Dirección de Gestión Pedagógica
Educación Primaria
Programa de Formación Docente
Planificación
Invertida
Conocer los saberes previos y las necesidades de
aprendizaje son importantes antes de diseñar los
procesos de aprendizaje
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Dirección Regional de Educación Huancavelica
Dirección de Gestión Pedagógica
Educación Primaria
Título
Planificación Inversa
Conocer los saberes previos y las necesidades de aprendizaje
son importante antes de diseñar los procesos de aprendizaje
Editor
DRE Huancavelica
Autores
Carlos Ramos Capcha
Héctor Castellanos De la Cruz
Rubén Paucar Huamán
Elmer Castellanos De la Cruz
Dirección
Av. Ernesto Morales N° 122
Ascensión - Huancavelica
Huancavelica, 12 de abril de 2022
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Planificación Invertida
Conocer los saberes previos y las necesidades de aprendizaje es
importante antes de diseñar los procesos de aprendizaje
Este artículo se ha elaborado con la finalidad de contribuir a la transformación de
las prácticas de planeación de los aprendizajes en nuestro país y,
particularmente, en la región Huancavelica. Pues, a la fecha –a pesar de haber
iniciado la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica el 1 de
enero de 2017 que tiene como esencia una nueva forma de planeación–, aún
persiste en la práctica docente la forma arraigada de planificar en la que se
prioriza la decisión del docente como criterio, –la misma que afecta la formación
de los estudiantes e incide en los resultados de aprendizaje–, y no los propósitos
educativos como el norte de la planificación.
La planificación de los aprendizajes basados en los propósitos educativos se
denomina planeación inversa. Consiste en que, el criterio que desencadena una
planeación no es el punto de vista del docente sino es el propósito de
aprendizaje o las competencias curriculares.
La metodología empleada para su elaboración fue la revisión bibliográfica –
análisis e interpretación–.
Wiggins, G. y Mctighe, J. (2005), refieren que, el docente, al igual que los técnicos
de otras ramas, es un diseñador de aprendizajes; pero sujeto a restricciones. No
es libre de desarrollar cualquier aprendizaje elegida de cualquier modo; al
contrario, está guiado por unos estándares o puntos de referencia –comunes–
que permiten prever lo que los estudiantes deberían desarrollar en un
determinado tiempo. Estos estándares orientan la identificación de prioridades
de enseñanza y de aprendizaje, los criterios de evaluación y el diseño de acciones
y tareas en función a los intereses de los estudiantes que –por supuesto– son
diversos. Aclaran, que los recursos metodológicos que se emplean deben estar
sujetos a los resultados esperados.
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Sin embargo, esta forma de diseñar los aprendizajes aun no es una práctica
habitual en nuestro medio. Por lo general, las planificaciones se realizan sin
considerar los estándares, sin considerar los aprendizajes previos de los
estudiantes –que son el norte–. Pende mayormente de los criterios que posee el
docente. Precisamente, los precitados autores, refiriéndose a este problema,
advierten que si se planifica sin saber exactamente a dónde uno se dirige, se irá
para cualquier lado.
Llevar los destinos de la formación escolar para cualquier lado no puede
continuar; por lo que es muy importante implementar la planeación inversa.
¿Qué es la planeación inversa?
Gonzáles, K. (2018), define a la planeación inversa como el cambio de la forma
en que se diseña el proceso de aprendizaje. A la luz de este enfoque –dice ella–
el docente se podría plantear estas tres preguntas: ¿qué espero que desarrollen
los estudiantes? ¿qué evidencias me mostraría el logro esperado? y ¿qué
acciones voy a ejecutar para lograr los aprendizajes esperados?
Por su parte, Minedu (2016), al definir la planificación del proceso de enseñanza
y aprendizaje –como el arte de anticipar de forma imaginativa e idear un
conjunto sucesivo de pasos para que los estudiantes aprendan–, considera que
esta se inicia con la determinación de los propósitos de aprendizaje que son las
competencias y los enfoques transversales. En la planificación, considera las
aptitudes, necesidades, intereses, experiencias, circunstancias y otros factores
que muestran los estudiantes; asimismo, considera las decisiones tomadas
reflexivamente y la organización de las estrategias y medios, los procesos de
aprendizaje (pedagógicos y didácticos), interacciones, estrategias variadas para
atender las diferencias, convivencia en aula, etc. para que los estudiantes
aprendan. Incluye la evaluación de los propósitos.
El currículo escolar peruano ha adoptado la planeación inversa, aunque no se
dice explícitamente, sino que se infiere a partir de la comprensión de la
definición de la planeación.
Asimismo, McTighe, J. y Thomas, R. (2007), al abordar diseño al revés acción para
delante, consideran a este enfoque inverso como aquello que da mirada hacia
atrás, a las ideas clave (competencias) e importantes interrogantes que basan a
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los estándares, los que pueden ayudar a reconocer los propósitos de aprendizaje
y dar el punto de inicio para diseñar planificar los aprendizajes para mejorar el
trabajo escolar.
