Tesis Dua
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ELIANA RAMIREZTesis Dua
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ELIANA RAMIREZDUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 1
El Diseño universal del aprendizaje (DUA): una
estrategia pedagógica para la cualificación de la intervención docente en el marco de la
escuela inclusiva
Ivón Fabiola Movilla Gastelbondo
Sandra Patricia Suárez Flórez
Asesora: Mg. Judith Castillo Martelo
Corporación Universitaria de la Costa (CUC)
Departamento de humanidades
Maestría en educación
Barranquilla
2019
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 2
El Diseño universal del aprendizaje (DUA): una
estrategia pedagógica para la cualificación de la intervención docente en el marco de la
escuela inclusiva
Ivón Fabiola Movilla Gastelbondo
Sandra Patricia Suárez Flórez
Asesora: Mg. Judith Castillo Martelo
Corporación Universitaria de la Costa (CUC)
Departamento de humanidades
Maestría en educación
Barranquilla
2019
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 3
Veredicto
Nota de aceptación
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Firma del Jurado
___________________________________
Fecha
__________________________________
Barranquilla
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Dedicatoria.
Para ti buen maestro que tienes Fe en las posibilidades de tus estudiantes, para ti alfarero cuya
misión está centrada en ese barro que llega a tus manos, para moldearlo desde tu vocación de ser
educador, para ti formador de vida y de esperanza porque a tus manos llegan muchos estudiantes,
cuida de aquellos cuyas limitaciones no están en su ser ni en su desarrollo, sino en aquellos que
no han podido descubrirle y transformarle, para ti que crees que con la inclusión es posible la
transformación.
De oruga a mariposa
Fuiste ayer pequeña oruga, poca fe en ti tenían,
pero vino el gran Maestro el que sólo en ti creyó.
Te dejó ser tu misma, te cuidó y te orientó,
Y cuando ya estuviste lista, tus alas al mundo abrió.
Con tus alas extendidas, hoy muestras tu grandeza
con tus alas extendidas sirves al mundo con pasión.
Vuela, vuela mariposa
Sueña, sueña sin parar
que en el mundo no hay barreras que no puedas superar.
Ivón Movilla
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 5
Agradecimientos.
Agradecer es la virtud que muestra la grandeza del corazón. Es de nobles y humildes saber dar
GRACIAS. Estas cortas palabras encierran el gran significado de lo vivido al emprender esta
aventura investigativa. Por eso hoy damos gracias:
A Dios fuente da sabiduría e iluminación, porque nos permite servirle a través de nuestra
vocación educadora.
A nuestro rector emérito, Padre Javier Pinto Bolaños, ¡Gracias!!! por esta gran oportunidad
para emprender el sueño…. “porque la meta está más allá y el día que no soñemos ese día
moriremos”.
A usted, Maestra Judith Castillo Martelo, por su orientación y sobre todo por guiarnos hacia este
maravilloso tema… ¡Aún queda mucha tela por cortar!!!
Finalmente, y no menos importantes a nuestros grandes tesoros; nuestras familias, ¡Gracias!!!
por el tiempo cedido, por el apoyo incondicional y por creer en que sí se puede.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 6
Resumen
La investigación El Diseño Universal del Aprendizaje (DUA): una estrategia pedagógica para la
cualificación de la intervención docente en el marco de la escuela inclusiva, es una propuesta
vanguardista e innovadora en nuestro claustro universitario, que contó con la participación de
seis docentes de las áreas de Lengua Castellana ( 2 docentes), Lenguage Arts ( 1 docente),
Science (1 docente) , Math ( 1 docente), Ciencias Sociales ( 1docente), aplicada a tres grupos de
tercer grado de primaria conformado por sesenta y nueve estudiantes del Colegio Liceo de
Cervantes de Barranquilla-Colombia. Con la que se pretende Generar acciones pedagógicas para
hacer del DUA una estrategia que fortalezca la intervención del docente en el marco de la
escuela inclusiva. Se encuentra inscrito en la línea Currículo y Procesos Pedagógicos, con un
enfoque introspectivo vivencial, teniendo en cuenta que este concibe el conocimiento desde una
construcción e interpretación de la realidad a la luz de un aprendizaje socializador, de corte
cualitativo ya que intenta comprender y profundizar los fenómenos desde la perspectiva de los
participantes en su contexto natural y su relación con el mismo. Además, el diseño empleado en
esta investigación es de tipo no experimental. En el análisis de los datos se evidenció que dentro
la intervención pedagógica los docentes aplican los principio del DUA, pero no lo hacen de
manera intencionada. Los resultados permitieron ver la necesidad de iniciar un trabajo de
cualificación docente en torno a la inclusión, específicamente en el tema de DUA, teniendo en
cuenta que en la población existen niños con discapacidades. Así mismo dentro de las
recomendaciones se invitó a la institución a aprovechar los recursos existentes y articularlos con
lo propuesto por los principios y pautas del DUA.
Palabras Clave: Diseño Universal de aprendizaje, Intervención Docente, Estilo de
aprendizaje. Inclusión, Estrategia pedagógicas, Prácticas Pedagógicas necesarias
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 7
Abstract
The research project Universal design for learning (UDL): a pedagogical proposal to qualify
teacher’s intervention in inclusive education is an innovative proposal in our context. It was
undertaken at Liceo de Cervantes in Barranquilla, Colombia and developed by 6 teachers of
different areas; spanish, language arts, science and math. It was applied it in three groups of third
grade which made a total of sixty nine students. With wich pretends to generate pedagogical
actions to make DUA a strategy that strength-hens teacher intervention in the setting of inclusive
school. It is based on the study of curriculum and pedagogical proceses, and on an experiential
approach to reseach in which knowledge results from a learning process of construction and
interpretation of the reality. Qualitative research was implemented in order to understand and
analize the phenomena that occur in the context and the relationship of participants with it. The
design of this study is not experimental. The data analysis showed that within teacher’s
intervention there is application of UDL principles, but not intentionally. Thus, the results also
revealed there was a need for teacher’s qualification on inclusive education, especially on the
UDL fundamentals, taking into account that in the context there are students with disabilities.
The suggestion made for the schools was to take advantage of the resources they have and try to
integrate them with principles of UDL.
Keywords: Universal design for learning, teacher’s intervention, learning style, inclusion,
pedagogical strategies, necessary pedagogical practices
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 8
Contenido
Lista de tablas y figuras………………………………………………………………………….11
Introducción .................................................................................................................................. 13
Capítulo I. ..................................................................................................................................... 15
Planteamiento del Problema ......................................................................................................... 15
Descripción del Problema ............................................................................................................. 15
Objetivos ....................................................................................................................................... 21
General. ......................................................................................................................................... 21
Específicos. ................................................................................................................................... 21
Justificación .................................................................................................................................. 22
Alcance ......................................................................................................................................... 27
Capítulo II. .................................................................................................................................... 29
Marco Referencial ......................................................................................................................... 29
Estado del arte ............................................................................................................................... 29
Marco Teórico ............................................................................................................................... 37
La Educación Inclusiva, una oportunidad para todos. .................................................................. 37
Una propuesta de transformación educativa. ................................................................................ 42
La intervención del docente en la escuela inclusiva. .................................................................... 46
Articulación de los procesos en la escuela inclusiva. ................................................................... 50
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 9
Marco legal ................................................................................................................................... 61
Capitulo III .................................................................................................................................... 65
Diseño Metodológico .................................................................................................................... 65
Enfoque Epistemológico ............................................................................................................... 65
Tipo de Investigación .................................................................................................................... 66
Diseño de investigación ................................................................................................................ 67
Población y Muestra ..................................................................................................................... 69
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información............................................................. 69
La entrevista. ................................................................................................................................. 70
La observación participante. ......................................................................................................... 71
Análisis documental. ..................................................................................................................... 72
Validez y confiabilidad. ................................................................................................................ 73
Capítulo IV.................................................................................................................................... 74
Análisis de Resultados .................................................................................................................. 74
Categoría Propuesta Curricular ..................................................................................................... 76
Categoría Prácticas de Aula Incluyentes. Caracterización de Estrategias Didácticas y de Apoyo
Diferenciado .................................................................................................................................. 83
Recomendaciones ......................................................................................................................... 95
Reconociendo las Diferencias Individuales a Partir de la Propuesta Curricular .......................... 96
El DUA, una Práctica de Enseñanza Incluyente y Humanizadora ............................................... 97
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 10
Conclusiones ................................................................................................................................. 98
Referencias .................................................................................................................................. 105
Anexos ........................................................................................................................................ 114
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 11
Lista de tablas y figuras
Tablas
Tabla 1. Relación de estudiantes con trastornos de aprendizaje……………………………...…20
Tabla 2. Matriz articuladora del proceso de investigación ........................................................... 73
Tabla 3. Normatividad inclusión educativa ................................................................................. 80
Tabla 4. Relación de los principios del DUA y su ejecución en el aula ....................................... 97
Tabla 5. Secuencia didáctica ....................................................................................................... 104
Figuras
Figura 1. La Educación Inclusiva. ............................................................................................... 45
Figura 2. Estilos de aprendizaje vistos en su carácter multidimensional.. ................................... 49
Figura 3. Redes cerebrales y aprendizaje. ..................................................................................... 54
Figura 4. Comprendiendo el DUA y sus relaciones. .................................................................... 55
Figura 5. Pautas para el DUA. ...................................................................................................... 58
Figura 6. Lista de Chequeo ajustada. ............................................................................................ 85
Figura 7. Planificador de clases. ................................................................................................... 87
Figura 8. Aula Virtual de la clase de Language Arts. ................................................................... 89
Figura 9. Análisis de Entrevista P.1. ............................................................................................. 90
Figura 10. Análisis de Entrevista P.2. ........................................................................................... 91
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 12
Lista de Anexos
Anexo 1. Cuestionario de Entrevista a docentes ......................................................................... 114
Anexo 2. Lista de chequeo .......................................................................................................... 115
Anexo 3. Análisis Documental ................................................................................................... 116
Anexo 4. Análisis basado en la entrevista .................................................................................. 121
Anexo 5. Análisis entrevista a docente ...................................................................................... 122
Anexo 6. Matriz de integración Principios del DUA .................................................................. 124
Anexo 7. Cuadro de categorías ................................................................................................... 126
Anexo 8. Rubrica de Validación Instrumento 1: Lista de Chequeo ........................................... 127
Anexo 9. Rubrica de Validación Instrumento 2: Entrevista a Docentes.................................... 128
Anexo 10. Rubrica de Validación Instrumento 3: Análisis Documental ................................... 129
Anexo 11. Juicio De Experto ...................................................................................................... 130
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 13
Introducción
La educación es la puerta que se abre a la construcción de mejores seres humanos y por
ende a una mejor sociedad.
