SECUENCIA DIDÁCTICA: CUENTOS QUE ASUSTAN (CUENTO

DE TERROR)

● PRESENTACIÓN En esta secuencia didáctica se abordará el tipo

de texto literario. EL CUENTO DE TERROR. En
estos relatos, se introducirá a los estudiantes al
mundo de la narrativa ficcional. Estas historias
vinculan a los seres humanos con algunas
temáticas como el miedo, lo sobrenatural, lo
desconocido, la muerte, los espíritus, los
crímenes, entre otras. Los relatos de terror son
una invitación a leer apasionadamente. La ficción
es el camino para la formación del gusto
estético y enriquecimiento cultural.

● CAPACIDAD FUNDAMENTAL A ● Oralidad, lectura y escritura.

DESARROLLAR

● PROPÓSITOS ● Propósito didáctico: •

-Identificar los cuentos de terror como
ficción.
-Manifestar interés y disposición para
socializar sus experiencias de lectura y
escritura, ampliando sus estrategias para
la interpretación y producción de textos
cada vez más complejos, participando en
situaciones de escritura sostenida,
atendiendo al proceso de producción,
focalizando en la superestructura los
elementos que la conforman.(Situación
inicial, conflicto, resolución del conflicto,
situación final y el episodio sobrenatural
característico), el propósito comunicativo,
las características del texto, la normativa
ortográfica, la comunicabilidad y la
 legibilidad.

● Propósito comunicativo:
- Poner en práctica, contando,
recomendando los textos leídos o
escuchados. Dando su opinión y
fundamentándose.
- Conocer las principales
características y recursos del
cuento de terror.
- Interpretar textos leídos o
escuchados para resolver consignas
de comprensión lectora.

● OBJETIVOS ● Participar de manera activa y cada vez más

autónoma en situaciones de escucha y
producción oral poniendo en juego los saberes
de los cuales se va apropiando.
● Participar de manera activa y cada vez más
autónoma en situaciones de lectura y escritura
con diferentes propósitos y en contextos cada
vez más amplios y exigentes.
● Utilizar la relectura como estrategia para
resolver dificultades de comprensión.
● Demostrar interés, respeto y valoración por
las producciones de los demás.
● APRENDIZAJES Y CONTENIDOS ● Producción de textos orales y escritos (de
manera colectiva, en pequeños grupos y/o en
forma individual): - relatos ficcionales y
nuevas versiones de narraciones literarias
leídas o escuchadas, operando
transformaciones en personajes, marco
temporal y espacial, situaciones. - textos de
invención: mecanismos de ficcionalización;
inclusión de recursos literarios.
● Uso en situaciones de lectura y escritura
individual de saberes sobre: - relaciones entre
uso del lenguaje y propósitos de lectura y
escritura. - maneras de dirigirse a los
destinatarios. - modos de organización de la
información.
● Reflexión acerca del uso, en las descripciones:
- de campo léxico adecuado para designar
procesos, partes, forma, color, tamaño y otras
propiedades: sustantivos y adjetivos
calificativos - de palabras que van marcando
progresión y orden de presentación de la
información: conectores aditivos y de proceso
de uso más frecuente.

● MONITOREO Y EVALUACIÓN. ● Se realizará un seguimiento de proceso a

cada estudiante, atendiendo a su proceso,
respetando sus tiempos y favoreciendo el
alcance del contenido. Se tendrá en cuenta el
trabajo áulico, la participación oral, la
resolución de actividades no presenciales,
tareas diarias y un trabajo práctico
integrador.
● Indicadores de aprendizaje a tener en
cuenta:
- Lee comprensivamente consignas para
resolver las situaciones planteadas de
manera coherente y utilizando
estrategias propias.
- Produce textos completos, coherentes
y atendiendo a lo solicitado.
● CRONOGRAMA 14 clases de 45 minutos. (Total: un mes)

● BIBLIOGRAFÍA ● Ana María Shua (2006). Miedo de noche.

● Ricardo Mariño (2001). El hombre sin cabeza
y otros cuentos.
● Pakapaka.(2013). [Cuentos: C. Portaluppi lee
"Una sombra como yo" de Franco Vaccarini -
Calibroscopio - Canal Pakapaka].
([Link]
RVTDk)
● Fernando de Vedia. El escondite macabro.
● Franco Vaccarini. (2020). Abuela nos espera
y otros cuentos de terror (La ñata)
● Edgar Allan Poe. (2018).Antología de cuentos
oscuros.
 CLASE 1:

ACTIVIDAD DE INICIO:

Intervenciones docente: Para comenzar la clase la docente les leerá el título del
cuento “Miedo de noche” y les preguntará ¿Alguna vez tuvieron miedo de noche?
¿Le tienen miedo a la oscuridad? ¿Creen en los fantasmas o en los monstruos? Se
realizará una puesta en común donde los alumnos compartirán sus vivencias.
(Trabajo con el paratexto)

A continuación la docente realizará la lectura del siguiente cuento y les solicitará

que presten atención a los distintos elementos que aparecen en el cuento:

Miedo de noche- Ana María Shua

Leandro tenía mucho miedo de quedarse solo de noche, pero nunca lo hubiera
confesado. A los diez años, se sentía demasiado grande para pedirles a sus padres
que no salieran. Lo cierto es que cuando se iban, todo a su alrededor se volvía
amenazador. Le parecía ver Cosas por el rabillo del ojo. Si daba vuelta la cabeza
para mirarlas de frente, las Cosas desaparecían. Quedarse en su cuarto, sobre
todo, le resultaba intolerable. Taparse la cabeza con la frazada era todavía peor:
los monstruos que se imaginaba podrían encontrarlo así, sin que él pudiera verlos
llegar, y entonces estaría completamente indefenso. Era mejor estar atento. Le
daban risa los chicos que le tenían miedo a los ladrones, que al fin y al cabo son
seres humanos. Si entraran ladrones en la casa, al menos ya no estaría solo. En
realidad, solo del todo no estaba: en la cama de al lado dormía Guillermo, su
hermano menor. Pero Guille, que tenía ocho años, no tenía ningún miedo: ¡porque se
quedaba con él! Era el único momento de su vida en que Leandro no estaba contento
de ser el más grande y le hubiera gustado tener un hermano mayor. El chiquito se
dormía con un sueño profundo y tranquilo. Leandro estaba tan obsesionado que no
podía dejar de imaginar horrores. A cada rato se acercaba para asegurarse de que
respiraba. ¿Y cómo podía saber que seguía siendo realmente su hermano y no un
extraterrestre que había tomado su lugar? Lo curioso es que, al mismo tiempo, a
Leandro le encantaba leer cuentos de terror. Era lo único que lo tranquilizaba y lo
hacía olvidarse un rato de lo que tenía a su alrededor. Entonces, cuando sus papás
salían, se sentaba a leer en el living, con todas las luces prendidas hasta que
volvían, sobresaltándose con cada crujido de los muebles. Hay muchos ruidos
extraños en el silencio de la noche, ¿y cómo estar seguro de que todos son de este
mundo?

