Facultad de Lenguas y Educación, área de

Educación
Claudia Monarque Sáenz
Grado en Educación Infantil.
Atención Temprana.

TEMA 3:
LA ATENCIÓN TEMPRANA DESDE LA PERSPECTIVA
PSICOEDUCATIVA.
Claudia Monarque Sáenz

Índice

1. LAS CAPACIDADES DE LOS NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS 3

2. EL DESARROLLO MOTOR 6
3. EL DESARROLLO COGNITIVO ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
4. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
5. EL DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
6. PRINCIPALES SIGNOS DE ALARMA Y FACTORES DE RIESGO ¡ERROR!
MARCADOR NO DEFINIDO.
7. BIBLIOGRAFÍA ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

Atención Temprana. Departamento de Educación. [2] 2017

Claudia Monarque Sáenz

INTRODUCCIÓN
Es una realidad que la educación no puede quedar a un lado en los progresos de la
neuroeducación. En este tema veremos la importancia del desarrollo de los niños
desde el nacimiento hasta sus primeros años de vida. Se hace hincapié en la relación
que tienen los periodos sensitivos y el aprendizaje, como también los determinantes
del desarrollo. Se incluye una guía oficial de desarrollo infantil de 0 a 18 meses que se
recomienda visualizar. Estudiaremos el desarrollo:

• Desarrollo motor
• Desarrollo cognitivo
• Desarrollo del lenguaje
• Desarrollo Afectivo- Social
• Los principales signos de alarma y factores de riesgo.

1. LAS CAPACIDADES DE LOS NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

El termino desarrollo se refiere a una serie de cambios que ocurren entre el nacimiento
y la muerte de los seres humanos (o los animales). El desarrollo por lo general
aparece de manera ordenada y permanecen por un periodo razonablemente largo.

El desarrollo humano se divide en:

1. Desarrollo físico.
2. Desarrollo personal.
3. Desarrollo social.
4. Desarrollo cognoscitivo.

Algunos de los cambios que se dan en el desarrollo se deben al crecimiento y la

maduración. La maduración logra integrar los cambios que se dan de manera natural,
espontánea y generalmente vienen programados genéticamente. Estas variaciones se
dan con el tiempo, excepto en casos que se les consideran de alto riesgo ya sea por
enfermedad o que el desarrollo no se está dando de la manera más óptima. Algunos
cambios se dan por el proceso de aprendizaje lo cual ocurre cuando las personas
comienzan no solo a desarrollarse sino a interactuar con su medio físico y social, lo
cual es una parte importante del desarrollo social de la persona. Pero “¿Qué hay
respecto al desarrollo del pensamiento y la personalidad? Casi todos los psicólogos
están de acuerdo que ambas áreas son importantes, tanto la maduración como las
relaciones con el ambiente”. (Woolfolk, A, 1999) p. 24, 25).

Otra definición de desarrollo según el Libro Blanco (2000), nos dice que el desarrollo
es un proceso en constante movimiento lo cual favorece la influencia entre el cuerpo y
el medio y todo ello da como resultado la maduración orgánica y funcional del sistema
nervioso, el desarrollo de funciones cognitivas y la estructura de la personalidad.

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 • Principios generales:

Hasta la fecha no existe un consentimiento con respecto a los factores que integran el
desarrollo, sin embargo, si existen un acuerdo en apoyar ciertos principios generales:

a) El desarrollo de los niños/as se da en compases diferentes: Esto significa

que no todas las adquisiciones suceden al mismo tiempo, y tampoco nos
desarrollamos en línea continua, sino va sucediendo a base de saltos o
cambios, algunos bebés sostienen más rápido un sonajero que otros, pero esto
no significa que no pueda, sino que su desarrollo está en otro momento.

b) El desarrollo se presenta generalmente en armonía: Los niños/as por lo

general presentan un desarrollo que sigue un cierto orden, ya que tiene que
dominar ciertas habilidades para emprender otras, como no va a poder correr
sin ante aprender a caminar. No debemos de olvidar que además el desarrollo
se presenta de forma ascendente.

c) El desarrollo evoluciona de manera paulatina: No es común que los

cambios se den del día a la noche, generalmente un bebé realiza muchos
movimientos para llegar al gateo.

Aunque cada niño/a es único y su proceso de desarrollo no puede estudiarse

separado del contexto familiar y social que le es propio, hay un aspecto de la infancia
que es común a todos los niños/as, y es el que todos ellos necesitan un clima afectivo
y una cierta calidad de vida para que su proceso de desarrollo sea lo mejor posible.
(Sadurni, Sánchez y Serrat, 2008, p.15).

Por lo tanto, podemos entender el desarrollo integral infantil, como una sucesión
progresiva, de logros, hitos o conductas que los niños deben de ir adquiriendo a lo
largo de su desarrollo siempre destacando los primeros años de vida como
fundamentales, el desarrollo se estructura desde lo más simple hasta lo más complejo.
Es importante que la interacción de los niños con el medio ambiente sea de calidad.

