los jóvenes.
2. Escribe un párrafo en el cual valores la siguiente afirmación: “Como
hombre, debo decidir cuándo mi esposa saldrá embarazada”.
3. Explica por qué es importante asistir a charlas o ver programas
científicos relacionados con las infecciones de transmisión sexual.
4. Argumenta si estás a favor o en contra de la siguiente afirmación:
“Todos los seres vivos nos reproducimos de igual forma”.

Versión de evaluación 23/04/12

5. Señala si es verdadera o falsa la siguiente afirmación. Argumenta tu
respuesta. “Para la transmisión de las características biológicas es
fundamental la existencia de los cromosomas”.

• Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa • Secuencia 16 • 191

 Título
B LOQUE V •
•

B LOQUE V

Salud,

Versión de evaluación 23/04/12

ambiente
y calidad
de vida

192 • Bloque V • Salud, ambiente y calidad de vida •

Título

•
B LOQUE V •
● Plantea preguntas pertinentes que favorecen la integración
de los contenidos estudiados durante el curso.
● Plantea estrategias diferentes y elige la más conveniente de
acuerdo con sus posibilidades para atender la resolución de
situaciones problemáticas.
● Genera productos, soluciones y técnicas con imaginación y
creatividad.

Versión de evaluación 23/04/12

● Participa en la organización de foros para difundir resultados
del proyecto.

• Salud, ambiente y calidad de vida • 193

 Proyecto
Hacia la construcción de
B LOQUE V •

una ciudadanía responsable

y participativa
● Secuencia 17 ●
•

❚ Plantea preguntas pertinentes que favorecen la integración de los contenidos estudiados durante el
curso.
❚ Plantea estrategias diferentes y elige la más conveniente de acuerdo con sus posibilidades para atender
la resolución de situaciones problemáticas.

Versión de evaluación 23/04/12

❚ Genera productos, soluciones y técnicas con imaginación y creatividad.
❚ Participa en la organización de foros para difundir resultados del proyecto.

Sesión 88
Descripción del proyecto

Diseño

El desarrollo de este bloque está destinado a poner en práctica lo que has aprendido a lo
largo de este curso con respecto a conocimientos, actitudes, destrezas, valores y manera de
realizar actividades y tomar decisiones.

¿Qué sabes tú?

Este proyecto es una investigación e implica un conjunto de actividades para la solución de un
problema o mejora de una situación. Tendrá como origen tu salón de clases, escuela, comunidad
o el medio ambiente. Recuerda que podrás proponer un tema distinto a los antes mencionados.
Si es así, coméntalo con el maestro para analizar si es posible ejecutarlo.

Manos a la obra
El diseño de una investigación consiste en la elaboración
de un plan general en el que se desglosa el trabajo que
piensan realizar. Reúnanse en equipo y elaboren propuestas
de los posibles temas y estrategias a seguir. Elaboren un
mapa o esquema en el que indiquen lo que pretenden
investigar y las actividades que van llevar a cabo.

194 • Bloque V • Salud, ambiente y calidad de vida •

Marco de referencia Sesión 89

•
B LOQUE V •
Planificación

A continuación encontrarán algunas etapas y preguntas que los

orientarán para organizar su investigación.

Nuestro proyecto
Etapa Pregunta

Versión de evaluación 23/04/12

a) Tema o idea central. ¿Qué queremos investigar?
b) Participantes en el proyecto. ¿Quiénes vamos a participar?
c) Nombre de la investigación. ¿Cómo se llamará la investigación?
d) Propósito. ¿Para qué queremos hacer esta investigación?
d) Fundamentación. ¿Por qué queremos conocer sobre este tema?
e) La meta del proyecto o lo que ¿Qué queremos obtener?
pretendemos lograr.
f) Determinación de tiempo, ¿Qué debemos hacer para lograr este proyecto? ¿Qué tipo de investigación
lugar y recursos. haremos?
g) Procedimiento. ¿Dónde y cuándo vamos a desarrollar el proyecto? (elección del área o lugar y
cronograma).
¿Qué materiales vamos a utilizar para esta investigación? ¿Quiénes vamos a
realizarla? (recursos materiales y humanos).
h) Destinatarios. ¿A quiénes vamos a comunicar los resultados de la investigación?
i) Comunicación. ¿Cómo vamos a informar los resultados del proyecto?

• Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa • Secuencia 17 • 195

 Sesión 90 Realización del proyecto. I
B LOQUE V •

Comenten sus respuestas y lleven este avance al profesor para que pueda guiarlos sobre el
diseño y planificación del proyecto. A continuación se sugieren algunos temas.
•

Promoción de la salud y cultura de la prevención

● ¿Cuál es la enfermedad, accidente o adicción más frecuente en el lugar dónde vives?
¿Qué podemos hacer para reducir su incidencia?

Biodiversidad y sustentabilidad

Versión de evaluación 23/04/12

● ¿Por qué es importante conocer y valorar la biodiversidad de nuestra región, entidad o
país para conservar esta biodiversidad?
● ¿Cómo promover la participación de la comunidad escolar para reducir la generación
de residuos sólidos domésticos y escolares?
● ¿Cuál es el impacto de la mercadotecnia y la publicidad en los hábitos de consumo de
alimentos, bebidas o cigarros, entre otros, en el lugar donde vivo?

Biología, tecnología y sociedad

● ¿Qué tipo de organismos habitan en el cuerpo humano y cómo influyen en las
funciones vitales y en la salud?
● ¿Cuál es la causa de la descomposición de los alimentos y de qué manera podemos
evitar o retrasar este proceso?

Por medio de una lluvia de ideas, elaboren una red para elegir la pregunta que guiará su
investigación.

Tema Pregunta que guiará nuestra investigación: ¿qué deseamos saber?

Promoción de la 1. ¿Qué hacer ante un embarazo no planeado y no deseado?
salud y cultura de la ¿Cuáles son los principales riesgos en la salud de una adolescente que se
prevención. embaraza?
¿Cuántas adolescentes se embarazan por abuso o violación sexual?
¿Qué efectos tiene en la mujer la interrupción del embarazo?
El cuidado del cuerpo. 2. ¿Cuál es el impacto de la mercadotecnia y la publicidad en los hábitos de
consumo?
¿Qué consecuencias trae al cuerpo humano el exceso de caries? ¿Qué alimentos
provocan caries?
¿Por qué al desarrollarse las personas cambian físicamente y mentalmente?
Elaboración 3. ¿Qué causa la descomposición de los alimentos y de qué manera podemos evitar
de conservas y o retrasar este proceso?
mermeladas.

196 • Bloque V • Salud, ambiente y calidad de vida •

Realización del proyecto. II Sesión 91

•
B LOQUE V •
Desarrollo

Busquen información confiable relacionada con el tema elegido; procuren

seleccionar aquella que contribuya a responder la pregunta que guía su
investigación. Primero indaguen en dónde pueden encontrarla.
Para realizar la investigación hagan entrevistas, lleven a cabo
observaciones y apliquen encuestas. Registren la información y elaboren
tablas o listas. A sus anotaciones las llamarán “diario de campo”.

Versión de evaluación 23/04/12

Si hacen entrevistas, procuren anotar todos los datos proporcionados
por los entrevistados. La entrevista es considerada una herramienta
de gran valor cuando se lleva a cabo una investigación. Es como una
plática o conversación, entre dos o más personas, alrededor de un tema
investigado.

Presenten el avance de su proyecto a su maestro y comenten.

Avance del proyecto

Lo que hemos realizado en la investigación.
Lo que nos falta por hacer.
Las dudas que tenemos.
Lo que necesitamos para continuar la
investigación.

• Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa • Secuencia 17 • 197

 Sesión 92 Realización del proyecto. III
B LOQUE V •

Presenten el avance de su proyecto al profesor y comenten.

