CBT.

No2 ÁNGEL MARIA GARIBAY KINTANA

ANTOLOGIA DE LECTURAS Y EJERCICIOS

Ciclo escolar 2022-2023
MATERIA: PSICOLOGIA

Estudiante:
Grado:
Grupo:
Sexto semestre
 Adquirir desde jóvenes tales o cuales hábitos no tiene poca importancia tiene una importancia
absoluta.
Aristóteles (384 AC-322)

PRESENTACIÓN

¿Qué es lo que tienen en común todos los fenómenos que estudia la psicología, qué es lo que convierte en
hechos psíquicos a los fenómenos más diversos? La psicología tradicional responde: lo que tienen en
común es que todos ellos son fenómenos psíquicos, que no se desarrollan en el espacio y sólo son
accesibles a la percepción del sujeto que los vive.

La psicología tiene como objeto de estudio la conducta, el conocimiento, las acciones humanas, pero la
psicología misma es un producto cultural, se funda en un conjunto de signos generados por la acción de
agentes humanos, signos que, a su vez, dirigen la acción de sujetos (psicólogos) en su relación con otros
individuos y grupos, generan nuevos sentidos de acción y nuevas acciones. La propia psicología, como
objeto cultural que es, tiene una deriva histórica por la necesidad de socialización de los seres humanos.

Todos tenemos necesidad de cariño y potencial para amar. Tenemos necesidad de crear y de ser
reconocidos por los demás. Tenemos una personalidad que quiere ser desarrollada en cualquier momento
de la vida y tenemos la enorme facultad de enfrentar y superar problemas de cualquier índole.

La psicología para adolescentes es a menudo necesaria porque la adolescencia es una etapa complicada,
tanto para el adolescente como para quienes los rodean. Sus problemas pueden ser complicados y
requerir de una intervención terapéutica eficaz que se adapte a sus características y les ayude a
resolverlos.

La materia de psicología plantea competencias que permitan al alumno conocerse a sí mismo para poder
orientar a la construcción de un plan de vida que le permita integrarse adecuadamente en el ámbito
personal, familiar, social y profesional.

1
 Índice

PRESENTACIÓN
2

UNIDAD I ORIGEN DEL CONOCIMIENTO PSICOLÓGICO 3

1.1 Antecedentes históricos de la psicología como ciencia 4

8
1.2 definición del objeto de estudio de la psicología

1.3 Procesos Psicológicos 13

1.4 motivación de la conducta 22

UNIDAD II EL APRENDIZAJE 28
2.1 La estructura cognoscitiva del procesamiento de la información 30
2.2 El constructivismo
2.3 Relación desarrollo-aprendizaje

III.- UNIDAD. DESARROLLO HUMANO 44

3.1 Teorías de la personalidad 45

3.2 Etapas de desarrollo y su adaptación 50

3.3 Adaptación al Cambio 54

Plan de vida
59

BIBLIOGRAFIA
68

2
UNIDAD I. ORIGEN DEL CONOCIMIENTO PSICOLÓGICO

1.1 Antecedentes históricos de la psicología como ciencia

1.1.1 Significado de psicología
1.1.2 historicidad del termino psicología

1.2 definición del objeto de estudio de la psicología

1.2.1 La conducta humana

1.3 Procesos Psicológicos

1.3.1 Percepción, atención, memoria, pensamiento, lenguaje, motivación y emoción

1.4 Motivación de la conducta

1.4.1 Pirámide de Maslow

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS

DISCIPLINARES BASICAS DISICPLINARES
EXTENDIDAS

CONCEPTOS BÁSICOS

PSICOLOGÍA, CONDUCTA PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, PENSAMIENTO, LENGUAJE, MOTIVACIÓN Y

EMOCIÓN

1.1 Antecedentes históricos de la psicología como ciencia

3
Los primeros psicólogos fueron los brujos de las tribus y los filósofos. Las relaciones humanas desde
siempre plantearon dificultades y fueron fuente de conflictos.

Antiguamente, los grupos humanos estaban organizadas en tribus nómades, no demasiado numerosas,
que se disputaban los recursos entre sí y que vivían bajo las órdenes de un jefe, el más anciano, el más
inteligente o el más fuerte, quien era el que tomaba las decisiones, el que se encargaba de los problemas,
el que curaba a los enfermos y el que se hacía responsable de la supervivencia.

El pensamiento era mágico y las curaciones tanto del cuerpo como del alma, incluían hierbas y rituales; y
hasta el día de hoy, aún siguen existiendo estas organizaciones sociales, lejos de los lugares desarrollados,
conservando sus costumbres y sus creencias y utilizando medios arcaicos para curar a su gente, que a
pesar de ser rudimentarios, no dejan de ser modos terapéuticos operativos y eficaces.

Antes del surgimiento de la Psicología como ciencia, la enfermedad mental era considerada una
perturbación de índole diabólica. Los enfermos mentales eran recluidos en lugares siniestros y ocultados
como motivo de vergüenza familiar, interpretándose como un castigo divino; porque cuando el hombre no
puede comprender algún fenómeno natural trata de encontrarle una explicación sobrenatural.

Los filósofos fueron los primeros en tratar de comprender racionalmente la causa de los fenómenos de la
psique humana, considerando al hombre en un primer momento como parte de la naturaleza.

Creían en la existencia de una naturaleza humana innata e intentaron entender la forma del pensamiento,
la posibilidad del conocimiento, las ideas, las diferencias individuales, la inteligencia y el funcionamiento de
la mente.

Pero el problema de la filosofía era que el objeto de estudio era el alma, o la psique, instancias no objetivas
ni válidas para la ciencia. psicología. laguia2000

4
1.1.1 Significado de psicología
1.1.2 Historicidad del termino psicología

Hasta segunda mitad del siglo XIX, la discusión se centraba en lo relativo al alma, concepto ahora
desechado del vocablo científico. Pero la palabra psicología es mucho más antigua. Sus raíces griegas son
psique ( )= alma, y logos=estudio o tratado, lo que deriva en estudio o tratado del alma.

Etimológicamente "psicología" quiere decir "ciencia del alma”; el término "psicología" lo acuñó Philipp
Melanchton en el siglo XVI, aunque fue Wolff (1679-1754, filósofo germanopolaco) quien hizo popular el
término. Wolf distinguió una "psicología racional" o ciencia deductiva y puramente racional del alma, de
una "psicología empírica" o ciencia del alma basada en la experiencia y la observación. José Luis Martorell
y José Luis Prieto

La filosofía trató muchos de los temas que más adelante serán objeto de estudio de la psicología
científica, entre los que cabe destacar el del dualismo mente-cuerpo, y, más importante aún, ofrece los
esquemas básicos de referencia de la mayoría de modelos y teorías presentes en la psicología (empirismo,
asociacionismo, mecanicismo, materialismo,).

Otra aportación fundamental de la filosofía se refiere a las cuestiones epistemológicas, principalmente en

lo que atañe a la validez de los modelos teóricos y al alcance y limitaciones de los métodos científicos
empleados.

CONOCER SER

ORIGEN
FILOSOFICO

5
En nuestros días, los psicólogos prefieren dejar ese tema para la teología o la filosofía, pues más que
descubrir misterios, se considera mejor estudiar todo lo relacionado al comportamiento: los estados de
ánimo, las motivaciones, los trastornos de conducta o la inteligencia, considerando, además, que, como
todas las ciencias contemporáneas, la psicología está en estrecha colaboración con otros campos de
estudio. Los estudios de Psicología y el conocimiento y diferenciación de los fenómenos o hechos
psicológicos son tan remotos como el origen de la ciencia en general. En su más antigua acepción, la
Psicología como tratado del alma, existe desde que la humanidad comenzó a hacer filosofía y ciencia. La
Psicología más general, llamada después Psicología filosófica o Psicología metafísica (o también Psicología
racional por algunos, pero que no se debe confundir con Psicología racionalista), se desarrolla desde el
siglo V a. C. hasta nuestros días, y abarca desde los estudios de los helénicos sobre el alma y la famosa
tipología de Hipócrates de Cos hasta Kant, precursor de alguna manera de la Psicología de la forma, y hasta
otros muchos posteriores, pasando por S. Agustín, S. Tomás de Aquino, etc. Durante la primera etapa de su
desarrollo, la Psicología aparece sometida a la concepción general del Universo. Sólo poco a poco logra
precisión, se purifica con S. Tomás y otros, y se va introduciendo no sólo la observación sino también la
experimentación (ya en el s. XIX), haciendo de ella una disciplina diferenciada, con un objeto delimitado,
que se aborda ya empíricamente, ya experimentalmente, o ya filosóficamente o en su conjunto con la
visión de generalidad propia del método filosófico, visión en la que confluyen las observaciones o estudios
particulares propios de los métodos empíricos y experimentales.

