Diplomado en Educación Superior

Módulo Didáctica en la Educación Superior

Nombre del estudiante: Ignacio Rodrigo Vera Rada

1. Contexto en el que se inserta el proyecto

PLAN DE ASIGNATURA POR COMPETENCIA

Sigla
Sigla yy Código:
Código: Nombre
Nombre de
de la
la asignatura:
asignatura: Escritura
Escritura Académica
Académica
CAR-109
CAR-109

Docente:
Docente: Lic.
Lic. Ignacio
Ignacio Rodrigo
Rodrigo Vera
Vera Rada
Rada Gestión:
Gestión: 2-2020
2-2020

DíasHoras
DíasHorasLunes
Lunes yy miércoles7.30
miércoles7.30 aa 9.00
9.00 BloqueAula
BloqueAulaDD yy CD4
CD4 yy C003
C003

Hrs.
Hrs. Teóricas:
Teóricas: 54
54 Hrs.
Hrs. Laboratorio:
Laboratorio: Ninguna
Ninguna

Prerrequisitos:
Prerrequisitos: Ninguno
Ninguno Conocimientos
Conocimientos previos:
previos:
Ninguno
Ninguno

1. JUSTIFICACIÓN
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Nombre del estudiante: Ignacio Rodrigo Vera Rada

La
La materia
materia Escritura
Escritura Académica,
Académica, como
como parte
parte de
de una
una serie
serie de
de asignaturas
asignaturas correspondientes
correspondientes al al
Departamento
Departamento dede Cultura
Cultura de
de la
la Universidad
Universidad Católica
Católica Boliviana,
Boliviana, pretende
pretende que
que los
los estudiantes
estudiantes
de
de todas
todas las
las carreras
carreras adquieran
adquieran la
la habilidad
habilidad de
de la
la buena
buena escritura
escritura yy la
la correcta
correcta expresión
expresión de
de
acuerdo
acuerdo con las normas universales del lenguaje oficial castellano y la gramática pulcra yy
con las normas universales del lenguaje oficial castellano y la gramática pulcra
reglada.
reglada. Siendo
Siendo que
que la
la escritura
escritura académica
académica eses un
un instrumento
instrumento universal,
universal, pues
pues se
se sirve
sirve del
del
lenguaje escrito, es pertinente que todos los estudiantes de la Universidad, y no solamente
lenguaje escrito, es pertinente que todos los estudiantes de la Universidad, y no solamente
aquéllos
aquéllos de
de carreras
carreras humanísticas
humanísticas oo relacionadas
relacionadas con
con la
la lectura,
lectura, la
la dominen
dominen para
para su
su ulterior
ulterior
vida
vida profesional
profesional yy laboral.
laboral. La
La escritura
escritura ha
ha ido
ido cambiando
cambiando con
con el
el paso
paso del
del tiempo,
tiempo, sin
sin embargo,
embargo,
ciertos
ciertos parámetros
parámetros se
se han
han idoido manteniendo
manteniendo incólumes,
incólumes, yy son
son éstos
éstos lo
lo que
que hacen
hacen una
una buena
buena
escritura.
escritura. Eso
Eso en
en cuanto
cuanto aa la
la forma
forma correcta
correcta de
de escribir
escribir el
el idioma.
idioma. Pero
Pero además,
además, es
es necesario
necesario
que
que los
los estudiantes
estudiantes sepan
sepan expresarse
expresarse dede forma
forma objetiva,
objetiva, académica
académica yy científica,
científica, esto
esto es,
es,
respaldándose en datos, fuentes y citas de otros autores; para esto se necesita formarlos
respaldándose en datos, fuentes y citas de otros autores; para esto se necesita formarlos en en
dos
dos direcciones:
direcciones: en
en la
la de
de buscar
buscar información
información con
con un
un método,
método, por
por un
un lado,
lado, yy en
en saber
saber citar
citar y/o
y/o
referenciar
referenciar esa información de forma adecuada en un documento. Mencionadas destrezas se
esa información de forma adecuada en un documento. Mencionadas destrezas se
irán
irán adquiriendo
adquiriendo de
de manera
manera teórica
teórica pero
pero también
también práctica,
práctica, viendo
viendo antes
antes cuál
cuál es
es la
la importancia
importancia
de
de expresarse
expresarse claramente
claramente yy bien
bien en
en todos
todos yy cada
cada uno
uno de
de los
los campos
campos del
del saber
saber en
en los
los que
que estén
estén
los
los estudiantes.
estudiantes. La
La materia,
materia, como
como sese tiene
tiene dicho,
dicho, es
es para
para todas
todas las
las áreas,
áreas, yy por
por tanto
tanto está
está
considerada
considerada como
como transdisciplinaria.
transdisciplinaria. Dado
Dado que
que uno
uno dede sus
sus fines
fines es
es la
la expresión
expresión ordenada,
ordenada,
pulcra
pulcra yy correcta,
correcta, su
su estudio
estudio yy práctica
práctica es
es de
de competencia
competencia de
de todos
todos yy bien
bien puede
puede encajar
encajar en
en la
la
malla curricular de la mayoría de las carreras de esta Casa de Estudios Superiores.
malla curricular de la mayoría de las carreras de esta Casa de Estudios Superiores. Así, los Así, los
estudiantes
estudiantes que
que la
la estudien
estudien complementarán
complementarán sus
sus conocimientos
conocimientos yy habrán
habrán ganado
ganado un
un insumo
insumo
indispensable para su profesión.
indispensable para su profesión.
Por
Por todo
todo lo
lo dicho
dicho anteriormente,
anteriormente, la
la asignatura
asignatura se
se presenta
presenta como
como un
un taller.
taller.

