Secuencia Didáctica: “Ciencias Sociales ”
ESCUELA N° 23 “DOCTOR RICARDO GUTIÉRREZ”
AÑO: 4° D y C
DOCENTE: BAIGORRI, Mariela
ÁREA: “Los cambios ambientales.”
Duración: 15 días aproximadamente.
FUNDAMENTACIÓN
El segundo ciclo avanza, en relación con el primero, en una progresiva especialización del
conocimiento que se ofrece a los alumnos. Esta progresión se manifiesta en un estudio más
sistemático tanto de los fenómenos como de los procedimientos que se utilizan para abordarlos. Se
propone, también, un avance en el aprendizaje de modos de conocer y una mayor autonomía en la
ejecución de tareas: la búsqueda de información bibliográfica, recurriendo a diversas fuentes; la
utilización de técnicas de sistematización y organización de la información; la realización de
observaciones más precisas, empleando instrumentos con mayor seguridad; el desarrollo de
experiencias analizando las condiciones que pueden influir en los resultados de una observación o de
una experiencia; el diseño de modos de registrar y de comunicar los resultados de sus indagaciones. A
lo largo de esta secuencia abordaremos las características de la variedad de ambientes que forman
parte del territorio de la provincia de Buenos Aires, los seres vivos que allí habitan. A su vez
conoceremos sobre los cambios que sufren los ambientes a lo largo del tiempo y como la influencia de
la intervención del hombre puede provocar desastres naturales irreversibles
B LOQUE : SOCIEDAD Y TERRITORIO
CONTENIDOS :
- LA DIVERSIDAD DE AMBIENTES EN LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES:
El ambiente y los procesos naturales: relieve, condiciones climáticas, formaciones vegetales, fauna.
Conformación de diferentes ambientes: acciones de las sociedades en la transformación de la naturaleza
para satisfacer necesidades.
El pastizal pampeano (pampa húmeda).
El espinal en el sur de la provincia (pampa seca).
La pampa deprimida, bañados y lagunas.
Los médanos en la costa atlántica.
Las sierras de Tandilia y Ventania.
MODOS DE CONOCER:
- Observar variadas imágenes y filmaciones sobre recursos y ambientes para vincularlo con las
condiciones naturales y las acciones de las personas sobre los mismos.
- Escuchar relatos, historias de vida e información leída por el docente acerca del
aprovechamiento económico de los recursos, sistematizando los datos para organizar cuadros
INDICADORES DE AVANCE :
- Reconoce la diversidad de ambientes y recursos presentes en el territorio argentino.
- Explica a la conformación de los ambientes como resultado de la interacción entre las
condiciones naturales y los procesos sociales.
- Diferencia recursos naturales renovables de los no renovables, perpetuos y potenciales.
OBJETIVOS:
- Identificar los problemas ambientales en la Argentina.
- Ubicar el objeto de estudio en el mapa argentino.
- Investigar las múltiples causas y consecuencias de los problemas ambientales y la
intervención de distintos actores sociales.
- Recapacitar sobre posibles accionares con respecto a los conflictos vinculados con
problemas ambientales.
- Reconocer el papel de sí mismos en la problemática ambiental.
RECURSOS:
- Imágenes.
- Videos.
- Revistas y diarios.
- Mapa
SITUACIONES DE ENSEÑANZA :
CLASE 1 : FECHA: …...................
L A DIVERSIDAD DE AMBIENTES EN LA PROVINCIA DE B UENOS A IRES
Intervención docente:
El docente propiciara un intercambio áulico a raíz de las siguientes preguntas: ¿Qué entienden por
ambiente? ¿A qué hace referencia la palabra? ¿Qué tipo de ambientes conocen? ¿Qué características
tienen?
Se propondrá la observación de las siguientes imágenes de diferentes transformaciones sociales del
ambiente.
INTERVENCIÓN DOCENTE :
Posibles interrogantes que se realizará a los alumnos luego de la observación de las imágenes: ¿Qué
observaron en las imágenes? ¿Qué diferencias notan? ¿Por qué actualmente son diferentes? ¿Cuáles
son los motivos de los cambios? ¿Qué factores produjeron los cambios? ¿Por qué?
Cierre: Luego los/as alumnos/as registraran en sus carpetas las conclusiones arribadas.
CLASE 2: FECHA: …..........................
