TEMA 4: Organización de espacios y actividades

lúdicas

1. Los espacios lúdicos en el centro escolar.

Por medio de la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, se establece el currículo y se regula
la ordenación de la educación infantil. En su anexo II, encontramos que:

Todos los espacios de la escuela deberían diseñarse y distribuirse con intencionalidad educativa,
de manera estable y variada, de modo que su uso permita atender satisfactoriamente las
necesidades de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación o descanso de niños y
niñas.

La localización y las dimensiones del espacio, influyen en el desarrollo de la actividad lúdica

del niño/a. Por ello, es necesaria la implicación del educador en la configuración del espacio
(colocación del mobiliario, selección y distribución de los juguetes, etc.) para adecuarlo a las
necesidades del juego del niño/a.

Los espacios lúdicos son aquellas zonas o lugares destinados al juego. En estos espacios los
niños/as pueden expresar su necesidad lúdica, de comunicación y relación y desarrollarse de
forma integral.

El centro escolar dispone de diversos espacios destinados a la actividad lúdica. Se diferencian

los espacios lúdicos interiores y los exteriores:

Espacios lúdicos interiores:

● Aula: Es el principal espacio educativo de la educación infantil. Los niños/as pasan la

mayor parte del tiempo y desarrollan casi todas las actividades lúdicas.

● Aula de psicomotricidad: Se desarrollan actividades motoras. A través de la

experimentación y la exploración, estas actividades posibilitan el descubrimiento del
propio cuerpo y sus posibilidades de acción.

● Sala de usos múltiples: Es un espacio amplio, dinámico y cambiante que permite

desarrollar diversos usos según las necesidades que surjan en la escuela infantil.

● Biblioteca: Es un espacio dentro del centro escolar, clave para acercar a los niños/as a
la literatura de forma lúdica.

● Aula de informática: Favorece el acceso al conocimiento y el uso de las nuevas

tecnologías, y más concretamente del ordenador.
Espacios lúdicos exteriores:

● Patio: Se considera un espacio que contribuye a la formación y educación de los

pequeños/as. A través de la experimentación, y de forma lúdica, los niños/as
desarrollan su propio aprendizaje.

2. El aula y la organización de zonas.

● La distribución del aula se organiza por zonas, espacios fijos en los que se divide
el aula, estas atienden a las necesidades educativas propias de cada edad
teniendo en cuenta la diversidad.

● En cada zona se ofrecen diferentes propuestas de actividades, ej: los rincones.

Además las zonas están dotadas de sus materiales específicos y sus recursos
lúdicos necesarios.

2.1. La creación de rincones.

La Orden que regula la ordenación de la educación infantil es EC1/3960/2007, su
contenido es el siguiente:
Para el segundo ciclo conviene disponer de áreas diferenciadas de actividad, como, por
ejemplo los rincones, orientadas hacia la consecución de aprendizajes diversos
relacionados con el juego simbólico, las construcciones, la expresión artística, las
tecnologías, las habilidades matemáticas o el lenguaje. Todas ellas se caracterizan por:

● Estimular la interacción infantil.

● Facilitar la actividad mental, la planificación y la toma de decisiones de manera
autónoma.
● Permitir atender a la diversidad.

¿Qué son los rincones? →Son espacios delimitados y organizados dentro del aula en
donde los niños/as (individualmente o en pequeños grupos) realizan simultáneamente
diferentes actividades lúdicas, basadas en una metodología activa y participativa. Ej: de
construcciones, simbólico…
 ● La programación de los rincones y su metodología permiten alcanzar de forma
general los siguientes objetivos:

● Propiciar el desarrollo armónico e integral.

● Potenciar la imaginación y la creatividad.
● Respetar el ritmo personal de aprendizaje.
● Favorecer un aprendizaje activo y participativo.
● Desarrollar la comunicación y la socialización.
● Promover la autonomía en la realización de las tareas.

2.2 La metodología de los rincones.

La actual metodología de rincones comparte muchas de las contribuciones y
principios pedagógicos que aportaron a la educación representantes del movimiento
Escuela Nueva (como Decroly, Freinet y Dewey) a principios del siglo xx. La
Escuela Nueva supuso una renovación de los principios pedagógicos que mantenía
la escuela tradicional y se caracterizó, entre otros aspectos, por convertir el juego en
un método de aprendizaje y a los niños en el centro de la educación y en agentes
activos de su propio aprendizaje.