2. COMPE DIMENSION SABERES UNIDADES DE

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Procedime Conceptuales Actitudinales

TENCIA ES APRENDIZAJE
ntales
Unidad 1: El párrafo
Lectura de Géneros *Curioso, al
Identificar las
distintas textos literarios y de participar y
tendencias especializa escritura. atender en
estilísticas de dos clases, para
Redactar la escritura de otorgados -Conceptos investigar por
de forma textos, por esenciales y
por el iniciativa
correcta periodos, específicos
docente. sobre literatura. propia.
textos desde la
académicos antigüedad
, teniendo hasta la
en cuenta modernidad
las reglas
básicas de
la
ortografía,
Visualizaci -Ortografía *Rigurosos, al Unidad 2: Puntuación y
la sintaxis y edición de textos
la Estudiar ón en analizar
gramática, ejemplos de diapositiva -Gramática metodológicam
con textos y s de las ente un
parámetros corregir las reglas -Redacción documento
académicos erratas, con los ortográfica para su
formales y conocimientos s y -Puntuación posterior
de fondo. que haya
gramatical edición
adquirido de
gramática, es de la
ortografía y lengua
puntuación. castellana,
y
exposicion
es de los
estudiantes
.

Estructura -Nociones Unidad 3: El ensayo

*Ético, al
ción de un generales de argumentativo
Escribir textos texto paleografía, investigar con
a partir de lo ensayístico lingüística y rigor
aprendido. partir de la filología académico y
Editar textos. redacción formar una
de un postura propia
párrafo que no solo
coherente -Ensayos
considere una
mente argumentativos
experiencia
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elaborado. individual, sino

colectiva.

Realiza un -Nociones *Crítico, configura Unidad 4: Citación y

ensayo o APA una postura propia elaboración del trabajo
Citar, monografía frente a las final (artículo
referenciar y de algún -Edición de problemáticas y académico)
redactar. tema de su textos reflexiona sobre
preferencia cómo actuar
relacionado consecuentemente
con alguno -Redacción como profesional y
de los científico sujeto actor en lo
contenidos académica con social y político.
de la fuentes y
materia, respaldos
Empleando
todo lo
aprendido,
y citando
adecuadame
nte según
las reglas
APA.

2. Identificar Dispositivos, Estrategias y Procesos

Identificar cuáles serían los dispositivos, estrategias y procesos más idóneos y
pertinentes por cada unidad de aprendizaje y en función a cada semana. En la
Tabla 2.

TABLA 2.
ESTRATEGIAS ACCIONES
UNIDAD DE SEMANA DISPOSITIV PROCESOS
SABERES AULA y/o VIRTUAL (PASOS) DE CADA
APRENDIZAJE S O (Para cada semana) ESTRATEGIA
1ra Conceptuales: Exposición del Presentación de Retroalimentación
i.Géneros literarios. docente sobre la la asignatura. : Preguntas y
ii. ¿Qué son el finalidad de la Evaluación respuestas de
resumen y la opinión? materia. diagnóstica. alumnos y docente
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Redacción de un Presentación de sobre los primeros