ID Se iniciará la clase recordando las imágenes trabajadas en la clase anterior y a las conclusiones
que se pudo llegar con las mismas.
Luego, se buscará que los alumnos arriben a la definición de los conceptos “ambiente”,
“condiciones naturales” y “procesos sociales” luego de interpretar la siguiente información.
Cierre: Se registrará en la carpeta y en un afiche las definiciones que pudieron elaborar los
alumnos.
CLASE 3 : FECHA : …............................
Para la próxima clase necesitamos un mapa físico de la Provincia de Buenos Aires
Pensamos, exponemos ideas, debatimos y respondemos
Intervención docente:
ID: ¿Ustedes creen qué las sociedades transforman el ambiente? (se dará un espacio para que los
alumnos elaboren diversas hipótesis) y luego se entregará las siguientes imágenes para observar:
Conversaremos sobre la relación que existe entre la sociedad y la naturaleza, para luego arribar al
concepto de recursos naturales.
- La Sociedad se apropia de la Naturaleza y la modifica, transformándola en una naturaleza
humanizada; el espacio geográfico es el producto de esa apropiación social e histórica de la
naturaleza.
Cierre: registramos la definicion en la carpeta:
Los recursos naturales son los elementos proporcionados por la naturaleza que pueden ser
aprovechados por la sociedad para satisfacer sus necesidades
Para saber un poco más leemos la siguiente información…
Denominamos ambiente al conjunto de elementos físicos (como el agua, el aire y
las formas del suelo) y biológicos (como la vegetación, los animales y las
personas) que están en constante relación y se influyen mutuamente. Las
personas transforman los ambientes para satisfacer sus necesidades: construyen
viviendas, rutas y ciudades, cultivan el suelo y crían animales, entre otras cosas.
Otros ambientes parecen no haber sido visitados jamás por personas. En ellos
pueden observarse claramente el relieve (las formas del suelo), la vegetación, y la
presencia de aguas, como los ríos, los lagos y las lagunas. En esos paisajes no hay
puentes ni caminos, ni viviendas ni cultivos. Las únicas modificaciones que se
observan son las que produce la naturaleza, por ejemplo, a través de las lluvias y
de los vientos.
Clase 4 y 5: Fecha: …..........................................
El relieve de la provincia de Buenos Aires
Intervención docente:
El docente propondrá la lectura e interpretación del mapa físico de la provincia de Buenos Aires.
Comenzaremos mirando el siguiente video ¿Qué es un mapa físico? de Pablo Pontorno.
https://youtu.be/F_XQUXXg7r8?si=ZMUWUZVu ilNLREe
Luego observará el mapa físico de la provincia de Buenos Aires y leeremos en forma grupal el texto
acerca de lo que son las ecorregiones:
Las ecorregiones: los ambientes originales
Quienes estudian los aspectos naturales de los ambientes tienen especialmente en cuenta tres
aspectos centrales para definir ambientes diferentes: las formas del relieve, el clima y la vegetación.
Teniéndolos en cuenta, cuando piensan en la provincia de Buenos Aires, encuentran que:
• El relieve no tiene grandes desniveles, es una llanura. En ella solo sobresalen las sierras de Tandil y
de Ventana.
• Las lluvias son variables: aportan diferentes cantidades de agua al desarrollo de la vegetación y de
la vida animal asociada con ella. Son abundantes en el noreste, pero llegan a ser escasas en el sur.
Las temperaturas son cálidas en verano y frescas en invierno.
• Según se combinen estas características, cambia la vegetación y la fauna.
Los especialistas reconocen tres grandes zonas naturales, que llaman ecorregiones, en la Provincia:
la Ecorregión Pampeana, la Ecorregión del Espinal y la Ecorregión del Delta e Islas del Paraná.
La Ecorregión Pampeana ocupa la mayor parte de la Provincia. Las lluvias suelen ser abundantes y
el relieve llano. Con esas condiciones, la vegetación del pastizal tiene siempre pastos verdes, bajos o
medianos. Muchos de ellos dan fruto en forma de espigas con granos apiñados y por eso se llaman
gramíneas.
En las orillas de las lagunas y cerca de los arroyos, como hay mucha agua que viene y va, crecen
juncos y totoras. Los repollitos de agua y otras plantas viven en la superficie del agua tranquila.