La Psicología surge como ciencia en Alemania, a partir de las investigaciones realizadas en el laboratorio de
Wilhelm Wundt (1832-1920), tomando como objeto de estudio a la conducta, único elemento capaz de ser
medido en condiciones controladas. La psicología científica comienza con Wundt (1832-1920, psicólogo
alemán):

Primer tratado de psicología experimental: "Grundzüge der physiologischen Psychologie" ("Principios de

psicología fisiológica") (2 vol., 1873-74).

Primer laboratorio de psicología experimental, en Leipzig (1879).

Primera revista de psicología experimental: "Philosophische Studien" ("Estudios de filosofía")

Influencia en la psicología mundial: los psicólogos europeos (españoles incluidos) y americanos más
importantes pasaron por el laboratorio de Leipzig.

Abrió la puerta a nuevos campos de investigación psicológica: con su obra "Völkerpsychologie" ("Psicología
de los pueblos") (10 vol. 1900-20).

La Psicología es la ciencia que se ocupa específicamente del estudio y tratamiento de los problemas
emocionales que afectan el comportamiento y las relaciones personales y también del diagnóstico,
pronóstico y tratamiento de enfermos mentales, en estos casos, en combinación con la Psiquiatría.

La psicología tiene relación con una amplia gama de ciencias:

6
 Ciencias naturales Ciencias sociales

Biología Filosofía
Medicina Pedagogía
Química Economía
Estadística Historia
Neurología Antropología

Actividad de aprendizaje

Tomando como base la lectura anterior contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el significado etimológico de la palabra psicología?

2. ¿Quién acuño la palabra psicología?

3. ¿De qué ciencia surge la psicología?

4. ¿Con quién se logró un gran avance en la psicología como una disciplina diferenciada de la
filosofía?

5. ¿Cuándo surge como ciencia la psicología

6. Menciona algunos de sus principales precursores.

7. ¿Cuál es la definición científica de psicología?

7
1.2 Definición del objeto de estudio de la psicología

1.2.1 La conducta humana

Para entender la conducta humana, hemos de verla como una conjunción de estas dimensiones, se
moldean entre si y nunca permanecen estáticas. Con el paso del tiempo, mientras más experiencias
acumulamos, las moldeamos. Lo ideal es desarrollarlas a nuestro favor.

LA CONDUCTA HUMANA

8
9
 DIMENSIONES DE LA CONDUCTA

BIOLÓGICA

COGNITIVA

SOCIAL

EMOCIONAL

10
Actividad de aprendizaje. Investiga las principales aportaciones de cada escuela psicológica y completa la
tabla comparativa.

ESCUELA PSICOLÓGICA PRECURSORES PRINCIPIOS

ESTRUCTURALISMO

FUNCIONALISMO

CONDUCTISMO

PSICOANALISIS

11
GESTAL

HUMANISMO

COGNOSCITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

12
1.3 Procesos Psicológicos

1.3.1 Fisiología del sistema nervioso

1.3.2 Percepción, atención, memoria, pensamiento, lenguaje, motivación y
emoción

13
Fisiología del sistema nervioso central y procesos psicológicos

Investiga la fisiología del sistema nervioso central y completa el esquema ubicando

los procesos psicológicos en la posición que se localizan

14
 Procesos psicológicos

Lo bueno de comprender el comportamiento es que nos volvemos capaces de mejorarlo y también

podemos comprender a los demás. A diferencia d los animales, que resuelven sus necesidades por medio
de patrones genéticamente determinados, nosotros podemos tomar control y dirigirnos hacia lo mejor.

15
16
Actividad de aprendizaje. Completa el siguiente gráfico con la información vista en clase
Características Representación gráfica

Proceso

a) Percepción

b) Atención

c) Emoción

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d) Motivación

e) Aprendizaje

f) Memoria

g) Pensamiento

18
h) Lenguaje

19
Actividad de aprendizaje. Relaciona las imágenes con el proceso psicológico que corresponda.

20
21
22
1.4 Motivación de la conducta
1.4.1 Pirámide de Maslow

Motivación de la conducta

Se entiende por Motivación:

“Es todo lo que mueve la conducta, es decir, todo lo que la inicia, la mantiene y la dirige hacia una meta”

Y motivo es:

“Todo acontecimiento o conjunto de acontecimientos internos y externos que impulsan a un individuo a

actuar en dirección a un objeto”

La motivación produce un doble proceso:

 Aumenta el vigor: activa la conducta alertando estímulos

 Da persistencia a la conducta hacia una determinada dirección o meta: la dirige por que
espera un valor.

Este valor esperado está en función de distintas variables

- La experiencia de éxito y fracaso: la frustración lo disminuye y el éxito lo aumenta.

- El tipo de dificultad de la tarea: las tareas más difíciles disminuyen el valor esperado

- La importancia de tarea

23
 - La distancia psíquica, es decir, la accesibilidad de la meta y la distancia que separa el estado presente
del ser y su estado futuro

Históricamente se han atribuido a la conducta distintas motivaciones. Mc. Dougall (1908) la concebía en
función del instinto considerado como impulso inconsciente de adaptación biológica y con contenido
emocional

A partir de esta concepción, psicológicas y sociólogos se esforzaron por encontrar instintos que explicaran
la conducta humana

Watson, en 1919, explica la conducta sobre la base de reflejos o como aprendizajes previos que producen
asociaciones

Posteriormente se han introducido el “impulso” como principio de causación mecánica de la conducta, con
base fisiológica, y que proporciona dirección e intención

24
Pirámide de Maslow

La Pirámide de Maslow, o jerarquía de las necesidades humanas, es una teoría psicológica propuesta por
Abraham Maslow en su obra: Una teoría sobre la motivación humana (en inglés, A Theory of Human
Motivación) de 1943, que posteriormente amplió. Maslow formula en su teoría una jerarquía de
necesidades humanas y defiende que conforme se satisfacen las necesidades más básicas (parte inferior
de la pirámide), los seres humanos desarrollan necesidades y deseos más elevados (parte superior de la
pirámide). Jerarquía de necesidades

La escala de las necesidades se describe como una pirámide de cinco niveles: los cuatro primeros niveles
pueden ser agrupados como «necesidades de déficit» (déficit needs o D-needs) (primordiales); al nivel
superior lo denominó «autorrealización», «motivación de crecimiento», o «necesidad de ser» (being needs
o B-needs). Se diferencian en que mientras que las necesidades de déficit pueden o no ser satisfechas, la
necesidad de ser es una motivación continua.

La idea básica es: sólo se atienden necesidades superiores cuando se han satisfecho las necesidades
inferiores, es decir, todos aspiramos a satisfacer necesidades superiores. Las fuerzas de crecimiento dan

25
lugar a un movimiento ascendente en la jerarquía, mientras que las fuerzas regresivas empujan las
necesidades prepotentes hacia abajo en la jerarquía. Según la pirámide de Maslow dispondríamos de:

Necesidades básicas

Son necesidades fisiológicas básicas para mantener la homeostasis (referentes a la supervivencia):

Necesidad de respirar, beber agua (hidratarse), y alimentarse.

Necesidad de dormir (descansar) y eliminar los desechos corporales.

Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales que creen descendencia.

Necesidades de seguridad y protección

Surgen cuando las necesidades fisiológicas están satisfechas. Se refieren a sentirse seguro y protegido:

Seguridad física (un refugio que nos proteja del clima) y de salud (asegurar la alimentación futura).

Seguridad de recursos (disponer de la educación, transporte y sanidad necesarios para sobrevivir con
dignidad).

