PSIC 8205 - Evaluación Psicológica Avanzada

Darlin Aquino, BA
Sarisabel de Jesus, BA
Jonathan Pitre, MPH
01. ORIGEN Y DESARROLLO
Presentar el contexto de surgimiento para cada
una de las pruebas de TAT, CAT y RAT.

02. DESCRIBIR LOS INSTRUMENTOS

Describir las características importantes para
cada instrumento, resaltando sus diferencias.

03. ADMINISTRACIÓN
Mostrar los aspectos básicos para la
administración de cada instrumento.

04. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

Presentar hallazgos sobre la validez y
confiabilidad de cada instrumento.
OBJETIVOS
05. ANÁLISIS
Analizar el uso actual de cada prueba y sus
interpretaciones utilizando literatura vigente.
Thematic Appercetation Test (Murray, 1943)
HENRY MURRAY (1893-1988)
Nació en Nueva York
1915-B.A. en Historia en
Harvard
1919- M.D. en Columbia
University College
1927 - Ph.D. en bioquímica en
Cambridge of Physicians and
Surgeons
1928-1938 - Director de la
Clínica Psicológica de
Harvard
CHRISTIANA MORGAN
(1897-1967)
Nació en Boston
1917 - Grado en
Enfermería dado por la
Young Women's
Christian Association.
1919- se muda a
Cambridge,
Massachussetts
Interesada en el
Psicoanálisis (Freud y
Jung)
 HENRY Y CHRISTIANA

1923-1924: Se conocieron en una fiesta , donde hablaron sobre el

psicoanálisis
1925: Viajaron a Suiza a conocer a Gustav Jung
Posteriormente, ambos se analizaron con él
Durante el proceso analítico desvelaron los sentimientos que
sentian una por el otro.
1927: Ambos comienzan a trabajar juntos en Harvard
Comienza una relación extramarital, aunque ambos se
encontraban casados.
Mantuvieron durante 40 años su relación (Josselson, 2012)
 DESARROLLO

Principios de 1930 - Murray realizó un estudio con 50 participantes,

utilizando varios métodos de evaluación, entre ellos usó historias e
imagenes.
Para Murray, a traves de los relatos se mostraban los
pensamientos y sentimientos de las personas.
1935- Murray y Morgan revisaron distintas revistas que mostraban
situaciones de la vida cotidiana, seleccionando 20 imagenes de estas
A Method for Investigating Fantasies: The Thematic
Apperceptation Test” - Primera versión de la T.A.T.
(Weinar & Greene, 2017))
 DESARROLLO

1935-1943: Se crean diferentes versiones de la prueba:

A: 1935- 20 imagenes
B: 1936- 30 imágenes: 10 para mujeres, 10 pata hombres y 10
para ambos
C: 1942- 28 cartas: 10 y 4 alternativas para mujeres, 10 y 4
alternativas para hombres
D: 1943 - 30 imágenes que se utilizan actualmente

(Morgan, 2002)
 DESCRIPCIÓN

Prueba ideográfica: Se concentra en los aspectos singulares que

presentan las personas a traves de los relatos de las historias. Con esto
se intenta enfocarse en los aspectos de la personalidad distintivos de
los evaluados.
Consiste en como las personas responden a las imágenes presentadas,
en vez de como responden sobre ellos mismos.
Provee información de manera indirecta sobre los rasgos de la
personalidad. Esto ayuda a identificar aspectos no conocidos o poco
explorados.
(Weiner & Creene, 2017)
 DESCRIPCIÓN
31 Imágenes
14 - con una persona BM: Boys and older males
11 - con 2 personas interactuando GF: Girls and older females
3- con 3 o más personas BG: Boys and girls
2 - ambientes naturales MF: Males and females
1 - hoja en blanco
Designadas para:
B: young boys
G: young girls
M: Male over 14
F: Femanle over 14
(Murray, 1943)
 ADMINISTRACIÓN

Previamente se seleccionan las imagenes a utilizar según el evalaudo.

Bellack (1979) recomienda el uso de las imagenes de la siguiente
manera:
Varones: 1, 2, 3BM, 4, 6BM, 7BM, 8BM, 11, 12M, 13MF, 17BM, 18BM.
Féminas: 1, 2, 3BM, 4, 6GF, 7GF, 9GF, 11, 13MF, 17GF, 18GF.
Establecer un ambiente amigable e interactuar de manera simpatica
con la persona a evaluar. Con esto se intenta crear un ambiente
agrabadable y reducir rigidez por parte del evaluado al relatar sus
historias.
ADMINISTRACIÓN
 ADMINISTRACIÓN
Se pueden hacer variaciones en las
instrucciones dependediendo de
la edad del evaluado o de la
circunstancia que lo requiera.
Se le puede repetir las
instrucciones siempre que las
necesite e informarles que los
relatos deben contar como inició,
lo que esta sucediendo, y como
terminará, así sobre qué estan
sintiendo y pensando los
personajes.
 CONCEPTOS IMPORTANTES
Percepción: parte desde la nocion que se
tiene de un estímulo que se recibe a través
de los estímulos. Este es un proceso
consciente, esto quiere decir llevan un
grado de notoriedad para los sentidos los
suficiente para que las propiedades del
estimulo sean tomados en cuenta.
Apercepción: se define con la
interpretacion significativa que se realiza de
una percepción. Este proceso es subjetivo,
incluso aunque se pueda percibir un
estimulo con cierta concepción unánime de
un significado objetivo.
, (Abt & Bellak 1978; Murstein & Mathes 1996)
 INTERPRETACIÓN

Poseer de antemano información sobre:

Sexo
Edad
Estado marital de padres
Empleo
Tener conocimiento sobre la teoría psicodinámica (afianzada en
Yo)
 FUNCIONES DEL YO

Prueba de la Realidad: diferenciacion de lo interno y lo externo.