párrafo de los alumnos. conceptos
resumen en torno Aclaración de abordados en la
a un texto dudas y clase.
proporcionado preguntas de Mediación:
por el profesor, y opinión personal. Preguntas que el
redacción de un docente realiza
párrafo de para despertar la
opinión. proactividad y la
curiosidad de los
alumnos.
Unidad 1: El 2da Conceptuales: No se utiliza Exposición Hablar de un Autorregulación:
párrafo i. Filosofía e ningún magistral del poco de la los estudiantes se
historia del lenguaje. dispositivo catedrático con historia de la dividen en parejas
ii. La palabra y el en esta retroalimentación lengua y el para realizar un
párrafo. unidad de para los lenguaje escrito. mapa mental
iii. Tipos de aprendizaje. estudiantes. Mostrar mapas, sobre la tarea.
párrafos. Lectura de textos imágenes y Mediación:
Procedimentales: y debate sobre el videos cortos en Preguntas
i. Accede a textos tema de los aula. mediadoras.
especializados mismos en el Hacer la lectura Anclaje:
proporcionados por el aula. de un texto sobre Realización de una
docente. los géneros memoria o un
ii. Visualiza diapositivas literarios. mama mental
con la información Debatir y sobre los
sobre el tema. comentar en el conceptos de la
aula. clase y sobre la
lectura leída en
aula.
3ra i. Nociones generales Exposición El catedrático Autorregulación:
del lenguaje, la magistral del pregunta a los Los estudiantes
lingüística y la catedrático sobre estudiantes sobre forman grupos de
paleografía los conceptos y lo avanzado la tres personas y
ii. Conectores: retroalimentación anterior clase. eligen
conceptos generales . Luego se procede representantes,
iii. Nociones de Visualización de a seguir con el para luego hacer
ortografía un video en aula avance teórico de un mapa mental.
iv. Deconstrucción de sobre puntuación la materia. Medicación: El
textos y gramática. Se ve un video profesor otorga
Diario de sobre gramática y recursos para que
Actitudinales: aprendizaje ortografía y luego los estudiantes
i.Curioso, al investigar se comenta el investiguen más
por su cuenta propia mismo en clases. allá de lo que se
más cosas que las que expuso en la clase.
se dicen en cátedra. Anclaje: Diario de
aprendizaje y
elaboración de un
mapa mental.
4ta Conceptuales: Exposición Primero se hace Mediación:
i. Ortografía magistral del una introducción preguntas
ii. Gramática catedrático sobre sobre lo que es la mediadoras.
iii. Deconstrucción de los conceptos y ortografía y la Metacognición:
textos retroalimentación gramática. Elaboración de un
Procedimentales: . Se explica la documento
i. Riguroso, al analizar Visualización de importancia de editado en el que
meticulosa y un video en aula las mismas y se la gramática y la
cuidadosamente los sobre puntuación hace un ejercicio puntuación sean
documentos y las y gramática. en aula: la correctas.
lecturas Visualización de revisión de un
proporcionados por diapositivas. documento en el
el profesor. Preguntas que los
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mediadoras estudiantes
tienen que
puntuar
adecuadamente.
5ta Conceptuales: Exposición del Primero el Mediación:
i. Estructura básica de profesor sobre la profesor procede preguntas
un texto. estructura de un a hacer una mediadoras.
ii. Conectores. texto. exposición Anclaje:
Procedimentales: Lectura en clase acompañada de Elaboración de un
iii. Riguroso, al analizar de un texto (del diapositivas. mapa mental
meticulosa y cuadernillo de Luego los sobre la estructura
cuidadosamente los lecturas oficial de estudiantes de un texto.
documentos y las la materia), y abren los
lecturas posterior análisis cuadernillos,
proporcionados por del mismo. ubican la lectura
el profesor. Preguntas pertinente, la
mediadoras leen y luego ellos
identifican las
partes del texto.
Unidad 2: 6ta Conceptuales: Clase taller en la Primero se Autorregulación:
Puntuación y i. Puntuación No se utiliza que el profesor exponen las Los estudiantes
edición de ii. Redacción ningún proporciona un pautas del son quienes
textos iii. Ortografía dispositivo texto en papel trabajo en clases: revisan sus
Procedimentales: en esta físico. editar y puntuar trabajos,
iv. Riguroso, al editar unidad de Revisión y un artículo de intercambiándolos
y puntuar aprendizaje. calificación de opinión que el entre ellos
adecuadamente un textos editados y profesor brinda a mismos; esto hace
texto mal escrito. puntuados en los estudiantes. que aprendan de
aula. Los alumnos las erratas de sus
Leer y corregir el proceden a hacer compañeros de
trabajo del otro el trabajo en el clases.
estudiante aula. Retroalimentación
Posteriormente, : Al final de la
los alumnos clase, el docente
revisan y califican hace una
el texto. retroalimentación
sobre las reglas
básicas de la
puntuación y la
ortografía, para
que los
estudiantes
7ma Conceptuales: Clase taller en la Primero se Autorregulación:
i. Puntuación que el profesor exponen las Los estudiantes
ii. Redacción proporciona un pautas del deben dividirse el
iii. Ortografía texto en papel trabajo en clases: trabajo para
Procedimentales: físico. editar y puntuar exponer
iv. Lectura de textos Revisión y un artículo de solventemente los
especializados calificación de opinión que el temas asignados
otorgados por el textos editados y profesor brinda a por el profesor.
docente. puntuados en los estudiantes.
v. Visualización en aula. Los alumnos Mediación:
diapositivas de las Exposiciones proceden a hacer preguntas
reglas ortográficas realizadas por los el trabajo en el mediadoras.
y gramaticales de mismos aula.
la lengua estudiantes. Posteriormente, Retroalimentación
castellana, y los alumnos : al final de las
exposiciones de los revisan y califican exposiciones,
estudiantes. el texto. alumnos y docente
Actitudinales: hacen un recuento
vi. Curioso, al Los estudiantes sucinto acerca de
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investigar las presentan los contenidos