Necesidades sociales

Son las relacionadas con nuestra naturaleza social:

Función de relación (amistad)

Participación (inclusión grupal)

Aceptación social

Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen actividades deportivas,
culturales y recreativas. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una
comunidad, de agruparse en familias, con amistades o en organizaciones sociales. Entre estas se
encuentran: la amistad, el compañerismo, el afecto y el amor. Estas se forman a partir del esquema social.

Necesidades de estima

Maslow describió dos tipos de necesidades de estima, un alta y otra baja.

La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye sentimientos tales como
confianza, competencia, maestría, logros, independencia y libertad.

La estima baja concierne al respeto de las demás personas: la necesidad de atención, aprecio,
reconocimiento, reputación, estatus, dignidad, fama, gloria, e incluso dominio.

La merma de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y el complejo de inferioridad. El tener
satisfecha esta necesidad apoya el sentido de vida y la valoración como individuo y profesional, que
tranquilamente puede escalonar y avanzar hacia la necesidad de la autorrealización.

26
La necesidad de autoestima, es la necesidad del equilibrio en el ser humano, dado que se constituye en el
pilar fundamental para que el individuo se convierta en el hombre de éxito que siempre ha soñado, o en
un hombre abocado hacia el fracaso, el cual no puede lograr nada por sus propios medios.

Autorrealización o auto actualización

Este último nivel es algo diferente y Maslow utilizó varios términos para denominarlo: «motivación de
crecimiento», «necesidad de ser» y «autorrealización».

Es la necesidad psicológica más elevada del ser humano, se halla en la cima de las jerarquías, y es a través
de su satisfacción que se encuentra una justificación o un sentido válido a la vida mediante el desarrollo
potencial de una actividad. Se llega a ésta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y
completados, o al menos, hasta cierto punto.

27
 UNIDAD II.- EL APRENDIZAJE

2.1 La estructura cognoscitiva del procesamiento de la información

2.1.1 ¿Qué es cognición?
2.1.2 La analogía cibernética
2.1.3 El aprendizaje como procesamiento de la información

2.2 El constructivismo
2.2.1 El conocimiento, ¿se construye o se adquiere?
2.2.2 ¿Qué es el aprendizaje significativo?
2.2.3 ¿Cómo se participa activamente en la construcción de conocimientos?

2.3 Relación desarrollo-aprendizaje

2.3.1 Las aportaciones de Piaget
2.3.2 La conceptualización de Vygotsky
2.3.3 La caracterización de Ausubel
2.3.4 ¿Cómo se relaciona el desarrollo y el aprendizaje

COMPETENCIAS COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA

DISCIPLINARES BASICAS

28
 EL APRENDIZAJE

2.1 La estructura cognoscitiva del procesamiento de la información

2.1.1 ¿Qué es cognición?
En el sistema de Piaget, las estructuras (cognoscitivas) son "las propiedades organizativas de la
inteligencia, organizaciones creadas a través del funcionamiento e inferibles a partir de la naturaleza de la
conducta cuya naturaleza determinan. Como tales, Piaget las considera mediadoras entre las funciones
invariables de la conducta, por una parte, [organización y adaptación], y sus diversos contenidos, por la
otra" . "La estructura, al igual que el contenido y a diferencia de la función, evidentemente cambia con la
edad, y estos cambios evolutivos constituyen para Piaget su principal objeto de estudio" .

Así, refieren Castorina y Palau que "el objetivo de Piaget va más allá de la mera descripción de las acciones
observadas en los niños; su propósito es explicar, aunque no causalmente, por qué los niños en una
determinada etapa son capaces de realizar ciertas acciones y sin embargo cometen 'errores' al realizar
otras. La respuesta a esta cuestión Piaget la ofrece en la tesis que pasa habitúeselos convertirse en uno de
los principios más importantes de la teoría: las acciones de los niños (y también la de los adultos) no se
presentan en forma caótica, inconexa y desordenada, sino que evidencian 'formas de organización'
distintas para cada periodo de desarrollo. Estas formas de organización de las acciones son pensadas por
Piaget como 'estructuras de conjunto' que al organizar las acciones les otorgan significados integrándolas
en un todo coordinado y estructurado”.

Según Richmond, "dentro de la psicología piagetiana de la inteligencia, las estructuras mentales son
dinámicas y se definen en virtud de reglas operacionales que, en conjunto, forman un sistema equilibrado,
habiendo situaciones de equilibrio que son más estables que otras. Hay otros dos

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes
en humanos, animales y sistemas artificiales.

La teoría Psicogenética de Piaget explica el desarrollo de las estructuras del raciocinio lógico y del juicio
crítico. A través de una gradual descentración, el niño pasa de un egocentrismo completo a un equilibrio
con el mundo exterior.
29
Conviene señalar aún, el énfasis que concede Piaget a la naturaleza de las modificaciones de las
estructuras mentales, de acuerdo con la naturaleza de los intercambios que acontecen entre el individuo y
su medio social.

“Hay quienes suponen que educación es lo mismo que ir a la escuela; que escuela, es lo mismo que planes
de estudio, programas y métodos iguales para todos, que el ideal educativo es la uniformidad; la disciplina
que unos, que todo lo saben, imponen a otros, que no saben nada. Esa forma de pensar es totalitaria y por
allí no debe ir la realización humana”

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado
adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender
interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una
información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental
ha sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo
los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la
importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los
períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran también la última relación del
aprendizaje con los reflejos condicionados.

En el campo de la psicología del aprendizaje, hay dos teorías que consideramos suficientes para sustentar
nuestro planteamiento. La teoría de Campo de Kurt Lewin y la teoría Psicogenética de Piaget.

Lewin considera al ser humano como un organismo dinámico, un sistema de energía en busca constante
de equilibrio, entre sus fuerzas internas y las de su medio ambiente. El campo de las fuerzas internas y
externas que determinan su comportamiento, es lo que constituye su espacio vital. Resulta claro,
entonces, que los cambios en el comportamiento del individuo ocurren en la medida en que él tenga la
oportunidad de interactuar constantemente con su medio, incluyendo, desde luego los grupos sociales.

30
2.1.2 La analogía cibernética
2.1.3 El aprendizaje como procesamiento de la información

El término CIBERNETICA se deriva del griego Kybernetes, que significa: el que controla, el piloto.
Antecedentes de la Cibernética se encuentran en 1943, cuando el que se publican tres artículos que
influyeron notablemente en el desarrollo de ella. En el primero de ellos, Rosenblueth, Wiener y Bigelow
(1943) sugirieron distintas formas de conferirles a las máquinas fines y propósitos; es decir, de volverlas
teleológicas. El segundo, que fue escrito por McCuloch y Pitts (1943), manifestaba el modo en el que las
máquinas podían emplear los conceptos de la lógica y demostró que cualquier ley de entrada-salida puede
modelarse a través de una red neural. Finalmente, en el tercer artículo, Craik (1943) propuso el empleo de
modelos y analogías en la resolución automática de problemas. Sin embargo, no fue sino hasta después de
la Segunda Guerra Mundial cuando resurge el pensamiento cibernético-sistémico con el nacimiento de la
Cibernética, que fue fundada por el matemático norteamericano Norbert Wiener y por el fisiólogo
mexicano Arturo Rosenblueth, quienes acordaron llamar Cibernética al estudio de los mecanismos de
información y de regulación automática en los seres vivos y en las máquinas (Wiener y Rosenblueth 1948).
De este modo, se puede hablar de Cibernética siempre que se encuentre un fenómeno que esté regulado
automáticamente. Ejemplos los encontramos a millares en la naturaleza: la regulación de la temperatura
en los vertebrados superiores, la regulación del movimiento de los planetas alrededor del sol, la regulación
del nivel de precios en la economía, la regulación de la alimentación del combustible en un automóvil, la
regulación de los latidos cardiacos en el hombre, la regulación de la potencia producida por una planta
termoeléctrica, la regulación de la supervivencia y reproducción de un ecosistema, etc. La Cibernética se
coloca en esta forma como una ciencia transdisciplinaria y sintética por excelencia. En este enfoque se
homologan los procesos de información y control que tienen lugar en el animal y en el hombre con los que
tienen lugar en las máquinas más complejas, como los sistemas de control automático, las computadoras y
las redes neuronales artificial.