En las zonas al sur de la llanura, donde llueve menos, crecen pastos duros y algunos arbustos y
árboles espinosos adaptados a la escasez de agua. El caldén y el chañar son propios de esta
ecorregión. Tienen troncos y ramas de madera dura, las hojas son chicas. Las espinas dan nombre a
la Ecorregión Espinal. Aunque parezca raro, también crecen árboles espinosos donde la llanura baja
rápidamente hacia los valles de los grandes ríos: en las barrancas del Paraná y del Río de la Plata. Si
bien esa zona es lluviosa, el agua que cae se infiltra poco en el suelo: ni bien caen las gotas se
escurren hacia las zonas más bajas. Las raíces de la vegetación no disponen de agua para absorber
porque el suelo permanece seco. En la Ecorregión del Delta e Islas del Paraná las lluvias son
importantes y las aguas que aportan los ríos son enormemente abundantes, suben y bajan a lo
largo del día y del año. Los valles de los ríos y las islas que se formaron en ellos se llaman
“humedales” porque hay mucha humedad en el suelo. Es frecuente que el agua de los ríos inunde
esos terrenos y forme bañados, lagunas y encharcamientos con vegetaciones adaptadas a esas
condiciones. En las orillas más altas de los ríos y arroyos hay árboles, arbustos y plantas más bajas
que, entrelazadas, forman una selva; en los lugares poco inundables hay pajonales y matorrales; en
la zona en que el agua sube y baja todos los días hay juncales y totorales; en la superficie de los ríos,
plantas flotantes, como los camalotes.
Luego en parejas responderemos a las siguientes preguntas:
1- ¿cómo es el relieve en la provincia de Buenos Aires?
2- ¿Cómo con las lluvias en las distintas zonas?
3- ¿Cómo es la temperatura?
4- ¿Cuáles son las tres grandes ecorregiones de la provincia de Buenos Aires?
Cierre: realizamos una puesta en común de las respuestas.
Clase 6 y 7 : Fecha: …..............................................
Los ambientes bonaerenses
Intervención docente:
La docente presentará el siguiente texto que se leerá en forma grupal y deberán ir marcando aquellas
palabras que no conocen.
Luego, en parejas deben marcar las características más importantes de cada ambiente.
LOS AMBIENTES BONAERENSES.
El pastizal pampeano o pampa húmeda: La pampa húmeda presenta pequeñas ondulaciones en el
terreno, arroyos y ríos alimentados regularmente por las precipitaciones durante todo el año.
Hace muchos años este ambiente era un área cuya vegetación era el pastizal, del que proviene su
nombre. En la actualidad el pastizal pampeano ocupa gran parte del noroeste de la provincia de
Buenos Aires y se extiende hacia el sur de la provincia de Santa Fe y el sudeste de Córdoba. En esta
zona se concentra la mayor cantidad de actividades económicas del país, sobre todo la agricultura.
El espinal pampeano o pampa seca: Al sur de la provincia se encuentra el espinal pampeano. En
este ambiente soplan vientos con muy poca humedad del océano Atlántico y otros, casi secos, del
sur. Por eso es un ambiente árido (de allí su nombre “pampa seca”). El término espinal se relaciona
con la vegetación dura y espinosa que crece, justamente por la sequedad del clima. En esta zona se
localizan ciudades como Bahía Blanca y Carmen de Patagones. El clima impide que haya suelo rico y
fértil, sin embargo, se realizan actividades agropecuarias.
La pampa deprimida. Es una extensa llanura baja y plana. Cuando llueve, las aguas no escurren
hacia el mar y se forman numerosos bañados y lagunas. Los suelos no contienen los nutrientes
necesarios para que se desarrolle diversidad de vegetación y cultivos. Las personas realizan
actividades relacionadas con la agricultura y la ganadería, por ejemplo, la producción lechera. En el
sector central de esta zona, la ciudad de Olavarría es la que concentra la mayor cantidad de
actividades mineras, industriales y comerciales.
Los médanos de la costa atlántica. Desde la Bahía de Samborombón hacia el sur, la costa de la
provincia bonaerense está formada por extensas playas donde se desarrollan actividades
relacionadas principalmente con el turismo y la pesca. En algunas zonas de este ambiente se
presentan grandes acumulaciones de arena, denominadas
médanos o dunas. La arena es arrastrada por el viento y se fija en ciertos obstáculos, de este modo,
luego de un tiempo, se consolidan.