Para conseguir las habilidades básicas en el desarrollo se requiere de ciertos

requisitos y uno de ellos es fomentar una estimulación eficaz. Es fundamental que
todos los profesores sepan de la importancia que tiene un correcto desarrollo del
niño/a y a través de ciertas técnicas de atención temprana se puedan fomentar, las
destrezas y habilidades básicas tan importantes en un correcto desarrollo, como
también el poder apoyar aquellas competencias que estén retrasadas. La enseñanza
de la educación motriz es fundamental para el crecimiento del ser humano para
adquirir los aprendizajes básicos. Es básico, además, según Aranda (2011) para que
el desarrollo se propicie en un clima adecuado, y podemos distinguir dos marcos
esenciales para el niño/a:

• El marco escolar.
• El marco familiar comunitario.

El marco escolar
En el marco escolar se debe autorizar que los profesores vinculen su
programación, currículum o intervención educativa con la atención
temprana de cada una de las áreas que se pretendan trabajar.

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 Fuente: Aranda (2011).

El marco familiar
En el marco familiar, se trata de organizar un plan de estimulación integral
para los niños en la medida en que se unen los esfuerzos del hogar y la
escuela en un programa cooperativo. Se trata de ofrecerles lo que
necesitan para poder desarrollarse adecuadamente en el área social.

Fuente: Aranda (2011).

Con una adecuada estimulación trabajaremos distintas áreas:

1. Área motora.
2. Área perceptivo – cognitiva.
3. Área del lenguaje.
4. Área afectivo- social.

Se recomienda tener en cuenta los períodos sensitivos del desarrollo de los

alumnos/as, es decir, los momentos óptimos para un aprendizaje en concreto, cuando
el cerebro está más preparado para un aprendizaje. Cuando se estimula de manera
positiva y asertiva a un niño/a significa formar con buenos cimientos.

La atención temprana radica en favorecer los períodos sensitivos, por ejemplo, de 1 a

3 años, es el período sensitivo más adecuados para adquirir el hito de caminar.

Es recomendable visualizar el siguiente artículo, en el que podrán encontrar

información en la pirámide del desarrollo de Lázaro y Berruezo (2009)
[Link] En esta pirámide podemos
observar cuál es la mejor edad para cada aprendizaje, es decir, a qué edad está más
preparado el cerebro del niño para la adquisición de un aprendizaje. Esta pirámide
aporta una información de gran valor para preparar un programa de intervención,
ya que mediante está información podemos preparar actividades más acordes con el
proceso cognitivo del niño. (Pagadizabal. 2012, p.13).

• Factores claves en el desarrollo

En el proceso del desarrollo se tiene que tener en cuenta en todos los factores que
participan. Durante los primeros años de vida, no se puede entender la evolución del
desarrollo sin el proceso de la maduración del sistema nervioso. El proceso de
desarrollo lo vamos notando con algo muy simple; la observación de las habilidades de
las adquisiciones básicas. (Múrcia,2012) p. 9

El Libro Blanco (2000) nos propone como funciones básicas, el control postural, la
autonomía en el desplazamiento, la comunicación, el lenguaje verbal y la
interacción social. Para que esta evolucione de manera positiva, tiene que existir una
buena base genética y un adecuado desarrollo con el medio tanto físico como social.

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 Factores biológicos
Es la genética que se hereda a nivel de especie humana y que nos hacen
“similares” como, por ejemplo: lactancia al nacer.

Factores ambientales
Vienen provocados por cómo influye el medio social y cultural en el
desarrollo para muchos autores como Piaget era en evidente que la
relación con el medio es muy importante para poder desarrollarse en
armonía y dar un correcto equilibrio, entre la acomodación al entorno y la
asimilación de la realidad, esto integra la maduración biológica, la
experiencia, la transmisión social y el equilibrio cognitivo.

Fuente: Libro Blanco (2000).

Figura1: Desplegable, Guía oficial del desarrollo de 0 a 18 meses editado por la Federación
Estatal de profesionales de la Atención Temprana.

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Fuente: [Link]
[Link]

Figura 2: Guía de desarrollo infantil desde los primeros años de vida. Edita, La federación
Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana.
Fuente: [Link]
[Link]

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2. EL DESARROLLO MOTOR.
_______________________________________________
______
La evolución a nivel motor destaca la importancia entre los dos procesos el físico y el
cognitivo. Su desarrollo se rige bajo las leyes biológicas y madurativas. Su objetivo
principal será logar el control del propio cuerpo.

Gráfico 1. Mecanismos internos.

Maduración del sistema nervioso, Leyes

biologicas.
Mecanismos internos

1.- Esquema Corporal.

Físico - madurativo
2.- Lateralidad.
3.- Tono muscular.
4.- Independencia motriz.
Desarrollo psicomotor 5.- Coordinación.
6.- Control respirarorio.
7.- Equilibrio.
8.- Estructuración espacial.
9.- Estructuración temporal.

Fuente: Cobos (2004)

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 Gráfico 2. Factores externos.

