EVALUACIÓN PSICOLÓGICA I
TEMA 1
1.2. MODELOS DE
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
Virginia Cagigal de Gregorio
Dra. en Psicología
Departamento de Psicología
UNINPSI Unidad Clínica de Psicología
Universidad Pontificia Comillas
Los modelos de Evaluación
psicológica
• Cada tipo de evaluación se apoya en una teoría que se caracteriza por
unos presupuestos conceptuales, objetivo, unidades de análisis, método y
ámbito de aplicación.
• El modelo reproduce la realidad concreta basándose en la teoría que lo
sustenta.
• El modelo conlleva determinada forma de evaluar y de actuar. Los
modelos de evaluación psicológica propuestos difieren bastante con
respecto al número de pasos y de reglas que el evaluador debe seguir
(Fernández-Ballesteros, 2003)
Modelo psicométrico
• Orígenes: trabajos de Galton, Cattell y Binet.
• Supuestos básicos: todos los sujetos tienen unas variables organísmicas
consistentes y estables a lo largo de la vida, mensurables, la conducta es
signo de ellas.
• Fundamentación conceptual: conducta determinada por atributos
intrapsíquicos o variables organísmicas
• Formalización teórica: C = f (O)
• Objetivos: medición-descripción, clasificación-comparación y predicción
de la conducta.
• También llamado modelo de rasgos, modelo diferencial, modelo de
atributo
• Metodología de evaluación: correlacional, tests psicológicos. Inferencias
tipo I y II.
Modelo psicométrico (cont.)
• Críticas:
• Argumentación circular
• Discriminativo
• Conformismo social
• Definición de constructos ambigua
• Influencia del examinador y de la situación de evaluación
• Modelo ineficaz para el tratamiento
• Aspectos metodológicos (tendencias y estilos, interés,...)
• Aportaciones:
• Investigación: desarrollo de tests
• Revisión de las propiedades psicométricas y técnicas sofisticadas de
análisis.
• Coherencia interna
• Ahorro de tiempo y esfuerzo
Modelo médico
• Orígenes: medicina, psiquiatría.
• Supuestos básicos: la conducta se explica en función de
variables endógenas o internas, sustrato biológico.
• Fundamentación conceptual: conducta anormal asociada a
trastornos orgánicos, alteraciones estructurales o funcionales del
sistema nervioso.
• Formalización teórica: C = f (O)
• Objeto de estudio: el síntoma, que permite configurar síndromes.
• Objetivos: diagnóstico del paciente en función de los síntomas,
clasificación, asignación de tratamiento.
• Metodología de evaluación: correlacional, diferencial, técnicas
indirectas.
• Tratamiento: médico.
Modelo médico (cont.)
• Críticas:
• Ausencia de marco teórico adecuado
• Argumentación circular
• Etiquetas diagnósticas con tratamiento estándar (nomotético)
• No se consideran las variables conductuales, ambientales o cognitivas
• Falta de fiabilidad (discrepancias, contradicciones y errores de las
clasificaciones diagnósticas)
• Aportaciones:
• Desarrollo de las clasificaciones diagnósticas (CIE-OMS y DSM-APA)
• Incremento de la fiabilidad en los diagnósticos (de 66 categorías
diagnósticas en la primera edición DSM a 286 en la cuarta)
• Desarrollo de la psicología con aplicación en el campo médico
(psicología de la salud y psicología conductual)
Modelo Psicodinámico
• Orígenes: presupuestos teóricos de S.Freud, evaluación de los
estados del yo y de las relaciones objetales.
• Supuestos básicos: la conducta se explica en función de
pulsiones internas, es síntoma de un conflicto (luchas entre
impulsos inconscientes y deseos conscientes)
• Fundamentación conceptual: los trastornos son estancamientos
en la evolución libidinal
• Formalización teórica: C = f (O)
• Objeto de estudio: estructura de la personalidad.
• Objetivos: conocer, comprender y describir la estructura
psicológica del sujeto.
• Metodología de evaluación: evaluación de la actividad psíquica
no directamente observable, técnicas no estructurada. Inferencia
tipo IV
Modelo Psicodinámico (cont.)
• Críticas:
• Constructos sin comprobar, ambiguos y abstractos.
• Garantías científicas muy limitadas
• La propia técnica verifica la teoría
• Alto nivel de inferencia
• Aportaciones:
• Abordaje de la complejidad del ser humano y atención al individuo
como totalidad
• Mejora de la fiabilidad de algunos instrumentos de evaluación.