Un día estaba leyendo un cuento que le gustaba y que, al mismo tiempo, le daba
mucha impresión. Se trataba de un hombre que había entrado a una cabaña perdida
en medio del bosque. Pasaba la noche allí y a la mañana descubría que había dos
puertas para salir, pero no podía acordarse por cuál de las dos había entrado. Al
abrir una puerta al azar, se encontraba de pronto en otra dimensión. Un desierto
inmenso y horrible se extendía hasta el infinito. Aquí y allá había unos cactus que
se movían lentamente y parecían tener ojos. Una extraña atracción lo impulsaba
hacia la nada. Con un sobrehumano esfuerzo de la voluntad, el hombre conseguía
resistir y, casi sin darse cuenta, se encontraba de vuelta dentro de la cabaña.
Pero, una vez más, no sabía cuál de las dos puertas daba al bosque y cuál daba al
horror. Tenía tanto miedo, que se quedaba encerrado para siempre. Era una
historieta. El dibujo mostraba que la cabaña tenía agua corriente y que había,
apoyadas en las paredes, pilas y pilas de latas de conserva, como para que el lector
supiera que lo que le esperaba no era una muerte rápida, sino meses y quizás años
de indecisión: el último dibujo mostraba las dos puertas, los dos picaportes.
Leandro levantó la cabeza de la revista y miró a su alrededor. Más de una vez había
corrido la cortina del baño, de un tirón, asustado, pensando que podía haber un
cadáver recostado en la bañadera, listo para levantarse en cuanto él lo mirara.
Pero nunca se le había ocurrido que todas las puertas podían ser peligrosas. Ahora
lo sabía. Su casa estaba llena de puertas. La de la cocina, la del baño, la de su
cuarto, la del cuarto de sus padres... Cualquiera de ellas podía conducir a un lugar
desconocido y terrible. Por suerte, casi todas estaban abiertas. Sólo la puerta de
la cocina estaba cerrada. Y ahora tenía sed, mucha sed. ¿Se atrevería a abrirla?
Dudó un momento con la mano sobre el picaporte, avergonzado de sí mismo.
Finalmente abrió de un empujón. Baldosas, azulejos, mesada, microondas,
licuadora, alacenas, cocina, heladera. Todo bien. Entonces abrió la heladera para
sacar una gaseosa y se encontró de golpe en un desierto blanco y frío, infinito.
Como en una pesadilla, todo parecía tener varios significados. Extrañas formas de
hielo se movían hacia él, primero lentamente, después cada vez más rápido. Si
hubiera tenido que describirlas, le habría costado encontrar las palabras, porque
no se parecían a nada que conociera. Lo peor era la sensación de múltiples miradas
que se clavaban en él: porque esos seres no tenían ojos. Miró hacia atrás. La puerta
de la heladera había quedado a sus espaldas. Sin darse cuenta, estaba alejándose
de ella, perdiéndose fuera de su mundo. Sus piernas se movían haciéndolo caminar
hacia adelante como las de una marioneta manejada por los hilos del titiritero.
Tenía que cortar esos hilos invisibles con la fuerza de su voluntad. Se sentía
cansado, muy cansado. Con una decisión brutal, que le costó buena parte de su
energía, se dio vuelta y trató de correr para cruzar la puerta de la heladera y
volver a la cocina. Pero las piernas se le hundían en la nieve hasta los muslos. Y
debajo de la nieve, el suelo, en lugar de estar rígido y congelado, parecía estar
hecho de un barro frío y poroso que se adhería a sus pantuflas. Leandro estaba
vestido con un pijama de verano y el frío era tan aterrador que ni siquiera lo hacía
tiritar: empezaba a adormecerse. Avanzó lentamente. A cada paso tenía que
arrancar el pie de ese barro que no alcanzaba a ver y que luchaba por tragárselo.
Por suerte, la heladera no se había cerrado. De algún modo llegó hasta allí, de algún
modo logró aferrarse al borde de la puerta y saltar al otro lado, mientras el barro
helado devoraba sus pantuflas con un horrible sonido de absorción. —¡Leandro!
¡Leandro! —la voz de su madre lo despertó—. ¡Te quedaste dormido leyendo en el
sillón del living! Era maravilloso, casi increíble volver a ver a sus padres. —¿Qué te
pasó? —preguntó su papá—. ¿Otra vez tuviste un mal sueño? —Pero mirá como
tenés los pies embarrados... ¿Saliste al jardín en pantuflas? — preguntó la mamá.

Durante mucho tiempo, Leandro se negó a abrir la puerta de la heladera con la

excusa de que daba corriente. Su papá revisó con cuidado la instalación eléctrica
pero todo parecía estar en orden. Además, ninguna otra persona de la casa sentía
esas misteriosas descargas de las que hablaba el chico, que también se mostraba
muy cauteloso con todas las puertas en general. Con el tiempo empezó a
comportarse más normalmente. Había muchas explicaciones para lo que le había
pasado.

Una simple pesadilla, por ejemplo, que lo había hecho caminar en sueños por el
jardín. Eso sí: las pantuflas no aparecieron nunca más. Pero hay tantas maneras de
que se pierdan unas pantuflas... ¿O no?

ACTIVIDAD DE DESARROLLO: ACTIVIDAD GRUPAL ORAL

Intervenciones docente: Una vez leído el cuento la maestra les preguntará a los
estudiantes si necesitan una relectura, (Se les entregará a los estudiantes
fotocopias impresas con el cuento) de ser así la maestra irá asignando a distintos
alumnos para que vayan leyendo por párrafos realizará las siguientes preguntas de
manera oral a los niños (Comprensión lectora y lectura)

A) ¿Conocen algún relato de miedo?

B) ¿Crees que Leandro fue a otro mundo o que sólo tuvo una pesadilla?

C) La docente les solicitará que vayan contando cómo empieza el cuento, quiénes
son los personajes, cuál es el conflicto y el desenlace.

D) Respondemos oralmente

¿Ustedes alguna vez tuvieron un sueño o una pesadilla que los dejó muertos de
miedo? ¿Se acuerdan de algún elemento en particular o algún personaje que les
haya causado miedo?

¿Qué dice el texto para que parezca que fue una pesadilla? ¿Y qué dice el texto
para que parezca que efectivamente fue a otro mundo?

Se realizará una puesta en común donde los alumnos den a conocer las diversas
experiencias.

ACTIVIDAD DE CIERRE:

Intervención docente: Luego de responder esas preguntas la maestra les pedirá a

los alumnos que entre todos realicemos la estructura colectiva del cuento, es
decir, deberán subrayar en las copias con cuatro colores diferentes: SITUACIÓN
INICIAL(Presentación de personajes, lugar, tiempo), CONFLICTO,
RESOLUCIÓN DEL CONFLICTO, SITUACIÓN FINAL.