1.-Alimentación
2.- Estimulación.
3.- Aprendizaje.
Factores externos

4.- Condiciones de vida.

Relacional

Acción.
Control del cuerpo.
Representación.

Fuente: Cobos (2004)

Tenemos que tener en cuenta que el cerebro es un órgano que también evoluciona y
madura teniendo una íntima relación con todo lo que tiene que ver con el desarrollo
psicomotor, esquema corporal, autoconcepto, por lo cual es un concepto clave a
observar en el desarrollo infantil, ya que todo ello repercute a nivel cognitivo para más
adelante poder lograr adquisiciones como el lenguaje, la escritura, etc. Existen dos
leyes primordiales que tenemos que tener muy en cuenta al observar el desarrollo del
control postural y son:

• El desarrollo céfalo – caudal, significa que se controlan los miembros que

están más cerca de la cabeza, como los brazos y las manos, antes que las
piernas.
• El desarrollo próximo – distal, significa que se controlan antes los brazos que
los dedos.

Con estas leyes podemos entender del porqué acerca de los primeros movimientos del
bebé, veremos cómo en un principio la psicomotricidad gruesa cobra gran
protagonismo, cuando el bebé es capaz de controlar su cabeza y mover brazos y
piernas sin control, con la evolución adecuada veremos la coordinación de los grandes
grupos musculares que dará pie a las adquisiciones como: sentarse, reptar, gatear,
caminar, correr, saltar. La psicomotricidad fina, entra también en acción con los
primeros intentos del bebé para coger los objetos, para más adelante controlar los
pequeños músculos de las manos y poder tener elegantes movimientos con los dedos

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y dar paso a la escritura. La psicomotricidad fina y la gruesa son conceptos
complementarios e indicativos del grado de desarrollo motor.

La motricidad gruesa cebe anticipar a la motricidad fina, todo ello por todas las leyes
de maduración que hemos visto con anterioridad.

La psicomotricidad es una manifestación del progreso del desarrollo psicomotor, la

cual conlleva una maduración cerebral, como también la interacción con el medio.

Veremos que entre los 3 y 6 años tendrá un desarrollo psicomotor bastante

desarrollado, ya ha interiorizado su propio esquema corporal, camina, corre, salta
como también es perfectamente capaz de coger objetos pequeños, tiene la
coordinación necesaria para un proceso lecto-escritor, comienza la preferencia de
lateralidad en resumen tiene dominio del esquema corporal, los que cumplen un papel
esencial en el desarrollo psicomotor son:

• El tono muscular.
• La independencia motriz.
• La coordinación motora.
• Control respiratorio.
• Equilibrio.
• Los conceptos espacio - temporales.

Todo este desarrollo tiene lugar en la etapa de educación infantil y culminará llegando
a la adolescencia. Por lo tanto, los profesores deben de comenzar por conocer
todas estas adquisiciones bilógicas que va realizando el niño/a y paralelamente las
competencias que desarrolla en otras áreas.

Las investigaciones realizadas en esta área apuntan a:

1. La relación entre psicomotricidad y la integración psicológica.

2. La relación entre motricidad e inteligencia.
3. La relación entre motricidad y personalidad.

Para ello, es singularmente significativo que el profesor conciba esta área como base
para la educación de la inteligencia y la personalidad. (Aranda, 2012). Sería
recomendable visualizar los tres vídeos del mundo en pañales en donde quedara claro
todo lo mencionado anteriormente.

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Figura 3 Se recomienda visualizar los aclamados vídeos editados por la BBC “El mundo en
pañales” donde explican muy bien el desarrollo del ser humano y el porqué de sus movimientos
y sus aprendizajes
Fuente: [Link]

Figura 4: Video que explica los reflejos del ser humano, movimientos imprescindibles para el
correcto desarrollo del sistema nervioso central.
Fuente: [Link]

3. EL DESARROLLO COGNITIVO.
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“El desarrollo cognitivo es un proceso de cambios en los mecanismos que posibilitan el
conocimiento y la adaptación al medio, percibir, atender, discriminar, memorizar,
conceptualizar, razonar, resolver problemas y tomar decisiones”. (Aranda, 2012, p.74)

Existen diversas teorías psicopedagógicas que contemplan la importancia de la

didáctica en educación infantil, haciendo gran hincapié en los procesos de
pensamiento si adaptamos estas teorías, a los postulados de Piaget, nos permite ver
los procedimientos de pensamiento, para poder comprender adecuadamente la
percepción que tiene el niño de la realidad, de tal forma, que podríamos interpretar la
acción didáctica apropiada a cada uno de ellos. (Bosch y Menegazzo, 2000).

El actual sistema educativo otorga gran importancia en el requisito o en la habilidad en

como los niños aprenden a pensar, en que desarrollen de manera correcta e integral
las estrategias para solucionar los problemas, es decir que los alumnos aprendan de
manera significativa.

Piaget 1970 concretó que todos los seres humanos heredamos dos tendencias
básicas:

1. La estructura que se refiere a la unión, el ordenamiento, reacomodo de

conductas y pensamientos coherentes.
2. La adaptación referida al ajuste al ambiente.