En este mundo de cambios es importante contar con docentes dispuestos y preparados a
enfrentar los nuevos retos. Cada día la sociedad y nuestros niños demandan más cuidado,
protección, amor y comprensión, es por esto que, como investigadoras se abordó el Diseño
Universal del Aprendizaje (DUA): una estrategia pedagógica para la cualificación de la
intervención docente en el marco de la escuela inclusiva, con el propósito de generar acciones
que fortalezcan las prácticas pedagógicas de los docentes en el contexto de inclusión. A
continuación, se describirá la ruta de trabajo, la cual se desplegó a través de los siguientes
capítulos:
En el capítulo I se da a conocer el tema y población objeto de investigación mostrar la
relevancia del mismo en los contextos macro, meso y micro en materia de educación, se orientó
la investigación a partir del planteamiento del problema, formulación del problema, preguntas
directrices, objetivos generales y específicos, justificación y alcance.
El capítulo II aborda el marco referencial, permitiendo la revisión teórica que sirvió de
fundamento para orientar la temática investigada. De esta manera, se recopilaron diversas
investigaciones que conformaron el estado del arte, las cuales fueron abordadas desde los
ámbitos mundial, nacional y local. Así mismo, se construyó el marco teórico en el cual se
desplegaron las categorías, sub categorías y propiedades que conforman la propuesta teórica a
partir de los estudios realizados por los principales autores que sobre el tema de inclusión, estilos
de aprendizaje, intervención pedagógica y Diseños Universales para el aprendizaje han
trabajado.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 14
El capítulo III está conformado por el diseño metodológico y las fases que hicieron parte
del proceso de investigación. De igual forma, se presenta el enfoque epistemológico, tipo de
investigación, diseño de investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos para la
recolección de la información, validez y confiabilidad.
El capítulo IV permitió la triangulación de la información a partir de las categorías
analizadas, los objetivos de investigación y los resultados obtenidos con el propósito de mostrar
resultados, conclusiones y recomendaciones.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 15
Capítulo I.
Planteamiento del Problema
Descripción del Problema
El mundo contemporáneo avanza vertiginosamente y sufre transformaciones que le
permiten a los seres humanos innovar en todos los ámbitos, especialmente en el educativo, el
cual exige una actualización constante por parte de los educadores, quienes deben atender a las
diferencias individuales de los niños; entre ellas es necesario tener en cuenta los conceptos de
ritmos y estilos de aprendizaje, que para Keefe y Thompson (1987), “son aquellos rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores de la forma como los individuos
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje” (p.81).
En este orden de ideas, el educador del siglo XXI afronta un gran reto al enfrentarse a las
diferentes formas en la que sus estudiantes aprenden, de esta manera debe contar con un sin
número de estrategias pedagógicas en el aula, a través de las cuales pueda aportar a la formación
de los seres humanos que tiene a su cargo en un ambiente de igualdad de posibilidades que tenga
en cuenta la propuesta de educación para todos, tal como lo estableció la UNESCO
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), en el Foro
Mundial sobre Educación (Fiske, 2000), en su iniciativa de ofrecer beneficios a la población
infantil, no sólo con oportunidades de estudio, sino con una educación de calidad, estableciendo
compromisos políticos con los 120 países participantes, para trabajar en pro de la educación.
De acuerdo a lo anterior, Colombia se acoge a los compromisos establecidos por la
Unesco (Marco de Acción de Dakar Educación para Todos - UNESCO, 2000), estableciendo una
ruta de trabajo desde las políticas de revolución educativa, la cual pretende favorecer a las
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 16
poblaciones vulnerables en especial la atención a aquellos estudiantes en condición de
discapacidad. Pero, este camino solo puede ser recorrido si se cuenta con docentes
comprometidos, que desde su misión educadora fortalezcan el entorno de aprendizaje, logrando
la sensibilización de sus estudiantes, promoviendo la aceptación y sobre todo generando
estrategias adecuadas en su intervención pedagógica. De aquí la importancia de este concepto el
cual es definido según Touriñán (2011):
La Intervención pedagógica es la acción intencional que desarrollamos en la tarea
educativa en orden a realizar con, por y para el educando los fines y medios que
se justifican con fundamento en el conocimiento de la educación. La
intencionalidad reside en la conducta; y ver una conducta como intencional es
comprenderla como un conjunto de actuaciones implicadas, por lo que el propio
agente cree, en la consecución de algo. (p. 284).
En este sentido, en el aula de clases la intervención docente debe llevar a que el maestro
encamine las acciones a desarrollar teniendo en cuenta qué quiere conseguir, cómo lo va a
conseguir, determinando estrategias concretas que respondan a cada una de las necesidades de
los estudiantes y además que permita engranar el currículo con el hacer del estudiante.
De esta manera, el docente puede saber si al momento de realizar una tarea, el estudiante
es capaz de aplicar de forma acertada los conocimientos aprendidos, esto es lo que se conoce
como el saber hacer y que le va a permitir al estudiante desarrollar habilidades para la vida; es
decir la forma como éste, a través de su conocimiento en cada una de las áreas del saber, llega a
la solución de problemas de la vida cotidiana de una manera eficaz.
En este sentido, cabe resaltar lo expuesto por Doyle (1988), en lo relacionado con la
práctica docente y la práctica educativa
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 17
Para este autor, la práctica docente (la enseñanza que ocurre en el aula) es
multidimensional por los diversos acontecimientos simultáneos que en ella ocurren. La
enseñanza se caracteriza también por su inmediatez, dado que los acontecimientos
ocurren con una rapidez extrema y en muchas ocasiones son difíciles de entender, de
controlar y de dirigir. Finalmente, es imprevisible, ya que ocurren situaciones que, sin
estar previstas, dan un giro a la clase que sale de lo estimado, lo que resulta favorable en
algunas ocasiones. En suma, Doyle enfatiza la complejidad del análisis de la práctica
docente del profesor, que básicamente hace referencia al quehacer de éste en el aula.
(Tomado de [Link]
40412008000300006)
Es así como, los estudiantes se ven impactados por una serie de estrategias que favorecen
el proceso de enseñanza y aprendizaje, el cual permite la interacción entre educador y educando
en un ambiente de posibilidades en donde se comparte el conocimiento desde el rol que cada uno
ejerce; el docente facilitador quien se prepara, investiga, atiende a las necesidades de sus
estudiantes. El estudiante ávido de conocimiento, con un potencial por desarrollar y que sigue las
orientaciones de su maestro para llegar a la meta final; el aprendizaje.
Dentro de las estrategias pedagógicas del aula, se aplica el concepto de Diseño Universal
de Aprendizaje, el cual permite dar respuesta a las necesidades de todos los individuos con
diseños metodológicos accesibles e incluyentes. Los autores Orkwis y Mc Lane (1998), definen
el Diseño Universal del Aprendizaje en adelante DUA como:
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 18
La estrategia para desarrollar el currículo proporcionando múltiples medios de
presentar la información con el fin de que los estudiantes respondan ésta sin
mayor dificultad, a través del diseño de materiales y actividades para la
instrucción que permitan que los objetivos de aprendizaje sean alcanzables por
individuos con amplias diferencias en sus capacidades para ver, oír, moverse, leer,
escribir, comprender asistir, organizar, participar y recordar. (p.26)
Siguiendo con este orden, el DUA permite avances en el desarrollo integral de los
estudiantes, pero es necesario tener en cuenta las disposiciones básicas para el aprendizaje desde
diseños curriculares incluyentes que además tengan en cuenta; un ambiente físico favorable,
relaciones sociales entre pares, ambiente de la clase provisto de una dinámica de trabajo que
enamore y propicie el aprendizaje significativo.
De esta manera, en el aula de clases la intervención pedagógica debe llevar a que el
maestro encamine las acciones a desarrollar teniendo en cuenta qué quiere conseguir, cómo lo va
a conseguir, determinando estrategias concretas que respondan a cada una de las necesidades de
los estudiantes y además que permita engranar el currículo con el hacer del estudiante.
Entonces, es necesario reflexionar sobre la forma como cada institución educativa atiende
a las necesidades educativas de los estudiantes. El DUA como estrategia metodológica permite
un acercamiento de la escuela hacia la consecución de las políticas de revolución educativa en
Colombia, las cuales responden a la política de inclusión de la Unesco, como una forma de lograr
la inclusión. En este sentido, es importante resaltar la labor capacitadora que viene realizando el
Ministerio de Educación Nacional, en adelante MEN, tanto a instituciones públicas como
privadas a partir de la normativa que rige la educación inclusiva (Decreto 1421 de 2017) y que
apuntan al Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 “ Todos por un nuevo País”, en donde la paz,
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 19
la equidad y la educación son los tres pilares que lo sustentan, siendo la educación el elemento
transformador que va a permitir la construcción de acciones de paz.
Es por esto, que en esta investigación se pretende generar lineamientos teóricos y
prácticos para hacer del DUA una estrategia que fortalezca la intervención del docente en el
marco de la escuela inclusiva. Es así como, la intervención docente se constituye en un factor
relevante, que permite orientar el proceso académico y formativo, favoreciendo la atención a la
diversidad, en donde cada uno es tenido en cuenta como un ser único, con características
singulares y una forma particular para llegar al conocimiento.
En este orden, se hace necesario que el docente cuente con las herramientas adecuadas
para la implementación de estrategias innovadoras que impacten positivamente a todos sus
estudiantes y que sean aplicables al currículo, lo hagan flexible, permita una adecuada
planificación y por ende facilite la aprehensión de sus estudiantes. Esto solo es posible a partir de
la cualificación, la cual se debe dar desde la propuesta pedagógica de la escuela y desde la
automotivación profesional.