Avance del proyecto

•

Lo que hemos realizado en la

investigación.

Lo que nos falta por hacer.

Versión de evaluación 23/04/12

Las dudas que tenemos.
Lo que necesitamos para continuar la
investigación.

198 • Bloque V • Salud, ambiente y calidad de vida •

Análisis de la información Sesión 93

•
B LOQUE V •
Traten de completar la investigación y de resolver sus dudas. Luego,
realizarán la etapa del proyecto que implica el análisis de la información,
la comunicación y la elaboración del reporte. En equipo, comenten y
anoten los aspectos positivos y negativos que encontraron y si lograron
su propósito; de no ser así, expliquen por qué no lo alcanzaron.
Reflexionen sobre los resultados: ¿son los que esperaban? Si no lo son:
¿en qué son diferentes? De nuevo, comenten con el maestro el avance que
hasta ahora tienen en el proyecto y valoren la pertinencia de comunicarlo.

Versión de evaluación 23/04/12

• Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa • Secuencia 17 • 199

 Sesión 94 Descripción de los resultados
B LOQUE V •

del proyecto
Comunicación

Es tiempo de llevar a cabo la difusión de su proyecto de investigación,

•

una vez que hayan elegido a quién van a comunicar los resultados de
su trabajo. Pueden exponer su proyecto a través de diversos medios,
como las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), mapas
conceptuales, dramatizaciones, periódico mural, trípticos y carteles, entre
otros.

Versión de evaluación 23/04/12

200 • Bloque V • Salud, ambiente y calidad de vida •

Divulgación del proyecto Sesión 95

•
B LOQUE V •
Reporte

Éste incluirá toda la información obtenida en su proyecto. Contendrá:

a) Una portada con el nombre de la investigación, el nombre de

los integrantes del equipo, el nombre de la escuela y la fecha de
entrega del reporte.

Versión de evaluación 23/04/12

Cuerpo del reporte:

● Presentación, que es la explicación o planteamiento general del

proyecto de investigación.
● Propósito.
● Fundamentación.
● Desarrollo: actividades para realizar su proyecto.
● Resultados: los datos recabados en la investigación.
● Conclusiones: incluir sus comentarios, sugerencias y
recomendaciones para la posible solución o disminución del
problema investigado. No olviden anotar sus reflexiones y su
evaluación del proceso de la investigación, es decir, presenten un
análisis sobre los aciertos, las fallas, los obstáculos encontrados y la
manera en que los superaron.
● Bibliografía: las referencias sobre libros, revistas y demás fuentes
consultadas.

¡Felicidades! Has concluido tu proyecto de Ciencias 1. Énfasis en Biología;

deberá ser un éxito.

• Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa • Secuencia 17 • 201

 Autoevaluación
B LOQUE V •

Aprendizajes procedimentales
Como en los proyectos de los anteriores bloques, el trabajo se evalúa durante todo el proceso. Al realizar tu
investigación fuiste capaz de desarrollar ciertos procedimientos que te llevaron a concretarla. Ahora realiza una
•

autoevaluación para reflexionar sobre tu cumplimiento en las distintas etapas.

Aprendizajes procedimentales Sí No
Identifico diversas rutas de atención para buscar opciones de solución a la problemática
planteada.

Versión de evaluación 23/04/12

Consulto distintas fuentes de información a las que puedo acceder para documentar los
temas del proyecto elegido.
Aporto información suficiente y adecuada para el proyecto.
Utilizo distintos medios para comunicar los resultados del proyecto.

Aprendizajes actitudinales
Evalúa cada actitud colocando una (S) si siempre lo haces, (A) si a veces lo haces, o una (D) si difícilmente lo
haces, de acuerdo con el logro en cada bloque.

Aprendizajes actitudinales Siempre lo hago Lo hago a veces Difícilmente lo hago

Participé de manera colaborativa en las actividades del

proyecto.
Cumplí puntualmente con las tareas y actividades
asignadas.
Compartí información con los integrantes de mi equipo.
Expresé curiosidad e interés en plantear
preguntas y buscar respuestas para el proyecto.