Juicio: compresion y evaluación de situaciones y conductas.
Regulador: control del despliegue y aguante de impulsos dependiendo de
las circunstancias.
Funciones de defensa: protegen al yo de los empujes que vienen desde el
ello. Administra como se lidia con la agustia y otros sentimientos que
puedan ser abrumadores para el Yo.
Funcionamiento sintético-integrativo: media los conflictos entre el ello,
superyo, y demandas del mundo externo.
(Bellak, 1979)
 HÉROE
Es el personaje principal de la historia narrada.
En él se proyectan los sentimientos y
motivaciones que pueda tener el evaluado
Los distintos sentimientos relatados se pueden
relacionar con diversos personajes.
Estos pueden mostrar caracteristicas de
sus relaciones con otras personas.
Para Murray (1943) a través de las historias del
evaluado, este se puede identificar con otro
sexo; aspectos de feminidad (hombre a mujer)
y aspectos de masculinidad (mujeres a
hombres)
 DESEOS, MOTIVACIONES Y
NECESIDADES

Identificar en relatos deseos recurrentes a traves de las distintas

historias.
Estos pueden dar cuenta de eventos o relaciones pasadas que
surgen a partir la interpretación de la imagen.
Personas que estan relacionadas con el mantenimiento de las
motivaciones o conflictos internos e interpersonales.
 DESEOS, MOTIVACIONES Y
NECESIDADES
Necesidades de conducta (Ballack,
1979)
necesidad de despliegue de
emociones o actos que tiene el
evaluado.
Ej: A través las historias,
puede describir eventos
violentos aún tiendo el
evaluado una apariencia
calmada.
Explorar la fantasía y el potencial
devenir en realidad
 DESEOS, MOTIVACIONES Y
NECESIDADES
1. El nivel descriptivo: sintetiza la historia en palabras claves.
2. El nivel interpretativo: significado de la historia
3. El nivel diagnóstico: impresiones afirmativas
4. El nivel simbólico: interpretar los símbolos de acuerdo al psicoanálisis
5. El nivel de elaboración: elaboraciones que realiza el evaluado de
manera especifica de las imágenes
 LAMINA 1

Muestra relación con sus padres

Conflicto entre autonomía y
sumision ante la autoridad
Concentración en las manchas,
indicio obsesivo
 LAMINA 9BM

Relevancia en las relaciones entre

hombres
Se pueden observar impulsos y
temores homosexuales.
 LAMINA 12F

Relación con la figura materna.

Observar sentimientos hacia la
mujer mayor. Esto puede
indicar sentimientos negativos
a la madre de la evaluada, pero
que se proyectan en la suegra.
 LAMINA 3BM

En el objeto a la izquierda (una

pistola) puede presentar aspecto
de agresión.
Negar la pistola: Observar posible
latente represión de la
agresividad.
Tomar en consideración suicidio.
CONFIABILIDAD Y
VALIDEZ

(Murray, 1943)
 CONFIABILIDAD Y
VALIDEZ
32 Estudiantes subgrados
Las características que se puedan identificar en el TAT serán
de valor dependiendo de conocimiento previo del paciente
que tenga el evalaudor.
Validez Subjetiva
Los posibles significados de las laminas no concordaban a los
relatos hechos por los participantes.