Modelo humanista
• Orígenes: engloba varios modelos de ámbito clínico (Adler, Gestalt, Kelly,
Rogers, Maslow) que revisan los planteamientos de Freud.
• Supuestos básicos: todas las personas tienen un potencial que les permite
resolver sus problemas.
• Fundamentación conceptual: la conducta depende de las experiencias
vivenciadas por el organismo.
• Formalización teórica: C = f (O)
• Objeto de estudio: la personalidad unitaria, global.
• Objetivos: lograr el mejor ajuste de la persona
• Metodología de evaluación: entrevista libre, observación y autoobservación,
técnicas subjetivas.
• Ámbito de aplicación: clínico.
Modelo humanista (cont.)
• Críticas:
• Ambigüedad en la formulación de los constructos
• Falta de formulación del concepto de conducta
• Carencia de rigor científico
• No considera factores contextuales
• Aportaciones:
• Contempla variables cognitivas no consideradas hasta entonces
• Énfasis en la actitud del terapeuta
• Visión unitaria del ser humano
Modelo conductual
• Orígenes: aplicación de los principios del aprendizaje a la modificación del
comportamiento humano anormal, intento de suplir los déficit de la evaluación psicológica
de la época.
• Supuestos básicos:
• Conductismo radical: conducta objeto de estudio en sí misma, rechazo de procesos mediacionales, de lo
no observable.
• Neoconductismo: aceptación de variables mediacionales, operativización y medición, sujeto activo en la
conducta.
• Fundamentación conceptual: la conducta viene determinada por las variables
situacionales.
• Formulación teórica:
• Conductual radical: C = f (S)
• Neoconductual: E –O – R - C
• Objeto de estudio: conducta (nivel motor, fisiológico y cognitivo), ambiente y organismo
• Objetivos: identificar y medir conductas problema, identificar variables que controlan la
conducta, análisis topográfico y funcional, evaluación en función de la intervención,
valoración de la intervención.
• Metodología de evaluación: experimental, multimétodo. Técnicas utilizadas: entrevistas,
autoinformes, observación, autoobservación, registros, autorregistros.
Definición de evaluación
conductual
• La alternativa a la evaluación psicológica a través de la cual se
trata de identificar las conductas objeto de estudio, tanto
motoras como fisiológicas o cognitivas, así como las variables
ambiental y/o personales que las mantienen y controlan, con
el objetivo de realizar un tratamiento. (Fernández Ballesteros,
1994).
• Evaluación conductual es diferente de (Llavona):
• Análisis funcional
• Análisis experimental de la conducta
Evolución histórica del modelo
conductual
• Psicología soviética (Paulov, CC)
• Watson (CC) y Mowrer
• Años ’50 dos escuelas:
• Sudáfrica y Gran Bretaña (CC): Wolpe, Eysenck y Shapiro
• Estados Unidos (CC y CO): Mowrer, Skinner y Dollard y Miller
• Lindsay (1964): E-R-K-C
• Kanfer y Saslow: Behavioral Analysis (1965, Análisis conductual); Kanfer Y
Phillips (1970): E-O-R-K-C; Goldfried y Sprafkin (1964): E-O-R-C
• Bandura: (1978): el medio ambiente también puede ser determinado por
nuestra conducta; determinismo recíproco entre el ambiente, la conducta y
los procesos cognitivos. Autocontrol y autoeficacia. Teoría del aprendizaje
social (modelado, observacional, vicario).
• Años 70: gran proliferación de artículos, revistas, manuales
• 1980: crisis o desencanto
Características básicas de la
evaluación conductual
• Dirigida al cambio de conducta.
• Énfasis en la determinación ambiental del comportamiento.
• Multicausalidad de la conducta
• Idiográfico (vs. nomotético)
• Bajo nivel de inferencia
• Triple sistema de respuesta para el análisis de la conducta
• Recomendación multimetódica.
Modelo conductual (fin)
• Críticas:
• Simplificación de la conducta
• Omisión de áreas importantes
• No tan riguroso y objetivo como pretendía.
• Aportaciones:
• Respeto al método científico
• Amplitud de la teoría del aprendizaje
• Metodología experimental
• Vinculación evaluación-tratamiento
• Eficacia, economía y tiempo de la terapia
Modelo cognitivo
• Orígenes: procesamiento de la información. Beck (distorsiones
cognitivas) y Ellis (creencias irracionales y TRE)
• Supuestos básicos: el sujeto es activo, procesa la información
• Fundamentación conceptual: la conducta viene determinada
por las variables cognitivas.