Por otro lado, teniendo en cuenta que cada individuo es único en su forma de aprender y
que el contexto objeto de estudio no es la excepción, en el Liceo de Cervantes se encuentran un
número de estudiantes con necesidades educativas especiales y estilos de aprendizaje diversos y
aunque no es de naturaleza inclusiva, requiere que su equipo de trabajo se actualice y esté a la
vanguardia para dar respuesta a los retos propuestos por la educación del [Link]. Esta es una
realidad que toca a la educación en general, indistintamente de su naturaleza, carácter y filosofía,
toda la comunidad educativa esta llamada a propender por una educación inclusiva de calidad.
De acuerdo a lo anterior, en la población educativa del Liceo de Cervantes, se evidencian
diversos trastornos de aprendizaje tales como; Trastorno de Déficit de Atención (TDA),
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 20
Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDHA), síndrome de asperger, trastornos
de integración sensorial, los cuales han sido detectados por las características presentes en el
proceso académico de los estudiantes al manifestar dificultades en sus resultados académicos y
en las relaciones con sus compañeros. De acuerdo a la información recibida, los casos fueron
remitidos a profesionales externos y se realiza el seguimiento de los casos por parte de Servicios
de Orientación. La presente tabla relaciona la población con trastornos de aprendizaje existente
en Liceo de Cervantes.
Tabla 1
Relación de estudiantes con trastornos de aprendizaje
Población total Muestra N° de estudiantes Porcentaje de estudiantes
Sección Primaria ( estudiantes de 3°) con trastornos del con trastornos del
aprendizaje aprendizaje
344 69 11 15.9%
Nota. Movilla y Suárez, 2019
A partir de este contacto directo con la población objeto de estudio, surge la necesidad de
conocer cómo trabajan los docentes, sus estrategias, cómo afrontan las diferencias individuales,
con qué herramientas cuentan para trabajar con los estudiantes que presentan alguna dificultad,
ya sea de orden cognitivo o actitudinal, cuáles son las barreras de aprendizaje presentes en el
aula. Todo esto con el propósito de revisar los procesos de intervención pedagógica, su
pertinencia en el contexto de inclusión y así aportar con lineamientos que sean aplicables en el
desarrollo de la clase, orientados hacia la aplicación del DUA. Es así como se plantean los
siguientes interrogantes los cuales orientan la presente investigación.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 21
Formulación del problema
Teniendo en cuenta la problemática objeto de estudio, se hace necesario responder al
siguiente interrogante:
¿Cómo cualificar de la intervención del docente del Liceo Cervantes en el marco de la
escuela inclusiva?
Con el propósito de dar respuesta a la pregunta problema, surgen las siguientes preguntas
directrices:
- ¿Cuáles son los lineamientos nacionales y del contexto escolar que orientan la gestión
académica en torno a la escuela inclusiva?
- ¿Qué estrategias de formación en didácticas y apoyos diferenciados se implementan en la
escuela para la atención a la diversidad?
- ¿Qué relación existe entre las prácticas de los docentes y los principios expuestos en el
DUA?
Objetivos
General.
Generar acciones pedagógicas para hacer del DUA una estrategia que fortalezca la
intervención del docente en el marco de la escuela inclusiva.
Específicos.
Conocer los lineamientos nacionales y del contexto escolar que orientan la gestión
académica en torno a la inclusión.
Analizar las estrategias didácticas y de apoyo diferenciado que aplican los docentes para
responder a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 22
Establecer la relación entre las prácticas de enseñanza implementadas por los docentes y
los principios propuestos desde el DUA.
Justificación
Al abordar temas de actualidad en educación, tales como; inclusión, necesidades
educativas especiales, atención a la diversidad, currículo flexible, adaptación curricular, entre
otros invita a re- pensar la educación desde un contexto en el que no se deje a nadie por fuera,
independientemente de su estilo, ritmo o barrera de aprendizaje. Es ese sentido, el MEN
mediante el decreto 1421 del 29 de agosto de 2017, hace un llamado a todas las Instituciones
educativas del país para que conciban la educación teniendo en cuenta la inclusión, la cual se
define como:
Un proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la
diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas,
niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo,
aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de
aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el
marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en
su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las
barreras existentes en el entorno educativo. (P.5)
En este sentido, para educar es necesario creer en las posibilidades de los seres humanos
para superarse y lograr avances significativos en su proceso para formar ciudadanos para la
sociedad desde el desarrollo de habilidades para la vida que les permita ser competentes dentro
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 23
de un mundo globalizado que piensa en la educación para todos. Es así la (UNESCO, 2005) al
referirse a la educación inclusiva destaca que:
La educación inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite
abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a
través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y
comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. Lo
anterior implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y
estrategias basados en una visión común que abarca a todos los niños en edad
escolar y la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo regular
educar a todos los niños y niñas. (p. 14.)
Así pues, desde la nueva concepción de educación a partir de Diseños Universales de
Aprendizaje, se pretende que se eliminen las etiquetas y la escuela adopte medidas y recursos
necesarios para lograr una escuela inclusiva y se orienten acciones intencionadas aplicadas al
aula regular. Es así como, la presente investigación se reviste de gran importancia al estudiar los
principios del DUA para impactar a los estudiantes en general con un currículo que ofrezca
diversas estrategias de aprendizaje. Es así como, (Rose y Meyer, 2002) establecen que:
El currículo que se crea siguiendo el marco del DUA es diseñado, desde el
principio, para atender las necesidades de todos los estudiantes, haciendo que los
cambios posteriores, así como el coste y tiempo vinculados a los mismos sean
innecesarios. El marco del DUA estimula la creación de diseños flexibles desde el
principio, que presenten opciones personalizables que permitan a todos los
estudiantes progresar desde donde ellos están y no desde donde nosotros
imaginamos que están. (p.10).
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 24
En la presente investigación se abordarán los principios del DUA, ofreciéndole a los
docentes una alternativa innovadora en materia didáctica, al mismo tiempo que se logra llegar a
los estudiantes con estrategias metodológicas, recursos de aprendizaje, material de trabajo y
ambientes de aprendizaje adecuados que activen los conceptos de los estudiantes, desarrollando
sus habilidades, destrezas y competencias, logrando su desarrollo armónico e integral.
De igual manera, en el trabajo mancomunado con la comunidad educativa, se hace
necesario que los padres de familia tomen conciencia de la importancia del trabajo en equipo, así
como lograr la meta común del proceso educativo; el aprendizaje de los estudiantes. Es por esto
que la escuela debe tener en cuenta a todos sus participantes, logrando su vinculación,
estrechando lazos y así generar un ambiente escolar que promueve una educación que
comprende, innova, se prepara y se actualiza.
Esta investigación pretende generar lineamientos teóricos y prácticos para hacer del DUA
una estrategia que fortalezca la intervención del docente en el marco de la escuela inclusiva,
aportando herramientas de apoyo pedagógico tanto a los lectores como a los docentes del Liceo
de Cervantes como institución donde se desarrolla la investigación. Con el análisis de los
resultados y conclusiones del estudio se aportarán elementos valiosos tanto para el colegio y su
población, así como de referente para otros investigadores y docentes que se interesen por el
tema.
De esta manera, con la aplicación del DUA como estrategia pedagógica, se generan
ambientes de aprendizaje con igualdad de oportunidades para todos, promoviendo valores de
equidad, tolerancia, donde la diferencia sea aceptada y así se logre el desarrollo de sociedades más
justas. En este sentido, el documento Guía de apoyo- Decreto 1421 de 2017, establece la necesidad
de garantizar el derecho a la educación, teniendo en cuenta los apoyos y ajustes para que los
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 25
estudiantes accedan y permanezcan en el sistema educativo bajo condiciones de calidad e igualdad
(p.8). Es necesario resaltar la propuesta ministerial de desarrollo y aprendizaje para todos y todas,
presente en el documento Orientaciones para la transición educativa de los estudiantes con
discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en la educación inicial, básica y media
(MEN 2017b), en el que se establece que:
El elemento primordial en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje en el marco
de la educación inclusiva es el diseño e implementación de acciones y estrategias
institucionales, pedagógicas y didácticas, en las que todos y cada uno de los estudiantes
accedan al aprendizaje con facilidad. Para ello será necesario que la comunidad educativa
planifique acciones y desarrolle currículos que minimicen las barreras que inciden en las
transiciones de las niñas, niños y adolescentes por los diversos niveles de educación, y
garantice una educación de calidad. En este sentido, se hace necesario que en cualquier
propuesta pedagógica se atienda a los tres principios básicos propuestos en la Guía para el
Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) elaborada por el Centro para la Tecnología
Especial Aplicada (CAST). (p. 13)
A su vez, se beneficiará a la población educativa en general, por ser una investigación
que se desarrolla en un contexto socio- educativo actual, en el que el tema es materia de estudio
desde el ámbito psicopedagógico y neurológico, por la relevancia de casos que se presentan con
diferentes trastornos que interfieren sobre el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
En ese sentido, hablar de Diseños Universales de Aprendizaje, se convierte entonces en
un tema de trascendencia, apasionante y sin duda, actual, en el que muchos países como Chile
han dado grandes pasos; sin embargo en Colombia, hasta ahora se inicia una propuesta formal
que ha sido plasmada en la propuesta de ley del decreto 1421 de 2017, en la que se toma como
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 26
fundamento y se propone como una de las estrategias que deben ser agotadas en las escuelas
dentro de sus planes de mejora y se ofrecen como una oportunidad para propiciar aprendizaje.
Es así como, esta investigación se delimitará en el contexto educativo del Liceo de
Cervantes de la ciudad de Barranquilla, tomando una muestra de la población del grado 3°,
fundamentándose en el marco legal colombiano y ubicándose en la educación formal que tiene
en cuenta la intervención pedagógica en el contexto de enseñanza y aprendizaje.
Por ser el Liceo de Cervantes el espacio laboral de las investigadoras, se convierte en un
lugar accesible, de puertas abiertas para el desarrollo de la investigación, lo cual también le
otorga viabilidad al estudio, además es una temática de interés al cuerpo docente debido a que
manejan una población de estudiantes que requieren una propuesta educativa que responda a sus
necesidades educativas. Por otra parte, la investigación no implica una inversión económica
adicional a los recursos materiales y humanos con los que cuentan las investigadoras y la
institución, así como se cuenta con la disponibilidad del Rector, los docentes y los estudiantes
para ser abordados en los momentos que se requieran.