En efecto, a pesar de que existen indicios de esta homologación antes del siglo XX relacionados con los
deseos de Babbage de construir una máquina que pudiera participar en juegos como el ajedrez, podemos
considerar dicha homologación como un producto de la Cibernética en este siglo. Sin embargo, a pesar de
los trabajos mencionados, estas ideas siguieron siendo especulaciones teóricas hasta mediados de los años
cincuenta, en los que el nivel del poder de cómputo de las máquinas existentes ya fue adecuado para
poder programar algunos de estos procesos de información y control. Una consecuencia de esta

31
homologación cibernética es el nacimiento de la Inteligencia Artificial (IA) como la disciplina que tiene por
objeto la solución de problemas complejos, mediante la computarización de los procesos requeridos por la
mente humana para captar y clasificar información, identificar estructuras y patrones en lo percibido,
captar significados, definir sistemas, plantear problemas, buscar soluciones, planear su implantación y
hacer el control, seguimiento y adaptación de dichas soluciones a través del tiempo. El nacimiento de la IA
surge en el verano de 1956, en el Dartmouth College en Hanover, New Hampshire, cuando un grupo de
diez jóvenes especialistas en lógica y matemática entre los que estaban Samuel, McCarty, Minsky y
Selfridge junto con Newell, Shaw y Simon se reúnen para debatir la posibilidad de producir programas de
computadora capaces de "comportarse" o de "pensar" inteligentemente. Mucho del trabajo temprano en
este campo se enfocó en el estudio de tareas formales como el probar teoremas matemáticos y jugar
ajedrez y otros juegos bien estructurados. Uno de los primeros logros fue un programa llamado el Teórico
Lógico (TL) creado por Allen Newell y Herbert Simon que era capaz de probar por sí mismo teoremas de la
lógica simbólica del tipo expuesto en los Principia Mathematica de Whitehead y Russell. Asimismo, en este
año, Von Neumann (1956) y Culbertson (1956) elaboraron modelos matemáticos de neuronas y redes
neuronales y Rochester, Holland, Haibt y Duda (1956), combinaron los resultados obtenidos por
matemáticos, biólogos y psicólogos y desarrollaron modelos de simulación en computadora de neuronas y
redes neuronales, dando lugar a la forma actualmente más generalizada de trabajar con estos sistemas: Su
simulación mediante software, en una computadora digital común.

A partir de éste momento se crean los dos enfoques de la IA: el estructural y el funcional. El primero
pretende emular el cerebro humano, incluyendo su estructura física. Este enfoque supone que el
comportamiento animal y por lo tanto el humano, se rige por medio de estructuras neuronales similares,
por lo que trata de conocerlas para poder simular cada actividad. El segundo enfoque busca crear sistemas
que tengan un comportamiento similar al de una persona considerada inteligente. Este no trata de
reproducir la estructura física del cerebro sino sus funciones. Pronto se obtuvieron éxitos muy promisorios.
En 1958 Frank Rosenblatt desarrolló el Perceptrón (Rosenblatt 1958), que fue la primera red neuronal
artificial especificada con toda precisión y orientada computacionalmente. Como era una máquina que
podía aprender y demostrar comportamiento adaptativo complejo, atrajo de inmediato la atención de los
investigadores. Su procedimiento de convergencia de aprendizaje debido a Widrow y Hoff (1960) fue un
avance definitivo. Asimismo, Rosenblatt desechó el enfoque de teóricos anteriores que veían al cerebro
como una computadora lógica. En vez de ello, lo consideró como un asociador y clasificador, cuya misión
era asociar respuestas de clasificación a estímulos específicos. En 1962 Rosenblatt publicó su libro
Principles of Neurodynamics (Rosenblatt 1962) en el que presentó formalmente el Perceptrón como
modelo para construir redes neuronales artificiales. Los perceptrones se aplicaron rápidamente a resolver
problemas tales como la predicción climatológica, la interpretación de electrocardiogramas y otros. En los
últimos años ha habido un desarrollo explosivo de la investigación básica y aplicada alrededor de las redes
neuronales artificiales. Estos sistemas, también llamados sistemas de procesamiento distribuido en
paralelo, sistemas conexionistas, redes neurales y neurocomputadoras, constituyen la base de la Sexta
Generación de computadoras anunciada ya por los japoneses. Entre las razones de este desarrollo
explosivo, destaca el que las redes neuronales artificiales presentan en ciertos campos claras ventajas
sobre las computadoras digitales comunes, llamadas del tipo Von Neumann, (Von Neumann 1945) pues no
sólo son capaces de aprender de la experiencia sin grandes complicaciones de software o de hardware,
sino que pueden resolver en forma sencilla y económica algunos de los problemas que constituyen los
mayores retos para las computadoras tradicionales, tales como el reconocimiento de patrones complejos,
32
procesamiento de imágenes, generación e interpretación de lenguaje natural y problemas de clasificación
y diagnóstico difusos. Como se ha mencionado, la Cibernética es la ciencia que tiene por objeto el estudio
de los fenómenos de información, control y autorregulación en los sistemas complejos, tanto naturales
como artificiales. Al referirse Wiener y Rosenblueth en su definición original (Cibernética: "estudio de la
información y control en los animales y en las máquinas"), concretamente a los animales y a las máquinas
como los sistemas naturales y artificiales existentes más complejos, la Cibernética adopta necesariamente
un enfoque general de sistemas, que le sirve de base para sus desarrollos teóricos.

A través de este enfoque general de sistemas, una porción de la realidad bajo estudio se conceptualiza
como un todo (sistema) en tanto que el resto pasa a ser el "entorno" o "ambiente" del sistema. A partir de
estas categorías se desarrolla un proceso de interpretación de la realidad en el que porciones de ésta se
van estructurando funcionalmente en un modelo explicativo de la misma. Se da el nombre de sistema a un
conjunto de elementos que cumple tres condiciones:

1 a) Los elementos están interrelacionados.

b) El comportamiento de cada elemento afecta el comportamiento del todo.

c) La forma en que el comportamiento de cada elemento afecta el comportamiento del todo depende de
al menos uno de los demás elementos.

Los sistemas no existen aislados, sino conforman una jerarquía sistémica. Dicho de otro modo, todo
sistema es parte de un sistema mayor que lo comprende y que se denomina suprasistema y, a su vez,
comprende como elementos a sistemas menores que constituyen sus subsistemas. Los sistemas afectan y
son afectados por la realidad inmediata a ellos. Esta porción de la realidad que puede afectar al sistema o
ser afectada por éste es lo que se denomina ambiente o entorno del sistema.

33
Actividad de aprendizaje

Investiga y completa el siguiente diagrama

Variable Características Definición

Cognición

Estructura cognoscitiva

Analogía cibernética

Aprendizaje como
procesamiento de la
información

34
2.2 El constructivismo
2.2.1 El conocimiento, ¿se construye o se adquiere?
2.2.2 ¿Qué es el aprendizaje significativo?
2.2.3 ¿Cómo se participa activamente en la construcción de conocimientos?

El constructivismo y el aprendizaje significativo

El constructivismo es una corriente de la pedagogía que se basa en la teoría del conocimiento

constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le
permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que
sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el ámbito educativo propone un
paradigma en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso
dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica
construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en
pedagogía se aplica como concepto didáctico en la Enseñanza orientada a la acción.

Se considera al alumno poseedor de conocimientos, con base a los cuales habrá de construir nuevos
saberes. No pone la base genética y hereditaria en una posición superior o por encima de los saberes. Es
decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente guía para que los estudiantes
logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio
aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como línea psicopedagógica se
orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.

35
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del
conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada
persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no
puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la
realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos
pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los contenidos, el método y los objetivos
en el proceso de enseñanza.

Aprendizaje significativo

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de

proposiciones.
Aprendizaje De Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la
atribución de significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice:

Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos,
conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL).

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra
"Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente
para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa
para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de
manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los
contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

Aprendizaje De Conceptos

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de
criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de
ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.

Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la formación de
conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia
directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que
el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota”, ese símbolo sirve también como significante
para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus

36
atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios
encuentros con su pelota y las de otros niños.

El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues
los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la
estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de
una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.