(Alvarado, 1994)
 CONFIABILIDAD Y
VALIDEZ
Se le administró la TAT a 1200 pacientes diagnosticados por
psiquiatras con alguien transtorno de salud mental.
Se buscó concordancia entre el diagnostico realizados por
psiquiatras y el diagnostico realidad por psicolgos al
administrar la T.A.T
Hubo una correlación de 0.623 en un coeficiente de Kappa,
para pacientes diagnosticados con depresión, 0.604 para los
diagnosticados con esquisofrenia y un 0.559 en diagnosticos
de ansiedad.
(Shahbazzadegan et. al, 2016)
 REFERENCIAS
Abt, L.E. & Bellak, L. (1978). Projective Psychology. (pp. 7-32)
Alvarado, N. (1994) Empirical Validity of the Thematic Apperception Test,Journal of Personality Assessment,
63:1, 59-79, DOI: 10.1207/s15327752jpa6301_5)
Bellak, L. (1979). Introducción. En El uso clínico de las pruebas psicológicas del T.A.T., C.A.T., y S.A.T. El Manual
Moderno.
Josselson, R. (2013). Love in the narrative context: The relationship between Henry Murray and Christiana
Morgan. Qualitative Psychology, 1(S), 77–94. https://doi.org/10.1037/2326-3598.1.s.77
Murstein, B. & Mathes, S. (1996). Projection on projective techniques = pathology: The problemthat is not being
address. Journal of Personality Assessment. 66:2 (pp. 337-349).
Morgan, W. G. (2002). Origin and history of the earliest thematic apperception test pictures. Journal of
Personality Assessment, 79(3), 422–445. https://doi.org/10.1207/s15327752jpa7903_03
Murray, H. (1943). Thematic Apperceptation Test: Manual. Harvard University Press.
Shahbazzadegan, B., Samadzadeh, M., & Abbasi, M. (2016). Mental disorders diagnosed by psychiatrist’s clinical
interviews and results of the thematic apperception test conducted by psychologists. Biotechnology and
Health Sciences, Inpress(Inpress). https://doi.org/10.17795/bhs-37479
Weiner, I.B. & Greene, R.L. (2017). Handbook of Personality Assessment. John Wiley & Sons.
 Children Apperception Test
Prueba de Apercepción Infantil
ORIGEN Y DESAROLLO
1949, Ernest Kris y Leopold Bellak, se dan a
la tarea de desarrollar la prueba de
Apercepción Infantil (CAT), para
responder a los problemas y deficiencias
proyectivas de la TAT (Faust & Ehrich,
2001).
TAT no tuvo los mismos resultados en
niños, dado a que estos no se lograban
identificar con las imágenes presentadas,
ya que estas no eran representativas de
su contexto.
POR QUÉ ANIMALES
Ernest Kris, propone desarrollarla las imágenes con animales.
Entendía a los niños se les podría hacer más fácil identificarse
con animales que con adultos.
El pequeño Hans, presentado por Freud en "Análisis de la fobia
de un niño de 5 años" (Bellak y Bellak, 2009).
Caso donde un niño le tenía miedo a que un caballo lo
mordiera, Freud identifico que el niño había identificado a
su padre como el caballo y así mismo con el potrillo (Bellak
y Abrams, 2000).
 POR QUÉ ANIMALES
La proximidad simbólica de los niños con los animales puede estar
relacionada con el tamaño y la posición social que ambos comparten con
relación a los adultos.
Cuando el niño ve una imagen protagonizada por un animal puede
relacionarse o utilizar el animal como disfraz manifiesto, para así proyectar
emociones en las historias relatadas con mayor facilidad.
Como bien puede ser el caso de otorgarle sentimientos negativos a la
imagen de un león que una figura humana que puede ejemplificar la de
un padre.

(Bellak y Abrams, 2000).

DISEÑO
Violet Lamont, ilustradora de libros infantiles fue
delgada con tarea de desarrolla los estímulos para
la prueba.
Esta diseñó 18 imágenes que cumplían
imágenes protagonizadas por animales en
situaciones adecuadas para las edades.
Algunas de las tarjetas presentaban escenas de
animales en su estado natural y otras presentaban
escenas un tanto antropomórficas (Bellak y
Abrams, 2000).
 CERNIMIENTO Y ELIMINACIÓN
Las tarjetas pasaron por un proceso de
escrutinio donde fueron distribuidas y puestas
aprueba por psicólogos para niños ya
familiarizados con la TAT.
Estos enviarnos los protocolos, información de
los examinados y así como su propio insumo
sobre las pruebas. Luego de este proceso, se
eliminaron 8 de las 18 tarjetas por lo que
actualmente la CAT consta de solo 10 estímulos.
(Bellak y Abrams, 2000).
 CAT-H Y CAT-S
(BELLAK Y ABRAMS, 2000).
CAR-H
CAT-S Es una versión humana de la CAT.
Utilizada en terapia de juego. Diseñada para niños mayores o más maduros,
El estilo de los dibujos es algo que pudieran interpretar las figuras de los
distinto al igual que las temáticas. animales como demasiado infantiles y en
Estas tarjetas se emplean situaciones torpecer el proceso de identificación y
específicas donde pretende indagar proyección
un tema determinado. Sin embargo, el proceso de desarrollo de esta
fue uno complicado ya que se tenían que
tomar en consideración una variedad de
factores tales como la edad, el género y el
contexto de lo personajes.
CAT-S
CAT-H
DESCRIPCIÓN

10 estímulos independientes de sesgos culturales, raciales

y de género.
Estas son administradas con la intención de dar un vistazo
al inconsciente del niño, para así dar luz a las dinámicas y
tendencias de estos. Se intenta conocer y comprender las
posibles fantasías infantiles, la aceptación infantil de
mundo adulto, las relaciones con figuras influyentes y pares
(Faust & Ehrich, 2001).
DESCRIPCIÓN
La historias pueden ser cortas y los temas en las respuestas pueden
aparentar poco definidos.
Las historias al compararse con las del adulto pueden parecer más
deficientes, mientras que conductas o expresiones que podrían
aparentar ser trastornos en adultos, en los niños son un mero reflejo de
inmadurez o meras experiencias con la fantasía propias de la etapa de
la niñez.
Los niños no se tienden a presentar estructuras completas del carácter,
sino más bien problemas transitorios de acuerdo con la edad o etapa
desarrollo en la cual se encuentra el evaluado.
(Bellak y Abrams, 2000)
 DESCRIPCIÓN: IMAGEN 1

