“Plan Provincial de Actualización y Capacitación Docente 2016-2023” Ministerio de Educación y Deportes

Proyecto “ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL DESARROLLO DE Instituto Nacional de Formación Docente

CAPACIDADES Y COMPETENCIAS” Formación Docente Situada

San Juan, noviembre de 2017

Material de apoyo para Docentes de Educación Primaria

Evaluación de los Aprendizajes: matrices de valoración o rúbricas

Lic Mery Lliteras – Prof. Viviana Ibaceta

El modelo de evaluación formativa requiere que el maestro y el estudiante tengan una

comprensión compartida de los objetivos y de las capacidades del aprendizaje y la evaluación, sin
duda, debe estar relacionada estrictamente con esas metas. La función básica de la evaluación es
certificar saberes a través de las calificaciones. Para asegurar que esta función se cumpla, sin
generar impactos negativos, necesitamos contar con determinados instrumentos que, de manera
pública, den a conocer los logros que han alcanzado los estudia 2ntes. Para ello es preciso que el
docente:
a) Comparta con sus estudiantes, en forma explícita, clara y comprensible, las expectativas de
aprendizaje y los criterios de evaluación.
b) Defina los niveles de calidad de cada uno de los desempeños de los estudiantes, tanto sea
referido a sus procesos de aprendizaje como a sus producciones promoviendo el desarrollo
de habilidades metacognitivas.
c) Recoja evidencias que permitan identificar el nivel de desempeño de cada estudiante a
través del diseño de actividades e instrumentos pertinentes.
d) Explicite cómo se reflejarán las informaciones recogidas al momento de calificar a los
estudiantes.

Para que los docentes sean eficaces en reforzar el aprendizaje de los estudiantes, deben
comprobar constantemente la comprensión que éstos vayan logrando. Por otra parte, tienen
quedarles a conocer la importancia de que ellos mismos asuman la responsabilidad de reflexionar y
supervisar su propio progreso en el aprendizaje. Uno de los hallazgos más antiguos de la
investigación psicológica es que la retroalimentación facilita el aprendizaje. Sin retroalimentación —
sobre errores conceptuales o retrocesos ineficaces— es probable que el que aprende persista en
cometer los mismos errores. Esto significa estratégicamente que la retroalimentación debe ocurrir
durante el proceso de aprendizaje (y no al final, cuando ya se terminó el aprendizaje de ese tema);
es necesario que los docentes sean capaces de analizar el trabajo del estudiante e identificarlos
patrones de errores y las lagunas que más atención requieren (no cualquier error posible).
Llegamos así a analizar un instrumento específico de evaluación: las rúbricas. A través de
ellas se trata de ofrecer a los estudiantes un documento que describa con claridad las capacidades
que tienen que alcanzar, las expectativas y los niveles de logro.

En la rúbrica deben quedar muy claros cuáles son los criterios y los niveles de evaluación.

1- Los criterios: son las diferentes cualidades que se esperan de una producción, de una
realización. Un criterio es una cualidad. La formulación de un criterio debe, entonces, precisar esta
cualidad:
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- Sea utilizando un sustantivo que tiene él mismo una connotación positiva o negativa (comprensión,
adecuación, coherencia, precisión, originalidad…);
- sea utilizando un sustantivo al cual se le agrega un complemento él mismo con connotación
(comprensión literal, empleo pertinente, interpretación correcta, producción personal, …);
Hay que evitar las formulaciones que confundan los objetivos y los criterios. Por ejemplo,
“adicionar mentalmente dos números inferiores a 1000” no es un criterio sino un objetivo específico,
es decir, el objeto de un aprendizaje. Por el contrario, “exactitud el resultado”, “respeto del orden de
tamaño del resultado”, “economía del
procedimiento “… son criterios asociados al objetivo específico” adicionar mentalmente dos números
inferiores a 1000”.

De manera más general, siempre es importante dimensionar correctamente el número de

criterios. Tres o cuatro criterios mínimos y uno a trabajar o definir con los estudiantes constituyen
una norma aceptable.

2- Los niveles de desempeño: están relacionados son el grado de desempeño alcanzado por los
estudiantes: pueden ser los clásicos de muy bueno, bueno, regular, necesita ayuda u otros que
sirvan para ubicar cuál es el nivel de progreso.