Organizar el aula por rincones es una excelente propuesta pedagógica ya que:

- Convierte al niño en el protagonista de su proceso de aprendizaje: se responde

a la necesidad de integrar las actividades de aprendizaje con la necesidad básica de
juego. Al integrarlas, esta estrategia metodológica convierte al niño en el principal
constructor de sus conocimientos, lo que le permite tomar conciencia de sus
progresos.

- Respeta el ritmo personal de aprendizaje: cada niño es distinto y, cuando llega a

la escuela infantil, lo hace con un bagaje de experiencias, intereses, necesidades y
posibilidades muy diferente. Este bagaje particular se convierte en el punto de
referencia a partir del cual iniciar el aprendizaje, potenciar las capacidades
individuales, y atender las necesidades específicas de cada niño.

- Fomenta la autonomía: el niño gestiona y organiza su propia actividad de juego,

dentro de la estructura determinada por los educadores. Por ello, la actividad de
rincón es también un instrumento de aprendizaje autónomo.

- Desarrolla la responsabilidad: al crearle la necesidad de organización, aprende a

ser responsable del material que utiliza y del trabajo que hace en el rincón.

Principios metodológicos recogidos por rincones de trabajo:

● La atención a la diversidad.
 ● El enfoque globalizador del aprendizaje.
● El aprendizaje significativo.
● El juego como instrumento privilegiado de intervención educativa.
● La actividad infantil: la observación y la experimentación como medio de
aprendizaje.
● El ambiente escolar como un espacio de bienestar, afectivo y estimulante para el
niño.
● La organización del espacio y del tiempo para concretar la intencionalidad
educativa.
● Los materiales como elementos mediadores entre el niño y su aprendizaje.

2.3 La clasificación de los rincones.

1. Según la frecuencia de su uso:

● Rincón de contenido curricular específico: los niños acuden a este rincón de

forma diaria, durante un tiempo determinado previsto por el educador.
● Rincón complementario: los niños acuden a este rincón durante el tiempo libre
que les queda después de finalizar las tareas, como complemento de la actividad
escolar.

0. Según las actividades que se hagan con ellos.

● Rincón de trabajo, rincón de actividad o aprendizaje: ubicado para el

aprendizaje de contenidos curriculares, como el rincón de experimentación, de
lenguaje, etc.
● Rincón de juego: destinado al juego del niño en todas sus variantes, libre o
dirigido, individual o colectivo.

0. Según el tiempo de permanencia del rincón.

● Rincón fijo: se mantiene durante todo el curso escolar.

● Rincón variable: cambia según las necesidades o el centro de interés que se
trate.

2.4 Organización de los rincones.

Para crear y organizar rincones de juego en el aula de infantil, debemos tener en cuenta
estos aspectos previos:

● El espacio disponible en el aula, las intenciones educativas del educador y las

necesidades, intereses y motivaciones de los niños orientarán la elección del
rincón.
● La ubicación de los rincones y el mobiliario favorecerán el desplazamiento
cómodo de los niños.
● Las zonas de paso deben estar diferenciadas de las zonas de actividad, de modo
que unas no invadan las otras.

● El rincón se identifica fácilmente mediante una imagen.

● El espacio del rincón (delimitado y diferenciado del resto de rincones), con
ayuda de alfombras o muebles pero sin superar el metro de altura.
● Duración de las sesiones depende de la edad del niño/a (20-60 min)

● El horario más adecuado para realizar las sesiones de juego es a primera hora
de la mañana y primera hora de la tarde.
● La metodología se establece en el aula a partir de los dos años hasta que
termina la etapa de infantil, pero muchos centros quieren mantener los rincones
durante el primer ciclo de primaria.
● El número de rincones depende del número de niños (suelen ser 4 o 6)

● Las características del rincón determinarán el número de niños que puede

haber en cada uno, para favorecer el disfrute de los materiales (suelen ser entre 2
y 5)
● Los rincones varían a lo largo del curso o pueden mantenerse fijos, esto
depende de cuando los niños pierden interés por un rincón, así el educador debe
decidir si continúa o se sustituye por otro.