Temáticas alrededor de la alimentación:

Accesibilidad, cantidad, castigo y
proveedor
Rivalidad entre hermanos
 DESCRIPCIÓN: IMAGEN 2

Identificación con padres

Grave lucha: temor a la agresion,
sitifacion de la misma o autonomia
del niño
Juego
Soga: Fuente de preocupacion posque
se rompa, castigo
Masturbación y miedo a la
castración
 DESCRIPCIÓN: IMAGEN 3
Leon interpreta como una figura parental
Baston
Agresión
envejecimiento de la figura
Si el león se ve como una figura parental fuerte,
identificar si es bondadosa o peligrosa.
Identificación con el ratón
personaje má poderoso o sumiso
Identificación con león
conficion de roles, conflicoto en autonomia y sumision
 DESCRIPCIÓN: IMAGEN 4

Rivalidad entre hermanos

Inquietud por el origen de los bebés
Relación con la madre es una característica importante
hermano mayor
Identificará con el bebé en la bolsa,
Deseo regresivo, a fin de estar más cercano a la
madre.
Hermano menor
puede identificarse con el mayor
representa su deseo de independencia y dominio.
La canasta, alimentación; en ocasiones, tema de huida del
peligro.
 DESCRIPCIÓN: IMAGEN 5

Producciones relativas a la escena primaria,

con todas sus variaciones; el niño se
preocupa de lo que ocurre entre sus padres
en la cama.
Las historias reflejan gran cantidad de
conjeturas, observación, confusión y
participación emocional.
Los dos ositos en la cuna se prestan a temas
de manipulación y exploración mutuas entre
niños.
 DESCRIPCIÓN: IMAGEN 6

Historias relativas a la escena primaria

Se le utiliza además de la lámina 5,
Con frecuencia, se demuestra que a
menudo esta lámina ilumina
considerablemente todo lo que omitió en al
anterior.
Celos en esa situación triangular.
Los problemas masturbatorios en la cama
pueden aparecer como respuesta a, las
láminas 5ó 6, indistintamente
 DESCRIPCIÓN: IMAGEN 7
Los temores de agresión y las maneras de
enfrentarlos.
Con frecuencia se hace evidente el grado de
angustia del niño, puede haber un rechazo a la
lámina,
Quizá las defensas sean lo suficientemente
buenas (o poco realistas) como para convertirla
en una historia inofensiva.
Incluso el mono puede burlar al tigre
Las colas de los animales se prestan con facilidad
a la proyección de temores o deseos de
castración.
 DESCRIPCIÓN: IMAGEN 8

Presenta el papel en el que se coloca el niño

dentro de la constelación familiar.
La interpretación del niño acerca del mono
dominante, como la figura paterna o materna
se vuelve significativa en relación con su
percepción de si el mono es bondadoso o
está regañando e inhibiendo al mono
pequeño.
En ocasiones. las tazas de té darán lugar de
nuevo a temas de oralidad.
 DESCRIPCIÓN: IMAGEN 9

Respuestas relacionadas con temas de

temor a la oscuridad, soledad, abandono de
los padres y curiosidad significativa acerca
de lo que ocurre en la habitación contigua.
 DESCRIPCIÓN: IMAGEN 10

Conduce a historias de "crimen y castigo*,

que revelan algo acerca de los conceptos
morales del niño.
temáticas: acerca de entrenamiento de
esfínteres y masturbación.
Las tendencias regresivas se revelarán con
mayor claridad en esta lámina que en
algunas otras.
DESCRIPCIÓN

Se podía añadir una lámina en blanco, una totalmente negra y una mitad
negra y mitad blanca. Se ha encontrado que dicha lámina deja al
descubierto fuertes sentimientos raciales en niños de raza negra.
Es importante tomar en consideración que las imprecisiones
perceptuales pueden variar por edades y afectar la respuesta. pueden
haber omisiones como consecuencia de que el niño no percibe la figura.
Como: figuras borrosas, pequeños o poco evidentes
Cabe hacer la salvedad que si la omisión no va acorde con la edad ni el
género, es significativo.
DESCRIPCIÓN

lamina 3: Los niños menores de 6 años pueden no reconocen la pipa o el ratón.

Importante: lámina no produce datos acerca de las relaciones padre-hijo
hasta que se perciben ambas figuras
Lámina 4: Los niños menores de seis años pueden no reconocen a los animales
como canguros, no ven la bolsa y omiten la figura del bebé.
Esta lámina no está indicada para el estudio de rivalidad entre hermanos o
temas de nacimiento.
Lámina 7: La respuesta común se refiere a conflictos, por lo que de no percibirlo
es significativo para propósitos interpretativos.
INTERPRETACIÓN