3- Los descriptores: se trata de describir de la manera más detallada posible cada nivel de calidad
que refiere a cada uno de los criterios. Las palabras que se utilizan en los descriptores refieren a
habilidades de pensamiento, acciones, actitudes, procedimientos. Por ejemplo: identifica todos los
elementos importantes del problema, incluye ejemplos y contraejemplos.

Para asegurar la comprensión de la rúbrica por parte de los estudiantes es importante

acompañar la rúbrica con ejemplos que muestren buenos trabajos (quizá de algunos realizados por
estudiantes de años anteriores). Por ejemplo si la rúbrica evalúa la capacidad de argumentar se
pueden mostrar textos argumentativos muy bien redactados y textos con argumentos débiles para
sostener la idea central.
Siguiendo con este ejemplo, al recurrir a trabajos de alumnos de cursos anteriores se pueden
proponer los siguientes ejercicios:
a) Pedir a los estudiantes que los ordenen de mayor a menor nivel de calidad.

b) Ofrecerles un trabajo de muy buen nivel de calidad y solicitar a los alumnos que expliquen qué lo
caracteriza como tal.

Es interesante como las rúbricas pueden convertirse en el mapeo de una disciplina a lo largo
de toda la escolaridad, o por ciclos o niveles. Este mapeo puede referirse al desarrollo de diferentes
capacidades específicas, enmarcadas en las capacidades generales que debemos desarrollar en
nuestros estudiantes.

Permiten también poner en el centro de la cuestión la competencia de aprender a aprender,

que se logra cuando el aprendizaje es objeto de reflexión. Algunos estudiantes saben cuándo están
aprendiendo algo y cómo lo están haciendo, pero otros sólo repasan y repiten lo que estudian.
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Los maestros tenemos una responsabilidad en ayudar a los estudiantes a desarrollar

conciencia acerca de cómo están aprendiendo y cómo pueden hacerlo mejor. La autoevaluación y la
evaluación entre pares forman parte de este desarrollo y el uso de las matrices de valoración
colabora con este propósito. Se trata de construir un trabajo conjunto basado en valores
democráticos, de participación y transparencia, apostando a una escuela habitable para todos los
estudiantes en la que la evaluación esté al servicio del aprendizaje.

Diseño de rúbricas

Es de gran importancia que para el diseño de la matriz de valoración o rúbrica se realice una
clarificación previa ya que se trata de, a través de las mismas, ofrecer o construir junto con los
estudiantes, un documento que describa con claridad los objetivos que tienen que alcanzar, las
expectativas y los niveles de logro.

A partir de tener la rúbrica siempre a la vista, los estudiantes pueden, por ejemplo, planificar
sus próximos pasos en un aprendizaje específico, anticipar y administrar los recursos que van a
necesitar y organizar sus tiempos de estudio y de producción.
Para diseñar una matriz de valoración es necesario considerar las siguientes cuestiones:
1. Identificar el objeto o proceso que se va a evaluar. Se propone recoger evidencias de
habilidades de pensamiento, capacidades específicas, procedimientos, actitudes.
2. Definir si la matriz de valoración que se va a utilizar será general o específica. Por ejemplo, si
vamos a evaluar los modos de organización y presentación de la información en distintas
tareas o en una en particular, en el proyecto en que están trabajando los estudiantes
actualmente.
3. Determinar con qué actores se diseñará la matriz de valoración y con quiénes se compartirá.
Es posible involucrar a los estudiantes en el diseño, docentes del mismo curso, de la misma
disciplina, etc. La decisión de compartir conlleva la idea de aunar diversas interpretaciones a
las que están expuestas las matrices de valoración.
4. Determinar las dimensiones y los criterios que refieren a los objetivos de aprendizaje
planteados en el programa y que muestran qué es lo que los estudiantes tienen que lograr.
Por ejemplo, en el aprendizaje de las Matemáticas definimos las dimensiones de
conocimiento de hechos y procedimientos, uso de conceptos, resolución de problemas
rutinarios. De cada una de estas dimensiones se definen los criterios.
5. Establecer la cantidad y niveles de calidad. Para denominar los niveles de calidad se recurre
a diferentes taxonomías o aportes de la psicología cognitiva como, por ejemplo: aprendiz,
novato, competente y experto. Tomando ejemplos de alumnos de escuela primaria nos
encontramos con la siguiente propuesta que muestra el grado de comprensión de los niños
acerca del nivel de calidad de los trabajos: listo, todavía le falta un poco, le falta bastante,
volver a empezar.
6. Construir los descriptores. Se trata de describir de la manera más detallada posible cada nivel
de calidad que refiere a cada uno de los criterios. Las palabras que se utilizan en los
descriptores refieren a habilidades de pensamiento, acciones, actitudes, procedimientos. Por
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ejemplo: identifica todos los elementos importantes del problema, incluye ejemplos y
contraejemplos.
7. Decidir los puntajes. Para utilizar la rúbrica para calificar, se trata de definir un porcentaje
para cada criterio que se utiliza ponderando los que son más importantes con un puntaje
mayor, ya que en cualquier tarea siempre habrá aspectos más importantes o que demandan
mayor trabajo que otros, y estos deben pesar más al momento de asignar una nota. Esto
permite generar una calificación numérica.
8. Poner a prueba el borrador y ajustar la rúbrica a partir de los comentarios recibidos. Para
validar una matriz de valoración se puede apelar a que varios evaluadores la utilicen para ver
si llegan a las mismas marcaciones, consultar matrices de valoración existentes, consultar
pedagogos y expertos disciplinares.