Intervención docente: Para finalizar la clase la docente se dirigirá a armar el

concepto de cuentos de terror, el cual se armará de manera colectiva teniendo en
cuenta “La teoría”

Las preguntas que hará la docente para armar el concepto entre todos serán:

1- ¿Para ustedes qué tipo de cuentos es “Miedo de noche”?

2- ¿Cuál es el propósito/objetivo de los cuentos de terror? El objetivo de los

cuentos de terror es causar miedo al lector ¿Cómo se logra este propósito? Por
los hechos que se relata provocan sensación de miedo, por las características y
acciones de los personajes que los habitan o por el clima de suspenso.

3- ¿Qué recurso ayuda a lograr que sea un cuento de terror?¿ (Descripciones)

Nos permite saber como es el espacio, en que tiempo se desarrolla el cuento, como
son los personajes, etc.

4- Cuentos de origen popular y cuentos de autor. (Hay cuentos de terror que tienen
un origen popular, surgiendo de la imaginación de los pueblos y se transmitieron
oralmente de generación en generación. Por eso existen diferentes versiones de
ellos, como ocurre con el tema de los hombres lobos. Otros relatos en cambio, son
cuentos de autor, como lo es "Miedo de noche" son creaciones literarias de los
escritores que tiene una única versión.)

• ¿De qué temas pueden tratar los cuentos de terror? En los cuentos de terror
encontramos muchos temas: por ejemplo vampiros, hombres lobo, fantasmas,
zombies, demonios malignos, brujerías, supersticiones y pesadillas que se vuelven
reales. Todos estos temas nos remiten a lo desconocido, lo que no podemos
comprender. Los cuentos de terror presentan hechos sobrenaturales, aquellos que
no pueden explicarse por medio de la ciencia o de la razón.

5- ¿A qué tipología textual pertenecen los cuentos de terror? (Ficcional o

informativo) ¿Porque? (Presentan hechos sobrenaturales?) Nos remite a lo
desconocido, a lo que no podemos comprender, presenta hechos sobrenaturales
que no pueden explicarse por medio de la ciencia o la razón.
 CLASE 2:

ACTIVIDAD DE INICIO:

Intervención docente: Para iniciar la clase la maestra retomará el cuento

trabajado preguntándoles que les pareció el cuento, que emociones habían surgido
durante la lectura, si ya habían leído antes otro cuento de terror, entre otras.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO:

Intervención docente: Luego se les pedirá a los alumnos que de a dos (compañero
de banco) vuelvan a releer el cuento. En el cuento, Ana María Shua utilizó muchas
palabras que tienen que ver con el miedo. Relee el texto y copiarlas ¿Cuál de todas
esas palabras te provocan más miedo? ¿Por qué?

Una vez realizada la actividad, se realizará una puesta en común y la docente irá
copiando las palabras en el pizarrón. (Nube de palabras)

ACTIVIDAD DE CIERRE: Seguimos trabajando de a dos…

Leandro lee una revista de historietas en la que se cuenta la historia de un hombre

que pasa a otra dimensión con sólo abrir una puerta. Después, cuando va a la cocina
muerto de sed y abre la puerta de la heladera, se encuentra él también en un lugar
muy extraño. ¿Cómo son los lugares donde llega Leandro y el hombre de la historia
que está leyendo? (Oralmente)

• Releer las partes del cuento donde se los describe y completar las fichas (Copiar
en la carpeta el cuadro): (Trabajar los sustantivos y adjetivos)

EL VIAJE DEL HOMBRE EL VIAJE DE LEANDRO

· Lugar donde está antes de abrir la · Lugar donde está antes de abrir la
puerta: puerta:

· Puerta que abre: Lugar al que llega: · Puerta que abre: Lugar al que llega:

· Cosas que hay en el lugar: · Cosas que hay en el lugar:

• Describe cómo es ese lugar según el • Describe cómo es ese lugar según el
cuento y tu imaginación cuento y tu imaginación
 CLASE 3: Tiempo de escribir…

ACTIVIDAD DE INICIO: (De manera individual)

Intervenciones docente: Para iniciar la clase la docente propone la siguiente

actividad, colocará en el pizarrón la siguiente imagen (puertas), y les dirá: Leandro
abrió las puertas del miedo y se encontró en un mundo blanco y frío detrás
de la puerta de la heladera, ¿se imaginan si ustedes al igual que Leandro
abren la puerta del horno y se transportan a otra dimensión? ¿Cómo te
imaginas el mundo al que te lleva la puerta del horno? Cada una de ellas puede
conducirte a lugares desconocidos y terribles.

A continuación la docente les presentará a los alumnos distintas imágenes de

puertas las cual pegará en el pizarrón. ¿Cuál de ellas abrirías? Elijan una puerta y
escriban un nuevo fragmento para cambiar el final del cuento.
Antes de hacerlo, pueden organizar sus ideas contestando estas preguntas:
(Copiarlas en el pizarrón para que les quede en la carpeta)

• ¿Dónde está la puerta? ¿Por qué están frente a ella?

• ¿Qué creen que hay del otro lado? ¿Tienen miedo de abrirla?

• ¿A dónde los lleva? ¿Cómo es ese lugar? ¿Qué les sucede allí? ¿Logran regresar?
Deberán terminar de tarea los fragmentos. En la próxima clase se realizarán las
correcciones y lecturas de los mismos.

TAREA: Buscar en internet información sobre la autora del cuento Ana Maria
Shua.

CLASE 4

ACTIVIDAD DE INICIO:

Intervenciones docente: Para iniciar la clase les solicitará a los alumnos que les
comenten si realizaron la tarea, si buscaron información de la autora y si
pudieron terminar el fragmento de la puerta de tarea.

La docente realizará una puesta en común de los fragmentos, para ello les
solicitará a los alumnos que se junten en grupos de a cinco alumnos. (LOS
GRUPOS SERÁN ARMADOS POR LA DOCENTE)

ACTIVIDAD DE DESARROLLO:

Intervenciones docente: Luego de la puesta en común la maestra les pedirá a los

niños que en los mismos grupos de trabajo con la información que había que
buscar de tarea más lo trabajado en clase sobre el cuento “Miedo de noche”
completen los siguientes cuadros: (Se les sugerirá que los realicen en hojas
aparte para seguir completando luego con los cuentos y autores que sigamos
trabajando)

EN EL PIZARRÓN:

AUTORAS/AU LUGAR DE TAMBIÉN HA ALGUNAS CUENTO

TORES NACIMIENT ESCRITO… DE SUS TRABAJADO
O (Otras tipologías OBRAS EN CLASE:
textuales) LITERARIAS

● Ana
María
Shua.
. CUADRO PARA IR COMPLETANDO A MEDIDA QUE SE VAN TRABAJANDO
CON LOS CUENTOS (En esta clase solo completarán “Miedo de noche” ¿Cuáles
son los elementos que generan miedo a lo largo de los tres textos y por qué
producen esa sensación? ¿Cómo son los escenarios/ambientes en los que ocurren
los hechos extraños? ¿Cómo son los personajes que producen y sienten miedo?
¿Cuáles son las situaciones que quedan sin resolver y por qué? El docente puede
registrar las respuestas organizando la información en un cuadro como el
siguiente:

Elementos Personaj Personaj Escenarios Situaciones Emociones

que generan es que es que /ambientes sin resolver que produce
miedo y por producen sienten en los que
qué producen y sienten miedo ocurren
esa miedo hechos
sensación extraños.