Se buscan los patrones y tendencias en las historías de los niños

La información obtenida se interpretar desde la perspectiva psicodinámica.
La observaciones son bien valiosas, el comportamiento expresiones faciales
o gestos producidos al ser expuestos al estímulo deben ser considerados en
el momento de la interpretación de la información obtenida.
INTERPRETACIÓN
Para facilitar el proceso de la interpretación Bellak, propones estudiar las
diez variables particulares:
1. Tema principal,
a. denominadores comunes y patrones conductuales a través de la historia
o historias. pude haber más de un tema, estos pueden ser claros al igual
que complejos o encontrarse en la moraleja de la historia.
2. El héroe principal
a. Aquel personaje con el cual el niño se identifique, puede haber más de
uno. Es el personaje principal del relato, comparten características.
b. Adecuación del héroe, cómo este se enfrenta a situaciones.
(Bellak y Bellak, 2009)
 INTERPRETACIÓN
3. Principales necesidades e impulsos del héroe
a. Pueden coincidir con las del sujeto, de darse lo contrario se considera como una
fantasía complementaria. (historia cargada de agresión, niño agresivo o pasivo-
agresivo)
b. Una descripción muy detallada y realista éstas encuentren expresión en la vida
real.
4. Concepción del ambiente
a. como el niño percibe el ambiente donde se encntra insertado auxiliador, hostil;
explotador o explotable, amistoso, peligroso, etcétera. Se evidencia como un
componente al percibirse coherente y clara se la descripción del relato.
(Bellak y Bellak, 1979)
 INTERPRETACIÓN
5. Figuras vistas cómo...
a. Comprobar cómo ve el niño las figuras que lo rodean y cómo reacciona frente a ellas.
Ej. relaciones de apoyo (padres) o competitivas (hermanos)
6. Conflictos significativos
a. Indagar en la naturaleza y en las defensas que el niño utiliza contra la ansiedad
provocada por esos conflictos. En su mayoria los conflictos van a la par con la etapa
de desarrollo que atraviesa el niño
7. Naturaleza y ansiedad
a. Detectar las principales ansiedades de los niños.
b. Ejemplo: ante el daño físico (castigo), y la de no tener o perder el cariño
(desaprobación) y ser abandonado (soledad, falta de apoyo).
(Bellak y Bellak, 1979)
 INTERPRETACIÓN

8 Principales defensas Figuras vistas cómo

a. Al revelar los impulsos y las defensas, permite a menudo evaluar la estructura de
carácter del sujeto.
b. Identificar mecanismos para estudiar los aspectos molares de los relatos.
c. Lo que es normal a una determinada edad, puede ser patológico a otra distinta.
9. El "castigo" impuesto por un "crimen" y la adecuación del superyó
a. La relación entre el castigo elegido y al índole de la falta nos permite conocer la
rigidez. Ej. psicópata o neurótico

(Bellak y Bellak, 1979)

INTERPRETACIÓN

10. Integarción del Yo

La adecuación que manifiesta el héroe al enfrentarse con los problemas que el
narrador propone, capacidad para llevarla a cabo y el modo como lo hace nos
permiten juzgar su adecuación, su fortaleza yoica y otras variables.
Dependiendo del edad se prensen distintas fincoones yoicas
Control de impulsos (desarrollo y desenlacé de la historia)
Tolerancia a la frustración (adecuación del héroe)
Tolerancia a la ansiedad, la adecuación perceptual y motriz

(Bellak y Bellak, 1979)

INTERPRETACIÓN
ADMINISTRACIÓN
Conocer el caso y tomar encuenta a las temáticas y problemas
generales presentados en el historial al igual que durante en transcurso
de la prueba
Establece un buen rapport con el niño
La prueba ser presentada como un juego para que si el proceso
parezca lo menos amenazante posible
En el caso de que el niño este familiarizado con el proceso, se le
debe hacer la salvedad de que dicha prueba no mide sus
competencias, por lo que la misma no tendrá repercusiones
disciplinarias ni académicas.
ADMINISTRACIÓN
Transmitir actitudes positivas durante el transcurso de la prueba
Las actitudes del examinador pueden afectar de manera negativa al niño,
produciendo un aumento en ansiedad o agresión.
Antes de comenzar se le deben proveer las instrucciones al niño de forma
clara. En ellas se le puede decir:
"Esta es una prueba para inventar unos cuentos. Aquí tengo unas láminas
que te voy a enseñar y para cada lámina deseo que desarrolles un
cuento. Cuenta lo que sucedió antes y lo que está sucediendo ahora. Di
lo que la gente siente y piensa y lo que sucederá. Puedes inventar
cualquier tipo de historia. ¿Entendiste?"
ADMINISTRACIÓN
Las tarjetas se deben presentar una a una y mantener fuera alcance el resto
de las tarjetas. Ya que le niño al querer ver el resto de las tarjetas se puede
emocionar o desesperar y acortar las historias.
Deben ser presentadas en el orden preestablecidos
Mientras el niño este relatando la historia se puede interrumpir su relato para
hacer preguntas dirigidas aclarar u obtener más información.
En las tarjetas 5, 6 y 9 el niño puede decir que los animales están durmiendo
por lo que el evaluados puede preguntar que están soñando.
Sueños de los personajes se encuentran más cargados de material
inconsciente
ADMINISTRACIÓN

Durante el proceso de evaluación se de estar tomando notas:

Relato
Posibles preguntas
Comportamiento
Expresiones
Se pueden grabar las historias simpr y cundo haya consentimenot del padre
o tutor legal
Se pueden tomar pausas
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

