““Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las

heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

PROGRAMACIÓN ANUAL 2024
I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa: NUESTRA SEÑORA DE FATIMA

1.2 UGEL: Piura
1.3 Director: Mg . Luis Eduardo Torres Ramos
1.4 Subdirector: Mg. Gladis Guerro Ontaneda
1.5 Docentes : Bernardo
.. David
Vilma Merino Troncos.
1.6 Área: Ciencia y Tecnología
1.7 Grado: Tercero
1.8 Secciones: A,B,C,D,E,F,G,H,I,J.

II.- PROPÒSITO DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL
COMPETENCIA / DESEMPEÑOS TIEMPO ESTÁNDARES DE
CAPACIDAD I II III IV APRENDIZAJE:
Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre
Indaga mediante métodos Formula preguntas sobre el he cho, fenómeno u Explica, con base en
científicos para construir objeto natural o tecnológico para delimitar el pro evidencias con
conocimientos. blema por indagar. Determina el comportamiento X respaldo científico, las
de las variables, y plantea hipótesis basadas en relaciones cualitativas
• Problematiza situaciones. y las cuantificables
• Diseña estrategias para conocimientos científicos, en las que establece
entre: la estructura
hacer indagación. relaciones de causalidad entre las variables que se microscópica de un
• Genera y registra datos e rán investigadas. Considera las variables material y su
información. intervinientes que pue den influir en su indagación X X reactividad con otros
• Analiza datos e información. y elabora los objetivos.  Propone y fundamenta, materiales o con
• Evalúa y comunica el proceso sobre la base de los objetivos de su indagación e campos y ondas; la
y resultados de su información científica, procedimientos que le información genética,
indagación. permitan observar, manipular y medir las variables las funciones de las
. y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, células con las
y las herramientas, materiales e instrumentos de funciones de los
sistemas
recojo de datos cualitativos cuantitativos para X X
(homeostasis); el
confirmar o refutar la hipótesis. origen de la Tierra, su
• Obtiene datos cualitativos y cuantitativos a partir composición, su
de la manipulación de la variable inde pendiente y X evolución física,
mediciones repetidas de la variable dependiente. química y biológica con
Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla los registros fósiles.
las variables intervinientes. Organiza los datos y X Argumenta su posición
hace cálculos de medidas de tendencia central, frente a las
proporcionalidad u otros, y los representa en X implicancias éticas,
sociales y ambientales
gráfica
de situaciones
sociocientíficas o
X frente a cambios en la
Compara los datos obtenidos (cualitativos y
cosmovisión suscitados
cuantitativos) para establecer relaciones de causali por el desarrollo de la
dad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, ciencia y tecnología.
similitud, diferencia u otros. Identifica regulari
dades o tendencias. Contrasta los resultados con su X
hipótesis e in formación para confirmar o refutar su
hipótesis, y elabora conclusiones.