CUENTO
MIEDO
DE
NOCHE

CUENTO
EL
HOMBRe
SIN
CABEZA
 CUENTO
“UNA
SOMBRA
COMO
YO”

ACTIVIDAD DE CIERRE: Para finalizar la clase la docente propondrá que se

realice la corrección oral de los cuadros, de esta manera se seguirá trabajando
con la modalidad de autocorrección por parte de los alumnos

CLASE 5

ACTIVIDAD DE INICIO:

Intervenciones docente: la maestra colocará el título en la pizarra “El hombre sin

cabeza” y mediante preguntas orales generará la anticipación lectora: ¿Qué les
sugiere el título? ¿A qué les recuerda? ¿De qué puede tratar la historia? ¿Les da
miedo el título?

Intervenciones docente: Lectura en voz alta del cuento “El hombre sin cabeza”
de Ricardo Mariño por parte del docente. Antes de comenzar se les recomendará
a los alumnos prestar atención a los elementos, escenas y personajes que producen
miedo en el relato.

Del libro El hombre sin cabeza y otros cuentos, Editorial Atlántida (Buenos
Aires, 2001; colección De Terror). Desde los 10 años.)

El hombre, el escritor, solía trabajar hasta muy avanzada la noche.

 Inmerso en el clima inquietante de sus propias fantasías escribía cuentos de
terror. La vieja casona de aspecto fantasmal en la que vivía le inspiraba historias
en las que inocentes personas, distraídas en sus quehaceres, de pronto conocían
el horror de enfrentar lo sobrenatural.

Los cuentos de terror suelen tener dos protagonistas: uno que es víctima y
testigo, y otro que encarna el mal. El "malo" puede ser un muerto que regresa a la
vida, un fantasma capaz de apoderarse de la mente de un pobre mortal, alguna
criatura de otro mundo que trata de ocupar un cuerpo que no es el suyo, un
hechicero con poderes diabólicos...

Un escritor sentado en su sillón, frente a una computadora, a medianoche, en un

enorme caserón que sólo él habita, se parece bastante a las indefensas personas
que de pronto se ven envueltas en esas situaciones de horror. Absorto en su
trabajo, de espaldas a la gran sala de techos altos, con muebles sombríos y una
lúgubre iluminación, bien podría resultar él también una de esas víctimas que no
advierten a su atacante sino hasta un segundo antes de la fatalidad.

El cuento que aquella noche intentaba crear Luis Lotman, que así se llamaba el
escritor, trataba sobre un muerto que, al cumplirse cien años de su fallecimiento,
regresaba a la antigua casa donde había vivido o, mejor dicho, donde lo habían
asesinado.

El muerto regresaba con un cometido: vengarse de quien lo había matado. ¿Cómo

podía vengarse de quien también estaba muerto? El muerto del cuento se iba a
vengar de un descendiente de su asesino.

Para dotar al cuento de detalles realistas, al escritor se le ocurrió describir su

propia casa. Tomó un cuaderno, apagó las luces y recorrió el caserón llevando unas
velas encendidas. Quería experimentar las impresiones del personaje-víctima, ver
con sus ojos, percibir e inquietarse como él. Los detalles precisos dan a los cuentos
cierto efecto de verosimilitud: una historia increíble puede parecer verdad debido
a la lógica atinada de los eslabones con que se va armando y a los vívidos detalles
que crean el escenario en que ocurre.

La casa del escritor era un antiquísimo caserón heredado de un tío —hermano de

su padre— muerto de un modo macabro hacía muchos años. Los parientes más
viejos no se ponían de acuerdo en cómo había ocurrido el crimen, pero coincidían
en un detalle: el cuerpo había sido encontrado en el sótano, sin la cabeza.
 De chico, el escritor había escuchado esa historia decenas de veces. Muchas
noches de su infancia las había pasado despierto, aterrorizado, atento a los
insignificantes ruidos de la casa. Sin duda, esa remota impresión influyó en el
oficio que Lotman terminó adoptando de adulto.

Proyectada por la luz de las velas, la sombra de Lotman reflejada en las altas
paredes parecía un monstruo informe que se moviera al lento compás de una danza
fantasmal. Cuando Lotman se acercaba a las velas, su sombra se agrandaba
ocupando la pared y el techo; cuando se alejaba unos centímetros, su silueta se
proyectaba en la pared... sin la cabeza.

Ese detalle lo sobrecogió. ¿Cómo podía aparecer su sombra sin la cabeza?

Tardó un instante en darse cuenta de que sólo se trataba de un efecto de la

proyección de la sombra: su cuerpo aparecía en la pared y la cabeza en el techo,
pero la primera impresión era la de un cuerpo sin cabeza.

Anotó en su cuaderno ese incidente, que le pareció interesante: el protagonista

camina alumbrándose con velas y, como algo premonitorio, observa que en su
sombra falta la cabeza. El personaje no se asusta, es sólo un hecho curioso. No se
asusta porque él desconoce que en minutos su destino tendrá relación con un
hombre sin cabeza. Y no se asusta —pensó Lotman—, porque así se asustará más
al lector.

Terminó de anotar esa idea, cerró el cuaderno y decidió bajar al sótano.

Los apolillados encastres de la escalera emitían aullidos a cada pie que él apoyaba.
En un año de vivir allí sólo una vez se había asomado al sótano, y no había
permanecido en él más de dos minutos debido al sofocante olor a humedad, las
telas de araña, la cantidad de objetos uniformados por una capa de polvo y la
desagradable sensación de encierro que le provocaba el conjunto. Cien veces se
había dicho: "Tengo que bajar al sótano a poner orden". Pero jamás lo hacía.

Se detuvo en el medio del sótano y alzó el candelabro para distinguir mejor.

Enseguida percibió el olor a humedad y decidió regresar a la escalera. Al girar,
pateó involuntariamente el pie de un maniquí y, en su afán de tomarlo antes de que
cayera, derribó una pila de cajones que le cerraron el paso hacia la escalera.

Ahogado, con una mueca de desesperación, intentó caminar por encima de las
cosas, pero terminó trastabillando. Cayó sobre el sillón desfondado y con él se
volteó el candelabro y las velas se apagaron.
 Mientras trataba de orientarse, Lotman experimentó, como a menudo les ocurría
a los protagonistas de sus cuentos, la más pura desesperación. Estaba a oscuras,
nerviosísimo, y no encontraba la salida. Sacudió las manos con violencia tratando
de apartar telas de araña, pero éstas quedaban adheridas a sus dedos y a su cara.
Terminó gritando, pero el eco de su propio grito tuvo el efecto de asustarlo más
aún.