Siguiendo este orden, la investigación se desarrolla en el área de educación y está inscrita
en la Línea de Currículo y Procesos Pedagógicos. Su pertinencia tomó como foco, la actualidad
de la temática en Colombia y su impacto positivo en los estudiantes, tiene en cuenta la
normatividad legal y se convierte en un referente para los futuros investigadores del tema y para
todos aquellos que deseen incluir dentro de su planificación esta estrategia pedagógica que
favorece a todos los estudiantes.
Así mismo, es un aporte para la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales de la
Universidad de la Costa, porque es muy poco lo que se ha investigado sobre el tema en este
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 27
claustro académico, constituyéndose en un referente teórico relevante en materia pedagógica que
da cumplimiento a la meta del gobierno nacional de una educación para todos.
Por último, aportará a la comunidad educativa del Liceo de Cervantes de la ciudad de
Barranquilla, con los resultados de la investigación convirtiéndose en un punto de referencia
sobre el quehacer pedagógico, permitiendo la autoevaluación, profundización sobre el tema y
genere nuevas estrategias que faciliten el desarrollo de las clases con prácticas inclusivas.
De esta manera, aplicar el DUA como una estrategia pedagógica en el aula resulta
beneficioso para toda la población educativa, teniendo en cuenta que lo que se pretende es
aplicar estrategias de aprendizaje universales que lleguen a todos los estudiantes sin hacer
diferenciación; es decir se rompe el rótulo entre estudiante con discapacidad y sin discapacidad.
De igual forma, permite que el currículo no se convierta por sí mismo en excluyente sino en
incluyente, desplazando la “discapacidad” y siendo accesible a todos los estudiantes.
Alcance
El contexto donde se desarrollará la investigación, tomará como referencia la población
de tercer grado del Colegio Liceo de Cervantes de la ciudad de Barranquilla, Institución
educativa que cuenta con 52 años al servicio de la educación. Regentada por los Padres
Agustinos de la Provincia de Gracia de Colombia. Su carácter es mixto, naturaleza privada,
cuenta con los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Secundaria y media.
Dentro de su horizonte institucional, su razón de ser se centra en la formación integral de
sus estudiantes, proyectándolos al mundo globalizado, pero desde su esencia y carisma orientado
por los fundamentos pedagógicos del cristianismo católico y de la filosofía de su patrono San
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 28
Agustín. Así como, se proyectan hacia el futuro, como líderes en la educación con un proyecto
que gesta procesos de calidad manteniendo un reconocimiento de excelencia.
En ese orden de ideas, cuentan con docentes calificados, cuyo perfil se enmarca en la
coherencia de vida, identidad con la religión católica y la filosofía Agustiniana, así como
compromiso, conocimiento y competencia profesional que lo lleve al logro de los objetivos
educativos institucionales.
Así mismo, se preocupa por egresar damas y caballeros Agustinos Cervantinos cuyo
principio de vida se fundamente en el amor a Dios, proyectándose hacia el servicio a la
comunidad.
Es la Institución pionera de los colegios de la Provincia de Nuestra Señora de Gracia de
Colombia al dar el primer paso hacia la coeducación en el año 2006, teniendo en cuenta que los
colegios Liceos de Cervantes de Colombia han mantenido su tradición en la formación de
caballeros. De igual forma ha sido pionera en la educación bilingüe la cual da inicio en el año
2008, para el 2019 egresará su primera promoción bilingüe. Así mismo, ha mejorado la calidad
de sus procesos con la certificación de calidad EFQM, así como ha generado redes de
comunicación transversalizada a todos los estamentos institucionales y miembros de la
comunidad con la plataforma educativa Control Academic.
Aunque el Liceo de Cervantes no se considera una Institución Inclusiva, como la mayoría
de instituciones educativas del país, cuenta dentro de su población con estudiantes
diagnosticados que requieren de adecuaciones curriculares o de la aplicación de estrategias
metodológicas diferenciadas por presentar un diagnóstico, el cual está definido al momento de su
admisión o es evidenciado dentro de su proceso escolar, esta situación lleva a sus docentes a
interesarse en cualificarse en el tema de inclusión. De esta manera se analizarán los diseños
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 29
universales de aprendizaje en la intervención pedagógica y su pertinencia en el contexto de la
educación inclusiva, la cual se desarrollará a lo largo del año lectivo 2018.
Capítulo II.
Marco Referencial
En el presente capítulo se destacan las diferentes investigaciones realizadas sobre los
Diseños Universales de Aprendizaje, la educción inclusiva y las intervenciones pedagógicas que
orientarán la construcción del estado del arte, el marco teórico y marco legal, ofreciendo a las
investigadoras una amplia comprensión del tema.
Estado del arte
Es importante resaltar en este apartado las diferentes investigaciones que permiten la
construcción conceptual a partir de elementos significativos que nos aproximan a la realidad de
la población objeto de estudio, abordando investigaciones relacionadas con los Diseños
Universales de Aprendizaje como una propuesta dentro del campo de la educación inclusiva, la
intervención docente y otras con temas afines a esta propuesta investigativa, las cuales son
abordadas desde el contexto internacional, nacional y local. Entre los estudios que soportan la
investigación se destacan:
Antecedentes Internacionales
En el ámbito Internacional en España, Fernández (2017) en su tesis doctoral Estudio
empírico sobre la aplicación de los principios del Diseño Universal en la enseñanza del inglés
como lengua extranjera en niños con trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
(TDAH) , esta tesis de corte cuantitativo en la que se toma un grupo experimental y un grupo
control, pretende realizar un análisis del impacto de los diseños universales de aprendizaje en
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 30
estudiantes con conocimientos limitados debido a su corta edad, teniendo en cuenta las
experiencias en la enseñanza del inglés, en dos grupos uno experimental y otro control. Este
estudio empírico presenta resultados de la intervención de asociaciones de TDAH y centros
educativos y sus aportes al campo de la investigación y la enseñanza de la lengua extranjera. En
este sentido, los grandes aportes a nuestra propuesta de investigación se enfocan en el DUA y sus
principios básicos, los cuales permiten una mejor aprehensión de los conocimientos;
especialmente en lo relacionado con la enseñanza de la segunda lengua y la forma como
favorecen el desarrollo de habilidades propias de la lengua materna, así como permitir un mejor
manejo en los casos de TDAH.
Por otra parte, García (2016), realizó una investigación denominada Personalización de
la enseñanza desde el DUA, realizada en México, la cual tiene como propósito el desarrollo de
currículos inclusivos desde la riqueza que aporta el DUA en sus principios y desde la diversidad
de las metodologías. Al enfocarse en el estudio del currículo como una propuesta genérica,
participativa y activa que responde a las necesidades de todos los estudiantes, se convierte en un
elemento valioso que permite ver como las diversas alternativas metodológicas y las
modalidades de enseñanza favorecen el desarrollo y potencian el aprendizaje de sus estudiantes,
convirtiéndose en currículos incluyentes que permiten integran la diversidad en los estilos de
aprendizaje, aportando de esta manera a la construcción teórica y comparativa de resultados
dentro de esta investigación.
En España, Azorín y Arnaiz (2013), en su investigación Una experiencia de innovación
en educación primaria: medidas de atención a la diversidad y DUA. Este estudio descriptivo
presenta una experiencia didáctica innovadora postulada en los principios del Diseño Universal
para el Aprendizaje en un Centro de Educación Primaria de la Región de Murcia, cuyo objetivo
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 31
es el diseño, implementación y evaluación de una unidad didáctica en la que se incluyen
diferentes medidas ordinarias de atención a la diversidad.
Los resultados muestran el enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje al
insertar estas medidas en los materiales curriculares, así como la acogida positiva de la propuesta
por parte del alumnado. Esta propuesta de flexibilización curricular da aportes importantes que
permiten abrirse a una propuesta innovadora con el uso de diversos recursos y materiales que
respondan a la educación inclusiva y atiendan a los ritmos y estilos de aprendizaje.
La investigación realizada en España por Parrilla y Moriña (2006). Criterios para la
formación permanente del profesorado en el marco de la educación inclusiva. En este artículo
se presenta una investigación desarrollada durante cinco cursos escolares en la provincia de
Sevilla (desde el curso 1998-99 al 2002-03).
El tema central del estudio es cómo promover el desarrollo de prácticas inclusivas en los
centros educativos. Para este fin se ha diseñado, desarrollado y valorado una propuesta de
formación "La escuela de la diversidad: materiales de formación para el profesorado" (Moriña,
en prensa) dirigida a grupos de profesores en ejercicio de centros de Primaria y Secundaria. No
es el propósito de este trabajo describir íntegramente la investigación, sino que de forma
selectiva se hace un recorrido por el diseño metodológico y resultados de la investigación que
nos lleva a plantear una serie de reflexiones finales acerca de la formación permanente del
profesorado para mejorar la respuesta a la diversidad.
El artículo concluye planteando algunos criterios -desde un punto de vista genérico-, que
pueden ayudar, ofrecer sugerencias o dar pistas para el diseño, desarrollo y evaluación de otros
proyectos de formación. En este orden de ideas, la investigación aporta al proyecto investigativo
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 32
desde el abordaje de la formación docentes, siendo éstos los que desde su intervención
pedagógica favorecen el desarrollo de prácticas inclusivas.
Antecedentes Nacionales
En Medellín Colombia, (Zamora et al, 2016), en el artículo presentado por la revista
Espacios destacan el trabajo de investigación denominado Implementación de un recurso
educativo abierto a través del modelo del diseño universal para el aprendizaje teniendo en
cuenta evaluación de competencias y las necesidades individuales de los estudiantes. El artículo
presenta la implementación de un recurso educativo mediado por las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC), en el cual se toma como base el nuevo modelo del diseño
universal para el aprendizaje (UDL), convirtiéndolo en un recurso abierto y accesible donde se
pueden evaluar competencias educativas.
El recurso es implementado en la institución educativa Débora Arango Pérez ubicada en
Medellín-Colombia. Los resultados evidencian que la implementación de recursos educativos
mediados por las TIC a través del modelo UDL permiten la evaluación de competencias en un
entorno flexible, accesible y adaptativo de acuerdo a las necesidades individuales de los
estudiantes. Es ese sentido el aporte a la investigación es pertinente teniendo en cuenta que toca
un aspecto importante como lo es la inclusión de las TIC, las cuales se dan en el entorno de
investigación, así como el repensar la planeación curricular desde el que hacer del docente, de
esta manera se aborda la temática hacia la intervención del docente.
