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P A R A
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P R I N C I P I A N T E S
ADRIANA SERULNIKOV • RODRIGO SUÁREZ

DOCUMENTALES ILUSTRADOS

vwvw.esnips.com/web/Psique
 Los niños: "pequeños científicos"
La forma en que arman sus teorías los científicos es análoga al
modo en que los niños conocen el mundo. Por lo tanto si logro
reconstruir experimentalmente este proceso, podré formular
hipótesis epistemológicas
¡Qué tontería, >
y éstas serán, por
preguntarles a los
supuesto, científicas.
niños sobre cuestiones
que desvelan a los
científicos! /

¿Aca&o lo
poco que saben
¡os pequeños no
íes es en&eftado
(por los adultos?

,-jHvt*. wMpy^y * ' ^ ^"

r*Ü& ¿por qué /as cosas caen hac/a
<**• *s*Ir*
Por qué hay chicos que mueren
hambre?!
fc ¿Qué es el número?
¿Por qué hay cosas que se •
en eí'ag;uayotras que flotan?

Que ir a la

Los niríoe formulan permanentemente

V preguntas y además plantean hipótesis con el,
) afán de explicar la realidad. Buscan "regulari-
i dade&" o reglas que los ayuden a entender el
\ de las cooas, de los sucesos i
^-v^ que forman parte de sus vidas.

iWDW.esnips.com/web/Psrqirf'
 Un durazno no hace verano
r MamáT >v No hay, los
j quiero comer \ duraznos
durazno.maduran
J M
mr "**•»

¿Qué ee>
esto?
en verano y esta-
ttf^

mos en Invierno.
ir
Duraznos en almíbar...

«¿Ifc
Los chicos insisten curiosamente en J
sostener hipótesis y éstas, en muchos \, son contrarías a aquello que

Mamá sacó ios

duraznos de la lata. No
estamos en verano.
-
Hace frío...
No es verano.

la presencia de un conflicto ios invita a modificar ;,

sus hipóte&ls Fuede ocurrir que sus ideas comiencen a
ser incompatibles entre sí o también, que la observación de
lo que ocurre en ios hechos haga evidente la
necesidad de desechar lo que sostenían.

26
wvv\y.esmps.corr!/we'
 jEn verano hay duraznos y >^
mamá los compra en la frutería.
En Invierno, puedo comer los que
vienen guardados en latas...

¡Al fínl
Lo comprendió

No sólo reemplazan una hipótesis

por otra superadora, sino que a veces
producen síntesis Integradoras,
igual aue los científicos...

Loe chicos formulan >

[CIENTÍFICO] hipótesis, Intentan sostenerlas,
prueban cambiarlas bajo diversas
condiciones, siguen una dirección
en sus búsquedas.,. i

¡OhL. ¡Qué
colncldenclal

Los nffios, como los científicos,

intentan explicar la realidad a partir de sus
marcos de referencia. La diferencia reside
en que éstos son, para unoe y para otros,
claramente distintos. Hay además, otras
diferencias y sltrilütudes...

www.esnips.com/vrob/Pslque
 • su oficio es el conocimiento;
• sus hipótesis (supuestos a tra-
bajar) son conscientes y
explícitas;
• hacen física,
matemática, historia;
• conocen la historia de su
disciplina;
• cuentan con metodología
apropiada;
• pueden partir de abstracciones
teóricas y/o experimentales
complejas;
• actúan en un contexto
ideológico, conceptual,
tecnológico..

» conocen, pero
no por oficio;
' intentan explicar
el mundo;
• juegan, exploran,
prueban, elijen,
corrigen, desechan,
descubren;
• sus hipótesis no son
conscientes y necesitan
ayuda para explicitarlas;
• parten de la experiencia y
de los conocimientos que
ya adquirieron;
• actúan en un contexto
cotidiano.