2.5. El material de los rincones.

El educador, en relación a los materiales de los rincones, debe tener en cuenta los
siguientes aspectos:

● Disponer de una cantidad variada de todo tipo de materiales estéticamente

agradables.
● Revisar el material para detectar si algún objeto está deteriorado, o si su uso
puede resultar peligroso para los niños, y reponerlo.
● Presentar el material de forma ordenada y etiquetar los contenedores con
símbolos o dibujos, para que los niños lo identifiquen con facilidad y favorezca
su autonomía.
● Favorecer el acceso de los niños al material de juego.
2.6. El trabajo con rincones.
El funcionamiento del rincón puede variar según los criterios del educador, las pautas
generales son:

- Presentación del rincón: consiste en presentar el rincón de forma motivadora,

mostrando materiales y actividades que pueden realizarse.

-Elección: el educador determina si la elección del rincón la realiza el niño/a o si es él el

que decide el orden y paso de rotación por los rincones.

-Tiempo de trabajo en el rincón y evaluación: al finalizar todo tendrá que quedar

recogido y organizado. Tras esto se realizará una reflexión en la asamblea, en las que se
valorará las producciones realizadas, las dificultades, los conflictos y los rincones por
los que han pasado.

-Seguimiento del rincón: el educador se encargará de que todos los niños/as pasen por
los rincones, se realizará un registro diario y semanal.

2.7. El papel del educador en el rincón.

El educador se centra en:

● Crear un ambiente de confianza y seguridad, donde fomentan la autonomía y

favorecen el aprendizaje.
● Planificar los objetivos y actividades del rincón.

● Organizar el seguimiento de los rincones.

● Dinamizar: estimular la participación y la interacción, valorar la iniciativa,
fomentar el juego libre, fomentar el interés y la curiosidad, etc.
● El más importante, el observar y evaluar; el progreso y evolución de los niños/as
y la tarea educativa.

El educador y la atención a la diversidad.

La intervención hace que actúe con autonomía y desarrolle las actividades planificadas.
La observación y el registro de conductas facilita la información al educador, también
sirve para la ayuda pedagógica a las necesidades particulares, promoviendo la atención
individualizada. Y a la hora de planificar las actividades del rincón se debe de tener en
cuenta el ritmo y necesidades de los niños y niñas.
2.8. Seguimiento de los rincones.
El seguimiento del rincón se realiza a través de la hoja de registro, una tabla de doble
entrada donde aparecen los diferentes rincones del aula y el nombre de cada niño y niña.
De manera que el educador o educadora puede conocer y organizar el paso de todos
ellos por cada rincón.

Será éste el que anote el nombre de cada uno pero a partir de los 4 años lo harán los
niños y niñas, marcando con una cruz o pegando un gomet en la tabla, de diferente color
según el rincón al que acuden.

En cuanto a la evaluación hay dos aspectos: valorar el progreso particular de cada niño
y niña observándolos directamente y valorar también la tarea educativa del educador/a.

3. Otros espacios lúdicos en el centro infantil.

La escuela infantil cuenta con diversos espacios educativos, además del aula, que
promueven el desarrollo del niño a través de actividades lúdicas. Estos espacios
están organizados para facilitar tanto actividades individuales como colectivas.

3.1. Aula de psicomotricidad.

El aula de psicomotricidad es un espacio donde se realizan actividades motoras para el
desarrollo infantil. El movimiento desempeña un papel fundamental, permitiendo al
niño conocerse a sí mismo y su entorno mediante la interacción con materiales que
fomentan la experimentación.

Las funciones del educador en este espacio incluyen:

● Crear un entorno seguro

● Promover la autoestima
● Facilitar el control del cuerpo
● Atender las necesidades de los niños
● Establecer normas claras
● Favorecer las relaciones interpersonales
● Desarrollar las posibilidades expresivas del niño

3.2. Sala de usos múltiples.

En la sala de usos múltiples se realizan diferentes funciones dependiendo de las
necesidades de la escuela infantil.

Esta sala es versátil y puede convertirse en:

-Espacio para residir los días de lluvia o mal tiempo, es recomendable que la sala
disponga de un almacén con diferentes materiales y juegos.
-Sala para eventos de la propia escuela, que requieren de gran capacidad como
fiestas, representaciones teatrales, festivales, reuniones con las familias etc…
-Espacio para realizar actividades múltiples como juegos de psicomotricidad si se
carece de una sala específica, juegos cooperativos etc…

3.3. La biblioteca.
Este espacio pretende fomentar la lectura de forma lúdica y se caracteriza por:
-Ser tranquilo.
-Acogedor.
-Buena iluminación y organización.