A modo de cierre, la planificación inversa en educación se comporta de la misma
forma cómo realizan sus protocolos de atención los profesionales de la salud.
Estos, poseen como criterios la sintomatología de las enfermedades o males, que
para nosotros serían los aprendizajes o las competencias y los enfoques
transversales del currículo escolar. Sobre la base de las sintomatologías, el
médico diagnostica al paciente para lo cual requiere recoger evidencias y leer la
historia médica. Como resultado tiene un conjunto de elementos que expresan la
situación del evaluado (dice: “usted tiene tal enfermedad o mal”, por ejemplo).
Lo mismo en educación, después del diagnóstico de la situación de aprendizaje
del estudiante se tiene algunas conclusiones. Dichas conclusiones se basan en los
aprendizajes previstos para el grado, ciclo o edad del estudiante (dice: “usted
sabe hacer estas cosas respecto a los saberes, pero tiene dificultades en estas
otras”, por ejemplo).
Luego, el profesional médico, antes de realizar las indicaciones o las estrategias
para ayudar con su recuperación al paciente, posee una tabla de evolución
médica que no sería sino la historia del estudiante. En educación, igual habría
que planear un sistema de evaluación para ver el progreso del estudiante
después del diagnóstico que no sería otra cosa, por ejemplo, la tabla de
desempeños (aprendizajes en detalle) con las marcas de qué cosas sabe hacer y
qué aún le falta saber hacer.
Finalmente, el personal médico, ya como tercer momento de su protocolo,
efectúa las recomendaciones (recetas, modo de alimentación, etc.) para ayudar
al paciente en su recuperación. Las recomendaciones son conjuntos de consejos
para resolver un caso en particular. Dichas acciones no tienen valor sino solo
para el caso. Igual sucede con la labor del docente. Este, elabora sus estrategias y
actividades (experiencia de aprendizaje), que incluye la previsión de recursos y
materiales, tiempo y escenarios de aprendizaje. La experiencia de aprendizaje le
permite ayudar en la recuperación de los déficits de aprendizajes del estudiante.
Dicha experiencia, igualmente no tiene valor sino solo para el caso o grupo de
estudiantes evaluados.
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Se considera que, de instalarse en el aprendizaje de los docentes, esta forma de
planificar hacia atrás será un buen criterio que le permite resolver situaciones de
aprendizaje de los estudiantes. Hacerlo va a significar para el médico evitar la
medicación del paciente sin diagnóstica (mediar sin diagnóstico sería una acción
inadecuada). En la labor docente, también esta forma de planificación va a
significar resolver la situación del estudiante sobre la base de un diagnóstico.
Tarea 1 sugerida para el lector:
Elabore un video corto (grabado con tu celular) en el que se evidencie tu
exposición de modo breve y didáctico sobre la planeación inversa. Recuerde que la
mejor forma de aprender es enseñanza a otro lo que uno sabe, por lo que sería
bueno que su video comparta con un compañero que libremente elige. Los
detalles dependen de usted, pues tiene la facultad para decidirlo.
Ayuda: Luego de esta entrega, recibirá usted unos consejos de parte del
especialista en educación o formador regional que le ayudará en su progreso
profesional.
Las tres etapas del diseño inverso
Precisamente, el actual currículo escolar peruano en la educación básica, tomó la
forma de planificar los aprendizajes de los estudiantes en la misma lógica o
forma médica. Esa lógica tiene tres etapas que se ve en siguiente gráfico.
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Fuente: Programa Curricular de Educación Primaria (p.35)
Como sugiere el gráfico, las etapas forman parte de un ciclo de procesos.
A continuación, se revisará para saber en qué consiste cada etapa y qué se hacen
en cada una. Obviamente, no se llegará a profundizar sino solo será algo básico
que permita al docente peruano a comprender mejor el sentido de la planeación
invertida que propone el currículo nacional de la educación básica.
a) Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de
aprendizaje identificadas.
Según Minedu (2016), en una planeación de los aprendizajes desde el enfoque
por competencias es sumamente vital iniciar el trabajo desde la identificación
de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. El documento, refiere
que para la identificación de necesidades de aprendizaje se necesita revisar
las competencias (estándares y desempeños) que corresponden al ciclo, grado
o año que cursa el estudiante. Le sigue, la identificación de los aprendizajes de
los estudiantes para conocer qué saber hacer y qué aún le falta respecto a la
competencia prevista.
Minedu (2016), sugiere que para planificar las experiencias de aprendizaje o
sesiones de aprendizaje se pueden tomar en consideración las siguientes
interrogantes. Estas preguntas ayudarán a no irse por ninguna otra dirección
sino la planeación invertida (las preguntas fueron tomadas tal como son de la
fuente).
¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con
relación a las competencias del currículo?
¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las
niñas? ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los
desempeños de edad o grado?