• Sustenta, sobre la base de cono cimientos X

científicos, sus conclusiones, procedimientos,
mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si X
permitieron demostrar su hipótesis y lograr el
objetivo. Comunica su indagación a través de
medios virtuales o presenciales.
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL
COMPETENCIA / DESEMPEÑOS TIEMPO ESTÁNDARES DE
CAPACIDAD I II III Bimestre IV APRENDIZAJE:
Bimestre Bimestre Bimestre
Indaga a partir de preguntas y
 Explica cualitativa y cuantitati X plantea hipótesis con base a
vamente que las sustancias se generan conocimientos científicos y
Explica el mundo físico al formarse o romperse enlaces entre X X observaciones previas. Elabora el
basándose en átomos, que absorben o liberan ener plan de observaciones o
conocimientos sobre los experimentos y los argumenta
gía conservando su masa. Eva lúa las
seres vivos, materia y utilizando principios científicos y
energía, biodiversidad, implicancias ambienta les y sociales los objetivos planteados. Realiza
tierra y universo. del uso de las sustancias inorgánicas.  mediciones y comparaciones
• Explica cualitativa y cuantita sistemáticas que evidencian la
• Comprende y usa tivamente que la degradación de los X acción de diversos tipos de
conocimientos sobre materiales depende de su composición variables. Analiza tendencias y
los seres vivos, química y de las condiciones relaciones en los datos tomando en
materia y energía, ambientales.  • Explica la generación cuenta el error y reproducibilidad,
biodiversidad, Tierra de campos eléctricos a partir de la los interpreta con base en
y universo conocimientos científicos y formula
existencia de cargas positi vas o
• Evalúa las implicancias conclusiones, las argumenta
del saber y del quehacer
negativas, y de la generación de X apoyándose en sus resultados e
científico y tecnológico. campos magnéticos a partir del X información confiable. Evalúa la
movimiento de estas cargas eléctricas. fiabilidad de los métodos y las
 Explica cuantitativamente que, en las interpretaciones de los resultados
reacciones nuclea res de fisión y de su indagación.
fusión, se producen elementos con
intercam bio de grandes cantidades de
energía. Analiza las implicancias de la X
energía nuclear en la generación de
energía eléctrica.
• Sustenta cualitativa y cuanti
tativamente las propiedades de los
gases según la teoría cinética
molecular.
• Explica cualitativa y cuantita X X
tivamente el comportamiento de los
líquidos en reposo por acción de la
presión.
• Establece semejanzas y diferencias
entre las estructuras que han
desarrollado los di versos seres
unicelulares y pluricelulares para
realizar la función de locomoción.
• Explica el crecimiento y la re
producción de la célula a partir del
ciclo celular.
• Explica la transmisión de caracteres
de progenitores a descendientes
mediante los genes.
• Justifica que el relieve de la Tierra se
debe a los movimientos sísmicos, al
vulcanismo y a la formación de rocas
producidos por la energía interna de la
Tierra.
• Establece relaciones entre el
desarrollo científico y tecnológico con
las demandas de la sociedad en
distintos momentos históricos.
• Fundamenta su posición,
empleando evidencia científica,
respecto de eventos paradigmáticos y
de situaciones donde la ciencia y la
tecnología son cuestionadas por su im
pacto en la sociedad y el ambiente.
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL
COMPETENCIA / DESEMPEÑOS TIEMPO ESTÁNDARES DE
CAPACIDAD I II III Bimestre IV APRENDIZAJE:
Bimestre Bimestre Bimestre
Diseña y construye soluciones Describe el problema tecnológico y las X X Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver causas que lo generan. Explica su tecnológicas al delimitar el
problemas de su entorno alternativa de solución tecnológica alcance del problema
 Determina una alternativa de sobre la base de conocimientos tecnológico y las causas que lo
solución tecnológica. X generar, y propone alternativas
científicos o prácticas locales. Da a
• Diseña la alternativa de X de solución basados en
solución tecnológica.
conocer los requerimientos que debe conocimientos científicos.
• Implementa y valida la cumplir esa alternativa de solución, los Representa las alternativas de
alternativa de solución recursos disponibles para construirla, solución, a través de esquemas
tecnológica. y sus beneficios directos e indirectos. X o dibujos incluyendo sus partes
 Evalúa y comunica el • Representa su alternativa de so X o etapas. Establece
funcionamiento y los lución con dibujos estructurados a características de forma,
impactos de su alternativa de escala. Describe sus partes o etapas, la estructura, función y explica el
solución tecnológica. secuencia de pasos, sus características X procedimiento, los recursos
para implementarlas, así como
de forma y estructura, y su función.
las herramientas y materiales y
Selecciona instrumentos,
seleccionados, verifica el
herramientas, recursos y materiales X funcionamiento de la solución
considerando su impacto ambiental y tecnológica, considerando los
seguridad. Prevé posibles costos y requerimientos, detecta errores
tiempo de ejecución. Propone en la selección de materiales,
maneras de probar el funcionamiento imprecisiones en las
de la solución tecnológica. dimensiones, procedimientos y
X X
• Ejecuta la secuencia de pasos de su realiza ajustes. Explica el
alternativa de solución manipulando X procedimiento, conocimientos
científicos aplicado, así como
materiales, herramientas e
las dificultades en el diseño e
instrumentos considerando su grado
implementación, evalúa el
de precisión y normas de seguridad. alcance de su funcionamiento a
Verifica el funciona miento de cada X través de pruebas considerando
parte o etapa de la solución los requerimientos establecidos
X
 tecnológica, detecta errores en los y propone mejoras. Infiere
procedimientos o en la selección de impactos de la solución
materiales, y realiza ajustes o cambios tecnológica.
según los requerimientos establecidos.
• Realiza pruebas repetitivas para
verificar el funcionamiento de la
solución tecnológica según los res
querimientos establecidos y fun
damenta su propuesta de me jora.
Explica su construcción, y los cambios
o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en
prácticas locales, y determina el
impacto ambiental y social