28
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Según lo que busques, encontrarás...
Entonces, ¡o que a Jean Piaget ^\ Interesaba de los niños era... )

DAquello que lo hace diferente de

otros niños
C]Su desarrollo afectivo.
DSu desarrollo pisco-sexual.
DLo que espera de él, de
acuerdo con su edad.
DSu evolución social.
DE! contenido de sus ideas.
HLfl FORMA EN QUE VA CONSTRUYENDO
SU CONOCIMIENTO DEL MUNDO.

¿El conocimiento "se construye^

5Í. Eí concepto de constancia

áe \B materia es uno de los primeros
problemas que se plantearon ios ffeicos,
¿No es así? Pues bien, un epistemólogo que
se preguntase sobre el origen de este
concepto, podrís afirmar que éste proviene
de la experiencia o bien de la razón...

¡Segurol Depende de quién conteste, j

vy~^/^N^-^^ss^s^^^VVVY'
5>\en. SI rastreamos la historia
cognoscitiva de los niños, podremos
identificar en qué momento llegan a
sostener que, aún ba¡o condiciones
diversas, la materia se conserva...

wiAw.esmps.com/web/PsiqiJe
 ¿Dónde hay más masa?

Y ahora: ¿dónde hay más masa?

Aquí, en la Sigue habiendo lo mismo... ¡si no se

\w
salchicha. sacó ni se agregó nadal ^

Si se desanda el camino por el cual los chicos logran esta nación,

podrán encontrarse respuestas epistemológicas interesantes.
¿Esto quiere decir que: Aristóteles pensaba
como un nifio, Gallleo como un alumno de primarla
y Newtort como un universitario?

No. Ya vimos que no exite tal analogía en el contenido

del pensamiento, sino en el funcionamiento, el mecanismo^
el proceso por el que se genera el conocimiento. Memas,
la historia de las ciencias no tiene fin. Del mismo modo,
el desarrollo cognltivo comienza en el nacimiento y
continúa con /a adquisición del pensamiento formal.

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 La puesta en marcha
de un plan de trabajo

Piaget buscaba con obsesión explicar psicológicamente

el mecanismo por el cual se llegan a establecer relaciones
causales entre los hechos y a realizar operaciones lógicas.

wvm.esrííps.com/web/Psique
De los hijos también se aprende
Si bien yo sabio que el pensamiento procede de la acción, en esa
primera etapa de investigaciones nos habíamos centrado en las
conversaciones con los niños, en el lenguaje para comprender la
lógico infantil.

^ ¿Lo ves? Sí hubiera empezado mis \ por el estudio de loe primeros attoe

áe vida, habría evitado buena parte de Iss críticas

. a rtt/s primeras obrae. J
Con el nacimiento de mis hijos y en sus primeros dos años de vida,
inicié una etapa de intenses observaciones que me
., permitieron corroborar en el plano de la acción, lo que
antes había descubierto a través del lenguaje.

35
www.esitips.com/web/Pskjue
 Míe primeros libros serlos
comienzan con ía observación
de mis propíos hijos. Jaquellnc,
Lucienne y L^urent fueron sus
protagonistas. Al estudiar el
nacimiento de la inteligencia y
la construcción de ¡o real, he
reencontrado mis ideas inciales:
la continuidad entre lo orgánico
y lo racional...

f ¿Por eso estos tres libro» tienen un valor especial?

/* ¡¿Que sí lo tienen?! Son una

> trilogía básica si céleres comprende
o de psicología genética.

La formación del símbolo en e! niño - 1946

f
%=• , ' KV^__
XV.