¿Qué podría mejorar?

202 • Bloque V • Salud, ambiente y calidad de vida •

Evaluación Sesión 96

•
B LOQUE V •
En equipo respondan las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo nos sentimos realizando esta actividad?

2. ¿Qué obtuvimos del proyecto?
3. ¿Cumplimos con los objetivos?
4. ¿Cómo trabajó el equipo?
5. ¿Qué más necesito leer?
6. ¿Qué más conocimientos debo tener para hacer un mejor proyecto?

Versión de evaluación 23/04/12

• Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa • Secuencia 17 • 203

 Referencias bibliográficas

Bibliografía

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Versión de evaluación 23/04/12

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Versión de evaluación 23/04/12

Manuel Marín: pp. 16, 28 (arr.), 40, 41 (arr.), 46, 124 (ab.). Alejandro Ochoa: pp. 51-53, 95- 97, 140, 142-143, 184-189,
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© Glow Images: pp. 19 (centro izq., centro der. y ab. izq.), 22 , 23 © Instituto Mexicano del Seguro Social, IMSS Puebla: p. 137.
(izq. 2a de arr. hacia ab., der.), 25-26, 27 (izq., der. 2a y 3a de arr.
hacia ab.), 28 (ab.), 30 (arr. 1a, 2a y 3a), 36, 37 (der. 2a y 3a de arr.
hacia ab.), 39 (arr.), 44 (der. arr. y der. ab.), 45 (der. arr. y der. ab.),
47 (der.), 49, 58 (der.), 60, 65 (arr.), 67 (arr.), 71 (arr. izq. y arr. der.),
73 (izq. ab.), 75 (ab.), 79 (izq.), 82 (arr.), 89 (1a, 2a y 5a de arr. hacia
ab.), 91 (centro), 93 (der. ab.), 106, 107 (ab.), 116 (ab.), 117 (izq. y
der. ab.), 118 (izq. ab. y der.), 119, 127 (der. ab.), 128, 131, 132, 135
(centro), 136 (arr. izq. y arr. der.), 148-149, 150, 154-156, 157 (izq.
ab.), 159-160, 161 (arr. izq. y arr. der.), 164 (ab.), 167-171, 174, 177
(der. ab.), 180, 181 (arr.), 182.

Jimmar Vásquez: pp. 20, 29 (arr.), 31 (centro), 34 (der.), 47 (izq.),

48 (ab.), 59 (der.), 69 (der. arr.), 71 (ab. der.), 75 (arr.), 77 (arr.), 81,
82 (ab.), 83 (arr.), 92 (arr.), 103 (arr.), 122 (izq. ab.), 123 (izq. arr.
y der. ab.), 126, 127 (izq.), 138 (arr.), 158, 164 (arr. y centro), 165,
166 (izq.), 172, 175, 181 (ab.), 183 (ab.).

© Rob Suisted / www.naturespic.com: p. 24.

Sharon Ramírez: pp. 29 (ab.), 30 (der. arr. y ab.), 105 (arr.).

Víctor Alain Iváñez: pp. 30 (izq.), 32-33, 43 (der. arr.), 44 (izq.),

48 (arr.), 61, 64, 69 (izq. y der. ab.), 70 (der.), 71 (ab. izq.), 72 (der.),
73 (izq. arr.), 88 (izq.), 89 (4a de arr. hacia ab.), 102 (ab.), 103 (ab.),
104 (der. ab.), 114 (der.), 116 (arr.), 135 (arr. y ab.), 139 (arr.), 151
(izq.), 152-153, 178.

© Photo Stock: pp. 35, 41 (izq. arr. y der. centro), 42, 68, 87 (ab.),
91 (arr., ab.), 118 (izq. arr.), 130 (arr.), 139 (ab.), 157 (der.), 173
(der.), 176, 179.