Aprendizaje de proposiciones.

Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras,
combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales
constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la
simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente
significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las
características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrática
provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya
establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva
proposición.

Actividad de aprendizaje

En base a la lectura elabora un mapa conceptual del aprendizaje significativo de Ausubel

Actividad de aprendizaje. Realiza un cuadro comparativo del constructivismo y el aprendizaje

significativo.

37
 2.3 Relación desarrollo-aprendizaje
CONSTRUCTIVISMO

CARACTERISTICAS CARACTERISTICAS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

38
2.3.1 Las aportaciones de Piaget
2.3.2 La conceptualización de Vygotsky
2.3.3 La caracterización de Ausubel
2.3.4 ¿Cómo se relaciona el desarrollo y el aprendizaje

Teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vigotsky

El desarrollo cognitivo se define como el desarrollo de la

habilidad del niño de pensar y razonar. Los dos, Jean Piaget y Lev Semionovich Vigotsky, fueron
importantes contribuyentes al estudio del desarrollo cognitivo en psicología. La forma en que el niño
aprende y crece mentalmente juega un papel central en su proceso de aprendizaje y en sus habilidades
cognitivas. Entendiendo como progresa el desarrollo cognitivo ayuda a los maestros a satisfacer mejor las
necesidades de cada niño.

Una semejanza entre Piaget y Vigotsky es que se considera a ambos constructivistas. El constructivismo es
un método de enseñar y aprender que se basa en la premisa que la cognición es el resultado de una
"construcción mental". En otras palabras, los estudiantes aprenden fijando la información nueva a lo que
ya conocen. Los constructivistas creen que el aprendizaje es afectado por el contexto en el que se enseña
una idea y por las creencias y actitudes de los estudiantes. Otra similitud entre Piaget y Vigotsky es que
ambos creen que los límites del crecimiento cognitivo fueron establecidos por influencias sociales.
Desafortunadamente, allí es donde terminan las similitudes entre Piaget y Vigotsky.

Las ideas más importantes de las teorías de Piaget y Vigotsky’ son diferentes.
Piaget creía que la inteligencia proviene de la acción. El creía que los niños aprenden a través de la
interacción con sus alrededores y que el aprendizaje tiene lugar después del desarrollo. Alternativamente,
Vigotsky pensaba que puede ocurrir aprendizaje antes del desarrollo y que los niños aprenden por medio
de la historia y el simbolismo. Vigotsky también creía que los niños valoran las influencias exteriores del
ambiente y de otras personas. En cambio, Piaget no le daba tanta importancia a las influencias externas
Las teorías sobre el desarrollo cognitivo de Piaget y Vigotsky también difieren.
La teoría de Piaget consiste en cuatro fases evidentes. La primera se refiere a la etapa sensomotora. Esta
etapa ocurre entre el nacimiento y los 2 años. Durante esta etapa los niños al principio dependen de sus
reflejos con los que nacen (por ejemplo, de succión y de sostén). La inteligencia se manifiesta a través de
actividades motoras, por ejemplo, los niños aprenden a gatear y a caminar durante esta etapa.

39
La mayoría del conocimiento adquirido durante esta etapa es a través de la actividad física. Sin embargo,
comienzan a surgir algunas habilidades relacionadas al lenguaje y durante este período surge el concepto
de la permanencia de los objetos.
La segunda etapa es la etapa preoperacional. Esta tiene lugar entre los 2 y 7 años. Atravesando esta etapa
los niños son egocéntricos. En otras palabras, creen que todo el mundo piensa exactamente como ellos.
Los niños comienzan a usar el simbolismo en relación a su mundo. También, su uso del lenguaje oral, de la
memoria y de la imaginación se originan y desarrollan durante esta etapa.

La tercera etapa del desarrollo cognitivo de la teoría de Piaget es la operacional. Entre las edades de 7 y 11
años, los niños experimentan un cambio dramático en la forma de pensar. El pensamiento se hace menos
egocéntrico y más lógico. Durante esta etapa se manifiesta predominantemente la reversibilidad, es decir,
la capacidad de realizar operaciones mentales y después revertir lo que uno piensa para volver al punto de
partida (Slavin, 2003, p.33).

La etapa final en el desarrollo cognitivo de Piaget se identifica como la etapa operacional formal. Se ha
afirmado que sólo 35% de las personas logran un pensamiento operacional formal (Huitt & Hummel,
2003). Esta etapa provee a los que la alcanzan con la capacidad de manejar el pensamiento abstracto a
través del uso de símbolos y sus relaciones. Esto permite, por ejemplo, completar complicados problemas
de álgebra. Las situaciones hipotéticas también se procesan durante esta etapa.
Mientras que la teoría de Piaget tiene cuatro etapas claras, Vigotsky pensaba que no hay etapas
preestablecidas

El primer aspecto de la teoría de Vigotsky se refiere a la conversación privada, o hablar con uno mismo.
Vigotsky encontró que la conversación privada era importante porque ayudaba a los niños a pensar un
asunto y llegar a una solución o conclusión. La conversación privada luego se internalizaba, pero nunca
desaparecía por completo.
La segunda idea de Vigotsky es la de una zona de desarrollo próximo. Esto significa el nivel de desarrollo
inmediatamente por arriba del nivel presente de la persona (Slavin, 2003, p.44). La zona de desarrollo
próxima contiene cosas que el niño no es capaz de hacer solo en ese momento, pero que se encuentra
próximo a lograr.
Vigotsky creía que era importante trabajar con la zona de desarrollo próximo para lograr el máximo de
aprendizaje.

El escalonamiento involucra incentivos y asistencia en la forma de consejo y sugerencias para ayudar al

niño a entender un nuevo concepto. El escalonamiento es la pieza final del desarrollo cognitivo de
Vigotsky.

40
Actividad. Completa la tabla comparativa de acuerdo a las aportaciones de la teoría de Piaget y Vygotsky
en relación con el aprendizaje.

PIAGET VYGOTSKY

41
 CARACTERIZACIÓN DE AUSUBEL

Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en los
procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intención de promover la
asimilación de los saberes, el profesor utilizará organizadores previos que favorezcan la creación de
relaciones adecuadas entre los saberes previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de
facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar que la exposición
organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión.

En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de construcción de
significados como elemento central de la enseñanza.

Entre las condiciones que deben darse para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse:

1. Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.

2. Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los
conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende de sus
representaciones anteriores.

42
1. Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante.
Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía
de acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en
cuenta.

43
 UNIDAD III

DESARROLLO HUMANO
3. 1 Teorías de la personalidad
3.1.1 Teoría conductista (Pavlov,skinner)
3.1.2 Teorías psicoafectivas ( Freud,Jung,Fromm)
3.1.3 Teoría cognoscitivista

3.2 etapas de desarrollo y su adaptación

3.2.1 Infancia
3.2.2 Adolescencia
3.2.3 Adultez
3.2.4 Vejez

3.3 Adaptación al Cambio

3.3.1 Aspectos de la superación personal
3.3.2 Evolución personal
3.3.3 Plan de vida

CONCEPTOS BÁSICOS: L) PERSONALIDAD, M) INFANCIA, N) ADOLESCENCIA, Ñ) ADULTEZ, O)

VEJEZ,

P) PLAN DE VIDA

COMPETENCIAS DISICPLINARES
COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BASICAS
EXTENDIDAS

44
 DESARROLLO HUMANO

No digas no puedo ni de broma, porque el inconsciente no tiene sentido del humor, lo tomara
enserio y te lo recordara cada vez que lo intentes. Facundo Cabral

¿Qué determina nuestras acciones en el mundo?

Hay personas que piensan que todo lo que hacemos y los que nos pasa sucede por causalidad. Para estas
personas lo que determina nuestras acciones es el azar. Generalmente adoptan una actitud pasiva ante
los acontecimientos externos, puesto que, si ocurren al azar, poco puede hacerse para modificar el
estado de cosas. Atribuyen a la “suerte”, buena o mala, lo que les ocurre en la vida.
Otras personas piensan que los acontecimientos de nuestra vida están predeterminados por un destino
que no puede cambiarse, sino a lo sumo, modificarse levemente. También aquí se adopta una actitud
pasiva ante la vida, pues se piensa que todo está determinado por fuerzas superiores que difícilmente
podemos cambiar.
Tal vez estas posturas pueden parecer propias de algunas tribus primitivas o de la edad media, pero la
verdad es que subsisten arraigadas en las creencias del hombre moderno, Mucha gente piensa que el
ser humano tiene un papel mínimo en la conformación de su vida.