^S- ¿S V_f5í?" de fácil lectura? J

f No, &ua explicaciones son

/ complejas. Sin embargo, la descripción
\, de numerosa® observaciones allanan
Vn.^
en estudio.

ww.esnips.com/web/Psique
 La inteligencia es previa al lenguaje

¿Qué se conoce? ¿Cómo se pasa de"

¿Como se conoce? un estadio a totro9

El origen de la lógica no puede ^

atribuirse al lenguaje. Los dos primeros
arlos de vida están marcados por un
intenso desarrollo mental, Es más: hay
una verdadera lógica previa a la aparición
del lenguaje, sustentada en las acciones
v^ que realiza el sujeto,

f
¡Justo al revés de ío que
piensan los racionalistas! Y
además, me siento reivindicado
porque veo que Piaget vuelve a su
primer amor, Sigue afirmando que
hay una continuidad entre la
organización fisiológica
(las "formas de vida") y la
organización psicológica (las
"formas de pensamiento"),

37

www, esnips.com/web/Psique
 Con \a ayuda de mi mujer,
pasé un tiempo considerable
observando las reacciones de mis
hijos y sometiéndolos a cierto
número de experiencias. Cambiando
la situación o lo& objetos o^e
formaban parte de la situación
observada, trataba de corroborar
las hipótesis que me había
formulado a lo largo de
i experiencias anteriores.

Pronto percibí ¡a utilidad c/e modificar el método clínico con e/

que había llevado adelante mis investigaciones hasta entonces.
En lugar de meros verbalizaciones, dirigiría el interrogatorio hacia
los objetos que ei niño pudiese manipular.

38

wwvV.esnips.com/web/Psique
 En investigaciones empíricas y en escritos teóricos, Kiaget
consideraba los problemas y los conceptos de base una y otra vez.
En su obra científica es difícil encontrar respuestas definitivas a las pre-
guntas planteadas. Buscador de una verdad que nunca consideró
absoluta, persiguió sin tregua la comprensión de aquellos vínculos
creativos por los cuales los seres humanos adquirimos conocimien-
tos.
En e! proceso de construcción de la Psicología Genética, como en
toda disciplina científica, se fueron definiendo su objeto y sus méto-
dos ...

¿Cuál es el objeto?
( Sospecho que, en sus estudios
\ Psicología Genética, fiaget
dejó de mirar ios moluscos, para
pasar a ¡os niños. ¡Grr....\I objeto de la Psicología Genética

es el sujeto cognoscente (epistémico).

Del mismo, interesan:

las ESTRUCTURAS coGNiTíVAS comunes que se

presentan en un momento de! desarrollo; y
el PROCESO DE FORMACÍÓN de dichas estructuras,
su PSICOGÉNESIS, en individuos normales.

www.esnips.com/web/Psique
 ¿Y en
se diferencia de
una psicología del nifto?

¿Tiene en cuenta que el

conocimiento es una
construcción social?

Una |jf¿g¡12¡i£Uil¡míhUÍf¡icíene como objeto su desarrollo integral

(intelectual, afectivo, social, etc.), incluyendo las diferencias indivi-
duales.

A la ygJSBSE^^^^EB 'e ingresa ta construcción que, desde e¡

nacimiento hasta la adolescencia (período en el que se establecen
idealmente estructuras lógicas de pensamiento), el sujeto va rea-
lizando en su comprensión del mundo.
Piaget no desconoce que el conocimiento tiene como fuente a la
sociedad y que la vida afectiva es su combustible, pero centra su
interés epistemológico en la indagación del sujeto en sus posibili-
dades de conocimientos.
Deja abierto el camino para que otros investiguen acerca de la cons-
trucción social del conocimiento.

Pueden establecerse otras DIFERENCIAS.

75
vwvv,esnips,corn/web/Psique
La psicología evolutiva es descriptiva
En su conducta social
"A los dos años hace torres
describe la conducta de
más altas que a los dieciocho
los niños en todos los
meses. Utiliza la vertical y
campos de expresión.
también la horizontal, incluso
Tipifica y describe
las combina. En el piano de la
linealmente los que es
motricidad gruesa, sube
común a cada etapa de
escaleras, patea, trepa."
evolución.

La psicología genética es explicativa

"A partir de los dos años Trata ae hacer inteligible lo no
se observa una serie de observable en las conductas
conducías pretógicas, de los más jóvenes,
previsoras de lo que descubriendo los sistemas de
rnás adelante serán las estructuras que las explican.
operaciones de Eh éste camino, determina
seriacíón, clasificación, estadios (se verán más
etc..." adelante) en ¡a evolución de
estos sistemas.