Quién sabe cuánto tiempo le llevó dar con la escalera y con la puerta. Cuando al
fin llegó a la salida, chorreando transpiración, temblando de miedo, atinó a cerrar
con llave la puerta que conducía al sótano. Pero su nerviosismo no le permitía
acertar en la cerradura.

Corrió entonces hasta cada uno de los interruptores y encendió a manotazos

todas las luces. Basta de "clima inquietante" para inspirarse en los cuentos, se dijo.
Estaba visto que en la vida real él toleraba muchísimo menos que alguno de sus
personajes capaces de explorar catacumbas en un cementerio.

Cuando por fin llegó al acogedor estudio donde escribía, se echó a llorar como un
chico.

Una gran taza de café hizo el milagro de reconfortarlo. Se sentó ante la

computadora y escribió el cuento de un tirón.

Un muerto sin cabeza salía del cementerio en una espantosa noche de tormenta.
Había "despertado" de su muerte gracias a una profecía que le permitía llevar a
cabo la deseada venganza pensada en los últimos instantes de su agonía: asesinar,
cortándole la cabeza, a la descendencia, al hijo de quien había sido su asesino: su
propio hermano.

Cuando el escritor puso el punto final a su cuento sintió el alivio típico de esos
casos. Se dejó resbalar unos centímetros en el sillón, apoyó la cabeza en el
respaldo y cerró los ojos. Ya había escrito el cuento que se había propuesto hacer.
Dedicaría el día siguiente a pasear y a encontrarse con algún amigo a tomar un
café.

Sin embargo, de pronto tuvo un extraño presentimiento...

Era una estupidez, una fantasía casi infantil, la tontería más absurda que pudiera
pensarse... Estaba seguro de que había alguien detrás de él.

Cobardía o desesperación, no se animaba a abrir los ojos y volverse para mirar.

Todavía con los ojos cerrados, llegó a pensar que en realidad no necesitaba darse
vuelta: delante tenía una ventana cuyo vidrio, con esa noche cerrada, funcionaba
como un espejo perfecto. Pensó con terror que, si había alguien detrás de él, lo

vería no bien abriera los ojos.

Demoró una eternidad en abrirlos. Cuando lo hizo, en cierta forma vio lo que
esperaba, aunque hubo un instante durante el cual se dijo que no podía ser cierto.
Pero era indiscutible: "eso" que estaba reflejado en el vidrio de la ventana, lo que
estaba detrás de él, era un hombre sin cabeza. Y lo que tenía en la mano era un
largo y filoso cuchillo...

FIN

ACTIVIDAD DE DESARROLLO:

Intervención docente: Luego de la lectura del cuento la maestra les preguntará a

los alumnos si es necesario una relectura del cuento, después la docente propondrá
unas preguntas de comprensión lectora:

a) ¿Cómo comienza el cuento? ¿Qué relación tiene este inicio con lo que sucede en
el cuento?

c) ¿Qué información hay acerca de cómo debe contarse una historia de miedo?
¿Por qué creen que aparece esto?

d) ¿Qué relaciones hay entre lo que le pasa a Luis Lotman mientras escribe y la
historia que se narra en el cuento que leemos?

e) ¿Qué sucede cuando termina de escribir la historia del muerto sin cabeza?

ACTIVIDAD DE CIERRE:

Intervenciones docente: La docente les propondrá que entre todos realicemos una
descripción de cómo se imaginan que es el personaje del escritor, la docente
preguntará a los alumnos ¿que palabras (adjetivos) nos ayudan a
caracterizar/describir el personaje? (Haciendo hincapié en el uso de adjetivos
calificativos para realizar las descripciones) La docente realizará una breve
explicación: “Para realizar las descripciones tenemos que utilizar adjetivos
calificativos, sirven para expresar las cualidades o características de las
personas, animales o cosas, es decir, para calificarlas. Siempre acompañan al
sustantivo. Por ejemplo, 'la pelota amarilla', “el auto viejo”. SI ES
NECESARIO SE LE INDICARÁ A LOS ALUMNOS QUE SE DIRIJAN A LA
PÁGINA 25 Y 26.
(A modo de ejemplo la docente realizará las siguientes preguntas para armar la
descripción: ¿Cómo se imaginan que es, será de una estatura alta, mediana o baja,
de que color será su pelo, cuántos años tendrá, entre otras) Luego les planteará a
los estudiantes que realicen las descripciones de:

● El hombre sin cabeza.

● La casa del escritor.
● El sótano.

Intervención docente: Para finalizar la docente les propondrá a los alumnos

juntarse de a dos y realizar la siguiente actividad:

1. ¿Cuáles de estas palabras los llevan a pensar en historias que dan miedo?
Márquenlas con color.
BLANCO CUADRO CEMENTERIO CALOR ESPEJO
VELAS NOCHE BOSQUE CUERVO MAR NEGRO
PANTANO LLUVIA ROJO RATA MUÑECO DÍA
CIELO SOMBRAS BOTELLA

• ¿Qué otras palabras se asocian con el miedo? ¿Por qué? Teniendo en cuenta estas
palabras u otras que se imaginen piensen un nuevo título para el cuento.

TAREA: Para la próxima clase buscar información del autor del cuento “Ricardo
Mariño” Para seguir completando el cuadro de los autores

CLASE 6

ACTIVIDAD DE INICIO

Intervención docente: Para iniciar la clase la maestra planteará a los alumnos que
compartan las palabras que seleccionaron y que comenten al resto de los
compañeros porque las seleccionaron, además deberán socializar las
descripciones realizadas sobre los personajes, el sótano y la casa.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO:

Intervención docente: Luego de compartir la actividad la maestra les solicitará

que se junten en los mismos grupos de trabajo que hicieron para realizar los
cuadros de la clase pasada. Deberán socializar la información que debían buscar
de tarea sobre Ricardo Mariño y completar el cuadro de los cuentos.

ACTIVIDAD DE CIERRE:

Para finalizar se compartirá la información puesta en los cuadros.

 CLASE 7:

ACTIVIDAD DE INICIO: (Deberán poner los bancos en círculo)

Intervención docente: Para iniciar la clase la docente les comentará a los alumnos
que esta clase será diferente ya que van a escuchar un audio cuento, les explicará
que en vez de leerlo la docente, lo van a escuchar y a medida que lo van escuchando
la maestra les irá haciendo preguntas de lo que van escuchando, es por esto que
antes de comenzar se les recomendará a los alumnos prestar atención a los
elementos, escenas y personajes que producen miedo en el relato. Además para
trabajar con la oralidad en las próximas clases se les solicitará a los alumnos que
se fijen en los silencios, los cambios de voz y las entonaciones que realiza el lector
Carlos Portaluppi. ( [Link] )

ACTIVIDAD DE DESARROLLO:

La docente les dirá el título del cuento es: “Una sombra como yo”

● ¿Qué nos querrá decir el título, a que hará referencia? ¿De qué creen que
trata el cuento?

PARAR MINUTO [Link] ¿Algunas de sus hipótesis anteriores se ven confirmadas?