Por su parte en la Universidad de Antioquia, Gómez y Trujillo (2016), abordaron como
tema de investigación La enseñanza basada en el Diseño Universal Para El Aprendizaje, una
posibilidad desde el marco de la educación inclusiva con calidad. Que tiene como propósito
principal, analizar la relación entre el modelo pedagógico de una institución educativa de la
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 33
ciudad de Medellín y las prácticas de enseñanza de dos de las docentes de esta institución,
teniendo como referente los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje –DUA–.Se hizo
bajo el paradigma de investigación cualitativo, con un enfoque educativo, haciendo uso de
técnicas propias de este paradigma, como la observación participante, la revisión documental y la
entrevista estructurada, con sus respectivos instrumentos para la sistematización y análisis de la
información. Esta investigación se basa en el enfoque de Educación Para Todos –EPT como
argumento teórico que enmarca las ideas desarrolladas en relación a la educación inclusiva. Es
así como desde los fundamentos teóricos y desde la propuesta metodológica con la elaboración
de la guía para la implementación del DUA, dirigida a los docentes, como herramienta que
permite enriquecer las prácticas de enseñanza al interior del aula, ofrece aportes valiosos que
enriquecen esta investigación, ofreciendo al maestro herramientas para la intervención
pedagógica en miras hacia la educación inclusiva. De igual forma los instrumentos aportan a la
elaboración de los de la investigación.
Por otra parte, en la ciudad de Medellín Universidad de Antioquia, (Pérez y Rodríguez,
2016). En su propuesta, Diseño Universal Para El Aprendizaje: análisis de las prácticas de
enseñanza para la optimización de las opciones de aprendizaje, cuya investigación se desarrolló
bajo el paradigma cualitativo, utilizando como técnicas la revisión documental, la observación
participante y la entrevista semi- estructurada. En esta investigación, se analizaron las prácticas
de enseñanza en dos grupos del Centro a la luz de los principios propuestos en el Diseño
Universal para el Aprendizaje, cuya pertinencia en esta investigación es el aporte de los
hallazgos, al permitir reconocer la necesidad de replantear los planes formativos acorde a las
necesidades de los estudiantes. Su fundamentación teórica se basa en los planteamientos de la
teoría socio-histórico-cultural de Vygotsky. De igual forma en su propuesta incluyen una guía
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 34
orientadora a docentes, la cual está basada en los principios del DUA y que al ser analizadas
fortalecerán la propuesta de esta investigación. Además de las estrategias planteadas para
favorecer los procesos de inclusión en el aula.
En Caldas - Antioquia, la investigación de (Flórez y Serna 2013) Denominada
Intervención pedagógica, para la inclusión escolar de niños que presentan necesidades
educativas especiales preescolares carrizales. Tiene como propósito la intervención pedagógica,
hace énfasis en las estrategias pedagógicas que facilitan al maestro, el manejo de grupo donde
hay niños con necesidades educativas especiales, para lo cual el maestro necesita de herramientas
y orientaciones que le acompañen durante su labor para lograr con éxito la inclusión escolar. El
presente proyecto de intervención se lleva a cabo mediante la metodología de Marco Lógico,
herramienta que permite identificar con claridad la existencia de una situación insatisfactoria o
desfavorable que requiere de un cambio y que busca obtener una situación futura deseada
(Universidad de Antioquia. Facultad Nacional de Salud Pública [[Link]], 2009). Es pertinente
esta investigación debido que nos ofreces estrategias didácticas valiosa para de intervención
pedagógica en el aula regular facilitando la labor docente y el trabajo con los estudiantes el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
En en Ibagué, la tesis para optar título de Magister de Medina (2013) Proyecto de inclusión
de estudiantes con discapacidad cognitiva. Esta investigación muestra la importancia del respeto
a la diversidad de características y necesidades que presentan los estudiantes con discapacidad
cognitiva dentro de las aulas regulares, así como, la inclusión permite valorar a los individuos
desde sus capacidades y aportes al proceso de los otros.
Esta investigación de tipo documental es una estrategia que aporta a la construcción de
nuevo conocimiento frente al proceso de incorporación y manejo de este tipo de estudiantes,
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 35
quienes se convierten en la población implícita, objeto de estudio. No se aplicó ningún tipo de
instrumento; sino que se hizo un análisis documental que permite inferir las siguientes
conclusiones; el proceso de inclusión sólo alcanzará sus objetivos y significado, cuando se
prepare a los docentes es estilos y ritmos de aprendizaje, ofrecer estrategias pedagógicas y
adaptar el currículo de manera diferenciada, pertinente y justa ofreciendo una educación de
calidad. La actitud del docente debe ser abierta a las nuevas posibilidades y retos. Esta
investigación permite obtener una fuente enriquecedora de fundamentos legales para nuestra
propuesta investigativa. Como análisis documental, nos ofrece la oportunidad de reflexionar
sobre la inclusión en el aula regular como una realidad de nuestro contexto educativo actual.
En Caldas, departamento de Antioquia, Varela (2011) investigó sobre Estrategias
metodológicas para el desarrollo de currículos pertinentes en la intervención pedagógica de los
niños y niñas en situación de discapacidad en el nivel de preescolar en la corporación “ser
especial”. Que tiene como finalidad Describir la pertinencia en las estrategias metodológicas
para la intervención pedagógica que les brinda la Corporación “Ser Especial” a los niños y niñas
en situación de discapacidad en el nivel de preescolar. Su fundamento teórico se basa en la teoría
de aprendizaje de Vygotsky, el impacto pedagógico de Rousseau (1712-1778) con su obra el
Emilio, Pestalozzi se refieren a una pedagogía de corte social y Frobel el cual propone los
procesos educativos a partir de un abordaje integral, partiendo de la naturaleza integral de lo
humano. Esta investigación es de corte cualitativo.
Las técnicas utilizadas fueron la entrevista semi- estructurada, observación cuestionario
de encuesta y su instrumento de aplicación guía de entrevista semi- estructurada, formato ficha
de observación y el formato de cuestionario de encuesta. Los resultados obtenidos fueron los
docentes carecen de estrategias metodológicas para el trabajo con niños en diferentes situaciones
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 36
de discapacidad, existe poca planeación para las actividades de clase, hace falta dotación de
material didáctico, lo cual hace más difícil la implementación o planteamiento de estrategias
pedagógicas por parte de la docente, lo cual dificulta la ejecución de los pocos proyectos que
alcanzan a planear para el trabajo pedagógico.
Se puede concluir la construcción de un PEI, donde su malla curricular contenga aspectos
que contemplen la diversidad en situaciones de discapacidad, Invita a una toma de conciencia
frente a los propósitos, mentalidad, actitudes y procedimientos que llevan necesariamente a
elevar la calidad tanto de los estudiantes como de los maestros para la construcción de una
educación en y para la diversidad estrategias metodológicas y adaptación curricular. El análisis
de la estrategia metodológica utilizada en la intervención docente, la propuesta de un currículo
inclusivo y pertinente, así como las adaptaciones curriculares que se analizan en esta propuesta,
son aportes fundamentales que serán valiosos no solo en la construcción del marco teórico; sino
en el análisis de resultados que apoyarán la fundamentación de la estrategia a plantear en esta
investigación.
Antecedentes Locales
A partir de la revisión de la literatura se pudo identificar que, aunque el DUA es una
temática de interés en el ámbito local y regional, a nivel investigativo no se registran estudios en
la ciudad de Barranquilla que lo aborden dentro de las estrategias que fortalecen la intervención
del docente.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 37
Marco Teórico
La Educación Inclusiva, una oportunidad para todos.
Sin duda alguna, pensar en educación es volver la mirada al individuo que se forma como
ser integral, en un sin número de posibilidades que le van a permitir superar sus propias barreras
para incorporarse a un mundo lleno de retos que le van a exigir ciertas competencias y
habilidades necesarias para la supervivencia. Es pensar al individuo como un ser social que
requiere ser reconocido, valorado y respetado, es apostar por un contexto educativo que tenga en
cuenta las minorías con sus dificultades y en las diversas estrategias a utilizar para que supere las
barreras de aprendizaje.
En este sentido, bien vale la pena hacer una revisión globalizada de los procesos
educativos que han antecedido a lo que hoy conocemos como educación inclusiva, en el marco
de lo que se plantea a nivel mundial como una propuesta de educación para todos. Es por esto,
que en este capítulo se analizarán los diferentes términos que han permitido que la educación se
actualice y vea al ser humano desde sus posibilidades de aprendizaje.
Conceptos y evolución de la escuela inclusiva
Entonces, se puede entender la Diversidad comprendiendo que el ser humano es único e
irrepetible y que de acuerdo a esta condición va a tener diferentes formas de pensar y actuar, las
cuales se ponen de manifiesto en el contexto educativo. En el documento Orientaciones básicas
para la incorporación del enfoque de educación inclusiva en la gestión escolar, Mejía y Agudelo
(2015) establecen:
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 38
La diversidad hace referencia a variedad, a la diferencia que está inscrita en cada
ser humano, a esas particularidades que hacen que sea ese ser humano y no otro.
En ningún caso puede pensarse como sinónimo de discapacidad, de desigualdad o
de vulnerabilidad, en todos los casos puede asumirse como característica común
de todas las personas, que son diferentes en su biología, en su desarrollo
psicológico, pero también en las oportunidades y posibilidades que le han
otorgado los entornos socioculturales en los que habita. (p.8)
De igual forma, se estudia el término Necesidades Educativas Especiales, el cual ha ido
evolucionando y en algún momento fue llamada Educación Especial, refiriéndose a aquellos
sujetos que presentaban alguna dificultad en su proceso, este término surge de una evolución
ideológica, social y educativa. Las concepciones sociales respecto a determinados grupos
marginales se han ido modificando con el tiempo y haciéndose menos peyorativas. (González,
2001)
Por otra parte, La educación especial, se establece como obligatoria en Europa en 1917,
con la creación de aulas especializadas. Este hecho se considera como positivo dentro de la
educación por contar con personal, material, programas y un centro especializado.
Bank-Mikkelsen (1959, en Revista Siglo Cero, 1975), lanza un nuevo principio al que
denomina normalización, definida como: “La posibilidad de que los deficientes mentales lleven
una existencia tan próxima a lo normal como sea posible”. Dicho principio quedaría reflejado en
la normativa danesa en el año 1959.