Lo que le interesa es el orden en que se da esta evolución

y no la descripción de lo que debe ocurrir en cada edad.

www.esnips,com/web/Psique
 Cuestión ae método
' ¿Qué método es el más apropiado para investigar los proce-
sos cognittvos?
• ¿Cómo acceder a los temas que interesan a los niños y a !a
forma en que los exploran o (os construyen?
• LA PSICOLOGÍA GENÉTICA pudo haber echado mano de los
métodos clásicos de la psicología, tales como los test o
la observación.

Sin embargo...

PlAGET APLICA UN TEST PSICOMÉTRICO

X*""*,

Estas secuencias fijas de preguntas que administramos a

todos los n'tftos por igual, no tienen en cuenta loe intereses de
cada uno. Además, son suq&rentes: los estimulan a ofrecer
determinadas respuestas y miden su desempeño, no las
competencias que cada uno puede lograr..

www.esnips.com/web/Psique
PlAGET APLICA EL MÉTODO DE OBSERVACIÓN
PURA CON SUS PEQUEÑOS HIJOS.

f Flu no me quiere
j porque yo la mando a
dormir la sle&ta.
^
Splpo y yo vamosde^
compras, Tu te quedas,
Flu, porque tienes que
dormir \& siesta.

.
La observación de chicos presenta dificultades: una es que ellos sostienen
entre sí diálogos muy ligados a la acción. Para el ojo experto, la escena O
se distingue de la § en cuanto al tipo de pensamiento que está en juego.
Sin embargo, la diferencia es muy sutil...
Entonces, ¿cómo distinguir a fondo un tipo de pensamiento de otro,
observando simplemente?
Ya comprobé que sil

78,
www^sníps.com/web/Psique
PlAGET JUEGA LIBREMENTE CON SU HIJITA:

Tienes que dormir la siesta, j

¿For qué \of) chicos tienen

que dormir siesta?

Cuando los chicos estén con

adultos, el diálogo espontáneo se
basa en las preguntas que ellos nos
formulan. Estas dar, cuenta de su
forma de comprender la realidad pero v
en ciertos aspectos, no en todos, /~-^

Es evidente que para los intereses epistemológicos de Piaget, los

métodos psicométricos y de observación pura no responden a sus
inquietudes. Es necesario que ios métodos sean dúctiles a los dis-
tintos problemas teóricos que se van planteando.
79
www,eí,n¡ps.com/web/Psíque
 El método clínico crítico
Si hay un método que está indisolublemente ligado a la
Psicología Genética, tanto como sus conceptos teóricos
centrales, es el clínico crítico
En la medida en que otros métodos no permitían el aborda-
je global del objeto, Piaget y sus colaboradores adoptan
para la investigación el método clínico. Originado en la
psiquiatría, en este nuevo ámbito, el método sufre un pro-
ceso cié modificación y ajuste, tal como se ve en la biografía
de Piaget. Por su complejidad, requiere de, por lo menos,
dos años de entrenamiento por parte deí entrevistador.

Entrevistador: Tiene una hipótesis previa que

confirmar o rechazar.
•: Dirige el diálogo y a la vez es dirigido por
las respuestas del sujeto
(provoca y es provocado).
• Observa, interviene y calla en
el momento preciso!
• Procura no desviar, agotar el diálogo,
ni, tornar por caminos impredicibies.

Entrevistado: » Se tiene que expresar libremente, sin coacciórr,

• Es invitado a revisar una y otra vez sí /;:;:;
sus afirmaciones. I

En ia aplicación del método clínico, todo

es sometido a crítica: la teoría en relación
a ia práctica, las intervenciones del
entrevistador en relación a las preguntas
que se formulan... Por eso se ha llamado
también uaoé^csxá)© güUtníte®

Se lo denomina método clínico de

exploración crítica cuando se enfoca
hacia la exploración de las creencias
infantiles.

80
wvw.esnlps.com/web/Pskiue