PARAR MINUTO [Link] ¿Qué nueva información obtuvieron? ¿Será el monstruo

congelado el personaje principal del cuento? ¿Qué sucedía cuando los alpinistas
tocaban la varita?

PARAR MINUTO [Link] ¿Quién era Julio Luna? ¿Será el personaje principal del
cuento? ¿Ha debido corregir sus hipótesis? ¿En qué consisten los cambios, si los
hubo? ¿Porque modificó su hipótesis?

PARAR MINUTO 6:42 ¿Quién cantaba? ¿A quien encontraron en el antiguo

armario?

PARAR [Link] ¿Qué creen que sucedió al final? Se animan a escribir un final para
este cuento
Intervenciones docente: Luego de un tiempo de escritura de manera individual la
docente les propondrá a los alumnos que lean sus escritos sobre lo que piensan que
sucedió al final del cuento, después si los alumnos lo solicitan se escuchará la
versión original del final del cuento.

ACTIVIDAD DE CIERRE: Para finalizar la clase la docente les entregará a los

alumnos la fotocopia del cuento y les solicitará que de manera individual realicen
una lectura silenciosa y que marquen la estructura del cuento con 3 colores
diferentes: Situación inicial (Presentación de personajes, lugar, tiempo), conflicto,
resolución del conflicto, situación final.

Intervenciones docente: Una vez realizada la actividad la docente solicitará que

compartan como subrayaron la estructura del cuento de manera oral.

TAREA: Para la próxima clase deberán buscar información sobre el autor del
cuento “Franco Vaccarini”

CLASE 8:

ACTIVIDAD DE INICIO:

Intervenciones docente: Para iniciar la clase la docente les preguntará a los

alumnos que les parecieron los tres cuentos con los que trabajaron.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO:

Luego les propondrá a los estudiantes que se junten en los grupos de trabajo (de
a 4) en los cuales estuvieron realizando los cuadros de cuentos y autores. Deberán
socializar la información del autor Franco Vaccarini, que debían buscar de tarea y
completar los cuadros de CUENTOS y AUTORES.

Se compartirá de manera oral la información que colocaron en los cuadros.

ACTIVIDAD DE CIERRE:

Intervención docente: Para finalizar a modo de juego la docente invita a los

alumnos a que en sus carpetas realicen un sistema de valoración con emojis de cada
cuento, podrán incluir el que más les gustó, el que más los asustó, el que volverían
a leer, el más original y explicar porque pusieron tal emojis.

CLASE 9 Y 10: ENSALADA DE CUENTO (JUEGO PARA

PRACTICAR LA ORALIDAD)

ACTIVIDAD DE INICIO:

Intervenciones docente: Para iniciar la clase la docente les comentará a los

alumnos que hoy van a realizar un juego que se llama “Ensalada de cuento” y para
ello propondrá a los alumnos que se junten en los grupos de 5 alumnos que vienen
trabajando habitualmente.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO:

Una vez realizados los grupos la maestra explicará la dinámica de juego:

JUEGO ENSALADA DE CUENTO:

“El juego como lo dice su nombre es una ensalada, porque lo van a ir armando
entre todos los integrantes del grupo, consiste en que yo les voy a entregar
a cada participante del grupo, distintas tarjetas con la estructura del cuento
que venimos trabajando: INICIO (PRESENTACIÓN DE PERSONAJES, LUGAR
Y TIEMPO) CONFLICTO, DESENLACE (RESOLUCIÓN DEL CONFLICTO) Y
SITUACIÓN FINAL. Ustedes deben seguir las indicaciones de las tarjetas e
ir narrando la continuación del cuento desde el principio hasta el final, para
ello deberán tener en cuenta que el cuento debe tener cierta cohesión, es
decir que tenga una continuidad, para que pueda ser comprendido por sus
compañeros, recuerden que es un cuento de terror y la finalidad es asustar
al lector, en este caso a los oyentes”

Para comenzar la maestra escogerá 3 grupos al azar y les entregará una tarjeta a
cada uno, les dará una momento para que pasen al frente y cuenten al resto de los
compañeros el cuento de terror pensado.

INFORMACIÓN DE LAS TARJETAS:

MODELO 1

1. INICIO (SITUACIÓN INICIAL)

● Piensa un inicio con la siguiente frase “Esta es la historia de…” piensa en
un tiempo donde sitúes esta historia.
● Son dos hermanos. (Puedes pensar en sus nombres)
● LUGAR: mar.
● PISTA: para comenzar el cuento ten en cuenta: La entonación, narrarlo a
tu manera.

2. CONTINÚA EL INICIO
● Piensa e imagina que acciones estos dos hermanos: (Recuerda que el
cuento se sitúa en el mar y son dos hermanos)
- Trabajan de marineros (pescador)
- Vacaciones en la playa.
- Nadan en el mar.
● Puedes elegir cualquiera de estas opciones pero ten en cuenta el lugar
donde comienza el cuento.

3. CONFLICTO
● ¡Es el momento de asustar a los oyentes! Ten en cuenta la entonación y los
silencios a la hora de narrar. SOS EL ENCARGADO DE ASUSTAR A
TUS COMPAÑEROS
● Ten en cuenta la siguiente pregunta ¿Qué podría ocurrir en la historia que
provoque miedo a los oyentes? (RECUERDA QUE EL CUENTO SE SITÚA
EN EL MAR)
- Se hundieron en el mar.
- Fueron raptados por un barco de piratas zombies.
- Invocaron en forma de burla al caleuche “El fantasma marinero” y
se les apareció.
 4. RESOLUCIÓN DEL CONFLICTO (DESENLACE)
● El conflicto ya ha pasado, ¿de qué manera lo resolverías? Te dejo algunas
opciones: (RECUERDA QUE EL CUENTO SE SITÚA EN EL MAR)
- Lograron escapar.
- Era un sueño.
- Sólo uno de los hermanos logra escapar.
- Se convierten en piratas zombies.

5. FINAL
● Tienes la tarea de pensar en el final más original que se te ocurra, te
dejo algunas ideas. ¡TEN EN CUENTA LO QUE DIJO TU
COMPAÑERO/A ANTERIORMENTE PARA DARLE EL BROCHE
FINAL AL CUENTO! RECUERDA QUE EL CUENTO SE SITÚA EN
EL MAR
- Puedes pensar en un final abierto utilizando una pregunta por
ejemplo: Todo fue un sueño ¿o no? (Si utilizas esta opción intenta
cambiar la pregunta).
- Creyeron haber escapado y en realidad era una trampa.
- Se quedaron atrapados para siempre en el mar y volvieron en un
bote en busca de más personas.

MODELO TARJETA 2:
 [Link]ÓN INICIAL:

• Tenes la tarea de narrar el inicio te dejo una idea... (Puedes elegir empezar
de otra manera)
- Era mi primera noche en...
- LUGAR: HOSPITAL
- TIEMPO: Julio de 1985 (invierno) PISTA: puedes tener en cuenta el clima
para narrar el inicio también. ¡No te olvides de narrar con cierta
entonación para dar cierto misterio al cuento!