normas exposiciones en expuestos.
ortográficas y grupos, sobre
gramaticales para distintos temas
las exposiciones. de la ortografía
vii. Riguroso, al castellana.
investigar
acuciosamente el
tema asignado
para exponer y
referenciar y citar
debidamente sus
fuentes
académicas.
8va Conceptuales: Exposiciones Los estudiantes Retroalimentación
i. Puntuació realizadas por los presentan : Al hacer informes
n mismos exposiciones en orales sobre las
ii. Redacción estudiantes. grupos, sobre exposiciones, los
iii. Ortografía Entrega de distintos temas estudiantes se
Actitudinales: informes (orales) de la ortografía retroalimentan
iv. Curioso, al investigar sobre las castellana. entre ellos mismos
las normas exposiciones. Todos los grupos e intercambian
ortográficas y Grupos de de expositores información.
gramaticales para las expertos proceden a Anclaje: El anclaje
exposiciones. exponer se opera a través
v. Riguroso, al sucintamente del informe, ya
investigar algún otro tema que esto obliga a
acuciosamente el de exposición, los estudiantes a
tema asignado para con el fin de que retener la
exponer y se constate su información
referenciar y citar asimilación y expuesta por los
debidamente sus aprendizaje. demás
fuentes académicas. compañeros.

9na Conceptuales: Exposición del El docente Mediación:

i. Estructura del catedrático sobre explica las preguntas y
argumento el ensayo nociones teóricas diálogos
ii. Resumen de un argumentativo y conceptuales mediadores.
texto argumentativo Trabajo y/o sobre lo que es Metacognición:
simple control de lectura un argumento y hay un aprendizaje
en clase su función en un que está más allá
Actitudinales: Video texto ensayístico. de lo que se
iii. Curioso, al (documental de Los estudiantes avanzó en cátedra,
interesarse por más historia) y trabajo leen un texto y que va más allá
información de la en grupo (mapa especializado de lo que es el
que se le brinda en la mental o sobre el párrafo y párrafo en el
lectura y el video. conceptual) el ensayo texto; así, se va
iv. Crítico, al sintetizar y argumentativo, y reforzando el
codificar la ven un pensamiento
información de los documental crítico.
dos documentos, y sobre historia,
traspasarla a un para luego
mapa mental. integrar los
contenidos de
ambos
documentos y
elaborar un mapa
mental.
Unidad 3: El 10ma Conceptuales: Exposición del El docente Metacognición:
ensayo i.Tipos de textos catedrático sobre expone las hay un aprendizaje
argumentativ argumentativos Aprendizaje el ensayo nociones de que está más allá
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o ii. Metodología basado en argumentativo textos de lo que se

de la escritura del problemas. Trabajo y/o argumentativos y avanzó en cátedra,
ensayo argumentativo control de lectura la metodología y que va más allá
Actitudinales: en clase de la escritura de de lo que es el
iii. Lectura de textos Elaboración de un ensayo. párrafo en el
especializados esquemas de Los estudiantes, texto; así, se va
otorgados por el ensayo junto con el reforzando el
docente. argumentativo profesor como pensamiento
iv. Visualización en Preguntas facilitador, hacen crítico.
diapositivas de las mediadoras sus esquemas Mediación:
reglas ortográficas y para la preguntas
gramaticales de la elaboración del mediadoras.
lengua castellana, y ensayo
exposiciones de los argumentativo.
estudiantes.