Además, el autor nos propone cuatro etapas de desarrollo cognoscitivo las cuales son:

Tabla 1. Etapas del desarrollo cognitivo en Piaget.

Etapa Sensoriomotora (0-2 años)
• Empieza a hacer uso de la imitación memoria y pensamiento.
• Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando
son ocultados.
• Pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida a metas.
Etapa Preoperacional (2 a 7 años)
• Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad para
pensar de forma simbólica.
• Es capaz de pensar lógicamente en operaciones
unidireccionales.
• Le resulta difícil considerar el punto de vista de otra persona.
Etapa de Operaciones Concretas (7 – 11 años)
• Es capaz de resolver problemas concretos de manera lógica
(activa).
• Entiende las leyes de la conservación y es capaz de clasificar y
establecer series.
Etapa de Operaciones formales (11- adultez)
• Es capaz de resolver problemas abstractos de manera lógica.
• Su pensamiento se hace más científico.
• Desarrolla interés por los temas sociales, identidad.

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 Fuente:
Piaget (1970).

Se le denomina infancia a la etapa sensoriomotora, ya que es aquí cuando el

pensamiento del niño lleva a cabo las funciones, observar, escuchar, moverse y todo
lo referente al tacto. En este periodo toda la información perceptiva a nivel táctil es de
vital importancia para el desarrollo de las funciones mentales del niño, por lo que el
desarrollo a nivel cognitivo depende en gran medida de los estímulos sensoriales. Por
lo tanto, en el desarrollo se tienen que tener en cuenta: la sensación y la percepción.
(Woolfolk, 1999).
De las adquisiciones más importantes en la etapa cognitiva durante el primer año de
vida son:
1. El recién nacido: su exploración e interacción con el mundo que le rodea,
principalmente con sus personas de apego, desde el nacimiento el bebé
distingue la voz de su madre, el tacto, etc.
2. Los reflejos del recién nacido poco a poco se van poniendo el practica hasta
dominarlos. Por ello es importante que los bebés tengan espacio para moverse
con total libertad.
3. Alrededor de los 8 meses el bebé comienza con la permanecía del objeto, que
consiste en que el bebé comienza a darse cuenta que los objetos no dejan de
existir cuando no los tiene a la vista.

El proceso de percepción del niño/a se desarrolla paulatinamente. Partiendo del

momento de la escolarización podemos observar:

• Que con tres años es capaz de identificar un objeto, diferenciando su forma,

tamaño y color.
• A los 4 años es capaz de el dominio de clasificar por propiedades que poseen
los objetos (color, forma. Tamaña, textura y grosor).
• Con 5 años utiliza las habilidades previas, aunque día con día desarrolla su
capacidad espacio- temporal. (Aranda, 2012 p.76).

Es importante tener en cuenta la teoría genética como base, pero en la actualidad se

siguen estudios sobre qué es el desarrollo cognitivo y cómo ocurre éste, pero se
pone un acento en la efectividad de la evolución de la información, en la aptitud de
decodificación y representación, en la adquisición de conocimientos y en las
estrategias empleadas para ello.

En resumen, se le da mucha más importancia a la metacognición como la

competencia y capacidad del ser humano de conocer y controlar sus procesos
cognitivos e interpretarlos al contexto y cultura donde se desenvuelve. Las habilidades
a desarrollar en el área cognitiva son muchas, entre otras, la atención, la
discriminación, la memoria y la conceptualización.

Gráfico 3. Adquisición de estrategias

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 ¿Cómo
ocurre?

¿Qué es?

Procesamiento
de la
información

Fuente: Elaboración Propia.

En este apartado no podemos dejar de mencionar la teoría de las inteligencias múltiples de

Gardner 1993, en donde define la inteligencia como “La capacidad para resolver problemas en
un entorno social y cultural”, para desarrollar una inteligencia específica o habilidades para
resolver problemas se necesitan:
• Habilidad genética.
• Oportunidad para desarrollarla.
• El grupo valor social, que responda a los retos del día a día.

Esto significa que el Gardner da un valor a la parte genética importante pero también otorga
gran importancia al valor social y cultural en que se desenvuelven los niños en sus primeros
años de vida.

Figura 5: Video explicativo de la Teoría Cognitiva.

Fuente: [Link]

4. DESARROLLO DEL LENGUAJE.

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El aprendizaje del lenguaje es un aprendizaje natural el cual está muy relacionado el
desarrollo intelectual y a la vez se desarrolla la interacción social. Hasta que el niño
llega al uso del lenguaje oral, se hace entender a través de gestos y acciones, del tono
de su voz, de su expresión facial. Este aprendizaje se lleva a cabo principalmente en
el contexto familiar y escolar. (Bustos, 2014)

En general se habla de dos etapas:

1. La prelingüística: Es la que se inicia desde el nacimiento y se observan

habilidades como el llorar, los primeros balbuceos, la vocalización.

2. La lingüística, que se da a partir del inicio de la adquisición del lenguaje o

expresión oral.