2. CONTINÚA EL INICIO:
● Debes seguir con el cuento piensa en quien va ser el/los personaje
principal:
-Una niña/o
-Un adolescente.
-Una anciana.
-Una enfermera.
• Piensa qué acción hace tu personaje (Recuerda que estamos en un hospital)
- Trabaja
- Está enfermo e internado.
-Visita a un familiar en el médico.

3. CONFLICTO
● ¡Es el momento de asustar a tus compañeros! Aparece el elemento de
terror, te dejo algunas ideas:
- Niña fantasma.
- Enfermera fantasma.
- Venganza de un vampiro.
● Puedes pensar en otras opciones, además ten en cuenta la entonación y
los silencios en el momento de narrar tu parte del cuento, ¡tienes que
generar miedo, misterio o suspenso!

4. RESOLUCIÓN DEL CONFLICTO (DESENLACE)

● El conflicto ya ha pasado… Piensa que ocurrió luego del conflicto, te dejo
algunas ideas… (Debes tener en cuenta lo que tu compañero eligió en el
Punto 3)
- El personaje logra escapar.
- Todo había sido parte de su imaginación.
- Quedó atrapado en el hospital.
- Se convierte en un fantasma.

5. SITUACIÓN FINAL
● ¡Tienes la tarea de crear el final! Puedes cerrar la historia o dejar el
final abierto. ¡TEN EN CUENTA LO QUE DIJO TU COMPAÑERO/A
ANTERIORMENTE PARA DARLE EL BROCHE FINAL AL CUENTO!
RECUERDA QUE EL CUENTO SE SITÚA EN EL MAR
 MODELO 3:

1. SITUACIÓN INICIAL
• Tenes la tarea de narrar el inicio te dejo una idea... (Puedes elegir empezar
de otra manera)
- Solía pasar todas mis tardes en…
- LUGAR: CEMENTERIO
- TIEMPO: ENERO DE 1984 (VERANO) PISTA: puedes tener en cuenta el
clima para narrar el inicio también. ¡No te olvides de narrar con cierta
entonación para dar cierto misterio al cuento!

2. CONTINÚA EL INICIO.
● Piensa y elige el personaje del cuento:
- Una niña
- Un adolescente.
- Vendedora de flores.
- Grupo de amigos.
● ¿Qué hacía tu personaje?
- Visita a un familiar en el cementerio.
- Trabaja vendiendo flores.
- Juegan a las escondidas con sus amigos.
- Saca fotos.

3. CONFLICTO
● ¡APARECE EL ELEMENTO DE TERROR! Es momento de asustar a tus
compañeros. (Debes tener en cuenta el/los personajes elegidos por tu
compañero para narrar esta parte del cuento)
- Son atacados por un grupo de vampiros malignos.
- La vendedora de flores resultó siendo un fantasma.
- Pasa a otra dimensión en donde se encuentra acompañado de espíritus y
demonios.
- Se hace amigo de una niña fantasma que en realidad era una bruja.
● Puedes pensar en otras opciones, además ten en cuenta la entonación y
los silencios en el momento de narrar tu parte del cuento, ¡tienes
 que generar miedo, misterio o suspenso!

4. RESOLUCIÓN DE CONFLICTO
● El conflicto ya ha pasado y es momento de pensar una posible resolución.
- Fue todo parte de su imaginación leyendo un cuento.
- Era un sueño.
- Logra escapar.
● Puedes pensar otras opciones.

[Link]ÓN FINAL
● Y llegó el final ¿O no? Tienes la posibilidad de pensar en el mejor final
posible, puedes narrar un final cerrado o dejar abierto el final (PISTA:
Puedes utilizar una pregunta)
- Fue todo una trampa y quedó atrapado para siempre dentro de una
tumba.
- Logra escapar pero un espíritu lo persigue y lo atormenta para siempre.

CLASE 11 - 12 - 13 ESCRITURA CUENTO DE TERROR

COLECTIVO (OPCIONES CON IMÁGENES)

[Link] PRINCIPAL:
LUGAR: OPCIONES: • Casa antigua, casa abandonada, casa de un familiar,
casa donde se mudaron, escuela, orfanato, etc
DONDE:

TIEMPO:

● PRESENTE (ACTUALIDAD)
● PASADO (FECHA A ELEGIR ENTRE TODOS)

PERSONAJES DE MIEDO/QUE ASUSTAN:

ACTIVIDAD DE DESARROLLO:

Intervenciones docente: A partir de la elección del personaje, el lugar y el

tiempo, realizaremos descripciones/caracterizaciones, luego se comenzará con la
escritura de la situación inicial:

PERSONAJES: Ahora tenemos que empezar a imaginar a nuestros personajes.

Como la intención es escribir un relato breve, no una novela, tendremos que dibujar
un perfil de personaje básico y verosímil. Es decir, no es necesario que inventemos
todos los antecedentes, sueños o frustraciones para poder hacer un buen cuento
pero sí que tendremos que construir un personaje realista y verosímil, con pasiones
lógicas y una toma de decisiones que pueda ser creíble.
Por tanto para crear personajes de cuentos tendremos que hacernos preguntas
del tipo:

● ¿Qué apariencia física tiene? (Edad, color, altura, corpulencia, si tiene

cicatrices, etc.)
● ¿Quién es su familia? (Profesión de los padres, si proviene de una familia
humilde o rica, dónde se ha criado, etc.)
● ¿Cuál es su mayor temor? - Esto es importante para poder determinar
nuestro personaje de un cuento de terror pues tenemos que profundizar
un poco en su psicología de miedos para poder establecer una buena trama
y un buen desarrollo.

1. SITUACIÓN INICIAL: (¿Cómo va iniciar el cuento?) Pensar entre todos

un posible inicio, la docente podrá ir aportando ideas según lo elegido por la
clase en la actividad anterior:

-En un pueblo abandonado había una casa que era la más tenebrosa. En esa
casa vivía...

- El colegio tenía por lo menos 500 años, por el cual habían pasado varias
generaciones de familias, una de esas era mi familia, la familia ...

- Hubo una vez un grupo de campesinos que trabajaban en un granero...

CLASE 12

ACTIVIDAD DE INICIO:

Intervenciones docente: Para iniciar la maestra preguntará a los niños como

quedó la situación inicial del cuento, una vez compartido se seguirá avanzando
con el [Link] Y [Link]ÓN DEL CONFLICTO.

[Link] Ha llegado la hora de empezar a pensar en el argumento de

nuestro cuento de terror. ¿Qué es lo que ocurre exactamente?(Plantear el
conflicto y desarrollarlo en acciones que conduzcan a su resolución o no
intensificando el miedo y el suspenso)
¿El cuento logra provocar el efecto de miedo? Si no es así, ¿Qué
situaciones/objetos/elementos le agregarías para que esto ocurra?

3. RESOLUCIÓN DEL CONFLICTO

CLASE 13:

ACTIVIDAD DE INICIO: Se retomará el cuento con lo que avanzaron en la clase

y se terminará de escribir la situación final.