45
3.1 Teorías de la personalidad
Mariana y Alejandra nacieron con unos minutos de diferencia: sin embargo, son sumamente distintas.
Mientras mariana es muy sonriente y se le hace reír con facilidad, Alejandra es más observadora y va
madurando más rápido. Ninguna es mejor que la otra, simplemente tienen diferentes personalidades.

CONCEPTUALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS

Etimológicamente, el término personalidad proviene del latín, persona, que designaba la ostentosa
máscara utilizada por los actores en las representaciones teatrales. Persona se compone de per-a través-, y
sonare-sonar-, pues cada actor hablaba al público desde la boca perforada de la máscara. Este significado
fue ampliándose y hoy se refiere a la forma en que cada uno de nosotros aparece ante los demás. También
se define como la organización de las características internas y externas de un ser humano.

46
ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA PERSONALIDAD

La personalidad es dinámica. En ella coinciden e interactúan elementos fisiológicos, intelectuales, afectivos

y volitivos, integrados en dos componentes esenciales: el carácter y el temperamento.

47
Si hablamos de temperamento, nos referimos a esas cualidades que se traen de nacimiento, nadie nos las
enseña, son esas respuestas instintivas que más adelante se van educando y transformando con el
aprendizaje, hasta convertirse en el carácter (mezcla de características innatas y aprendidas de cada
persona), que no se puede cambiar, pero siempre mejora con la educación.

También están los factores biológicos, donde se encuentran la relación que tenemos con nuestro cuerpo y
que en la adolescencia cobran especial importancia para consolidar la imagen integral. De la forma en que
vemos y tratamos a nuestro cuerpo, con sus aspectos internos y externos, depende en mucho la salud.

Por otra parte, el sexo es esencial para que una persona conforme su identidad. Es un aspecto impregnado
por la cultura, de donde las personas extraemos una significación compleja de lo que debe ser un hombre
y una mujer. A sí mismo la personalidad varía con la edad, debido al impacto de las experiencias, tanto a
nivel orgánico como en la apreciación de uno mismo. Hay edades, como la adolescencia o la edad madura,
en las cuales la personalidad se altera sensiblemente.

Además de los condicionamientos impuestos por los factores biológicos, la formación de la personalidad
depende en gran medida de los factores ambientales. Éstos pueden ser eventuales; es decir, no
permanentes, accidentales; o institucionales, donde se incluyen todas las estructuras sociales, desde la
familia o los grupos de amigos, hasta instancias más amplias, como la clase socioeconómica y la
comunidad.

Actividad de aprendizaje

Responde el siguiente cuestionario, considerando que las respuestas no son literales, más bien es un
asunto de reflexionar.

1. ¿qué tipos de máscaras usamos las personas?

2. ¿Por qué las usamos?

3. ¿Habrá alguna persona que no las necesite? ¿Por qué?

4. ¿Describe que es el temperamento?

5. ¿Describe que es el carácter?

6. ¿De qué modo la sociedad ha influido en tu carácter? Analízalo, según los siguientes aspectos:
a) Lugar que tienes en la familia

48
 b) Tu edad actual

c) Tu sexo

d) Tu imagen física

3.1.1 Teoría conductista (Pavlov,skinner)

3.1.2 Teorías psicoafectivas ( Freud,Jung,Fromm)
3.1.3 Teoría cognoscitivista

49
Actividad de aprendizaje

Investiga las siguientes teorías de la personalidad e identifica como definen el desarrollo de la

personalidad.

Teoría Como define la personalidad

Conductismo
Pavlov

Skinner

Psicoanálisis

Freud, Jung, fromm

50
Cognoscitivista

51
3.2 ETAPAS DE DESARROLLO Y SU ADAPTACIÓN
3.2.1 Infancia
3.2.2 Adolescencia
3.2.3 Adultez
3.2.4 Vejez

Actividad de aprendizaje

Actividad. Lee las etapas de desarrollo de Erick Erickson y contesta el esquema de acuerdo a las
características de cada etapa y relacionándolo con tu desarrollo emocional y fisico.

ETAPAS DEL DESARROLLO- ERICK ERICKSON-1

Las etapas de desarrollo de Erikson ofrecen una visión integral que nos sirve de guía para nuestro camino.

Cada etapa hace referencia a dos resultados opuestos, uno adaptativo y otro des adaptativo. Estos dos
resultados no son alternativas, sino complementarios, una buena resolución significa que la cualidad
adaptativa supere a la des adaptativa.

Existen momentos óptimos para lograr cada cualidad, sin embargo es posible compensar insatisfacciones
tempranas en una etapa posterior, aunque se vuelve más difícil hacerlo.

1.- CONFIANZA / DESCONFIANZA

- Desde 0 a 1 año
- Depende de la relación con la madre

2.- AUTONOMIA / VERGUENZA Y DUDA

- Desde 1 a 3 años
- Consciencia de sí como ser independiente de los padres
- Se basa en el desarrollo cognitivo y músculo motor
- Deseo de hacer todo por sí mismo
- Los fracasos y el ridículo al que otros lo someten puede generar duda y vergüenza
- Las exigencias excesivas también pueden generar dicho sentimiento, o bien un voluntarismo extremo

3.- INICIATIVA / CULPA

- De los 3 a los 5-6 años
- El rápido desarrollo físico, intelectual y social motivan a probar sus habilidades y capacidades
- Es favorable estimular la actividad y la curiosidad
52
- Si los padres reaccionan negativamente a las preguntas de los niños, generaran culpabilidad

4.- INDUSTRIOSIDAD / INFERIORIDAD

- De los 7 a los 12 años
- Consiste en el interés por el funcionamiento de las cosas y de los propios esfuerzos para hacerlo
- Importante el estímulo de la escuela y del grupo de iguales
- Las comparaciones desfavorables, los fracasos, contribuyen a la inferioridad.

5. IDENTIDAD FRENTE A CONFUSIÓN DE PAPELES.

Durante la adolescencia, la transición de la niñez a la edad adulta es sumamente importante. Los niños se
están volviendo más independientes, y comienzan a mirar el futuro en términos de carrera, relaciones,
familias, vivienda, etc. Durante este período, exploran las posibilidades y comienzan a formar su propia
identidad basándose en el resultado de sus exploraciones. Este sentido de quiénes son puede verse
obstaculizado, lo que da lugar a una sensación de confusión sobre sí mismos y su papel en el mundo.

6. INTIMIDAD FRENTE A AISLAMIENTO.

En la adultez temprana, aproximadamente desde los 20 a los 25 años, las personas comenzamos a
relacionarnos más íntimamente con los demás. Exploramos las relaciones que conducen hacia
compromisos más largos con alguien que no es un miembro de la familia. Completar con acierto esta etapa
puede conducir a relaciones satisfactorias y aportar una sensación de compromiso, seguridad, y
preocupación por el otro dentro de una relación. Erikson atribuye dos virtudes importantes a la persona
que se ha enfrentado con éxito al problema de la intimidad: afiliación (formación de amistades) y amor
(interés profundo en otra persona).Evitar la intimidad, temiendo el compromiso y las relaciones, puede
conducir al aislamiento, a la soledad, y a veces a la depresión.

7. GENERATIVIDAD FRENTE A ESTANCAMIENTO.

Durante la edad adulta media, en una etapa que dura desde los 25 hasta los 60 años aproximadamente,
establecemos nuestras carreras, establecemos una relación, comenzamos nuestras propias familias y
desarrollamos una sensación de ser parte de algo más amplio. Aportamos algo a la sociedad al criar a
nuestros hijos, ser productivos en el trabajo, y participar en las actividades y organización de la comunidad.
Si no alcanzamos estos objetivos, nos quedamos estancados y con la sensación de no ser productivos.