• Objeto de estudio: los procesos y las estructuras cognitivas
• Objetivos: conocer los procesos cognitivos mediacionales
• Metodología de evaluación: experimental, simulación y
análisis cronométrico, baterías cognitivas.
Modelo cognitivo (cont.)
• Críticas:
• Terminología inflada, poco precisa
• Tiempo elevado de ejecución de las pruebas
• Difícil generalización
• Aportaciones:
• Proliferación de modelos y acumulación de datos empíricos
• Aborda los procesos mentales en toda su complejidad
Modelo sistémico
• Orígenes: investigación clínica sobre comunicación en familias de
esquizofrénicos
• Supuestos básicos: teoría general de sistemas, teoría de la
comunicación humana y cibernética.
• Fundamentación conceptual: el síntoma es una necesidad del
sistema
• Formalización teórica: C = f (S)
• Objeto de estudio: la secuencia de interacción, no lo individual
• Objetivos: cambio de los patrones de interacción
• Metodología de evaluación: entrevista con los miembros del
sistema relevantes, observación, dramatización, adaptación de
tests
Modelo sistémico (cont.)
• Críticas:
• Descuido de las características individuales
• No considera variables internas del sujeto
• Aportaciones:
• Nueva perspectiva clínica
• Importancia de los subsistemas
• Aplicable a muy diversos sujetos
• Des-aísla el problema
• Circularidad
Paradigma constructivista
• Orígenes: incorpora elementos del modelo cognitivo, sistémico y
fenomenológico.
• Supuestos básicos: el hombre es un ser constructor de su propia realidad.
• Fundamentación conceptual: supera el determinismo recíproco entre
determinantes personales, comportamentales y ambientales
• Formalización teórica: C = f (P)
• Objeto de estudio: constructos personales y narrativas personales
• Objetivos: reconstrucción de una nueva forma de percibirse a sí mismo y
de percibir el mundo.
• Metodología de evaluación: procedimientos hermenéuticos dialécticos
• Ámbito de aplicacion: clínico, psicología evolutiva, psicosocial.
Paradigma constructivista (cont.)
• Críticas:
• Posicionamiento epistemológico al margen de la ciencia
• Coexistencia de teorías muy diversas
• Falta de operativización de ciertos constructos
• Aportaciones:
• Carácter proactivo y reconstructivo
• Planteamiento ideográfico
• Considera valores y sesgos del evaluador
• Relación igualitaria terapeuta-paciente
Comparación de modelos en salud
mental
MODELO DE DÉFICIT MODELO DE COMPETENCIA
• Foco de análisis: problemas y déficits de • Foco de análisis: recursos y competencias
las personas de las personas
• Momento de la intervención: tardío, • Momento de la intervención: precoz, antes
cuando el problema está instalado de la instalación del problema. Prevención
• Nivel ecológico de la intervención: el • Nivel ecológico de la intervención: el
individuo portador del problema o individuo y sus unidades sociales más
déficit amplias (familia, comunidad)
• Tipo de intervención: tratamientos con • Tipo de intervención: programas de
medicación, internaciones, psicoterapias prevención. Desarrollo de habilidades y
• Rol del especialista: experto, conoce la competencias. Programas psicoeducativos
solución de los problemas, se hace cargo • Rol del especialista: reconoce los recursos
de ellos y los resuelve. de la persona y la comunidad. Activa y
• Estilo de las intervenciones: facilita el desarrollo de recursos y
asistenciales, énfasis en ayudar. competencias.
Pasividad y dependencia del consultante. • Estilo de las intervenciones: enfasis en la
activación de recursos. Fortalecimiento.
Fomenta el desarrollo y el crecimiento.
Confluencia de modelos
• Eclecticismo:
• Seleccionar técnicas con independencia de la teoría que las ha generado.
• Inconvenientes: peligro de selección de técnicas sin base conceptual; aumenta la
distancia entre teoría y práctica; debilidad teórica.
• Integración:
• Partiendo de la diversidad, aprovechas las diferencias de perspectiva, buscando aspectos
comunes, para crear una nueva teoría, más que la suma de las partes.
• Integración a nivel epistemológico (derivabilidad y conectabilidad), metodológico y
aplicado.
• Interdisciplinariedad:
• Convergencia de dos o más disciplinas científicas para el conocimiento de un objeto
común.
• La explicación y el análisis de los supuestos básicos y las teorías de una determinada
disciplina son estudiados utilizando los modelos, teorías y métodos de otras disciplinas.
• Metodología: “análisis secuencial”
• Diferente de Multidisciplinariedad.