Esta prueba al ser llevada a cabo con niños el establecer un nivel de

confiabilidad es un poco complicado por medio de una prueba y reprueba.
Se ha encontrado que la misma si es administrada en un lapso corto de
tiempo el niño pude que se recuerde del estímulo y reproducir la misma
historia. Sin embargo, si la prueba es amostrada en un lapso de tiempo, los
relatos pueden ser distintos y a su vez denotar proceso consiente e
inconscientes producto del crecimiento del niño.
(Faust & Ehrich, 2001).
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

Desde la psicometrías se puede alegar que la prueba no tiene validez como

consecuencia de que es una prueba proyectiva.
“Las pruebas proyectivas observan una faceta inconsciente de la
personalidad (es decir no observable, no cuantificable y por lo tanto no
medible desde la psicometría) y por eso no es posible su validación.”
(Sabogal,pag. 136 2004).
 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

Actualmente hay poca acumulación de data empírica en cuanto a la

confiabilidad y validez de esta. Las investigaciones que se han llevado a
cabo, en su mayoría para década de los 50, comparando las respuestas
típicas de niños en distintos grupos de edades, al igual que tomado en
consideración las particularidades en las historias, ninguno provee bases
adecuadas para desarrollar ninguna norma estandarizada o guía diagnostica
para el instrumento.

(Jain, Singh, Kar, Weiner & Kuehnle, 2017)

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

Sí podemos identificar valides de constructo,

Las tarjetas utilizadas derivan la información que se espera de cada una de
ellas. Esto se puede confirmar en la investigación llevad a cabo por Eugene
Byrd and Ralph L. Witherspoon donde se intentaba investigar la manera en
que ciertas dinámicas conductuales del desarrollo de la personalidad se
revelan en las respuestas de los niños en edad preescolar a las imágenes de
la prueba de percepción infantil, CAT (Byrd & Witherspoon, 1954).
REFERENCIAS

Byrd, E., & Witherspoon, R. L. (1954). Responses of preschool children to the

Children's Apperception Test. Child Development, 35-44.
Bellak, L., & Abrams, D. M. (2000). TAT, CAT y SAT: uso clínico. Editorial El
Manual Moderno.
Faust, J., & Ehrich, S. (2001). Children’s apperception test (CAT).
Understanding Psychological Assessment, 295-312.
Bellak, L., & Bellak, S. S. (1979). Test de apercepción infantil con figuras
animales (CAT-A) para niños de 4 a 10 años: Manual. In Test de apercepción
infantil con figuras animales (CAT-A) para niños de 4 a 10 años: Manual.
REFERENCIAS
Bellak, L., & Hurvich, M. S. (1966). A human modification of the Children's
Apperception Test (CAT-H). Journal of Projective Techniques and Personality
Assessment, 30(3), 228-242.
Faust, J., & Ehrich, S. (2001). Children’s apperception test (CAT).
Understanding Psychological Assessment, 295-312.
Jain, M., Singh, A., Kar, S. K., Weiner, I. B., & Kuehnle, K. (2017). Projective
Assessment of Children and Adolescents *. Reference Module in
Neuroscience and Biobehavioral Psychology. doi: 10.1016/b978-0-12-
809324-5.05058-6.
REFERENCIAS
abogal, L. F. (2004). Pruebas proyectivas: acerca de su validez y confiabilidad.
Duazary, 1(2), 134-137.
Byrd, E., & Witherspoon, R. L. (1954). Responses of preschool children to the
Children's Apperception Test. Child Development, 35-44.
Weiner, I.B. & Greene, R.L. (2017). Handbook of Personality Assessment. John
Wiley & Sons.
Prueba de Apercepción Temática de Roberts

(McArthur Y Roberts, 1982; Roberts y Gruber, 2005)

ORIGEN Y DESARROLLO
La escala de apercepción temátca de
Roberts para niños y adolescentes
(RACT) fue desarrollada
originalmente por Dorothea McArthur
y Glenn Roberts en el 1982.
Contrario a otras pruebas de
apercepción temática, la RATC
intenta conciliar la metodología
Dorothea McArthur
psicométrica (objetiva) y proyectiva
(Kamphaus y Frick, 2005).
A pesar de que emplea metodología
proyectiva, los autores no la
consideran una prueba proyectiva
Glen Roberts
(Roberts y Gruber, 2005).
 (Roberts y Gruber, 2005; Flanagan, 2008)

RATC - CONCILIANDO DISCURSOS

La RATC emerge en el contexto histórico en el que se habían establecido
críticas contundentes hacia la metodología proyectiva. Asimismo, la pluralidad
teórica estaba en su apogeo. A tales efectos el instrumento intenta atender:

El problema de los estímulos ambiguos.

