Actividad de lectura y escritura desde una perspectiva socioconstructivista
● ¿Qué concepto de lectura y escritura se observa en el texto? (para qué sirven)
En este proyecto se entiende por lectura y escritura, la capacidad de comunicación. El estudiante se
involucra en un proceso complejo en el que se distinguen diferentes tareas. No son meros productos.
Los momentos de lectura se dan al leer las dudas que la maestra había anotado y para mostrar a los
padres las ideas que tenían sobre el tema.
Mientras que la escritura se da en la anotación de las preguntas y principalmente en la elaboración del
libro.
● ¿Qué roles son desempeñados por la maestra? Descríbelos y relaciona con las tareas que
realiza en el documento.
La maestra es un modelo de escritura para sus alumnos en diversas ocasiones , por ejemplo cuando
escribe las diferentes propuestas a trabajar en clase o cuando escribe en una cartulina los puntos a
tratar sobre el corazón.
Otro rol que desempeña es la organización del aula, y especialmente del rincón del corazón.
También es la encargada de descubrir los conocimientos previos que tiene el alumnado.
Además, la maestra les da la oportunidad de ir a visitar la biblioteca municipal, de tal forma que los
niños vean que la lectura va más allá de lo que hacen en el aula y preparar entrevistas con padres y
madres expertos en el tema.
● ¿Qué roles son desempeñados por los aprendices? ¿ En qué momento?
Los alumnos presentan un papel activo en el aprendizaje, es decir, son los que con la ayuda de la
maestra redactan una carta a los padres para adquirir información sobre el tema. Son también los que
plantean las dudas a la profesora.
Son investigadores, preguntan dudas y obtienen información a través de los libros.
Juegan, toman decisiones, mediadores de información
● ¿Qué otros agentes intervienen en el aprendizaje? ¿Qué tareas desempeñan?
Las madres y padres de los niños, que en un primer lugar, algunos acompañan a sus hijos a bibliotecas
para conseguir libros del corazón y además algunos padres expertos en el tema, se ofrecen para
realizar una charla y contestar las preguntas de los niños.
La biblioteca, como institución que puede formar parte de la vida del niño.
● ¿Qué tareas de lectura desempeñan? ¿Qué funciones se observan?
La primera tarea de lectura que desempeñan los niños consiste en leer junto con sus padres las
preguntas y respuestas sobre el corazón que ellos mismos habían dado. En primer lugar, los niños
miraban y buscaban su nombre en las cartulinas, y después, junto con los padres, leían las preguntas y
respuestas. También leen las anotaciones que la profesora escribe para generar un género discursivo
(carta) que sirve para comunicarse y recuperar información.
● ¿Qué tareas de escritura? ¿Qué funciones se observan?
La primera tarea de escritura que desempeñan los niños, es escribir una carta a los padres pidiéndoles
libros informativos del corazón. El mensaje fue escrito en la pizarra por la maestra y permaneció hasta
que los niños terminaron de elaborar sus mensajes.
Más tarde, enviaron otra carta a la encargada de la sección infantil, que también fue redactada
colectivamente; los niños sugerían el texto, y después lo copiaban desde la pizarra. También, la
maestra va escribiendo fragmentos del libro que han elaborado en la pizarra, para que aquellos que
quieran puedan comprobar sus escritos o imitarlos.
● ¿En qué fases del proceso de lectura y del proceso de escritura participan?
Fases del proceso de lectura:
- Decodificación: momento en el que el niño tiene que fijarse en la pizarra para escribir y
copiar de manera implícita se puede
- Precomprensión: de manera implícita se puede observar cuando reconocen las diferentes
fuentes y materiales que tienen que utilizar
- Comprensión: no la hay de forma explícita
- Interpretación: no la hay de forma explícita
Fases del proceso de escritura
- La planificación se da cuando los alumnos, con ayuda, buscan la información.
- La revisión se ve reflejada cuando entre todos, incluyendo la profesora, redactan la
información, siendo la profesora la que lo anota todo. De esta forma les muestra las reglas de
nuestro sistema alfabético.
- Y la revisión se da cuando se selecciona una carta para mandar a la biblioteca.
● ¿Qué géneros discursivos y qué tipos de texto se abordan?
Encontramos género expositivo, cuando los niños escriben una carta a sus padres, para informales de
traer libros relacionados con el corazón, también en los libros de texto.(enciclopedias, carteles,
recetas)
● ¿Qué materiales se usan y consultan?
Se emplean libros informativos traídos por los padres y recursos audiovisuales.
Libros de la biblioteca municipal,a la que van de excursión como son : enciclopedias, revistas y
diccionarios
● ¿Qué producto final elaboran?
Elaboración final de un libro informativo, por cada niño.
Ahora diseña una propuesta de situación de aprendizaje para el aprendizaje de la lectura y la
escritura desde la perspectiva socioconstructivista. Parte de los criterios de evaluación que se
indican y ten en cuenta los siguientes pasos:
Contexto real con una necesidad real
El objetivo se ha de definir en un contexto concreto, real.
Situación de aprendizaje: motivo, escenario diseñado por el maestro o maestra y provoca el
aprendizaje.
En una situación de aprendizaje hay: Emisor, receptor, intención comunicativa.
En la vida cotidiana la literatura está presente, así como la lectura, lo haríamos a través del disfrute
de la literatura, con el cuento motor.
Situación, contexto real: necesidad real y escenario.
1. Descripción de la situación de aprendizaje: situaciones con necesidad real de utilizar la
lectura y la escritura.