Ejemplo 1

Niveles Nivel Avanzado Nivel Bueno Nivel regular Nivel

(Se pueden usar diferentes insuficiente
modos para nombrarlos)
Experto
Competente Novato Aprendiz
Criterios
Criterio 1 Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor

Comprensión Localiza, selecciona y Localiza información en Localiza alguna No localiza

literal organiza información en distintas partes de un información en un información
un texto sobre un tema texto sobre un tema que texto sobre un en un texto
que se está estudiando. se está estudiando. tema que se está para
estudiando. encontrar
respuesta a
un
interrogante
específico.

Criterio 2
Criterio 3

Ejemplo 2

Niveles Listo Todavía le Le falta bastante Volver a empezar

falta un poco
Criterios
Resuelve la situación Resuelve la Resuelve la Realiza
Resuelve mostrando situación situación operaciones
adecuadamente operaciones escritas mostrando mostrando escritas que no
una situación que le permiten operaciones operaciones permiten resolver
problemática solucionarlo escritas que le escritas que le la situación
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mediante totalmente. permiten permiten

operaciones Realiza solucionarlo solucionarlo
correctamente las parcialmente. parcialmente.
operaciones. Realiza Realiza
Da la respuesta correctamente incorrectamente
precisa al problema. las las operaciones.
operaciones. Da una respuesta
Da la respuesta imprecisa al
precisa al problema
problema
Criterio 2
Criterio 3

Ejemplo 3- UNA RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN DE UN TAREA DETERMINADA

NIVELES Buen trabajo Podría estar un poco Es necesario mejorarlo

(Nivel de satisfacción alto) mejor bastante
CRITERIOS (Nivel de satisfacción medio) (Nivel de satisfacción bajo)

Desarrollo de He realizado todas las He realizado la mitad He realizado menos de la

actividades actividades que se han o más de las mitad de actividades
pedido actividades pedidas pedidas
Interacción y He trabajado mostrando He trabajado He trabajado mostrando,
comunicación con siempre una respetuosa mostrando, a veces, muy pocas veces, una
otros escucha de mis una respetuosa respetuosa escucha de mis
compañeros, tratando escucha de mis compañeros, no logro
siempre de buscar puntos compañeros, pero me encontrar puntos de
de acuerdo con ellos. cuesta encontrar acuerdo con ellos.
puntos de acuerdo
con ellos.
Comunicación de lo He podido explicar He podido explicar He podido con poca
realizado claramente el trabajo claramente el trabajo claridad el trabajo
realizado, contando todos realizado, contando realizado, contando algunos
los detalles usando un algunos detalles detalles usando un
vocabulario técnico y usando un vocabulario poco apropiado
apropiado para ser vocabulario técnico y para ser comprendido por
comprendido por todos. apropiado para ser todos.
comprendido por
todos.
Bibliografía:
 Anijovich y González (2010). Evaluar para aprender. Buenos Aires. Aique.
 Anijovich, R., Cappelletti, G. (2017). Clase 5: Las matrices de valoración o rúbricas. El desafío
de la evaluación formativa. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.
 Sheppard, L. (2006). La evaluación en el aula. México: Instituto Nacional para la Evaluación
del Educación.