4. SITUACION FINAL

UNA VEZ FINALIZADO EL CUENTO DE TERROR DEBERÁN PENSAR EN EL

TÍTULO.

RELECTURA DEL CUENTO Y CORRECCIÓN FINAL:

En esta primera corrección puede surgir la necesidad de ampliar, reformular,

reducir e incluso sustituir algún fragmento del texto. Se sugiere emplear o diseñar
una guía de corrección para el alumno que facilite la tarea docente, que brinde
autonomía al alumno y que organice la dinámica de la clase. Algunas preguntas
posibles para la guía son:

• ¿El cuento logra provocar el efecto de miedo? Si no es así, ¿Qué

situaciones/objetos/elementos le agregarías para que esto ocurra? • ¿La acción
se desarrolla en qué tiempo ¿Cómo te das cuenta? En caso de que no puedas
identificar el tiempo, ¿qué agregarías para clarificarlo?

• Para entender las acciones de la historia, ¿falta alguna información que

consideres importante? ¿La sucesión de acciones es coherente? En caso de no
serla ¿dónde está la incoherencia? ¿Cómo la corregirías?

• ¿Mantiene durante todo el relato la primera persona narrativa? ¿El narrador y

los personajes hablan como propios de la época en que transcurre la historia? •
Observa si cuando el narrador hace hablar a sus personajes utiliza raya de diálogo
o comilla, agrégalas si hace falta. Los alumnos hacen las sugerencias al final del
texto y devuelven el borrador a su compañero. Es importante la conservación de
los borradores para que los estudiantes puedan ver el proceso de sus propias
escrituras.

Afina la mirada sobre el texto y determina si hay fragmentos u

oraciones en que debas realizar cambios, ya sea porque la frase
es poco clara, porque repites palabras o porque falta algo. Prueba
resolver ese problema buscando un sinónimo o una frase que pueda
reemplazar sin cambiar el sentido; cambia de lugar algunas
palabras para que la oración resulte más clara y sencilla, elimina
algún dato que no sea relevante o que ya esté escrito.

c- - ¿Aparecen conectores o frases conectivas? Si es necesario

agrega algunos que sean de causa consecuencia, temporales,
espaciales u otros.

UNA VEZ FINALIZADO EL CUENTO DE TERROR SE LES PREGUNTARÁ A

LOS ALUMNOS A MODO DE DE CIERRE:

● ¿Cómo resultó el trabajo: sencillo o complejo? ¿Por qué?

CLASE 14 TRABAJO PRÁCTICO EVALUATIVO DE A DOS:

TRABAJO PRÁCTICO: CUENTO DE TERROR

•GRADO: ………

•NOMBRE:

1. Lee atentamente el cuento.

El escondite macabro, de Fernando de Vedia

Marcos vivía enfrente de una plaza grande en la que dio sus primeros pasos y aprendió a
andar en triciclo y en bicicleta. Después de diez años de correr por sus veredas todos los
vecinos lo conocían. Por eso se sentía cuidado cuando jugaba ahí, en especial a las escondidas,
su juego favorito.

Como conocía muy buenos escondites nunca lo podían descubrir. Era capaz de quedarse largo
rato oculto en un mismo lugar con tal de ganar y, a veces, aparecía cuando sus amigos ya
habían vuelto a sus casas, pero a Marcos no le importaba porque él se divertía igual. No
sabía que esa tarde su vida cambiaría para siempre.

Se había pasado la clase de Plástica dibujando un plano de la plaza con la ubicación de un

escondite que quería estrenar a la salida del cole. Era una cueva de arbustos cerca de la
fuente, donde nadie podría encontrarlo.

A las seis de la tarde, como todas las tardes, se juntó con los chicos en la esquina del
bebedero para jugar. Tomás empezó a contar, el resto se dispersó y Marcos se metió en la
cueva de los arbustos sin poder ver nada porque estaba anocheciendo y además las hojas no
dejaban pasar la luz. Aunque la tierra le mojó el pantalón él permaneció sentado en el suelo
abrazado a sus rodillas, inmóvil, en silencio, listo para ganar una vez más.

A los pocos minutos, mientras oía cómo lo descubrían a Nico, un ruido lo sobresaltó. Primero
creyó que había sido su imaginación, enseguida comprobó que alguien respiraba a su lado con
un jadeo persistente, continuo, que lo hizo convencerse de que no estaba solo ahí dentro.

Al percibir la respiración cada vez más cerca, se levantó para salir corriendo sin importarle
que lo descubrieran. Entonces oyó un ladrido que lo tranquilizó: había un perro olfateando las
plantas. "Debe estar buscando un hueso", se dijo a sí mismo, más tranquilo, mientras se
volvía a sentar.

Al sentarse tocó algo que le llamó la atención. Pensó que se trataba de una rama, pero notó
que era frío y, apartando un poco las hojas para que entrara algo de luz, pudo distinguir un
bulto, una figura que se recortaba en la oscuridad. Al separar un poco más las hojas el
corazón casi le estalla en mil pedazos porque sentado a su lado... había un esqueleto.

Quiso gritar pero fue imposible: el terror lo había dejado mudo. En ese momento oyó una
voz arenosa que volvió a estremecerlo.

- Soy el mejor jugando a las escondidas, llevo años aquí sin que nadie me haya descubierto,
no permitiré que lo hagan por culpa tuya.

Marcos creyó que se estaba volviendo loco, por un momento pensó que el esqueleto le había
hablado. Comenzó a arrastrarse hacia la salida, pero una mano de huesos le agarró la pierna,
impidiéndole moverse para siempre.
 2. Subraya con cuatro colores diferentes la estructura del cuento: Situación
inicial(celeste), conflicto(rojo), resolución del conflicto(verde), situación
final(azul).

3. Marca con una (X) la opción correcta y explica tu elección.

● El objetivo de los cuentos de terror es …
A. Causar miedo en el lector.
B. Informar al lector sobre un hecho de terror.
C. Explicar hechos sobrenaturales

● Los cuentos de terror pueden ser …

A. De origen popular y de autor.
B. Explicativos .
C. Ficcionales y no ficcionales.

4. Piensa y escribe un nuevo título para el cuento.

TRABAJO PRÁCTICO: CUENTO DE TERROR

•GRADO: ………

•NOMBRE:

4. Lee atentamente el cuento.

5. Subraya con cuatro colores diferentes la estructura del cuento: Situación inicial
(celeste), conflicto (rojo), resolución del conflicto (verde), situación final
(azul).
 6. Marca con una (X) la opción correcta y explica tu elección.
● El objetivo de los cuentos de terror es …
D. Causar miedo en el lector.
E. Informar al lector sobre un hecho de terror.
F. Explicar hechos sobrenaturales

● Los cuentos de terror pueden ser …

D. De origen popular y de autor.
E. Explicativos .
F. Ficcionales y no ficcionales.

4. Piensa y escribe un nuevo título para el cuento.