En la biblioteca se diferencian dos espacios:

● Espacio de lectura: Contiene

-Mesas y sillas.
-Alfombra.
-Libros en estantería al alcance de los niños con la portada a la vista, para que las
ilustraciones despierten su interés.
-Los recursos deberán ser adaptados al nivel de los niños/as y ser variados como:
cuentos y libros de temática diversa, revistas, atlas, cómics, álbumes de fotos, catálogos
etc…
-También es importante que haya un ordenador con conexión para trabajar cuentos
interactivos, CD y vídeos.
● Espacio de actividades:
En este espacio se desarrollan juegos y representaciones.

En la biblioteca escolar se desarrollan los siguientes objetivos:

-Fomentar interés por la lectura.
-Adquirir hábitos y cumplir normas de conducta.
-Desarrollar actitud de respeto y cuidado de los libros.
-Generar la necesidad de consulta de información en los libros.

3.4. El aula de informática.

La visita al aula de informática generalmente se hace en pequeños grupos a partir del

segundo ciclo de infantil. Este espacio tendrá tantos terminales como niños/as
acudan a él; en caso de que no sea así, se recomienda que los terminales se comparten
por parejas.

La instalación de programas adaptados a la edad permite:

-Introducir nuevos APRENDIZAJES.
-REFORZAR de forma lúdica e interactiva contenidos didácticos desarrollados en
la programación del aula, respetando el ritmo de aprendizaje de cada niño/a

Los objetivos principales que se pretenden en el aula de informática son:

-Introducir el uso del ordenador como un recurso de aprendizaje
-Aprender el manejo del ratón
-Conocer las distintas partes del ordenador
-Utilizar diferentes programas adecuados a su edad
-Favorecer el trabajo autónomo y cooperativo
-Compensar desigualdades. Los niños/as menos favorecidos tienen la oportunidad de
entrar en contacto con las nuevas tecnologías.

4. El patio escolar es un espacio educativo.

El patio escolar, forma parte del espacio externo de la escuela infantil, es un entorno
educativo que brinda diversas oportunidades de aprendizaje. En la etapa de infantil, el
aprendizaje se enfoca en aspectos sensoriomotores, como la manipulación,
investigación y experimentación. Las actividades en el patio, como saltar, subir y bajar,
lanzar, permiten al niño adquirir destrezas, evaluar posibilidades de acción y desarrollar
habilidades psicomotoras.

Los objetivos de los juegos y actividades desarrolladas en el patio:

● Fomentar la socialización, interacción y relaciones afectivas

● Promover el respeto por la naturaleza y las normas de comportamiento

● Potenciar la autonomía y desarrollo motor
● Desarrollar habilidades para resolver conflictos y tomar decisiones
● Satisfacer las necesidades de exploración y descubrimiento

La organización del espacio, el mobiliario y los materiales en el patio deben cumplir

normativas de seguridad y adaptarse a la edad de los niños y las actividades. Es esencial
diferenciar zonas de sol y sombra, proporcionar refugio en caso de lluvia y contar con
vegetación para sombra natural. Además, se requieren instalaciones como casetas,
recipientes para almacenar elementos y bancos con papeleras. Este enfoque contribuirá
al máximo rendimiento del espacio.

Zonas de juego:

- Zona de juego simbólico: lugar donde los niños y niñas representan diferentes roles.
El suelo es de caucho y los materiales para jugar son casitas, puentes, túneles, etc.
- Zona de juegos de construcción: espacio para que el niño y niña manipule y
construya. El suelo es de arena y habrá una toma de agua. Los objetos para jugar son
cubos, palas, rastrillos, etc.

- Zona de huerto: lugar para que los niños y niñas estén en contacto y experimenten
con la naturaleza. El suelo es de tierra e hierba.

- Zona de juego libre: espacio para el juego individual y grupal que favorece la
actividad motora. El suelo es de cemento o césped.

- Zona de movimiento o estructuras fijas: lugar donde se promueve el juego libre. Las
estructuras permanentes instaladas son toboganes, columpios, neumáticos, etc.

5. Actividades lúdicas fuera del centro escolar.

Estas actividades fuera del centro escolar son: las excursiones, colonias escolares y
aulas hospitalarias.