No alcanzar satisfactoriamente la etapa de generatividad da lugar a un empobrecimiento personal. El

individuo puede sentir que la vida es monótona y vacía, que simplemente transcurre el tiempo y envejece
sin cumplir sus expectativas. Son personas que han fracasado en las habilidades personales para hacer de
la vida un flujo siempre creativo de experiencia y se sienten apáticos y cansados.

Las personas generativas encuentran significado en el empleo de sus conocimientos y habilidades para su
propio bien y el de los demás; por lo general, les gusta su trabajo y lo hacen bien.

8. Integridad del yo frente a desesperación.

Mientras envejecemos y nos jubilamos, tendemos a disminuir nuestra productividad, y exploramos la vida
como personas jubiladas. Durante este periodo contemplamos nuestros logros y podemos desarrollar
integridad si consideramos que hemos llevado una vida acertada.

53
Actividad de aprendizaje. Llena el formato de la etapa de desarrollo en la que te encuentras, haciendo un
análisis de ti según las Etapas de desarrollo de Erikson.

1. Edad

[Link] (según Erikson) Glosario

[Link] fundamental

4. Desarrollo físico 5. Desarrollo 6 Desarrollo

intelectual emocional

1. Anécdota(vivencia) 8. ilustración

54
3.3 Adaptación al Cambio
3.3.1 Aspectos de la superación personal
3.3.2 Evolución personal
3.3.3 Plan de vida

ADAPTACIÓN AL CAMBIO

Es la capacidad para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario su propia conducta para
alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, nueva información o cambios del medio, ya
sean del entorno exterior, de la propia organización, del cliente o de los requerimientos del trabajo en sí.

Esta competencia hace referencia a la versatilidad en el comportamiento, a la emisión de conductas

adaptativas y no tanto a los cambios de tipo cognitivos o en los sistemas de valores, expectativas o
creencias.

Las personas que poseen esta habilidad se caracterizan porque:

• Aceptan y se adaptan fácilmente a los cambios.

• Responden al cambio con flexibilidad.

• Son promotores del cambio

• Manejan adecuadamente las múltiples demandas, reorganizan pronto las prioridades.

• Adaptan sus respuestas y tácticas a las circunstancias cambiantes

• Su visión de los acontecimientos es sumamente flexible.

Las personas con esta competencia son capaces de adquirir nuevas pericias o habilidades y de incorporarse
fácilmente a un nuevo equipo de trabajo. Permanecen abiertas a los nuevos datos y pueden renunciar a las
antiguas creencias y adaptarse a los nuevos tiempos.

Aspectos de la superación personal.

La superación personal es un proceso de crecimiento en todos los ámbitos o áreas de la vida de una
persona, implica mejoras en la salud física y mental, relaciones humanas (pareja, hijos, familiares, amigos,
compañeros de trabajo, colaboradores, etc.), campo profesional, formación intelectual, desarrollo
espiritual, participación social, cuidado del medio ambiente y cualquier otro aspecto relacionado con la
vida de una persona.

Aspectos de la superación:

Físico. - tener disciplina y lograr cumplir con un programa mínimo de ejercicios para mejor la calidad de
vida.

Estético. - cuidado del cuerpo (x ejemplo en lo que se refiere a la elección de alimento)

Económico. - tratar de ser ordenados en nuestras cuentas o gastos

55
Intelectual. - constantemente el ser humano debe crecer intelectualmente para ello debe enriquecerse de
múltiples conocimientos, se debe estimular siempre el deseo de buscar, descubrir y comunicar la verdad
mediante el uso de métodos más penetrantes y esclarecedores de nuestra realidad.

Afectivo. - consolidar los lazos familiares para mayor contención humana Moral ser respetuoso con los
demás, no invadir con nuestras ideas, olvidando que se tiene al frente otra persona que piensa diferente
de nosotros

Social. - al ser el ser humano un ente sociable, necesita convivir en armonía con sus semejantes, asimismo
se debe despertar el deseo de servir a los demás, alentando el amor por el trabajo, por el progreso social y
por el bien común.

Moral. - deben promoverse de manera cada vez más profunda el sentido de los valores universales, y la
necesidad de poner la ciencia y la tecnología al servicio del hombre.

Espiritual- la necesidad de tener una ideología, filosofía o creencia

Obstáculos de la Superación personal:

Miedo es un sentimiento que paraliza a las personas y les impide hacer cambios positivos para su vida.

Baja autoestima una persona con baja autoestima puede pensar que una vida feliz y exitosa están fuera de
su alcance, y la falta de confianza en sí mismo le hace quedarse en el mismo lugar e incluso empeorar su
situación.

Ira es un sentimiento que hace perder los objetivos reales e importantes de la vida. La ira desencadena
pensamientos de revancha, y coraje mal enfocado.

Desilusión genera sentimientos de miedo y baja autoestima

Apatía es un sinónimo de desinterés y de flojera que son consecuencias de la falta de conocimiento sobre
el tema, miedo y baja autoestima

Postergación es un mal hábito (o vicio) que se escuda en las excusas y pretextos para no hacer los cambios
necesarios a nuestra vida.

Evolución personal
Como revisamos anteriormente la Pirámide de Maslow, o jerarquía de las necesidades humanas, es una
teoría psicológica propuesta por Abraham Maslow en su obra: Una teoría sobre la motivación humana (en
inglés, A Theory of Human Motivation) de 1943, que posteriormente amplió. Maslow formula en su teoría
una jerarquía de necesidades humanas y defiende que conforme se satisfacen las necesidades más básicas
(parte inferior de la pirámide), los seres humanos desarrollan necesidades y deseos más elevados (parte
superior de la pirámide).

Jerarquía de necesidades

La escala de las necesidades se describe como una pirámide de cinco niveles: los cuatro primeros niveles
pueden ser agrupados como «necesidades de déficit» (deficit needs od-needs)(primordiales); al nivel
56
superior lo denominó «autorrealización», «motivación de crecimiento», o «necesidad de ser» (being needs
o B-needs). Se diferencian en que mientras que las necesidades de déficit pueden o no ser satisfechas, la
necesidad de ser es una motivación continua.

La idea básica es: sólo se atienden necesidades superiores cuando se han satisfecho las necesidades
inferiores, es decir, todos aspiramos a satisfacer necesidades superiores. Las fuerzas de crecimiento dan
lugar a un movimiento ascendente en la jerarquía, mientras que las fuerzas regresivas empujan las
necesidades prepotentes hacia abajo en la jerarquía. Según la pirámide de Maslow dispondríamos de:

1. Necesidades básicas

Son necesidades fisiológicas básicas para mantener la homeostasis (referentes a la supervivencia):

Necesidad de respirar, beber agua (hidratarse), y alimentarse.

 Necesidad de dormir (descansar) y eliminar los desechos corporales.
 Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales que creen descendencia.
2. Necesidades de seguridad y protección
 Surgen cuando las necesidades fisiológicas están satisfechas. Se refieren a sentirse seguro y
protegido:
 Seguridad física (un refugio que nos proteja del clima) y de salud (asegurar la alimentación
futura).
 Seguridad de recursos (disponer de la educación, transporte y sanidad necesarios para
sobrevivir con dignidad).
3. Necesidades sociales
 Son las relacionadas con nuestra naturaleza social:
 Función de relación (amistad)
 Participación (inclusión grupal)
 Aceptación social

Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen actividades deportivas,
culturales y recreativas. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una
comunidad, de agruparse en familias, con amistades o en organizaciones sociales. Entre estas se
encuentran: la amistad, el compañerismo, el afecto y el amor. Estas se forman a partir del esquema social.

4. Necesidades de estima

Maslow describió dos tipos de necesidades de estima, alta y baja.

La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye sentimientos tales como
confianza, competencia, maestría, logros, independencia y libertad.

La estima baja concierne al respeto de las demás personas: la necesidad de atención, aprecio,
reconocimiento, reputación, estatus, dignidad, fama, gloria, e incluso dominio.

La merma de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y el complejo de inferioridad. El tener
satisfecha esta necesidad apoya el sentido de vida y la valoración como individuo y profesional, que
tranquilamente puede escalonar y avanzar hacia la necesidad de la autorrealización.
57
La necesidad de autoestima, es la necesidad del equilibrio en el ser humano, dado que se constituye en el
pilar fundamental para que el individuo se convierta en el hombre de éxito que siempre ha soñado, o en
un hombre abocado hacia el fracaso, el cual no puede lograr nada por sus propios medios.