El problema de la "falsación" de la hipótesis proyectiva y otros
procesos inconscientes.
La falta de correspondencia demostrada entre lo verbalizado y los
estados internos (problema de interpretación).
La falta de un sistema de puntuación estandarizada.
Baja validez y confiabilidad.
Dificultades normativas, especialmente en poblaciones diversas.
La pluralidad teórica desde un acercamiento transteórico
PROBLEMAS EN EL ORDEN

Weiner (2008) sugiere que otra justificación para el desarrollo de la

RATC se debe a la insatisfacción con los procesos de administración de
pruebas como la TAT. No existe un acuerdo entorno a qué tarjetas, ni orden
debe ser empleado para la administración. Este hecho complica todavía más
la asuntos sobre validez y confiabilidad.
 (Flanagan, 2008; Kamphaus y Frick, 2005)

Atendiendo críticas sobre norma y

validez en la RATC, los autores
ROBERTS - 2
actualizan el instrumento en el Muestra: 1,060 niños, 15
Roberts -2 (Roberts y Gruber, 2005) estados de USA más de 150
participantes por grupo de
edad. Muestra
representativa de personas
RATC Asiáticas, Negras y Latinas.

Muestra: 200 estudiantes Validez: Escalas lograron

entre 6 y 15 años, ˜20 a 30 distinguir consistemente
estudiantes para cada grupo ente la muestra clínica y no
de edad. Solo estudiantes clínica.
de California.

Validez: Escalas no lograron

distinguir entre la muestra
clínica y no clínica.
SUPOSICIONES TEÓRICAS
La RATC y posteriormente Robertson - 2 no conceptualizan la
hipótesis proyectiva como constructo teórico. Los fundamentos
teóricos de Roberts-2 se basan en la psicología del desarrollo
reconociendo que las habilidades del lenguaje expresivo de un
niño pueden proporcionar un índice de las habilidades
sociocognitivas.
Se considera que la historia que cuenta el niño refleja
habilidades relativamente más fuertes o más débiles para
reconocer, asimilar y organizar los estímulos para mostrar
habilidades competentes de resolución de conflictos.
La prueba explícitamente abandona el lenguaje proyectivo y
psicodinámico en sus escalas e interpretaciones.

(FLANAGAN, 2008)
Características Notables de la Prueba (Roberts y Gruber, 2005)

La Roberts - 2 es una prueba de apercepción temática en la que

al sujeto se le presenta una serie de tarjetas ante las cuales debe
narrar una historia completa.
Cuenta con 16 estímulos visuales, las laminillas corresponden al
género y etnicidad. Edades: 6 a 18 años

Tarjeta 1 - Masculino - Caucásico Tarjeta 1 - Masculino - Latino

Características Notables de la Prueba
Los estímulos de la Roberts - 2 son intencionalmente referidos a
situaciones concretas contrario a la TAT y CAT que se recurren a
estímulos ambiguos.
Las situaciones giran principalmente entorno a la escuela,
relaciones parentales, relaciones con pares, tareas, entre otras.
Autores han argumentado que estímulos con mayor ambigüedad
carecen de ofrecer información relevante y específica para la
vida de la persona.

(Bell y Nagle 1999; Murstein 1961)

 (Roberts y Gruber, 2005; Flanagan, 2008)
Características Notables de la Prueba
La Roberts - 2 evalúa dos funciones compuesta por sus
respectivos grupos de escalas

Función Adaptativa del Desarrollo Función Clínica

Temas Recorridos - Capacidad cognitiva Emocional - Presencia de coraje, ansiedad,

acorde con pares depresión o rechazo.

Recursos Disponibles - Recursos Resultados - Tendencia a utilizar estrategias

internos/externos para afrontar problemas. inefectivas

Identificación de Problemas - Habilidad Respuestas Atípicas e Inusuales - Rechazar

para conceptualizar un problema. responder, respuestas antisociales

Solución de Problemas - Habilidad para

resolver problemas
 (Roberts y Gruber, 2005)
Características Notables de la Prueba
Cada escala a su vez está compuesta por subescalas que sirven
para codificar y puntuar las respuestas de los participantes.

Emocional

Ansiedad ANX
Agresión AGG
Depresión DEP
Rechazo REJ
 (Roberts y Gruber, 2005)
Características Notables de la Prueba
La existencia de
códigos
cuantificables
permite establecer
un sistema de
puntuación
estandarizado.
 (Roberts y Gruber, 2005)

ADMINISTRACIÓN
Prepare el juego de tarjetas ilustradas. Elija el conjunto de
tarjetas que coincida con el origen étnico del niño o
adolescente, seleccione las tarjetas de género adecuadas y
colóquelas boca abajo en orden numérico.
Presentar las tarjetas en orden numérico.
Lea las instrucciones estándar en voz alta y asegúrese de que
el niño comprenda lo que se requiere para una historia
completa. Use preguntas de estructuración, si son
necesarias, durante las Tarjetas 1 y 2 en un intento de
obtener historias completas.
 (Roberts y Gruber, 2005)

ADMINISTRACIÓN
Haga preguntas de aclaración según sea necesario durante las
Tarjetas 3 a 16.
Si se rechaza una tarjeta, presente la tarjeta nuevamente
después de que se haya completado la primera
administración de todas las tarjetas.
Obtener una transcripción completa, ya sea escrita en el
momento de la sesión o de una grabación realizada durante la
sesión.
Observe el comportamiento durante la prueba y tome nota
del enfoque general del niño y cualquier comportamiento
inusual.
 (Roberts y Gruber, 2005)