En esta situación, los estudiantes se introducirán en el mundo de la lectura y la escritura a través de
una actividad llamada "Exploradores por el mundo". La necesidad real se basa en aprovechar la
multiculturalidad de nuestra aula para así fomentar la inclusión y conocer las diferentes culturas; todo
ello a través de la lectura y la escritura. Así pues, realizaremos actividades de lectura, por ejemplo, la
lectura de cuentos populares; o otras actividades donde se trabaje la escritura, como puede ser la
realización de una receta típica de ese país, escribiendo sus ingredientes. Para ello, podemos
ambientar la clase con banderas pintadas por ellos o imágenes de esos países o ciudades; preparando
el escenario de tal modo que favorezca al aprendizaje y uso de la lectura y la escritura…
2. Descripción del tema
El tema central es la inclusión de las diferentes culturas, consiguiendo la interculturalidad en el aula.
Los estudiantes explorarán historias de diversas culturas, promoviendo así la apreciación de la
diversidad y el respeto hacia las diferentes formas de expresión literaria.
3. Descripción de las actividades relacionadas con la lectura y la escritura (al menos 5): en
grupo, en grupo reducido e individuales.
● Lectura en grupo: Sesiones de lectura compartida de cuentos populares de diferentes
países que encontremos en la biblioteca del centro o que los traigan ellos de casa. Por
ejemplo: "La Matrioshka y el Pájaro de Fuego"(Rusia), "El Elefante y la
Rata"(India), ¿Por Qué la Tortuga Tiene un Caparazón?"(Nigeria), “Los tres cerditos”
(España)...
● Creación de una historia mediante las lecturas previas de los cuentos populares de
cada país. Tendrán que escribir la historia en grupos reducidos. Para ello,
emplearemos unos dados motores con imágenes principales del cuento, para facilitar
la elaboración de las historias.
● Actividades individuales: responder a preguntas que elabora la maestra, donde
expresen sus emociones, pensamientos y preferencias acerca de los cuentos leídos.
● Recetas típicas: los alumnos tienen que escribir los ingredientes de una receta que
elijan de un país y explicarla a los compañeros. También, se pueden ayudar de
imágenes de revistas de cocina o de internet.
● Discusión grupal sobre las similitudes y diferencias en las narrativas. Elaborar un
mural con las características principales de los cuentos, así como también de la receta,
de tal forma que diferencien los diferentes géneros discursivos.
4. Descripción de las situaciones de comunicación reales que se ofrecen.
Emisor Receptor Intención Canal
comunicativa
Lectura en Docente Alumnos Disfrutar con las Oral
grupo lecturas
Creación de Alumnos Docente y Transmitir la Escrito
historias alumnos historia de
manera efectiva,
provocando en el
docente una
reacción.
Ficha personal Alumnos Docente Reflexionar sobre Escrito
las emociones de
uno mismo.
Recetas típicas Alumnos Docente Tiene la intención Escrito
de comunicar con
instrucciones de
cómo realizar una
receta.
Mural Docente Alumnos Aprender sobre Oral y escrito
las características
principales de los
géneros
discursivos
trabajados.
Los niños, con ayuda de los profesores, pueden crear una exposición de los cuentos elaborados, y que
puedan leerlos los padres, otros profesores y alumnos de otras clases. Se dará un premio al cuento
mejor elaborado, que será votado por los alumnos y los profesores.
5. Usos y funciones reales de la lectura y la escritura
(Encontrar el uso de la lectura y la escritura. PARA QUÉ SE USAN LAS ACTIVIDADES: LEO LOS
CUENTOS PARA DISFRUTAR DE LA LECTURA.
En primer lugar, en la lectura de cuentos populares, esta se usa con la finalidad de disfrutar de las
historias leídas. En segundo lugar, en la creación de historias mediante las lecturas previas de los
cuentos populares, la escritura tiene un fin expresivo y comunicativo. Por otro lado, en las actividades
individuales, donde han de responder a preguntas que elabora la maestra, la escritura se usa para
reflexionar sobre tus pensamientos o emociones, tiene finalidad expresiva. Además, en la elaboración
de recetas escribiendo cada uno sus ingredientes, la intención es comunicar con instrucciones cómo
realizarla. Por último, en la elaboración del mural el canal es oral y escrito, por lo que se usa la lectura
y la escritura con el fin de aprender sobre las características principales de los géneros discursivos
trabajados.
( Esto es lo que había antes). Los estudiantes utilizarán la lectura y la escritura para explorar,
comunicar, crear y disfrutar. La lectura se emplea como fuente de información y el acto de escribir se
utiliza para expresar emociones, pensamientos y preferencias propias.
6. Géneros discursivos y tipos de textos que se trabajan
Se trabajarán diversos géneros discursivos, como cuentos tradicionales, diarios de lectura, y cuentos
adaptados. Los tipos de textos incluirán narrativos, descriptivos y reflexivos.
7. Fases de la lectura y/o escritura que trabajan
- Fases de la lectura que trabajamos: la comprensión e interpretación de los distintos
cuentos populares.
- Fases de la escritura: planificación de lo que se va a escribir, redacción en la creación
del cuento fusionado, revisión en la asamblea de los cuentos creados.
8. Materiales
- Cartulinas
- Rotuladores, ceras, lápices...
- Cuentos
- Revistas
- Espacio para la exposición de los cuentos
Criterios de evaluación del decreto 100/2022
7. Expresar y comunicar emociones, pensamientos y preferencias propias, disfrutar del proceso
creativo y compartirlas con los otros.
[Link] en la biblioteca del aula o del centro escolar y a cualquier espacio letrado como fuente
de información y goce, con respeto hacia las normas de uso.
Raquel Iborra
Lidia Moscardó
Marina Parrilla
Judith Rodríguez