5. Autorrealización

Este último nivel es algo diferente y Maslow utilizó varios términos para denominarlo: «motivación de
crecimiento», «necesidad de ser» y «autorrealización».

Es la necesidad psicológica más elevada del ser humano, se halla en la cima de las jerarquías, y es a través
de su satisfacción que se encuentra una justificación o un sentido válido a la vida mediante el desarrollo
potencial de una actividad. Se llega a ésta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y
completados, o al menos, hasta cierto punto.

Plan de vida
Un plan de vida supone la enumeración de los objetivos que una persona quiere lograr a lo largo de su vida
y una guía que propone cómo alcanzarlos. Este plan
puede incluir metas personales, profesionales,
económicas y espirituales.

El plan de vida incluye objetivos a largo plazo: el sujeto

puede pensar dónde le gustaría estar dentro de cinco o
diez años, y a partir de esa idea, comenzar a desarrollar
el plan. En este sentido, el plan de vida también es un
plan de acción, con pasos a seguir y plazos.

Al igual que cualquier plan, el plan de vida tiene que ser analizado de manera periódica, de modo tal que la
persona pueda advertir si se acerca al cumplimiento de sus objetivos o no. En caso que las acciones
realizadas no rindan sus frutos, el individuo está en condiciones de rectificarlas o de proponer nuevas
acciones.

Los psicólogos han comparado al plan de vida con el plan de negocios en el sentido de que un negocio o
emprendimiento comercial tiene sentido siempre que permita a su impulsor satisfacer ciertas necesidades
personales.

Un plan de vida también es clave para diseñar el futuro profesional. La carrera que se elija será
determinante durante toda la vida, por eso siempre es bueno elegirla teniendo en cuenta los gustos
personales y las metas que uno se propone cumplir.

En definitiva, el plan de vida es una estructura que permite encausar las acciones hacia los objetivos que
una persona desea cumplir en sus años de existencia.

58
Actividad de aprendizaje
¿Define con tus propias palabras que es un proyecto de
vida?

DESCUBRIENDO QUIÉNES SON LOS OTROS

Y QUIÉN SOY YO

Escribe tres preguntas que le harías a una persona que deseas conocer.

CONSTRUCCIÓN DE PLAN DE VIDA

Estructura su proyecto de vida:

a) portada
b) índice
c) presentación: reflexión
d) Actividades de 1 al 8
e) conclusión

59
Activida1

MI ESCUDO: QUIÉN SOY YO EN RELACIÓN

CON MIS VALORES

Dibuja un escudo en el que plasmes tus valores más significativos.

MGLG

60
Actividad 2 autobiografía

AUTOBIOGRAFIA

INDICACIONES: Toma la siguiente guía y empieza a redactar tu autobiografía. Se honesto (a) a la hora de
contestar. Es muy importante, porque te permitirá detectar ¿De dónde vienes? y ¿A dónde vas?. Estos
datos serán confidenciales, solamente serán tu propia referencia.

1. Nombre:
2. Edad (años y meses)
3. ¿En dónde naciste?
4. ¿En qué ciudad, pueblo o comunidad vives actualmente?
5. ¿Cómo se llaman tus padres, en que trabajan, como es su vida, cuáles son sus valores?
6. ¿Cómo fue tu infancia?
7. ¿Cómo era el ambiente en el que vivías?
8. Escribe el nombre y características de otras personas que influyeron (bien o mal) en tu formación
infantil y adolescente
9. Eventos positivos que marcaron tu vida
10. Eventos negativos que marcaron tu vida
11. ¿Cuáles eran tus juegos infantiles?
12. ¿Quién fue la persona más importante en tu infancia?
13. ¿Cómo eres? rasgos físicos, psíquicos
14. ¿Te gusta cómo eres? ¿Por qué?
15. ¿Te gustaría cambiar algo?
16. ¿Cuáles dificultades tienes actualmente?
17. ¿A qué le tienes miedo?
18. ¿Cuáles son tus ilusiones?
19. ¿Qué te hace sentir mal o sufrir?
20. ¿Qué te hace feliz?
21. ¿Qué es lo que más te cuesta aceptar?
22. ¿Qué es lo que te causa más intranquilidad?
23. ¿Qué es lo que te causa felicidad?
24. ¿Cómo es tu familia?
25. ¿Cómo es tu casa?
26. ¿Cuáles son las características de tu barrio?
27. ¿Cómo es tu escuela?
28. ¿Cómo son tus amistades?
29. Escribe el nombre de las personas que influyen en ti positivamente
30. Escribe el nombre de las personas que influyen en ti negativamente
31. ¿A dónde quieres llegar?
32. ¿Qué tipo de persona quieres llegar a ser?

61
 33. ¿Cuáles son los valores qué más aprecias?
34. ¿Cuáles son los intereses que te impulsan a prepararte profesionalmente?
35. ¿Cómo es la vida profesional en donde te quieres ver en el futuro?
36. ¿Cómo es la familia que deseas tener?
37. ¿Qué no te gusta hacer en la actualidad?
38. ¿Qué no te gustaría hacer en el futuro?

Actividad 3

EXPECTATIVAS Y TEMORES

Escribe en el gráfico tus temores y expectativas acerca de tener un proyecto de vida

TEMORES EXPECTATIVAS

62
Actividad 4 QUIÉN SOY YO CON BASE EN MIS INTERESES

Y HABILIDADES

Lo que más me interesa Lo que menos me interesa

En lo que soy más hábil En lo que soy menos hábil

63
Actividad 5. Elabora tu árbol de vida, guíate en las preguntas y distribución que se encuentran en la
imagen del árbol siguiente árbol.

64
Actividad 6. Llena los datos en la siguiente bandera

MI BANDERA PERSONAL: QUIÉN SOY YO CON

RELACIÓN A MI AUTO PERCEPCIÓN

Dibuja tres grandes Dibuja tres Dibuja tres cosas Si hoy te fueras a morir
logros cualidades que debes mejorar por que te
valoradas por tus gustaría ser
padres recordado

65
Actividad 7

BOSQUEJANDO MI PROYECTO DE VIDA

Llena el siguiente cuadro explicitando lo que quieres y lo que no quieres en relación con tu familia, tu ser,
tus relaciones interpersonales, tu físico, tu sexualidad, las tendencias sociales y lo académico. Analiza si lo
que quieres depende de ti o de los otros. Lo que no depende de ti en su totalidad no es seguro que lo
logres.

Lo que quiero Lo que no quiero

En relación con mi familia: Padres

y hermanos.

En relación con mi ser: carácter y

sentimientos.

En relación con
mis amigos y con
los adultos

En relación con mi físico:

apariencia y salud.

66
ESTABLECIMIENTO DE METAS

Una meta se define como algo que una persona quiere lograr, para lo

cual hace todo lo posible. Una meta para que realmente sea tal requiere que la energía esté dirigida hacia
ella. Así, si quiero titularme, pero no hago nada para lograrlo, entonces no es una meta sino un

bonito sueño. Existe una relación entre nuestros valores y las metas que planteamos a futuro. Las N
decisiones que tome hoy pueden afectar las metas del futuro, es decir todas las metas conllevan
decisiones y riesgos.

Actividad 8. ESCRIBE TUS METAS

CORTO

MEDIANO

LARGO PLAZO

Actividad 9 conclusión

Actividad final integración de plan de vida

67
 Bibliografía y Cibergrafia

BRINGAS HIDALGO ALEIDA. Psicología, una ciencia con sentido humano.

Ed. Esfinge 210.

CAROLINA RODRÍGUEZ GONZÁLEZ. Proyecto de vida: Universidad Nacional

Autónoma de México, Dirección General de
Evaluación Educativa.

OLAZO, García, José Luis, Psicología para bachillerato

Ed. Siena, México, 2006

PANI, Marcelo, Psicología, ed. Chicome México, 2007

VELASCO MENDOZA, GLORIA G. J. DAVID DURÁN MATA.

Orientación y tutoría. ed. kyrón. 3ra edición 2010.

VAQUERO Cazares Concepción y Esteban. Psicología,

Ed. Esfinge, México, 2005

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