Más adelante, en Estados Unidos se promueve el principio de normalización hasta
convertirlo en una ideología que dignificara a las personas con discapacidad y es en 1978, que
este proceso se consolida con el informe de Warnock (1978), en donde se les ofrecen las
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 39
posibilidades a las personas con Necesidades Educativas Especiales, el acceso a todos los
servicios que les permitan desarrollar sus capacidades. En este informe se introduce el término
Necesidad Educativa Especial y se promueve la integración escolar y social, entre las
afirmaciones que plantea, señala que ningún niño debe ser considerado ineducable, que los fines
de la educación son los mismos para todos, y que ésta es un bien al que todos tienen derecho.
Así pues, se trata de orientar la educación de los estudiantes con necesidades educativas
especiales hacia la equidad y la oportunidad de ofrecer un sistema que se adapte a los individuos,
en donde se cierren las brechas de aprendizaje y se logre su funcionalidad, permitiendo su
adaptación a la vida y al trabajo.
Es así como, se da un paso de la educación especial a la escuela integradora, en donde ya
no se cuentan con lugares especializados de atención para esta población, sino que se propone
vincular a los estudiantes con alguna necesidad educativa a la escuela regular.
Este cambio ha permitido una cultura de aceptación ante la diferencia, en donde además
de valorar los avances de los estudiantes, por mínimos que sean, se fortalecen las relaciones
interpersonales, creando un ambiente de acogida por parte de los estudiantes y de los docentes,
enriqueciendo su práctica pedagógica al enfrentarse a nuevos retos, además de crear redes de
apoyo entre educadores especiales y los docentes de estas escuelas.
Sin embargo; se generaron críticas ante este enfoque, teniendo en cuenta que muchas
veces las escuelas no son totalmente integradoras al excluir de su proyecto educativo a muchos
de sus estudiantes en situación de normalidad. Otra de las grandes críticas fue centrar la
importancia del proceso educativo en los estudiantes con dificultades, haciendo modificaciones
al currículo y dejando de lado a aquellos estudiantes que por alguna razón requieren estrategias
metodológicas pertinentes para su aprendizaje. De igual manera, esta concepción de educación
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 40
era limitante al preocuparse por la socialización de estos niños para que sean aceptados y logren
adaptarse a su entorno, dando menos importancia al proceso educativo como tal.
A partir de las limitantes mencionadas, se acuñó un nuevo término educativo: inclusión,
referenciado en el Manual Educar para la Diversidad, elaborado por los países representantes de
Mercosur (2003), en el que hacen referencia a la educación inclusiva para designar la integración
de niños con Necesidades Educativas Especiales. El concepto de inclusión abarca al de
integración, y pretende dar respuesta a todos los alumnos y, por tanto, incluye la integración del
alumnado con NEE.
Como se puede ver, la educación Inclusiva pretende dar respuesta al lema propuesto por
la Unesco de educación para todos, en un contexto socio educativo igualitario, eliminando las
distintas barreras de tipo económico, cultural y de género, mejorando los procesos de enseñanza
y aprendizaje, con una educación de calidad.
El término Educación Inclusiva es planteado en la Declaración de Salamanca (España)
(Unesco, 1994), con motivo de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales
(NEE): Acceso y calidad; en la que se hace evidente, la importancia de cambiar los lineamientos
y directrices bajo las que se orientan los procesos de los sistemas educativos, para estar en
condición de responder con igualdad, justicia, equidad y calidad a los desafíos que plantea la
diversidad de problemáticas de los estudiantes, que se convierten en una barrera para alcanzar
procesos eficaces de enseñanza aprendizaje.
Los aportes que esta nueva propuesta educativa ofrece a los niños y niñas del mundo son:
Promover la perspectiva de acceso y calidad de educación inclusiva a niños con NEE.
Pretender remover las barreas de cualquier tipo, social, cultural, de género, educativa, que
impida el aprendizaje de los estudiantes, permitiéndoles vivir con y desde la diferencia.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 41
Favorecer el trabajo en equipo, teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje, las
metodologías de trabajo, la planeación.
De esta manera, la inclusión debe anclarse en los procesos curriculares, haciéndolos más
flexibles y permitiendo que sean éstos los que se adapten a los estudiantes y a sus necesidades,
llegando hasta los proceso de aula, en los que se generen estrategias con clases que respondan a
los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, con actividades accesibles donde se
promueva el aprendizaje activo y colaborativo, además de una evaluación igualitaria que
estimule la obtención de logros, motivadora, que le permita al estudiante avanzar en su proceso
porque sabe que lo puede lograr.
Por otra parte, en Colombia se ha avanzado en materia de educación inclusiva, iniciando
por la Constitución Política en su artículo 13 en donde compromete al estado a la igualdad de
oportunidades y protección de todos sus ciudadanos y en ese mismo orden en los artículos 44, 47
y 67.
De igual forma, en la Ley General de Educación en su artículo 46, propone la educación
dentro de un sistema integrador, tanto para las personas con limitaciones como para los talentos
excepcionales. Asimismo, la ley 1618 de 2013 (Ley estatutaria) garantiza los derechos a las
personas con discapacidad y promueve la inclusión del servicio educativo.
Por su parte, el decreto 1075 de 2015 Decreto único Reglamentario del Sector Educación
(DURSE) a través del cual se pretende garantizar la accesibilidad y permanencia a la educación.
Finalmente, el decreto 1421 del 27 de agosto de 2017 hace una compilación de todas las leyes
que garantizan la educación en Colombia y reglamenta la educación inclusiva para la población
con discapacidad.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 42
Todos estos lineamientos legales han generado cambios en el sistema educativo
colombiano y hoy en día las Secretarías de Educación son las encargadas de liderar este plan de
Gobierno para hacer posible su puesta en marcha en las Instituciones educativas y así dar
cumplimiento a las políticas establecidas por la Unesco en el marco de una educación para todos.
Una propuesta de transformación educativa.
Todo proceso de transformación requiere de adaptaciones que respondan a unas
necesidades particulares. En el caso de la educación inclusiva, hay que tener en cuenta la razón de
ser de la institución (misión) y lo que quiere proyectar y conseguir a corto, mediano y largo plazo
(visión). Indiscutiblemente el talento humano de toda institución educativa son sus estudiantes,
por esto hay que considerarles, asegurándoles sus derechos bajo principios de calidad, equidad y
diversidad, con el propósito de mejorar su calidad de vida y prepararlos para su incorporación total
a la sociedad como ser social y productivo a esta.
Es necesario tener en cuenta que la educación es un derecho, el cual debe ser garantizado
en cuanto a ingreso, permanencia y promoción de los niños y niñas, tal como lo define a
continuación la Constitución Política Colombiana en su artículo 67.
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social, en cual el Estado, la sociedad y la familia son responsables de la
educación. Corresponde al Estado garantizar el adecuado cubrimiento del servicio
y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia
en el sistema educativo. (Art.67)
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 43
De esta manera, en Colombia las nuevas políticas de estado con relación a la diversidad
están orientadas a lograr una sociedad más justa y democrática. Es así como la Guía de
Educación Inclusiva con calidad (1999) establece:
Las nuevas políticas para la atención a la diversidad, encaminadas a establecer
alianzas y contar con interlocutores en las entidades territoriales para lograr una
sociedad cada vez más justa y democrática. Se puede decir que, accediendo a esta
mínima condición, es posible reconocer sus responsabilidades y derechos
individuales y, por consiguiente, asegurar el ingreso, la permanencia y la
promoción de todas las personas en el servicio educativo. (p.13)
Por tanto, para que esta propuesta adquiera forma en las instituciones educativas y logren
su viabilidad, se hace necesaria una organización coherente y articulada con el Proyecto
educativo Institucional (PEI) donde se evidencien un modelo educativo, un currículo flexible,
estrategias evaluativas diferenciadas, proyectos y estrategias que apoyen los potenciales
individuales, ofreciendo garantías en el marco de los derechos humanos y la atención a la
diversidad, logrando condiciones educativas óptimas que permitan a sus estudiantes la obtención
de logros en cada uno de los niveles educativos que ofrece la institución, convirtiéndolo en un
espacio efectivo que promueve la educación. Al respecto, el Documento Orientaciones técnicas,
administrativas y pedagógicas del MEN (2017), conceptualiza la flexibilización curricular como:
Todas aquellas decisiones pedagógicas que deban adoptarse, en pro de ofrecer a
todos los estudiantes (con y sin discapacidad) una educación pertinente y de calidad.
Supone el ajuste de los objetivos y las metas de aprendizaje, dando la oportunidad al
estudiante de alcanzarlos por las vías que se adecúen a su estilo y manera de acceder al
conocimiento. En consecuencia, exige realizar ajustes razonables a los sistemas de
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 44
enseñanza y evaluación de los aprendizajes, a las herramientas pedagógicas propuestas
para ello y a la promoción, egreso y titulación del estudiante,entre otros (Moriña y
Bascón, 2004; Tudela, Gil y Etxabe, 2004; Borsani, 2011) (P. 69)
Por otra parte, es importante saber que al realizar una transformación, no se requiere
hacer cambios sustanciales, se pueden conducir los mismos recursos humanos y materiales, pero
es importante hacer cambio en el pensamiento y concepciones de los actores del proceso en torno
a la atención a la diversidad para dar respuesta a una población estudiantil real, que no requiere
de esquemas estandarizados; sino de la flexibilidad de los educadores, que comprenden que así
como en la vida no todos tenemos los mismos gustos y somos diferentes en nuestro pensar y
actuar, al interior del aula también hay diversidad y se requiere de una propuesta curricular que
responda a las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes.
Entonces, la propuesta curricular de las instituciones educativas, además de responder a
los lineamientos legales emanados por el MEN, requiere de una pertinencia contextual desde su
enfoque pedagógico que responda a la población a la que se dirige, esto es, que debe tener en
cuenta la diversidad al ser incluyente e innovadora, respondiendo al qué, cómo, cuándo y dónde
enseño y evalúo. También, debe preparar una cultura inclusiva donde se prepare el ambiente y se
fortalezcan los valores, especialmente los que van a permitir la inclusión, como son la tolerancia,
el respeto, la aceptación, la igualdad.
