Impartición de acciones formativas para el empleo -
TEST FINAL
1. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación de personas adultas se caracteriza por ser:
❍ a. Arbitrario, dirigido, autoritario y unidireccional.
❍ b. Intencional, consciente, puntual, espontáneo y lógico.
● c. Intencional, consciente, progresivo, organizado y lógico.
❍ d. Intencional, consciente, progresivo, espontáneo y lúdico.
2. Una de las principales características del aprendizaje del alumnado adulto es:
❍ a. La facilidad de adaptación al cambio.
● b. La madurez.
❍ c. La indeterminación en el establecimiento de objetivos.
❍ d. La homogeneidad en los estilos de aprendizaje.
3. Cuando decimos que la atención es selectiva es porque:
❍ a. No puede compartir el mismo canal al mismo tiempo con otras funciones cognitivas superiores.
● b. Gracias a ella la persona puede centrarse únicamente en aquella parte de la información que le
interesa, descartando la que resulte irrelevante.
❍ c. Favorece la nitidez y captación del estímulo al que se presta atención.
❍ d. Se presta de manera secuencial, a varios estímulos al mismo tiempo.
4. Para favorecer el aprendizaje y concentrar la atención del alumno, no es recomendable que el
profesor:
❍ a. Introducir situaciones imprevistas, como cambiar la disposición de las sillas para impartir
determinados conocimientos.
● b. Utilice siempre el mismo tono y volumen de voz independientemente de las circunstancias.
❍ c. Comunicarle al alumnado al principio de la acción formativa el objetivo del curso y la aplicación
práctica de su contenido.
❍ d. Preguntar y entablar un diálogo con el alumnado sobre la importancia que para ellos tiene el
contenido del curso.
5. El recuerdo o recuperación de la información que se ha almacenado en la memoria se puede
realizar mediante:
❍ a. La observación, confiando en nuestra capacidad de observar.
❍ b. La elaboración, haciendo un análisis de la información almacenada.
❍ c. La indagación, a partir de una información se recuerda algo aprendido previamente.
● d. El reconocimiento, confiando en nuestra capacidad para recordar.
6. Hablamos de olvido debido al desuso cuando:
❍ a. Se atribuye a algo que sucede en el intervalo que media entre que la información se adquiere y se
recuerda.
● b. La información almacenada se deteriora debido a que transcurre un largo periodo de tiempo.
❍ c. Ciertos hechos o informaciones se reprimen porque su recuerdo provocaría graves conflictos.
❍ d. La información almacenada se recupera si se repasa con frecuencia.
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7. Según la Teoría de la jerarquización de A. Maslow, en motivación las necesidades sociales o de
afecto:
● a. Surgen cuando la persona necesita sentirse miembro de un grupo y establecer una interacción
afectiva.
❍ b. Son comer, beber, descansar, etc.
❍ c. Están relacionadas con la estima personal.
❍ d. Se manifiestan en la necesidad de saber, de adquirir autoconfianza y reputación.
8. Entre las principales ventajas que tiene la comunicación escrita encontramos que:
❍ a. Exige mayor concentración.
● b. Se reflexiona antes de escribir.
❍ c. Existe la posibilidad de aclaración.
❍ d. Hay retroalimentación inmediata.
9. Las actividades de inicio y motivación tienen como finalidad:
❍ a. Establecer una línea base en la que situar el conocimiento previo con el que cuenta nuestro grupo.
❍ b. Introducir al alumnado en el objeto de estudio que nos ocupe.
❍ c. Que los alumnos aprecien el progreso realizado desde el inicio y afiancen su aprendizaje.
❍ d. Darle al alumnado la posibilidad de construir por sí mismos nuevos conocimientos.
10. De las distintas fases por las que discurre un grupo a lo largo de una acción formativa, la de
clarificación y asentamiento:
❍ a. Es una fase en la que la persona está centrada en sí misma.
❍ b. Suele ir acompañada de un aumento del interés y la actividad del grupo.
● c. Es un momento crítico, un punto de inflexión.
❍ d. Es una fase en la que se establecen las relaciones funcionales entre los miembros del grupo.
11. Las características que definen al alumno distraído son:
● a. Que no participa, no escucha y distrae a los de su alrededor.
❍ b. Que habla más de lo necesario, opina constantemente e interrumpe.