III.- ENFOQUES TRANSVERSALES:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL
ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES I II III IV
Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a x
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, su costumbre
o creencias.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
X
Enfoque intercultural estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en las que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respetos a todos y cada
Enfoque inclusivo o de uno, evitando cualquier forma de discriminación basado en el prejuicio cualquier
diferencia. X
atención a la diversidad
  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
que se articulan en situaciones significativas vinculados a su contexto y realidad.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan. X X
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de los estudiantes que se encuentran
Enfoque igualdad de género
embarazadas lo que son madres o padres de familia.
 Docentes y estudiantes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo: Que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, etc.
X x
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
Enfoque ambiental salud ambiental, etc. X
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, la
práctica de los cuidados de la salud, y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención X

sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
Enfoque de derechos derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
X X X
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios X X X X X
Enfoque orientación al bien educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
con sentido de equidad y justicia.
común
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
 Eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. x
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Enfoque búsqueda de la
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
excelencia cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño
3.1 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

IV. EXPERIENCIAS CON LA SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.

Bimestre I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre
EXPERIE
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8
NCIA
DURACIÓ
11-03-2024
N
No. semanas: No. semanas: No. semanas: No. semanas:
“Conocemos los Herramienta “Conocemos las “Mi planeta “Conociendo las Explicamos que Trabajo y Proponemos
química, la tabla tiene de especial emprendimiento soluciones
NOMBRE materiales de mi fuerzas que contaminado” reacciones
periódica” el carbono que da innovadoras para
DE LA entorno” mantienen unidas a Los compuestos químicas que en el siglo XXI
promover el
las moléculas.” origen a una gran
EXPERIE inorgánicos ocurren en emprendimiento
NCA diversidad de local
nuestra vida
compuestos.
cotidiana”
as investigaciones Al norte de nuestro Los enlaces químicos La nomenclatura Lorena una Mateo vive en as situaciones se La problemática
país se encuentra son las fuerzas que y formulación estudiante de 3er una comunidad orientan a una económica que
químicas provienen afecta a nuestro
una zona mantienen unidos a inorgánica es un grados de la cerca de Tarapoto reflexión de las
de observaciones arqueológica, los átomos en una sistema utilizado IE.NSTRA SEÑORA en la Selva norte. necesidades no
país, y al de las
familias piuranas,
de fenómenos en llamada bosque de molécula o para nombrar y DE FATIMA se Su papá se dedica satisfechas o de se ve reflejada en
un mundo piedras o farallones. compuesto. Estos escribir fórmulas encuentra a la herrería problemas el alto costo de
macroscópico, pero Estas rocas, de hace enlaces son de compuestos indagando como se artesanal y económicos, vida y la falta de
millones de años de fundamentales para químicos producen las elabora sociales, trabajo. Esta
las explicaciones, formación, están la formación de la inorgánicos, que reacciones instrumentos de ambientales u situación, hace
por lo general, se constituidas por materia, ya que generalmente químicas, en un cultivo a base de otros que afectan que muchas
encuentran en lo diferentes permiten que los incluyen libro encuentra la hierro, como a las personas. estudiantes
fatimistas sienten
que no se ve, es minerales. Los átomos se unan entre elementos siguiente picos y barretas. Estas necesidades
la necesidad de
decir, en el mundo minerales, al igual sí para formar distintos del información Para la fundición, o problemas se ayudar a sus
que la materia, moléculas y carbono. Aquí científica: “La vida utiliza carbón hacen frente a familias. Por ello,
microscópico están formados por estructuras más tienes un como la conocemos mineral, que partir del en coherencia con
imaginado de uno o varios de los grandes. resumen de los es posible, ya que puede alcanzar emprendimiento la visión de
átomos y de más de 100 En términos simples, principales se desarrolla en temperaturas lo social o nuestra
elementos que los átomos se unen aspectos de la medios de acidez suficientemente económico, institución
moléculas. Por educativa, de
actualmente se para formar nomenclatura y muy ligeros. Medios altas para haciendo uso
ejemplo, al conocen. Algunos moléculas porque formulación muy ácidos hacen efectuar las sostenible de los
formar
observar una estudiantes
minerales (oro, quieren completar su inorgánica imposible la vida, labores de forja recursos que emprendedoras
carrocería oxidada azufre, diamante, capa de electrones Un grupo de salvo para tradicional. El brinda el contexto que sean capaces
de un automóvil etc.) están externos, lo que les estudiantes del organismos carbón mineral es de manera de buscar
formados por un da una mayor tercer grado de especializados. Los un término creativa, con soluciones
(mundo creativas e
solo elemento, estabilidad y energía Secundaria están conceptos de acidez genérico que se eficiencia y
macroscópico), un aunque la mayoría más baja. Como, por interesados en y alcalinidad están utiliza para eficacia, en innovadoras
químico podría resultan de la ejemplo: El cloruro de saber sobre la muy ligados a las designar a un conjunto con frente a las