Asimismo, se deben elaborar políticas de inclusión en donde se deje claro el proceso y los
procedimientos para la atención a esta población y así desarrollar prácticas inclusivas que sean
bien dirigidas por el equipo de trabajo y se evidencien la cultura y las prácticas inclusivas,
además se utilicen los recursos metodológicos en la intervención del docente.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 45
La presenta figura muestra un cuadro tomado de Guía para la evaluación y mejora de la
educación inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas de Booth y
Ainscow (2002), se aprecian las diferentes implicaciones que tiene la educación inclusiva.
Figura 1. La Educación Inclusiva. Tomado de Booth y Ainscow (2002)
De esta manera, es de gran relevancia dentro del proceso de inclusión la
conceptualización del docente, este le permitirá una mejor comprensión de los estudiantes, sus
características y por ende el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan realizar los
ajustes requeridos de acuerdo a cada realidad educativa. De igual forma, debe fortalecerse el
trabajo colectivo, comprometiendo a la comunidad con el cambio, preparándolos para desarrollar
la acción pedagógica, facilitando ambientes de trabajo favorables en un clima organizacional
accesible y armónico.
A continuación, se abordarán aspectos relacionados con la importancia que tiene la
intervención del docente en la escuela inclusiva.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 46
La intervención del docente en la escuela inclusiva.
Se constituye en un reto para el docente la atención diferenciada a determinado tipo de
población estudiantil, teniendo en cuenta la tradicional estrategia pedagógica de satisfacción de
las necesidades educativas comunes que requieren de la profundización en las barreras de
aprendizaje presentes en el aula y la revisión de procesos de intervención pedagógica adaptados.
Es por esto que, dentro de la acción pedagógica, se considera fundamental el rol que juega el
docente dentro de su intervención, el cual le permite orientar el proceso de sus estudiantes,
permitiéndole conocer mejor a su población, impactándolos desde el desarrollo de estrategias
generalizadas que se ajusten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizajes. En este sentido,
Blanco, (1999) en el artículo La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del
currículo define:
El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas
necesidades educativas individuales propias y específicas para poder acceder a las
experiencias de aprendizaje necesarias para su socialización, cuya satisfacción
requiere una atención pedagógica individualizada. Ahora bien, no toda necesidad
individual es especial, algunas necesidades individuales pueden ser atendidas a
través de una serie de actuaciones que todo profesor y profesora conoce para dar
respuesta a la diversidad; dar más tiempo al alumno para el aprendizaje de
determinados contenidos, utilizar otras estrategias o materiales educativos, diseñar
actividades complementarias. (p.1)
Entonces, es importante que tanto la institución educativa como los docentes, mantengan
el interés y expectativas por conocer los lineamientos legales que fundamentan la educación
inclusiva, organicen sus acciones pedagógicas, desarrollen un ambiente en donde se utilice un
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 47
discurso inclusivo y se viva un ambiente que le permita a todos los logros de sus aprendizajes,
fortaleciendo los procesos. De esta manera, se considera que es así como, el docente que cuente
con las competencias necesarias para la atención y satisfacción de necesidades a estudiantes con
diversidad, afrontará mejor las circunstancias que se presenten, estará presto a la resiliencia
generándole mayor motivación a su labor; al contrario si no tiene las competencias para afrontar
dichas situaciones estará desmotivado y eso afectará su práctica pedagógica, afectando la
calidad de la formación y por ende, truncando el proceso enseñanza-aprendizaje, que requiere
precisamente un docente motivado y capacitado.
Es así que, para hablar de educación inclusiva es importante tener en cuenta la sinergia
que debe existir para que cada uno de los miembros de la comunidad educativa y cada uno de los
elementos que hacen parte de la escuela inclusiva se correspondan. La educación inclusiva solo
es posible cuando todos los miembros de la comunidad educativa se implican en la organización
y gestión escolar, y se orquestan para que sus procesos y procedimientos respondan
efectivamente a la diversidad y la educación con calidad. (Mejía & Agudelo, 2015, p. 13).
Pero, para empezar a dar respuestas positivas al cambio que se propone en cuanto a la
atención a la diversidad, los docentes y directivos docentes deben estar inmersos en un plan de
formación que les permita ser conscientes de la educación como un derecho de todos y les
permita fortalecer valores de reconocimiento y aceptación a ese ser humano con potencialidades
y posibilidades de aprender y de modificar sus propias estructuras.
A partir de aquí le compete al docente la aplicación de nuevas metodologías de enseñanza
y aprendizaje donde se apliquen diseños universales, partiendo del precepto de que la única
característica en común de los seres humanos es su diferencia individual. Esta particularidad está
orientando los conceptos en educación hacia la puesta en marcha de propuestas pedagógicas que
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 48
desacomoden las antiguas prácticas de aula en las que se utilizaba un solo modelo de enseñanza
en donde los estudiantes desde su particularidad debían acomodarse al docente a la escuela y a
las formas de enseñanza y evaluación estandarizadas.
Por otra parte, los paradigmas pedagógicos contemporáneos se centran en la atención al
estudiante como centro del proceso, lo que ha llevado a las instituciones educativas a re pensar
sus prácticas pedagógicas orientándolas hacia el desarrollo de seres humanos sociales con
diferentes formas de aprender, crecer, vivir y contribuir a la sociedad de manera diferente.
Por lo tanto, para atender a las diferencias individuales en la intervención docente, se
requiere conocer los intereses, motivaciones, posibilidades, ritmos y estilos de aprendizajes.
Desde las nuevas concepciones pedagógicas, se conciben los estilos de aprendizaje de una
manera heurística que tiene que ver con la forma particular en la que cada ser humano se
aproxima al conocimiento, ya sea desde los canales de donde recibe la información, cómo la
procesa, cuáles son las formas metas de aprendizaje, inclusive las relaciones sociales hacen parte
de los estilos de aprendizaje.
El enfoque histórico-cultural nos permite apreciar el carácter individual del
proceso de aprendizaje, expresado en un estilo personal del sujeto al aprender, y
en el cual se refleja el carácter distintivo y singular de la personalidad, la unidad
de sus componentes cognitivos y afectivos. (Cabrera y Fariñas, 2005, p. 1).
La siguiente figura muestra las diversas formas de los estilos de aprendizaje:
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 49
Figura 2. Estilos de aprendizaje vistos en su carácter multidimensional. Tomado de Cabrera y
fariñas. (2005). Revista Iberoamericana de Educación.
Por ello, los docentes deben conocer las necesidades educativas específicas de los
estudiantes, generando espacios de interacción y comunicación, así como una revisión de la
respuesta educativa que se les ofrece.
Como consecuencia de ello el profesorado debe aprender a trabajar con la
diversidad y buscar estrategias pedagógicas diversificadas y no continuar con un
currículo y con unas estrategias de enseñanza y aprendizaje limitadas a las clases
y a la instrucción de todo el grupo. (Lledó y Arnaiz, 2010, p. 104).
Dentro de las estrategias de intervención pedagógica se encuentran los Diseños
Universales de Aprendizaje, los cuales permiten el uso de recursos y herramientas pedagógicas
para desarrollar las habilidades y competencias, teniendo en cuenta los estilos y ritmos de
aprendizajes.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 50
Articulación de los procesos en la escuela inclusiva.
En todos los aspectos del desarrollo del ser humano, la familia como núcleo central de la
sociedad, se reviste de importancia y ejerce un rol relevante como parte activa del proceso de
enseñanza y aprendizaje, más aún si los estudiantes están condicionados a una situación especial
de aprendizaje que requiere una atención especial. De esta manera cada uno de los actores del
proceso educativo cumplen una función y tienen unas responsabilidades que deben ser
compartidas, se complementan y facilitan o no los procesos, de acuerdo a la forma como se
involucren. Según Bartón (2001) “la escuela inclusiva es a la vez un microcosmos y un camino
hacia la sociedad inclusiva”
En este sentido se hace necesario que el primer paso hacia la inclusión se dé a través de la
participación de la familia y su integración a la escuela con una participación activa y efectiva
que apunte al desarrollo de estrategias mancomunadas en pro del desarrollo integral de los
estudiantes. A partir de este supuesto inicia una relación de corresponsabilidad en la que son
necesarias una buena comunicación, comprensión de los procesos y la aplicación de métodos de
trabajo colaborativo y cooperativo establecido en una red de apoyo. De esta manera, Mejía &
Agudelo, (2015) consideran:
La participación de la familia en la vida institucional, no como agentes receptores de
información y de servicios, sino como miembros activos que cooperan con el
establecimiento educativo para el desarrollo integral de los estudiantes y el progreso de una
comunidad educativa cada vez más incluyente. (p. 15)
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 51
Por otro lado, cabe mencionar que lograr una educación inclusiva no es una tarea fácil, se
requiere de la creación de escenarios de aprendizaje que vinculen al estudiante con los procesos
para lograr el desarrollo de las competencias necesarias, tomando como vehículo el
conocimiento que se construye a partir del desarrollo los ejes temáticos.
En este sentido, es importante crear ambientes de aprendizaje que generen expectativas y
que faciliten la atención y concentración de los estudiantes de acuerdo a sus estilos y ritmos de
aprendizaje. De aquí, la necesidad de la aplicación de estrategias diversas que conlleven al
estudiante a enfocarse en lo que el docente desea fortalecer.
Entonces, es importante el rol del docente en su intervención pedagógica en lo
relacionado con su capacidad creativa e innovadora a la hora de planificar y por ende al
ejecutarla. En este sentido, el documento Orientaciones para la transición educativa de los
estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en la educación inicial,
básica y media del MEN (2017), plantea que:
El cuerpo de docentes y directivos docentes constituyen el núcleo central del proceso
educativo, pues este tiene entre sus propósitos liderar las acciones en cuanto a la concertación del
currículo, el plan de estudios, los proyectos transversales, la evaluación y la investigación. En lo
que se refiere a la flexibilización curricular, este debe centrarse más en la metodología, en la
didáctica y en los contenidos procedimentales y actitudinales, antes que en los contenidos
conceptuales. (p.26)
En este orden de ideas, la comunicación, los gestos, la sinergia de los procesos, el poder
articular estilos, ritmos, metodologías son importantes para el logro de los objetivos de los
estudiantes y sin duda alguna son determinantes para valorar que tanto se ha alcanzado en cuanto
a resultado al momento de evaluar.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 52
Así pues, la evaluación se constituye en el termómetro que evidencia tanto los logros del
estudiante, como del docente. Entonces, se puede considerar el proceso evaluativo como
bidireccional, en tanto se puede conocer qué tanto se ha enseñado, a través del dominio
conceptual y el desarrollo de habilidades de los estudiantes.