5.1. Excursiones.
Las excursiones forman parte de la programación escolar y contribuyen a potenciar y
desarrollar el aprendizaje.
Es necesario que se utilice diferentes recursos que le ofrece el entorno, tienen que ser
salidas que motiven y aporten experiencias a los niños y niñas.
Son desplazamientos fuera del centro escolar que los niños hacen en grupo con los
adultos, con objetivos didácticos y recreativos.
Las excursiones promueven:
● Favorecen el aprendizaje de nuevos conocimientos a través del niño.

● Trabajan los contenidos del aula, a través de la experiencia directa,

manipulativa, sensorial, motora e intelectual. Genera mayor motivación y un
aprendizaje significativo.
● Fomentan la socialización.

● Compensan desigualdades sociales al ofertar experiencias que algunos niños no

podrían obtener de otra forma.
● Comprende la necesidad de respetar las normas de convivencia.

● Implica la familia en el proceso educativo, lo que fortalece el vínculo familia-

escuela.

(La granja escuela es un espacio socioeducativo, donde los niños se acercan a un

entorno rural, a través de cuidado de animales y seguimiento de cultivos.
La ludoteca es un espacio infantil de ocio y tiempo libre que pone a disposición juegos y
juguetes, para facilitar el desarrollo motor, sensorial, socio afectivo y creativo.)
La organización de las excursiones se divide en tres momentos:

-Antes: consiste en preparar.

*Elección del lugar: condicionada por los objetivos, la edad y los interese.
*Programación de la salida: determinar objetivos, planificar actividades, elegir el
medio de transporte, valorar la necesidad de acompañantes y preparar tarjetas de
identificación.
*Informar a las familias: hay que comunicar a las familias la excursión prevista
mediante una nota informativa en la que haya una descripción y también hay que dar
una autorización para que los niños/as participen.
*Motivar a los alumnos: durante la asamblea y estimulando la participación, se
valorarán los conocimientos previos y realizarán actividades.

-Durante: las actividades que se realizan tienen, por una parte, un componente creativo
y de entretenimiento y por otra, un componente de observación, experimentación e
investigación durante el desarrollo de la actividad.

-Después: posterior a la excursión.

*Consolidar: los conocimientos adquiridos, ofreciendo recursos y técnicas de los

cuales puedan expresar y representar vivencias.
*Evaluar: el aprendizaje, actitud y el comportamiento, los objetivos…

Papel del educador en la excursión:

● Mantener actitud motivadora.

● Incitar la observación y experimentación.

● Solucionar los posibles problemas.

5.2. Colonias escolares.

Son un espacio de convivencia lúdico-educativo fuera del centro escolar. Se desarrollan

en las casas de colonias (en entornos naturales). Cuentan con instalaciones y medidas de
seguridad adecuadas a niños.

Los educadores deben:

● Planificar las colonias: determinar objetivos, escoger una casa de colonia que se
adapte a las características del grupo y faciliten el logro de objetivos, programar
actividades, seleccionar medio de transporte y reunir la documentación.
● Informar a las familias de la planificación de las colonias.

● Responsabilizarse del grupo y del logro de los objetivos.

● Participar en las reuniones y evaluaciones junto a los monitores en las casas
colonia.
 Los monitores acompañan al grupo, dinamizan las actividades, planifican y
evalúan junto con los educadores las actividades y participación de los alumnos.

¿Qué aporta a los niños las colonias escolares?

● Aprenden a convivir con personas diferentes a las del hogareño.

● Fomentan su autonomía.
● Valores (cuidado y respeto) x naturaleza y cooperación, tolerancia y aceptación
x diversidad.
● Descubren nuevas experiencias.

5.3. Aulas hospitalarias.

Las aulas hospitalarias son una medida de compensación educativa para dar respuesta al
derecho del niño a la educación durante el proceso de enfermedad, porque deba
permanecer hospitalizado o convaleciente en el domicilio, orientada a estimularle y a
motivarle y que considere la situación social, afectiva y sanitaria del niño.

Los objetivos que pretenden las aulas hospitalarias son:

- Proporcionar atención educativa al niño hospitalizado para asegurar la continuidad de
las tareas educativas y evitar un desfase académico.
- Planificar actividades de carácter lúdico, educativas, recreativas y culturales que
dinamicen la estancia del niño hospitalizado.
- Crear un ambiente agradable en el aula que proyecte en el niño una estancia más
positiva.
- Disminuir las consecuencias negativas que la hospitalización tiene sobre su desarrollo
emocional, social y afectivo.
- Favorecer las relaciones de comunicación y socialización tanto con el personal
sanitario como con los compañeros.