problemática de
pensar en las combinación de sodio (NaCl), La formulación y actividades grupo de técnicas y su vida cotidiana y
varios de ellos, que molécula de agua, El nomenclatura de humanas. En minerales sólidos estrategias aprovechando los
propiedades talleres con que
se unen entre sí hierro (Fe), el cobre los compuestos ocasiones decimos (fósiles) de origen necesarias para
fundamentales de formando (Cu). inorgánicos, que la leche se ha vegetal con alcanzar objetivos
cuenta la
institución como
los átomos de compuestos además Por otro vuelto ácida o que elevado individuales o las aulas de
hierro que químicos estables. Pedro, un estudiante lado, los una bebida es muy contenido de colectivos. AIP,talleres de
interactúan con En la litósfera, lo de tercer grado de compuestos amarga. En la carbono. Por su Estas situaciones costura y
más frecuente es secundaria, no inorgánicos higiene diaria parte, su mamá también implican cocina ,en donde
otros átomos y que los minerales entiende muy bien, pueden participar estamos en emplea carbón el reconocimiento las mismas
moléculas (mundo se encuentren como la materia en la permanente vegetal en casa y valoración de aprenden
microscópico) para asociados formando puede estar formada contaminación contacto con para cocinar las artes-oficios habilidades
básicas como
producir el cambio las rocas. en base a los átomos ambiental de sustancias alcalinas, algunos que se practican
desarrollar
A través de la y como estos se diversas maneras. ya que el jabón alimentos, como desde el trabajo
observado. habilidades
historia, el ser pueden unir para Aquí hay algunos utiliza en su plátanos verdes, comunitario y la digitales, elaborar
¿Cómo podremos humano se ha formar una ejemplos: confección yuca o pescado transmisión platos saludables
estudiar el mundo preocupado por inmensidad de Metales pesados: hidróxido de sodio, envuelto en intergeneracional. y confeccionar
microscópico estudiar, clasificar y variedad de Los metales más conocido como hojas. El carbón múltiples
comprender las materiales, él le ha pesados, como el soda cáustica, muy vegetal es un manualidades.
químico? Frente a esta
propiedades de los comentado a su plomo, el corrosivo en estado combustible que
situación,
elementos que profesor de CyT que mercurio, el puro. Para resulta de la planteamos las
conforman la le gustaría tratar de cadmio y el mantener saludable combustión de la siguientes
litósfera para estos temas para arsénico, son nuestra piel debe madera de álamo, preguntas: ¿Cómo
analizar diferentes comprender cómo los compuestos mantenerse cáscaras de coco podrías
procesos geológicos elementos se unen inorgánicos ligeramente ácida. y otros. elaborar
que ocurren en el para formar tóxicos que Cuando la Mateo le prototipos
planeta. moléculas y cómo los pueden limpiamos con pregunta a su creativos e
diferentes tipos de innovadores a
Actualmente existe contaminar el jabones muy mamá qué
partir de recursos
La Tabla enlaces químicos suelo, el agua y el alcalinos, diferencia hay de la localidad
Periódica de los destruyen las aire. Estos eliminamos el entre el carbón para emprender
Elementos propiedades de las metales son medio ácido y que usa su papá microproyectos
Químicos, que es un sustancias. liberados favorecemos la en la herrería y el que ayuden a la
registro en el que principalmente aparición de carbón que economía de sus
los elementos Frete a esta situación por actividades bacterias y hongos emplea ella para familias? ¿Cómo
químicos aparecen se plantea el industriales, patógenos que nos cocinar. Su mamá podemos
siguiente reto ¿Cómo aprovechar los
ordenados según su minería, quema pueden enfermar. le responde que
talleres
número atómico se producen los de combustibles Nuestro estómago él mismo debe productivos para
(número de enlaces químicos, fósiles y desechos es un órgano averiguarlo, pero promover el
protones) en una para formar electrónicos. especializado que que ella sabe que emprendimiento
disposición que diferentes moléculas Pueden resiste niveles el elemento de las
en la naturaleza? estudiantes?
reúne por columnas acumularse en los extremos de acidez. carbono forma
a aquellos organismos vivos, Normalmente, el parte de casi todo
elementos con lo que puede ácido estomacal al lo que nos rodea:
características causar daños en pasar al intestino, seres vivos y no
similares. la salud humana y debe ser vivos.
los ecosistemas. neutralizado para Entonces, Mateo
En nuestra IE se ha Ante esta no ocasionar en una clase de
notado que situación se lesiones en las CyT les comenta a
nuestros plantea el paredes”. Lorenzo sus compañeros
estudiantes de siguiente reto se encuentra esta situación y
tercer grado no ¿Qué acciones fascinado por saber pregunta a su
comprenden cual es podemos realizar más sobre este tipo profesor lo
la composición para contribuir de reacciones, pero siguiente:
química de la vida, y con la no sabe cómo “¿Cómo es
que elementos descontaminación podría generar este posible que el
químicos de los suelos de tipo de reacciones carbono forme
conforman la nuestra entre un ácido y parte de tantas
materia, ante tal comunidad, una base. cosas? ¿Qué lo
situación nos causados por dos hace especial?
planteamos el reto: compuestos Ante esta situación ¿Qué propiedades
¿Qué estrategias inorgánicos? se plantea el tiene que puede
podemos utilizar siguiente reto ¿Qué ser parte de la
para comprender acciones podemos composición de
como están realizar para seres vivos y no
organizados los explicar el vivos?”, para la
elementos comportamiento de cual su profesor
químicos en la los ácidos y bases de tercer grado
tabla periódica de tomando en cuenta de secundaria, en
química?, ¿Cómo sus características y el afán de hacer
podemos, cómo se producen? que Mateo y sus
comprender que, compañeros
gracias a sus comprendan esta
propiedades de los situación les
elementos plantea el
químicos, surge siguiente reto:
todo los que nos ¿Qué actividades
rodea? debemos
promover para
determinar las
 propiedades que
tiene el carbono
que puede ser
parte de la
composición de
seres vivos y no
vivos?