La zona de sierras: Tandilia y Ventania. Son los ambientes más elevados de la provincia. El suelo es
rocoso y con pendientes no favorece el desarrollo de la agricultura en la región; sin embargo, en
algunas zonas se cultiva soja, girasol y trigo. De las sierras se extraen materiales utilizados en la
construcción, como cal, cemento, yeso y granito.
Además, este ambiente es un importante lugar turístico.
El Delta e islas del Paraná. El Delta está ubicado en el nordeste de la provincia, en el límite con
Entre Ríos. Es un conjunto de numerosas islas y pequeños ríos que componen la desembocadura
del río Paraná en el río de la Plata. Es un área húmeda y con gran vegetación. En la actualidad los
pobladores isleños orientaron su producción hacia la industria maderera. El Delta también forma
un paisaje muy atractivo para el turismo
Intervención docente: la docente explicará en forma oral la siguiente consigna y la plasmaremos
en la carpeta:
Para finalizar, a cada pareja se le designará un ambiente, con él que deben realizar un afiche en el
que diga su ubicación, sus características principales y actividades que se realizan, el mismo
puede contener información e imágenes de revistas, internet, dibujos
Cierre: deben exponer los afiches que quedarán como portadores en el salón.
Clase 8 y 9 Fecha: …..........................................
Repasamos los ambientes
Intervención docente:
Se inicia la clase repasando todos los ambientes que trabajamos en la clase anterior.
-¿Cuántos eran? Que los nombren y nombren alguna característica principal que recuerden
De forma individual, deben copiar en su carpeta el siguiente cuadro y completarlo con la información
obtenida de los distintos afiches.
Cierre: al finalizar el cuadro comparamos como lo completaron todos.
Clase 10: Fecha: …..................................
Intervención docente:
Iniciaremos la clase registrando en la carpeta que en la clase de hoy trabajaremos con las
computadoras. Mientras los alumnos copian, la docente va iniciando los equipos y abriendo el texto y
el programa Word.
La docente organiza a los alumnos en grupos de 3 o 4 integrantes. Y presentará el texto que deben leer
y luego, elaborar un breve texto en Word contestando a las siguientes preguntas:
Consigna para la carpeta: hoy trabajamos con Word. Elaboramos un texto en el programa Word a
partir de una lectura.
Los primeros cambios notables en los ambientes de la Provincia
La mayor extensión de Buenos Aires es tierra que los ejércitos nacionales enviados desde la capital
conquistó a los pueblos originarios hace alrededor de 150 años. A partir de entonces comenzaron a
instalarse productores y trabajadores agropecuarios que cultivaron plantas con valor comercial y
criaron ganado en los que habían sido pastizales.
Se fundaron pueblos, las empresas construyeron las vías ferroviarias y las estaciones, los gobiernos
edificaron los galpones y muelles de los puertos. Los trenes cruzaban los campos y transportaban
los productos bonaerenses a los puertos. Allí, los trabajadores los cargaban en los barcos que los
llevaban a Europa. La actividad en los campos era constante: gente y máquinas en movimiento,
construcciones, molinos; voces y nuevos sonidos, colores, olores.
Ya en aquel entonces, la sociedad transformó intensamente los ambientes originales y cambió las
relaciones entre sus componentes con la introducción de nuevos vegetales y animales: los cultivos
de trigo, maíz o lino, la cría de vacas y ovejas de raza en las estancias. Construyó alambrados que
interfirieron en la vida de las especies corredoras: guanacos, ciervos de las pampas, ñandúes. Plantó
árboles para decorar, dar sombra o para frenar el viento. La actividad y el ruido espantaron a
algunos animales. Muchos se refugiaron en lugares todavía despoblados, tranquilos y silenciosos.
En esos tiempos, hubo empresas que contrataron hacheros para cortar los árboles del Espinal y
vender la madera como combustible de las locomotoras. Hace ya 100 años, los ambientes de la
Ecorregión Pampeana y parte del Espinal estaban reconstruidos por la instalación de las personas y
la producción. Los cambios en la Ecorregión del Delta e Islas del Paraná eran poco importantes
entonces. Habían llegado grupos de trabajadoras y trabajadores que producían duraznos,
manzanas, y también otros cultivos para venderlos a las consumidoras y los consumidores de la
ciudad de Buenos Aires. Ciertas familias adineradas de Buenos Aires valoraron los paisajes de las
islas y edificaron allí residencias aisladas para sus actividades de descanso y recreación.