Muchos autores refieren, que no existe una única teoría de la adquisición del lenguaje,
pero en lo que si se tiene un consenso es que el entorno juega un papel decisivo en la
adquisición de lenguaje.

Para Vygotsky 1931, el desarrollo del lenguaje es regulado y modulado por el

ambiente y es muy importante la relación que el niño/a tiene con su medio, la calidad
del estímulo que este medio le brinda.

Gráfico 4. Chomsky

Chomsky
Teoría Innatista

Lenguaje:competencias
Ambiente desencadenante.
congénitas.

Fuente: Elaboración propia.

Gráfico 5. Piaget y Vygotsky.

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 Piaget
Teoría Constructivista

Lenguaje: es un desarrollo
Lenguaje: es una acción semejante de las funciones
constructivista del sujeto. motoras y cognitivas. .

Vygotsky
Constructivista social

El lenguaje se desarrolla
El pensamiento nace a través de
apartir de las interacciones
la palabra.
con las personas.

Fuente: Elaboración propia.

Figura 6. Video: Las etapas del lenguaje.

Fuente: [Link]

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5. DESARROLLO AFECTIVO – SOCIAL.
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Existen teorías que afirman que los seres humanos estamos dotados de gran
capacidad de aprendizaje y orientados hacia estímulos sociales, pero de lo que si
estamos necesitados desde el nacimiento es de satisfacer nuestras necesidades de
cariño y seguridad. Muchos investigadores han estudiado el vínculo afectivo- social, y
los resultados siempre parecen llegar a la misma conclusión: los seres humanos
necesitamos de un vínculo afectivo- social sano y positivo ya que desde que el bebé
nace comienza a comunicarse con sus familiares. Por lo tanto, se puede definir que el
desarrollo emocional es una pieza fundamental en el correcto desarrollo del individuo.

En la actualidad se da mucha importancia a la inteligencia como determinante de

ciertas conductas. Lo que es que es una realidad es que el desarrollo afectivo - social
es fundamental para alcanzar un correcto desarrollo global de la persona. Empieza
desde el día que nacemos, ya que es por medio de las emociones que los niños van
evolucionando, expresando sentimientos con los demás y con él mismo, las
emociones le permitirán adaptarse al mundo.

Desde el día de nuestro nacimiento nos comunicamos con el entorno, el principal

vehículo de comunicación de un bebé es el llanto. Existen diversos autores como
Peter Wolff 1987, que catalogan el tipo de llanto en los bebés los cuales son:

1.- Llanto básico.

2.- Llanto de cólera.
3. -Llanto de dolor.
4.- Llanto de atención.

En un principio el recién nacido su expresión y comunicación es muy limitada, se trata

de emociones básicas y generalmente están relacionadas con las cuestiones básicas
como lo son el hambre, sueño, malestar, pero conforme van pasando los meses los
bebés van madurando para dar paso a lo que llamamos relaciones sociales.

Para conseguir un adecuado desarrollo emocional y afectivo se ofrece unas etapas,

las cuales son:

• El nacimiento: las actividades fisiológicas causan gran placer en el bebé como

también en algunas ocasiones grandes disgustos y comienzan tímidamente a
conectar con algunos estímulos del exterior.
• Aproximadamente entre los dos y tres meses aparece lo que se denomina la
sonrisa social, esta sonrisa es por algún estimulo placentero o porque ya
comienza a reconocer poco a poco los objetos y las personas, por lo tanto, el
bebé lanza una sonrisa y obtiene una respuesta positiva.
• Entre los 2 y 4 meses comienza a mostrar sentimientos de tristeza y algunas
veces de enfado, llegando a los 4 meses comienzan a dar pinceladas distintas
emociones como la sorpresa, rabia y alegría. Al final de los 4 meses el bebé
posee una mejor comunicación con su entorno y las emociones.

Atención Temprana. Departamento de Educación. [17] 2017

 • Comenzando el 7 mes, se observan emociones como el miedo a los extraños o
al estar solo. Esto en la psique del niño significa que por fin ha interiorizado a
sus figuras de apego y cuando se presenta un desconocido suele no gustarle.
• Conforme llegamos a los 12 meses, el bebé se vuelve cada vez más
independiente y generalmente se puede desplazar solo, por lo tanto, adquiere
mucho más interacción y conocimiento del entorno. En esta fase el niño
comienza a darse cuenta de la individualidad. Aparecen emociones como el
miedo, la timidez, la empatía o la vergüenza.
• Con 24 meses comienza la etapa que algunos teóricos llaman “los terribles
dos” se le nombra así debido a que aparecen las emociones como: orgullo y
obstinación. Le cuesta todavía mucho trabajo ponerse en los zapatos del otro,
por lo tanto, algunas veces eso lleva a la aparición de las rabietas.
• De 3 a 4 años, gradualmente se interiorizan las normas sociales y morales,
algunos teóricos señalan en esta etapa la aparición de sentimientos como la
culpa.
• De 5 a 6 años; el niño ha ganado muchísima autonomía personal y existen
muchas tareas que él puede realizar sin ninguna ayuda y en caso de no
realizarlas sabe que tiene que asumir las consecuencias. Esta edad es clave
para ver que tanto ha podido interiorizar para poder ejercer un buen control de
las emociones. En esta etapa aparecen sentimientos como los son: la
inseguridad, confianza y humildad.