VALIDEZ
Tanto la escala adaptativa como la clínica corroboran que
Roberts-2 puede distinguir poblaciones clínicas de no clínicas
y ser sensibles a las diferencias de desarrollo relacionadas con
la edad en niños y jóvenes.
Los estudios de validez comparativa son muy pocos, al
momento de esta presentación solo se obtuvo una
disertación que intentaba correlacionar la Roberts-2 con el
Child Behavior Checklist. Se encontró correlación en aquellos
casos dónde se mostraba un cuadro sintomatológico
externalizante, pero no en general (Souza, 2008).
VALIDEZ El predecesor de la Roberts - 2, RATC
El estudio más reciente de validación por su parte continua en uso
de la Roberts-2 ocurrió en Italia, con actualmente. Un grupo de
una muestra de 172 participantes, 86 investigadores lo validó como
clínicos y 86 no clínicos. El mismo instrumento forense. Comparó
encontró diferencias significativas en muestra forense con muestra no
los resultados de ambos grupos forense y se encontraron diferencias
(Parolin et al., 2020). significativas (Almiro et al., 2023).
CONFIABILIDAD El estudio más reciente de validación
Los autores reportan la confiabilidad de la Roberts-2 también realizó
mediana de las escalas al volver a mediciones factoriales para verificar
tomar la prueba en r = .75. Esto resalta si había correlación entre los
una buena consistecia del constructos de las subescalas (p<.01)
instrumento a través del tiempo. (Parolin et al., 2020).

La confiabilidad entre evaluadores .64

a 1.0, la mayoría de las escalas con
una confiabilidad mayor que .75
(Roberts y Gruber, 2005).
LIMITACIONES Y
LITERATURA ACTUAL
Si bien la Roberts - 2 cuenta con validez y confiabilidad prometedora, otros
estudios en otras muestras todavía son meritorios, específicamente estudios
dirigidos para establecer validez concurrente.
El progreso psicométrico que evidencia la prueba se ve retrasado por la lenta
adopción generalizada del instrumento. Todavía gran parte de la literatura se
enfoca en la RATC para realizar validaciones en diferentes contextos.
INTERPRETACIONES Y USO

La Roberts - 2 está diseñada para contextos clínicos y escolares.

La escala de adaptación brinda información sobre el desarrollo
cognitivo y social de la persona en comparación con sus pares
de la misma edad.
La escala clínica brinda información sobre dificultades
emocionales y estilos de afrontamiento que mantiene en
comparación con pares de su misma edad.
CONCLUSIONES

La Roberts - 2
Concilia tradiciones y teorías, manteniendo la riqueza
cualitativa y prometiendo el rigor psicométrico nuevas.
Teorización alternativa que convida a preguntar si es una
nueva clase de instrumentos en sí mismo.
 Referencias
Almiro, P. A., Marques, P. R. F., Duarte, M. C., Alberto, I. M., & Simões, M. R. (2023).
Validation study of the Roberts Apperception Test for Children (RATC) in an
adolescents' forensic sample. Acta psychologica, 235, 103900.
https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2023.103900
Bell, N.L. and Nagle, R.J. (1999), Interpretive issues with the Roberts
Apperception Test for Children: Limitations of the standardization group.
Psychol. Schs., 36: 277-283. https://doi-
org.uprrp.idm.oclc.org/10.1002/(SICI)1520-6807(199907)36:4<277::AID-
PITS1>3.0.CO;2-Q
Flanagan, R. (2008). Test Review: Roberts, G. E., & Gruber, C. (2005). Roberts-2.
Los Angeles: Western Psychological Services. Journal of Psychoeducational
Assessment, 26(3), 304–310. https://doi.org/10.1177/0734282907308465
Kamphaus, R. W., & Frick, P. J. (2005). Clinical assessment of child and
adolescent personality and behavior (2nd ed.). Springer Science + Business
Media.
Kamphaus, R. W., & Frick, P. J. (2020). Clinical assessment of child and
adolescent personality and behavior (4rth ed.). Springer Science + Business
Media.
 Referencias
McArthur, D.S., & Roberts, G.E. (1994). Roberts Apperception Test for Children
manual. Los Angeles: Western Psychological Services.
McArthur, D. S., & Roberts, G. E. (1982). Roberts apperception test for children.
Western Psychological Services.
Murstein, B. I. (1961). Assumptions, Adaptation-Level, and Projective
Techniques. Perceptual and Motor Skills, 12(2), 107–125.
https://doi.org/10.2466/pms.1961.12.2.107
Parolin, L. De Carli, P. & Locati, F. (2020) The Roberts–2: Italian Validation on a
Sample of Children and Adolescents, Journal of Personality Assessment, 102:3,
390-404, DOI: 10.1080/00223891.2018.1546713
Roberts, G. E., & Gruber, C. (2005). Roberts-2. Los Angeles: Western
Psychological Services.
Souza, M. L. (2008). Concurrent validity of the Roberts-2 and the Child
Behavior Checklist (Order No. 3317767). Available from ProQuest One
Academic. (304835378). https://uprrp.idm.oclc.org/login?
url=https://www.proquest.com/dissertations-theses/concurrent-validity-
roberts-2-child-behavior/docview/304835378/se-2
Weiner, I. B., & Greene, R. L. (2008). Handbook of personality assessment. John
Wiley & Sons, Inc..
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