Cierre: la docente guarda las producciones de los alumnos en un pendrive que se imprimirán para la
próxima clase leerlos y tener el registro en la carpeta.
Clase 11:
Como cambia el ambiente… Fecha: …..................................
Intervención docente:
ID: iniciamos la clase dando una lectura a las producciones realizadas en Word en la clase anterior.
Al finalizar, la docente presentará las siguientes imágenes y pedirá a los alumnos que expliquen que
ven en cada una.
Pastizal pampeano
Delta del Paraná
- Consigna: Observen y comparen estas imágenes. ¿Qué elementos observan en cada imagen?
¿Qué transformaciones creen que se pudo haber realizado por el hombre en la segunda imagen?
ID: Conversaremos sobre los cambios y las permanencias que se pueden observar. Como influye la
actividad humana en un paisaje.
Se dará el siguiente texto para leer en forma grupal y buscaremos relacionarlo con las imágenes
anteriormente trabajadas.
Los ambientes de la Provincia en el presente
Cuando caminamos por nuestros lugares o viajamos por la Provincia, vemos solamente algunos
indicios de lo que fueron las ecorregiones originales y no encontramos más que algunas pistas
acerca de cómo pudieron haber cambiado los ambientes entre 150 y 100 años atrás. De esa época
quedan algunas construcciones que hoy se usan para el turismo rural, estaciones del ferrocarril
transformadas en oficinas públicas, museos o centros culturales. Podemos encontrar vías por las
que hace tiempo ya no pasan los trenes.
Si hoy miramos las imágenes satelitales u observamos el territorio provincial desde un avión, lo que
vemos en las zonas rurales es un tapiz con dibujos de formas rectangulares: son los campos
sembrados o por sembrar. Pocas ovejas y vacas, porque la cría de ganado se fue trasladando a
tierras más rústicas y no tan caras. Reconocemos las rutas por las que circulan automóviles y
muchos camiones que llevan y traen mercaderías entre las ciudades o que, como antes hacían los
trenes, transportan la producción del campo hacia los puertos.
Los productores, según las zonas, siembran girasol, maíz, otros cultivos. Pero muchos decidieron
combinar dos cultivos al año: trigo en invierno y soja en verano. Para obtener mejores calidades y
cantidades en sus cosechas emplean productos que aceleran el crecimiento de las plantas y que las
protegen de las plagas. Las fumigaciones no dejan crecer otras especies vegetales y alejan a muchos
animales. Su aplicación deja partículas en el suelo, en las aguas, suspendidas en el aire. Los
ambientes rurales tienen esos nuevos componentes, aunque no sean visibles directamente. La
superficie de la Ecorregión Pampeana está actualmente tapizada por las formas y los colores de
actividades productivas. Algunas se han extendido a lo que fue el Espinal del sur bonaerense en
años de lluvias abundantes.
En el Delta e Islas del Paraná que forman parte de la Provincia las actividades predominantes tienen
hoy que ver con el turismo y el esparcimiento. Los veranos y los fines de semana de todo el año
circulan muchas embarcaciones. Algunas funcionan a remo o a vela y son silenciosas. Otras tienen
motores, se desplazan velozmente, hacen ruido, emiten gases y levantan olas que alteran a la fauna
y van produciendo pequeños derrumbes en los bordes de las islas.
En la superficie de las ciudades el cemento, el asfalto, el hierro y el vidrio reemplazaron los
pastizales originales y también a los antiguos cultivos que antes tuvieron esas zonas. El sol
recalienta los materiales de las construcciones, los vientos se frenan o cambian de dirección cuando
golpean contra los edificios. Por eso los veranos de las ciudades medianas y grandes son más
calientes que los de los campos. Los gases de los combustibles y los producidos por otras
actividades suben al aire. Los ríos y arroyos ya no corren tan limpios. Las plazas, los parques, los
balnearios son los ambientes que más componentes naturales mantienen. Sin embargo, mucho de
lo que vemos en ellos fue introducido, colocado allí y cuidado por la decisión de las autoridades y
por la acción de otras personas. Igual que el arbolado urbano, buena parte de la vegetación de los
espacios verdes es implantada, regada, podada. Son ambientes diseñados y cuidados para aportar
oxígeno al aire de las ciudades y posibilidades de recreación y disfrute para sus pobladores.