Es importante saber las emociones por etapas, dependiendo las emociones que el
niño demuestre, nos puede dar una idea clara en que nivel de desarrollo se encuentra.

También por medio de las emociones experimentan sentimientos de tristeza, alegría,

miedo, dolor, etc. El desarrollo afectivo está íntimamente ligado a la figura de apego:

“El primer entorno social con el que se encuentran y dan sus

primeras pautas en su desarrollo es la familia. Los niños/as se
desarrollan física y sensorialmente para poder explorar el entorno
para apercibir y responder a los estímulos que lleguen. Es
imprescindible que conozcan el medio en el que se van a desarrollar
y para ello necesitan seguridad y confianza. Es necesario que la
familia y la escuela establezcan un marco de seguridad para ayudar
a que los niños se adapten a las nuevas situaciones con las que se
va a encontrar”. (Ruiz, 2013, p.3).

Uno de los teóricos más importantes del apego y de las emociones fue
Rene A. Spitz (1887-1974), el cual desarrollo una teoría en donde presenta
hitos necesarios para la correcta evolución emocional los cuales son:

Tabla 2. Hitos del desarrollo Rene Spitz.

La sonrisa del tercer mes
• Durante esta etapa la sonrisa debe de ser utilizada por el bebé de
manera de comunicación.
La ansiedad ante el extraño del octavo mes
• El bebé debe de tener interiorizado
La aparición a sus figuras de apego como
del “no”
los son sus padres o personas que lo cuidan por lo tanto cuando
• Aproximadamente
viene un extraño elabebé
los quince meses,
es capaz los niñosque
de distinguir presentan
es un
independencia debido a que tienen
desconocido y no quiere ir con él. adquirido el desplazamiento
lo cual lo pone en constante riegos, debido a ello frecuente

Atención Temprana. Departamento de Educación. [18] 2017

 escucha la palabra “no” en el adulto. De tal forma que por
imitación adquiere la palabra y nos hace el gesto con la cabeza y
nos dice la palabra “no”.

Fuente:
Rene Spitz (1965).

Todo lo mencionado anteriormente es el inicio de la conciencia de las emociones, que

se deben más a factores fisiológicos y los estímulos externos. Son muchos los autores
que están de acuerdo que el aprendizaje social y emocional son las verdaderas
habilidades para la vida, por lo tanto, le llaman “educación emocional”, los teóricos
están de acuerdo que no existen emociones ni buenas ni malas y el punto está en
saber manejarlas. Es importante enseñar a los niños a tener un buen manejo de las
emociones, los profesores deben de actuar como un agente externo que pueden
enseñar a regular las emociones de los alumnos, es altamente valorable dar valor a
las palabras, el transmitir tranquilidad. A continuación, veremos un ejemplo valor de las
palabras:
María, que tiene 3 años, está jugando en el patio del colegio con sus amigos en el
arenero con cubos y palas, su profesora atenta observa a sus alumnos, María decide
que quiere tirarse por el tobogán del colegio, pero al subir por las escaleras se cae y
comienza a llorar porque se ha hecho un poco de daño en las rodillas. La profesora se
acerca con rapidez, con mucho cuidado la pone de pie y le dice: “sé que te duele las
rodillas, pero fíjate bien que no te has hecho ninguna herida, enseguida se te pasará,
de verdad que cada vez te dolerá menos y poco a poco se te pasará, ha sido el susto
de caer”. María poco a poco va tranquilizándose lo cual le permite volver a continuar
su juego.

El ejemplo citado puntualiza muy bien el valor de las palabras para poder transmitir a
los niños el saber autocontrolarse de tal forma que pueda ir adquiriendo su propia
regulación emocional procurando, un clima de respeto y confianza. Para ello es
importante que tanto padres, profesores y figuras de apego puedan reconocer de
manera adecuada las emociones que están expresando los niños como también
empatizar con ellos.

No se debe de olvidar que la familia es el principal contexto de desarrollo afectivo y

social durante los primeros años de vida, depende del clima familiar los patrones
emocionales y de comportamiento que tendrán a lo largo de la infancia. Existen climas
familiares ideales los cuales agrupan sentimientos de apoyo, de seguridad, de dialogo,
también existen climas familiares adversos los cuales son agresivos, autoritarios, poco
afectivos, ambos repercuten en la manera en la que nuestros alumnos se relacionan
en el aula, por ello es importante que como docentes se tenga conciencia que se
enfrentarán en algunas ocasiones con problemáticas afectivas que depende en gran
medida de los estilos educativos que la familia este transmitiendo al niño.