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Tarea 2 sugerida para el lector:
Construya una tabla dicotómica (lista de cotejo) de los desempeños de una de las
áreas curriculares para el ciclo o grado que es de su interés y luego sitúe cómo está
el aprendizaje de un estudiante valiéndose en algunas evidencias a su alcance.
Ayuda: Luego de esta entrega, recibirá usted unos consejos de parte del
especialista en educación o formador regional.
b) Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el
progreso.
Siguiendo los consejos de Minedu (2016), esta etapa (proceso), requiere de
los siguientes insumos brindados por la etapa anterior:
La identificación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes (está
en la tarea 2 sugerida para el lector)
El planteamiento del propósito de aprendizaje (desempeños o partes
específicas de la competencia a trabajar, pues una competencia es general;
pero sus descripciones en detalle se puede ver en los desempeños) para un
determinado tiempo. Se sugiere no perder de vista los estándares de
aprendizaje, tener siempre como referente.
En esta etapa o proceso se establecen con ANTICIPACIÓN los criterios que
ayudarán al docente en el recojo de evidencias de aprendizaje respecto al
avance de los estudiantes en relación a los propósitos determinados.
Minedu (2016) sugiere orientarse con estas interrogantes: (las preguntas
fueron trascritas tal como aparecen en la fuente)
¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las
evidencias de aprendizaje?
Se sugiere profundizar esta acción en el programa curricular de educación
primaria (2016), páginas del 39 al 41.
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Tarea 3 sugerida para el lector:
Construya una tabla dicotómica (lista de cotejo) más específica donde se
consignan los desempeños seleccionados en función de las necesidades de un
estudiante en el área curricular para el ciclo o grado de su interés.
Ayuda: Al igual que en la tarea 2, después de la esta entrega del producto,
recibirá nuevos consejos por parte del especialista en educación o formador
regional.
c) Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al
propósito de aprendizaje.
En esta etapa, siempre acogiendo los consejos de Minedu (2016), se necesitna
los siguientes insumos brindados por las etapas anteriores:
Tener claro los propósitos de aprendizaje.
Conocer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes (desempeños)
Los criterios y las evidencias a recoger (puede ser una lista de cotejo, por
ejemplo y qué mejor tener otros instrumentos previstos)
Esta etapa consiste en el diseño y organización de las siguientes acciones:
Situaciones significativas (Estas permiten situar o particularizar la
experiencia de aprendizaje, permite que el estudiante comprenda el caso a
resolver. Es crucial).
La previsión de recursos y materiales diversos (se incluyen los escenarios y
todas las oportunidades de aprendizaje posibles).
Considera procesos pedagógicos y didácticos pertinentes (los procesos
base para el desarrollo de una actividad de aprendizaje provienen de las
capacidades. Estas sugieren los pasos o procesos).
También incluye las estrategias diferenciadas (atiende a los estudiantes
según necesidades, expectativas e intereses) e interacciones que permitan
que el estudiante conviva en medio de un clima favorable de aprendizaje.
De este modo, los estudiantes gozarán de la ocasión para desarrollar sus
capacidades que serán las herramientas para aprender en nuevas situaciones
y alcanzar el propósito de aprendizaje previsto después del diagnóstico.
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Es así como se desarrollan las tres etapas de la planeación invertida en el aula
escolar. Como se vio, cada paso ofrece productos o insumos para el siguiente
proceso. Si una o más de las tres etapas o procesos no funcionan, afectan al
siguiente proceso; por ello es crucial la retroalimentación permanente de estas
etapas. Es decir que, si hay un proceso menos trabajado, se puede volver a
revisar y reajustar en cualquier momento (recurrente).
Finalmente, es bueno expresar que el trabajo de la planeación escolar invertida
implica un conjunto de procesos y como tal se constituye en una planeación
compleja. Compleja no término de complicado, sino que es una secuencia de
procesos que van desde acciones más básicas hasta las más específicas y
concretas que permiten aprendizajes significativos en los estudiantes, que es la
meca de la didáctica moderna.
Tarea 4 sugerida para el lector:
Construya una experiencia de aprendizaje en función a los insumos aportados
por la segunda etapa de la planeación inversa y a los consejos de la tercera etapa.
Ayuda: Al igual que en la tarea 3, después de la esta entrega del producto,
recibirá nuevos consejos por parte del especialista en educación o formador
regional.
REFERENCIAS:
1. Gonzáles, K. (2018). ¿Qué es y para qué sirve la planificación inversa? Página
Elegeeducar. https://eligeeducar.cl/ideas-para-el-aula/que-es-y-para-que-
sirve-la-planificacion-inversa/
2. McTighe, J. y Thomas, R. (2007). Educactional Leadership/Liderazgo
educativo.
http://edml260.pbworks.com/f/Backward+Design+for+Forward+Action+.pdf
3. Minedu (2016). Programa Curricular de Educación Primaria.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
primaria.pdf
4. Wiggins, G. y Mctighe, J. (2005), Undertanding by Design.
https://www.amazon.com/Understanding-Design-Grant-
Wiggins/dp/1416600353?asin=1416600353&revisionId=&format=4&depth=1