Cierre: elaboramos una conclusión en la carpeta acerca los cambios y las permanencias de las
imágenes.
Clase 12: Fecha: …..................................
Una vuelta desde el presente hacia el pasado lejano: la reconstrucción de los ambientes
originales
Los ambientes de la Provincia han cambiado mucho desde que se construyeron pueblos y a partir de
que entró en producción todo su territorio. Si bien se mantienen el relieve y las características
climáticas, para encontrar vegetación y fauna originales hoy hay que saber mucho, reconocer pistas y
buscar para encontrarlas.
Tan rápido fue el cambio y tan importante el progreso que la sociedad pensaba que esos cambios
traían, que no surgieron en ese entonces mayores preocupaciones por conocer mejor las especies
originales. Los pastos eran “yuyos”, los animales se acomodarían o se irían. No se les ocurrió a los
pobladores recién llegados, ni a las autoridades, que podía ser importante mantener lugares sin tocar
para estudiarlos y conocer más sobre ellos. No circulaban ideas de ese tipo en esas épocas. Las
relaciones entre los componentes de un ambiente, su importancia para su equilibrio o desequilibrio,
se difundieron mucho después. La preocupación por las “funciones ambientales” es casi reciente.
Los pueblos originarios conservaron algunos conocimientos de sus ancestros sobre la utilidad de
algunas plantas para la alimentación y la salud de animales y personas. Hoy, esos saberes se están
valorando y revisando. Desde mediados del siglo XX, quienes integran organizaciones ambientalistas
llamaron la atención sobre la contaminación, la extinción de especies vegetales y animales, la
importancia de aprender más sobre ellas. Pidieron a las autoridades que dictaran normas para el
cuidado ambiental.
En el presente, el avance de cambios ambientales tan intensos y la difusión de los problemas que
acarrean se generalizaron: son parte de los reclamos de los movimientos sociales, de grupos de
vecinas y vecinos y de personas particulares. Se originan en la falta de espacios verdes, la
acumulación de residuos en los basurales, la contaminación de las aguas y del aire, la transformación
de los retacitos de humedales que aún existen para construir en ellos barrios privados, realizar
actividades productivas o de esparcimiento público o privado.
En respuesta a estas necesidades de la sociedad, los gobiernos municipales vienen definiendo áreas
protegidas en sus distritos y el gobierno de la Provincia fue dictando diferentes normas para el
cuidado de ambientes que están en vías de desaparecer. El gobierno nacional fundó, en las tierras de
dos anteriores reservas naturales provinciales, el Parque Nacional Ciervo de los Pantanos. La mayor
parte de estas áreas constituyen apenas retacitos de las ecorregiones y ya no son totalmente
naturales. La naturaleza se fue perdiendo con la historia, tanto en la Provincia como en la mayor parte
del mundo.
Hace apenas un año el Poder Ejecutivo de la Provincia, con la aprobación del Poder Legislativo, creó el
Ministerio de Ambiente bonaerense. Entre los proyectos que dicho organismo difunde en su sitio web
llama la atención el “Programa Parques Ambientales”, que se propone construir viveros para
recuperar especies autóctonas. Considera que, una vez crecidas, se podrán trasplantar en sus
territorios originales, en terrenos libres, descampados y plazas. Esta iniciativa da respuesta, en parte,
a una necesidad social que expresan las vecinas y los vecinos de la provincia: mejorar los ambientes y
poder disfrutarlos respetando normas claras para su cuidado.
El Programa espera construir ambientes a semejanza de las ecorregiones. Llevará tiempo y mucho
trabajo lograr los objetivos de esta iniciativa. Si prospera ¿será posible que, cuando ustedes sean
personas adultas, lleguen a disfrutar la experiencia de visitar la reconstrucción de un pastizal
pampeano, de un espinal, o de una porción de la Ecorregión del Delta e Islas del Paraná?
Bibliografía:
Anexo IV CIENCIAS SOCIALES - Google Drive
Dirección Provincial de Educación Primaria Subsecretaría de Educación, DGCyE. Los cambios
ambientales en el ámbito local
Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo; coordinación general de
Sergio Siciliano. - 1a ed. - La Plata: Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos
Aires, 2018.