Atención Temprana. Departamento de Educación. [19] 2017

“Si tus habilidades emocionales no están desarrolladas, sino eres capaz, de manejar
tus emociones estresantes, si careces de empatía y afectividad en tus relaciones, no
importa lo inteligente que seas, no vas a llegar muy lejos.” (Daniel Goleman, 1999
p.133).

La educación emocional o en valores en las primeras edades es de vital importancia,

para ampliar el tema, es aconsejable seguir este link que nos cuenta de manera
práctica el trabajo en educación emocional llevado a cabo por la profesora Ester
Casals y Carme Travé. [Link]

Figura 7. Interesante video sobre el aprendizaje de las emociones.

Fuente: [Link]

6. PRINCIPALES SIGNOS DE ALARMA Y FACTORES DE

RIESGO.
_______________________________________________
_____

• Signos de alarma:

Buceta (2010, p.42) nos dice que es imprescindible el conocimiento de los cuadrantes
del desarrollo normales y patológicos del desarrollo psicomotor por parte de los
profesionales responsables del cuidado del niño/a. Ya que depende de una correcta
valoración del desarrollo psicomotor permitirá una detección temprana de sus
necesidades, permitiendo de este modo una actuación precoz o, al menos de
patologías latentes.

Es importante tener en cuenta los siguientes inicios del desarrollo:

Atención Temprana. Departamento de Educación. [20] 2017

 a) La maduración del Sistema Nervioso (SN) es un proceso dinámico influido por
determinantes hereditarios, modulados por el SN y el ambiente.

b) La etapa del desarrollo general es igual para todos los niños/as. Se trabajará
en modificaciones en cuanto la armonía de las adquisiciones determinadas
para las etapas del desarrollo estará esencialmente enlazadas al ambiente en
el que el niño/a se desarrolle.

c) Poco a poco el niño/a se desarrolla y estará capacitado para elaborar

respuestas más precisas y específicas. Es decir, un bebé ante un estímulo
deseado desplaza todo el cuerpo y balbucea sin parar. Un niño/a con más
edad manifiesta una respuesta mucho más específica. Sonríe y lo coge.

d) La motricidad gruesa se obtiene en dirección cefalocaudal y de axial o proximal

a distal.

e) Para que la consecución de habilidades se produzca de forma eficiente deben

desaparecer los reflejos primitivos, se debe desarrollar el tono muscular y ha
de producirse el desarrollo del equilibrio que le va a permitir balancearse y, por
ejemplo, evitar caer.

Por otro lado, Aranda (2011) propone los siguientes signos de alarma:

Signos de alarma durante el primer mes de edad

Durante el primer mes de vida debe prestarse especial atención al estado de alerta,
valorándose en este sentido el nivel de interacción con los padres con el bebé. Como
norma se le prestará especial atención a todo niño/a que:

• Tenga un apgar de 7 o inferior a los 5 minutos de nacimiento.

• Haya sufrido una larga hospitalización tras su nacimiento.
• Si ha sufrido distrés respiratorio necesitado ventilación mecánica.
• Padezca crisis convulsivas.
• Padezca una anomalía congénita: Síndrome de Down, errores innatos del
metabolismo, síndromes polimalformativos, cardiopatías congénitas.
• Bajo peso al nacer. Que su peso sea inferior a dos desviaciones estándar a su
edad gestacional.
• Padezca una ictericia neonatal con bilirrubina superior a 20 mg/ 100 ml.
• Padezca alteraciones hemorrágicas de cualquier etiología.
• Sea hijo de madre alcohólica o drogadicta.
• Hijo de una madre en tratamiento por epilepsia.
• Haya padecido una infección congénita perinatal: rubeola, SIDA, herpes
vaginal, sífilis, toxoplasmosis, citomegalovirus.

Indicadores de riesgo social

Atención Temprana. Departamento de Educación. [21] 2017

En relación con los niños y niñas:
• Menores que han sufrido malos tratos.
• Menores sin escolarizar.
• Menores con alto índice de absentismo escolar.
• Hijos de emigrantes con escasa integración a su medio.
• Menores con retraso escolar importante.

En relación con la familia:

• Familias en las que alguno de los padres es drogodependiente.
• Familias con malos tratos y/o violencia de género.
• Familias monoparentales con dificultades económicas o con problemas de
horarios laborales.
• Familias en las que los adultos son incapaces de mantener pautas educativas y
de crianza por déficit intelectual o cultural.

Detección de problemas del desarrollo psicomotor

El recién nacido muestra una hipertonía fisiológica, sus respuestas son incontroladas
excepto para los reflejos de succión, prensión y deambulación automática.

Si notamos que en los primeros meses de vida el niño/a:

• Tiene dificultades para la succión o deglución.

• Su llanto suena extraño o monocorde.
• Hay una manifiesta hipotonía (cuerpo blando, como un muñeco de trapo).
• Acostado boca abajo no intenta o no puede levantar la cabeza.
• Hay una hipotonía manifiesta (puños contraídos, el cuerpo se arquea al
incorporarlo, las piernas y los brazos están contraídos que cuesta sentarle o
doblarles las rodillas y codos).