❍ c. Que asusta al grupo, influye en él a través del miedo y el cinismo.
❍ d. Que le gusta discutir, siempre quiere tener la razón y pretende imponer su criterio.
12. En la coordinación y dinamización de grupos, el líder autocrático:
❍ a. Toma las decisiones de manera consensuada con el grupo.
❍ b. Admite la discusión, facilita y organiza el trabajo en grupo.
❍ c. Toma las decisiones según los deseos individuales de los demás.
● d. Toma solo las decisiones y no admite discusión.
13. Los métodos de enseñanza afirmativos se caracterizan porque:
❍ a. El formador presenta una teoría a partir de la cual plantea problemas que el alumnado debe
resolver.
● b. Están centrados en la transmisión de conocimientos del formador al alumnado.
❍ c. Están entrados en la actividad del alumnado, que se constituye en el protagonista del proceso de
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enseñanza-aprendizaje.
❍ d. Se basan en la imitación del comportamiento del formador en la realización de una tarea,
ejemplificando actividades y acompañándolas de explicaciones.
14. El principio metodológico del aprendizaje autónomo hace referencia a que:
❍ a. El aprendizaje es un proceso de construcción de significados, no se adquiere.
❍ b. Hay que darle importancia al establecimiento de lazos afectivos entre los componentes del grupo
de aprendizaje.
● c. Es un componente intrínseco de la condición adulta a través de la que se capacita a las personas
para que puedan aprender por sí mismas.
❍ d. Pueden utilizarse varios métodos en un mismo proceso formativo, combinándolos de la manera
adecuada.
15. En la interacción formador/alumnado existen una serie de comportamientos que la mejoran y
repercuten en un desarrollo de las habilidades docentes, como son:
❍ a. La variación de estímulos, la integración de conocimientos y la utilización de la comunicación no
verbal.
❍ b. El refuerzo, la motivación y la sensibilización como técnica de cierre.
● c. El refuerzo, la comunicación no verbal y el control de la motivación.
❍ d. La comunicación no verbal, la participación y la desintegración de conocimientos.
16. En el estilo didáctico directo o centrado en el docente:
❍ a. Se ofrecen al alumno distintos materiales y actividades simultáneamente, permitiéndoles descubrir
significados personales dentro del conocimiento.
❍ b. El tipo de planteamiento está encaminado al desarrollo de capacidades intelectuales inferiores y
para la consecución de objetivos teóricos y cognitivos.
❍ c. El tipo de planteamiento está encaminado al desarrollo de capacidades intelectuales superiores y
para la consecución de objetivos operativos y medibles.
● d. El proceso de enseñanza se reduce y se simplifica, quedando sus actuaciones reducidas a un
esquema que se repite una y otra vez y que caracteriza su manera de realizar la enseñanza.
17. El estilo didáctico investigador es aquel:
❍ a. Que está orientado a la generación de nuevos conocimientos.
❍ b. En el que el alumnado es activo y exigente.
❍ c. En el que el docente orienta la enseñanza con un enfoque interdisciplinario e investigador.
● d. Orientado a la generación de nuevos conocimientos donde el alumnado es activo y exigente y el
docente orienta la enseñanza con un enfoque interdisciplinario e investigador.
18. El orden lógico en el que se suceden las fases de una sesión formativa es:
● a. Presentación, introducción, desarrollo de la sesión e integración-conclusión.
❍ b. Introducción, presentación, desarrollo de la sesión e integración-conclusión.
❍ c. Presentación, introducción, desarrollo de la sesión e integración de datos.
❍ d. Presentación, introducción, cierre de la sesión y análisis de resultados.
19. Una buena exposición didáctica se caracteriza por:
❍ a. Tener claridad y sobriedad de estilo.
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❍ b. Saber concluir.
❍ c. Dominar el tema objeto de la exposición.
● d. Tener claridad, sobriedad de estilo, Saber concluir y dominar el tema de la exposición.
20. La simulación docente es:
❍ a. Una técnica que permite recrear situaciones haciendo una conexión entre lo abstracto y lo ficticio.
❍ b. Una oportunidad de trabajar aspectos didácticos a través de la macroenseñanza.
❍ c. Una oportunidad para conocer las debilidades y fortalezas del alumnado con respecto a la
docencia.
● d. Un proceso de planificación que permite a la persona observarse en acción y conocerse mejor.
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