V.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES POR EXPERIENCIA.

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

01 02 03 04 05 06 07 08
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y

energía, biodiversidad, Tierra y universo.
X X X X X X X X
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

tecnológico.
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

• Problematiza situaciones.
• Diseña estrategias para hacer indagación. X X X X X X
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

Diseña y construye soluciones

tecnológicas para resolver problemas de su entorno X X X
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.

VI. EVALUACIÓN
Proceso que nos permite recoger información, procesarla comunicar los resultados, los mismos que lograran ser considerados
para la programación atendiendo su flexibilidad.

Evaluación Orientaciones
Diagnostica Se realizará la evaluación de entrada o diagnóstica, en función de las competencias, capacidades y desempeños que
se desarrollaran a nivel del grado.
Se realizará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a
Formativa sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño
del estudiante. La resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades
continúas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
 considerados en cada experiencia.
6.1 Instrumentos de evaluación:
- Lista de cotejo
- Rúbricas
- Ficha de observación.

VII. MATERIALES Y RECURSOS

7.1 Para el docente:
- Currículo Nacional de la Educación Básica. 2016.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4. to grado de Educación Secundaria. 2015.
Lima. Editorial Santillana.
7.2 Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4. to grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Grupo Editorial
Santillana.
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 4. 2015. Lima. Editorial
Santillana.
- Balanza
- Kit de microscopio
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Piura, 08 de abril de 2024.

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Prof. Prof.

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Prof. Vilma Merino Troncos VºBº SUB-DIRECTORA. Gladis Azucena
Guerreo