• 205
 Hoja para las familias

Seguimiento de los avances de los niños en la escuela

Estimada familia y tutores
Con el propósito de fortalecer su participación en la escuela para impulsar las actividades escolares y
extraescolares que sus niños y niñas realizan, les presentamos el siguiente cuestionario en el cual pueden
registrar sus avances y tomar decisiones junto con los docentes para mejorar el aprovechamiento escolar.

Algunas recomendaciones:

Versión de evaluación 23/04/12

• Si a usted se le dificulta el llenado del cuestionario, solicite ayuda a un familiar o amigo para
responderlo e interpretar el resultado. Recuerde que es muy importante dar seguimiento a los
avances y logros de su niña o niño.
• Cuando su desempeño no sea óptimo, usted puede acudir a la escuela para recibir asesoría sobre
cómo apoyar al niño en su formación académica.
• Si al revisar las tareas y ejercicios del niño no están registradas las calificaciones o algún dato que
le permita responder cuestionario, pida ayuda al maestro para determinar con él cómo puede dar
seguimiento a los resultados del niño.
• Recuerde que este cuestionario no es una evaluación o examen, es un registro que sirve para
reconocer y ayudar a las niñas y los niños a nuestro cargo de una manera oportuna y eficaz.

Para dar seguimiento a los avances de los niños es importante que:

• Revise con atención las tareas, los ejercicios y las actividades del libro de texto y del cuaderno de
trabajo al menos cada dos meses (duración aproximada de un bloque).
• Observe su conducta al realizar las actividades extraescolares y ponga atención en lo que platica de
sus actividades en la escuela.

Cuestionario
Con base en sus observaciones sobre el trabajo del niño, marque la respuesta que corresponde a cada
pregunta.
A. Excelente B. Bueno o bien C. Mal o malo D. No lo he observado

Desempeño del niño

Bloque
N˚ Reactivos
I II III IV V
Las calificaciones obtenidas en las tareas del libro de texto reflejan
1
que su trabajo fue
Las calificaciones obtenidas en los ejercicios realizados en su
2
cuaderno reflejan que su trabajo fue

3 Al realizar actividades fuera de la escuela su desempeño fue

206 •
 Bloque
N˚ Reactivos
I II III IV V

4 He observado que trabaja en equipo y lo hace

5 Las actividades de estudio extras las hace

6 Su actitud para sistir a la escuela generalmente es

Versión de evaluación 23/04/12

Mi desempeño
Bloque
N˚ Reactivos
I II III IV V

1 Su asistencia a la escuela es

2 Su puntualidad en la escuela es

3 Su aseo personal y de sus útiles para asistir a la escuela es

Recomendaciones para contribuir a mejorar el desempeño de su niño

Si obtuvo de Si obtuvo Si obtuvo en más Si en 2 o más preguntas

7 a 10 respuestas de 5 a 7 respuestas de 4 preguntas respondió
A. Excelente B. Bien, aunque necesita C. Mal. Requiere apoyo D. No lo he observado
apoyo urgente
Recuerde que en el buen
Se recomienda felicitar Se recomienda poner Se recomienda consultar desempeño de sus hijos
a su niño o niña y atención en aquellas con el maestro de su en la escuela también
preguntarle sobre el tipo actividades en las que se hijo o hija sobre cómo influye la familia.
de apoyo que requiere obtuvo esta valoración puede ayudarlo a Le recomendamos
para seguir con ese y acompañar a los niños mejorar el desempeño contribuir con la escuela
avance y mantener los para repasar las tareas educativo. estando al pendiente de
buenos resultados. y/o ejercicios en los sus avances.
cuales no obtuvo un
buen desempeño. Si
tiene dudas al respecto,
es recomendable que se
acerque con el maestro
de grupo.

• 207
Ciencias 1. Énfasis en Biología. Telesecundaria
se imprimió por encargo de la Comisión
Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de &&&&,
Versión de evaluación 23/04/12
con domicilio en &&&&,
en el mes de &&& de 2012.
El tiro fue de &&& ejemplares.