A los tres meses de edad:

• El niño no mantiene la cabeza derecha.

• No están presentes la sonrisa afectiva, la coordinación oculomotora y el
seguimiento ocular.

Desde los seis meses de edad:

• El niño hace muecas y movimientos extraños e incontrolados.

• Al poner al niño de pie, las piernas se mantienen extendidas o se cruzan como
tijeras.

A los nueves meses:

• Al ponerlo de pie con ayuda no se sostiene.

• No utiliza las manos y brazos para mantener el equilibrio.
• No se mantiene sentado.

Deficiencia o retraso mental

Atención Temprana. Departamento de Educación. [22] 2017

Este diagnóstico se establece tras una detallada historia clínica que describe el
desarrollo psicomotor del niño, su ambiente familiar y sociocultural, el embarazo, parto
y periodo neonatal. Así como enfermedades padecidas, accidentes e intoxicaciones.
Para poder establecer un diagnostico etilógico lo más temprano posible, con vistas a
una orientación terapéutica precoz, será derivado a la atención especializada.
En la consulta el pediatra de atención primaria valorará:

a) Déficit motores.
b) Estimulación escasa/ pobre.
c) Trastornos de relación.
d) Dificultades del aprendizaje escolar.

Signos de alarma

En el primer mes de vida:

• Ausencia del reflejo del moro.
• Reflejos de las extremidades muy exaltados.
• Problemas con la succión.
• Niño con llanto débil.

En el tercer mes de vida:

• El niño no mantiene la cabeza.
• Hipotonía muy manifiesta.
• Estrabismo convergente.
• Ausencia de relación psicoafectiva.

Del cuarto al sexto mes:

• No mantiene la cabeza.
• Hipotonía e hipertonía alternantes.
• Persistencia de los reflejos del RN.
• No emite sonidos guturales.
• No gira la cabeza y los ojos ante un sonido.

Hacia el décimo mes de vida:

• No se mantiene sentado.
• Desconexión con el medio ambiente.
• No coge objetos.
• Presencias estereotipias.
• No muestra curiosidad por el entorno.

A partir del año de edad:

• Persiste el babeo del lactante.
• Ni imita gestos.
• No coge objetos para jugar con ellos.

Detección de problemas del habla

Atención Temprana. Departamento de Educación. [23] 2017

En los dos primeros años de vida los signos de alarma son muy pobres. En general
nos basaremos en las preguntas que realizamos a los padres en los controles
periódicos de salud.

En el primer año observamos si:

• El niño tiene problemas de succión o deglución.

• Si tiene un llanto débil o monótono cuando quiere expresar algo (hambre,
dolor).

A los dos años observaremos:

• No señala objetos cuando se le nombran.

• No comprende órdenes sencillas.
• No ha empezado a hablar.

A los tres años observamos que:

• No construye frases de 3 palabras.

• Repite pregunta en lugar de contestarlas

A los cuatro años vemos que le niño/a:

• No sigue instrucciones verbales.

• No puede contar un cuento.
• Se confunde cuando se le hace una pregunta sencilla.
• Sólo le entiende la madre o los familiares cercanos.

Problemas del aprendizaje

Los signos que nos harán pensar que existe una alteración pueden ser diversos, pero
debemos sospechar que está existe cuando:

• Presente rechazo escolar.

• Dé muestra de gran indisciplina.
• Tenga un desinterés por aprender.

Problemas emocionales de la conducta

Los signos de alerta que puedan hacer pensar en estos trastornos son:

• Interacción negativa entre la madre del niño/a. No están a gusto los dos,
aunque en general es la madre la que se siente más molesta porque el niño/a
le parece difícil o demasiado activo.
• El niño/a no juega con los demás niños/as. Se enfada o pelea con frecuencia o
todo lo contrario, es demasiado tímido y prefiere estar solo.
• El niño/a presenta conductas extrañas: se muerde las uñas, golpea, tiene
rabietas frecuentes y exageradas.
• Es un niño/a cruel con los demás.

Atención Temprana. Departamento de Educación. [24] 2017

 Signos de alerta para detectar malos tratos

• Descuido del niño/a, falta de higiene, alimentación irregular.

• Inestabilidad de la familia, madres inmaduras.
• Hijos/as no deseados.
• Indiferencia manifiesta en la relación madre e hijo/a.
• Presencia de traumatismos múltiples, fracturas, hematomas de diferente
coloración y localización. Heridas poco explicables por su localización.
• En las familias de mayor nivel económico predominan las formas de maltrato
psicológico.

Fuente: Arana (2011)

Figura 5: Video sobre los problemas en el desarrollo psicomotor del niño.

Fuente: [Link]

Atención Temprana. Departamento de Educación. [25] 2017

Figura 6. Pagina Web ilustrativa, que contiene las guías de principales indicadores de alarma
de 0 a 5 años.
Fuente: [Link]

7. BIBLIOGRAFÍA.
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Agencia Europea para el desarrollo de la educación especial (2005) Edición Española. Real
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