Actitudinales:
v. Crítico, porque
analiza la realidad
que lo rodea y es a
partir de ella que
piensa su ensayo.
vi. Ético, porque
investiga fuentes con
probidad y
honestidad
intelectual (si las
ideas no son propias,
debe referenciar y
citar).
vii.Curioso, porque su
texto da pie a que
quiera investigar e
informarse más.
11va Conceptuales: Trabajo en aula Los estudiantes Metacognición: los
i. Uso de fuentes con el cuadernillo leen lecturas en estudiantes, al
primarias y de lecturas de la el aula, para debatir sobre los
secundarias, y físicas materia (síntesis, luego realizar textos, descubren
y virtuales resumen, análisis ejercicios de nuevos conceptos
Procedimentales: y comentarios). análisis y de y pensamientos y
ii. Visualización en Prosecución de la interpretación de los comparten en
diapositivas de las elaboración de los textos. la clase.
reglas ortográficas y esquemas para el Después, tendrán Mediación:
gramaticales de la ensayo que escribir diálogos y
lengua castellana, y argumentativo. documentos con preguntas
exposiciones de los base en las mediadores.
estudiantes lecturas.
Los estudiantes,
junto con el
profesor como
facilitador, hacen
sus esquemas
para la
elaboración del
ensayo
argumentativo.
12va Conceptuales: El docente explica Se hace una Mediación:
i.El plagio en qué consiste el reflexión preguntas
Actitudinales: plagio y cómo profunda de qué mediadoras.
ii. Ético, al saber ser puede incurrirse es el plagio. Retroalimentación
probo en el trabajo y en él, con Luego se definen : se hace un
la vida intelectuales, diapositivas. los temas de recuento de los
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y al momento de Los estudiantes, ensayos finales, conceptos

redactar sus junto con el para que luego abordados en las
trabajos. profesor como los estudiantes anteriores clases.
facilitador, hacen procedan a
sus esquemas escribirlos
para la autónomamente.
elaboración del
ensayo
argumentativo.
Preguntas
mediadoras
Búsqueda de
páginas que
ayuden a detectar
plagios
13va Conceptuales: Exposición teórica El docente hace Mediación:
i.¿Qué es un artículo del docente sobre una explicación preguntas
científico o lo que es un detallada sobre lo mediadoras.
académico? artículo que significa un Retroalimentación
Procedimentales: académico artículo : se hace un
ii. Lectura de textos (alcances, académico. recuento de los
especializados formalidades, Luego los conceptos
otorgados por el proceso de estudiantes, abordados en las
docente elaboración, etc.). acompañados anteriores clases
Visita de los por el docente,
estudiantes y el hacen un
docente a la recorrido por la
biblioteca de la biblioteca, para
Universidad. que aprendan
Búsqueda de cómo consultar
artículos material
académicos en bibliográfico
línea especializado.
Unidad 4: 14va Conceptuales: Aprendizaje Exposición del El docente hace Mediación:
Citación y i.Proceso de basado en catedrático de una exposición preguntas
elaboración investigación: elección problemas. nociones APA magistral sobre la mediadoras.
del trabajo y delimitación del Control de lectura citación y la
final (artículo tema del trabajo final Generadores de referenciación
académico) Proceso de normas APA en APA, y procede
investigación: elección y línea luego a que los
delimitación del tema estudiantes
del trabajo final expongan algo de
Actitudinales: lo dicho por el
ii. Ético, porque profesor.
selecciona fuentes Luego se hace un
bibliográficas control de lectura
éticamente, con sobre un artículo
probidad académica. académico en
iii. Crítico, porque torno a lo que es
entrevé y analiza los un trabajo
problemas que científico y
atraviesa su académico.
sociedad, su
entorno, y plantea
posibles respuestas a
ellos.
iv. Curioso, porque se
interesa en
problemáticas para
su investigación
final.
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15va Conceptuales: Elección de temas Los estudiantes Autorregulación:

i.Proceso de para artículo se dividen por porque los
investigación: elección académico parejas y eligen estudiantes están
y delimitación del temas para en la libertad para
tema del trabajo final Debates investigar. organizarse en
Actitudinales: controlados Los temas son parejas y para
ii. Curioso, llevados al aula elegir sus temas
porque se interesa por Discusión y para ser de investigación.
problemas científicos y debate en el aula debatidos con el Mediación:
sociales que están aún sobre los trabajos curso y el preguntas
pendientes en el de artículo profesor. mediadoras.
debate académico. académico El docente ayuda Retroalimentación
iii. Crítico, porque a los alumnos a : el docente y los
identifica Preguntas delimitar sus estudiantes
problemáticas para mediadoras temas, critican
abordarlas en la cronológica y constructivamente
investigación final. espacialmente. los temas de
iv. Riguroso, investigación de
porque emplea una todas las parejas.
metodología para
hallar un tema de
investigación.
16va Conceptuales: Referenciación y Los estudiantes Mediación:
i. Falacias y citación entregan tareas preguntas
argumentación Elaboración de de referenciación mediadoras.
(modelo de Toulmin). esquemas de y citación. Metacognición: al
Actitudinales: artículo El docente elaborar
ii. Riguroso, académico final explica qué es y argumentos con el
porque emplea una en qué consiste el modelo de
metodología para la Modelo de Toulmin, los
argumentación. Toulmin. estudiantes
iii. Crítico, porque comprenden por sí
reconoce falsos mismos el sentido
dilemas y falacias. conceptual de la
falacia.
17va Conceptuales: Párrafo modelo Los estudiantes Mediación:
i. Avance de escritura de de Toulmin entregan sus preguntas
los primeros párrafos Retroalimentació tareas referidas mediadoras.
del trabajo final n de esquemas al modelo de Metacognición:
Actitudinales: Toulmin. Los estudiantes, al
ii. Curioso, porque El docente hace tener ya sus temas
investiga en su una delimitados,
proyecto de artículo retroalimentació descubren nuevas
académico. n de los vetas del
iii. Ético, porque esquemas para el conocimiento.
respalda sus fuentes trabajo final de Autorregulación:
autorizadas. investigación. Las parejas van
trabajando
autónoma y
cooperativamente,
en la elaboración
de su trabajo final.
18va Conceptuales: Presentación de El docente revisa Mediación:
i. Ajustes finales del esquema del los esquemas preguntas
esquema y texto del trabajo final, y finales para el mediadoras.
trabajo final corrección del trabajo final, con Metacognición:
mismo en el aula todo el cuero. porque el
Actitudinales: Presentación del Los estudiantes estudiante
ii. Curioso, porque trabajo final presentan su descubre nuevos
investiga hasta el trabajo final, con conocimientos y,
final. todos los rigores al escribir el
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iii. Ético, porque de redacción trabajo final, saca

respalda todos sus aprendidos en el sus propias
datos y fuentes. semestre. conclusiones.
iv. Riguroso, porque Autorregulación:
elabora un trabajo porque los
metodológicamente estudiantes
bien realizado. dividen sus
v. Crítico, porque sus tiempos, analizan
conclusiones son sus problemas y
producto de la presentan un
reflexión, y dan trabajo realizado
pautas para nuevos en parejas.
descubrimientos y
reflexiones de la
actualidad.

Justificar el Diseño Didáctico. ¿Por qué así?

El Diseño Didáctico (DD) integra diversos mecanismos gnoseológico-

cognoscitivos, que estimulan la curiosidad del estudiante, más allá del
conocimiento y la información que el catedrático transmite e imparte en las
clases. Así, hay varios trabajos o tareas que deben ser realizados en grupos
o en parejas, y se esa forma, se refuerza el sentido de la cooperación y el
proceso de aprendizaje compartido. El Aprendizaje Basado en Problemas
está presente en las unidades 3 y 4, ya que es en éstas en las que el
estudiante tendrá que investigar, escribir con un criterio propio y argumentar
ideas y posturas propias.
Por otra parte, el DD está diseñado para que el estudiante aprenda
conceptos, investigue, pero también para que practique y escriba textos.

Balance de Aprendizajes y Reflexión. (Metacognición)

Este segundo módulo me enseñó a afinar aún más los procesos que debo
pasar para diseñar una asignatura e impartirla adecuadamente a mi
estudiantado. Hay elementos que significan un paso más allá de la mera
transmisión de datos e información, y que son los que hacen a un docente
moderno y que va en armonía con las últimas tendencias educacionales y
pedagógicas.