Estos procesos de evaluación con base a criterios inclusivos, le hacen al docente el
llamado a innovar y precisar la evaluación coherente a los resultados que obtenga para mejorar el
proceso enseñanza aprendizaje.
En este orden, se estudiará la propuesta de Diseños Universales de Aprendizajes como
una estrategia que permite utilizar una misma metodología de trabajo para todos los estudiantes,
haciendo al currículo incluyente. Tal como lo establece el decreto 1421 de 2017 en su artículo
[Link].1.4.
DUA: diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar
todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni
diseño especializado. En educación, comprende los entornos, programas,
currículos y servicios educativos diseñados para hacer accesibles y significativas
las experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes a partir de reconocer y
valorar la individualidad. (p.5)
Es así como a partir del DUA el docente puede llegar a una práctica que le facilite el
seguimiento y evaluación del aprendizaje, al igual que le da cabida a todos los estudiantes desde
un diseño de currículo flexible en donde se tienen en cuenta las capacidades y realidades de cada
estudiante.
Desde el DUA se inicia un camino importante que cierra la brecha entre el concepto de
estudiante con discapacidad y estudiante sin discapacidad, ya que ofrece diferentes estrategias
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 53
que no excluyen, sino que tiene en cuenta las diferencias individuales, llegando permitiendo la
educación para todos. Así mismo, favorece la flexibilidad del currículo al permitir el desarrollo
de contenidos por diferentes medios (discurso, videos, lecturas digitales, infografías, videos
subtitulados, entre otros).
Es así como, se hace necesario conocer sobre los orígenes del DUA, este tema que en la
actualidad está tomando un auge positivo y que sin duda alguna aportará a la educación,
especialmente a la inclusión, se basa en tres aspectos fundamentales que toman como referentes
las neurociencias modernas y las ciencias de aprendizaje cognitiva. De igual forma toman como
bases teóricas los estudios realizados por Lev Vygotsky y Benjamín Bloom, en lo referido a las
diferencias individuales y pedagógicas, es lo que en el contexto actual conocemos como estilos y
ritmos de aprendizaje, los cuales son únicos en cada ser humano.
Por consiguiente, para lograr una mejor comprensión del DUA y la forma como se logran
aprendices expertos, siendo este su propósito principal, es necesario conocer cómo se genera el
proceso de aprendizaje a partir de las funciones cerebrales, teniendo en cuenta los estudios
realizados en el CAST (Centro para la Tecnología Especial Aplicada). De esta forma, el cerebro
cuenta con una red de comunicación neuronal subdividida en subredes, las cuales funcionan de
manera diferente en cada persona, haciendo que el aprendizaje de cada individuo se realice de
forma diferente y necesite unas estrategias especiales para que desarrolle su proceso de
aprendizaje. Es así como, en la siguiente figura se muestra de una forma explícita cómo
funcionan las redes de aprendizaje en el ser humano desde su predominancia cerebral.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 54
Figura 3. Redes cerebrales y aprendizaje. Rose y Meyer (2002). Tomado de documento Cast
2011
Rose y Meyer (2002) desde el Centro de Tecnología Especial Aplicada, CAST,
desarrollan el concepto de DUA y clasifican unas pautas que permiten el desarrollo de 3
principios fundamentales a través de los cuales se pretende responder al qué, cómo y porqué del
aprendizaje para lograr aprendices expertos.
De esta manera, logran su clasificación para desarrollar potencialidades desde el Saber
(qué); cuando el aprendiz logra identificar los recursos adecuados para el aprendizaje. Desde el
saber hacer (cómo); con el desarrollo de las funciones ejecutivas, cuando el estudiante está
orientado a cumplir sus metas y desde el Ser (por qué); cuando se logra el desarrollo de su
motivación intrínseca, el desarrollo de hábitos y la autonomía necesaria para avanzar en su
proceso de aprendizaje, apropiándose de él. Tal como se expresa en la siguiente figura, donde se
muestra el engranaje entre las redes de aprendizaje, los principios del DUA y sus propósitos en
los aprendices.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 55
Redes de aprendizaje
Ocurren en el cerebro y
hacen que cada individuo
aprenda de manera
diferente y requieren de
una estrategia especial para
que se produzca el
aprendizaje
Principios del DUA:
tienen en cuenta cada área
del cerebro para desarrollar
una serie de estrategia
propias para cada estiulo de
aprendizaje. Permiten que
el aprendizaje sea Propósito: con la aplicación
significativo. Atienden al de estas pautas se puede
qué , cómo y por qué del desarrollar un currículo
aprendizaje flexible, inclusivo que
reduzca las barreras de
aprendizaje,
proporcionando un apoyo
para que cada uno de los
estudiantes satisfaga sus
necesidades.
Figura 4. Comprendiendo el DUA y sus relaciones. Elaboración propia, 2019
De igual importancia, el DUA contempla el concepto currículo, en el cual se tienen en
cuenta los siguientes componentes básicos para su elaboración:
Metas: hacia dónde quiero llegar con los estudiantes, qué habilidades y competencias
deseo favorecer.
Métodos: las estrategias didácticas y pedagógicas a utilizar para lograr esa meta.
Materiales: todos aquellos recursos y medios que se utilizan para aprender.
Evaluación: este aspecto es muy importante porque tiene que ver con la consecución de la
meta, por lo que es importante saber seleccionar los medios a través de los cuales se va a
evaluar, este debe ser un engranaje coherente. La evaluación debe dar cuenta del alcance
del estudiante desde su estilo de aprendizaje.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 56
Por lo tanto, al correlacionar cada eslabón del currículo se llegará a una propuesta bien
diseñada que no sólo sirva para los más buenos o para los más necesitados; sino que también
incluyan a la media común.
Normalmente los currículos no tienen en cuenta la diversidad de las poblaciones, no son
adecuados en lo que deben enseñar, no consideran el desarrollo de estrategias para convertir el
conocimiento en algo útil, son currículos diseñados para la media común; por lo tanto, se
convierten en incapacitantes al no tener en cuenta las necesidades de quienes poseen talentos y
deben ser potenciados, de los diferentes estilos y diseñar diversas metodologías, de los que poseen
una NEE y requieren de diferentes medios y métodos.
De esta manera, se hace necesario, a partir del DUA elaborar currículos intencionados que
permita satisfacer las diferencias individuales, permitiendo un mejor medio de aprendizaje para
todos y evitando acciones correctivas a posteriori, tales como las adaptaciones o los planes de
mejora para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
Es así como, los investigadores del CAST, elaboraron 3 principios básicos, los cuales
contienen unas pautas diseñadas en el marco general del DUA y proporcionan lineamientos que
facilitan la planificación del docente, la organización de su plan de clases y adaptarlo a los
objetivos de aprendizaje y a los recursos requeridos tanto para el aprendizaje como para la
evaluación del aprendizaje.
Principio I: Proporcionar múltiples medios de representación (el “¿qué?” del aprendizaje).
Se refiere a las diferentes formas en la que los estudiantes perciben la información que se les
presenta. Por ejemplo, aquellos con deficiencias sensoriales (ejemplo, sordera o ceguera);
dificultades de aprendizaje (dislexia), diferencias culturales o de idioma y demás, pueden requerir
todos ellos diferentes maneras de abordar los contenidos. Otros pueden simplemente captar mejor
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 57
la información a través de métodos visuales o auditivos que a través de un texto escrito. En
realidad, no hay un solo medio que sea el mejor para todos los alumnos; el proporcionar opciones
en la representación es esencial. En resumen, este principio tiene en cuenta los estilos de
aprendizaje.
Principio II: Proporcionar múltiples medios de expresión (el “¿cómo?” del aprendizaje).
Se refiere a las diferentes formas en la que los estudiantes expresan lo que saben y cómo dominan
su aprendizaje, dependiendo de su condición.
Por ejemplo, individuos con discapacidades motoras significativas (parálisis cerebral),
aquellos que luchan con las habilidades estratégicas y organizativas (déficits de la función
ejecutiva, TDHA), aquellos con un idioma materno distinto a la lengua de acogida y demás. Tiene
en cuenta los medios de expresión verbal, escrito, entre otros medios que faciliten la comunicación.
Principio III: Proporcionar múltiples medios de compromiso (el “¿por qué?” del
aprendizaje). En este principio, la motivación juega un papel determinante, así como las
emociones, las cuales definirán el grado de compromiso y empoderamiento de su propio proceso
de aprendizaje. No hay un único medio de representación que sea óptimo para todos los
estudiantes; proporcionar múltiples medios de compromiso es esencial.
Por consiguiente, de cada principio surgen unas pautas que llevan al maestro a hacer
realidad esos principios dentro del aula, además al logro del objetivo que es; Formar individuos
que sepan identificar sus recursos de aprendizaje, capaces de expresarse desde su propio estilo de
aprendizaje, independientemente de su condición y que estén motivados y orientados al
cumplimiento de sus metas.
La siguiente figura es un resumen en la que se definen las pautas correspondientes a cada
principio.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 58
Figura 5. Pautas para el DUA. CAST 2011
En Colombia, el DUA se establece dentro del decreto 1421 de 2017, en el que se contempla
como un conjunto estrategia de inclusión para potenciar las posibilidades de aprendizaje de los
estudiantes que tiene en cuenta la diversidad en el aula y que les permite a los maestros una
metodología flexible. Pretende un acercamiento del maestro a los estudiantes desde el uso de
diversos medios de aprendizaje.
Dentro de la línea de trabajo propuesta por el MEN es necesario que cada Institución
educativa tenga en cuenta:
Identifique los casos de discapacidad presentes, registrarlos en el SIMAT en el momento
de la matrícula, el retiro o el traslado.
Actualice su Proyecto Educativo Institucional (PEI), los procesos de autoevaluación
institucional y en el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), teniendo en cuenta este
enfoque de inclusión y de DUA.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 59
Tener actualizada la historia escolar del estudiante con discapacidad y Proveer las
condiciones para que los docentes, el orientador o los directivos docentes, según la
organización escolar, elaboren los PIAR.
Garantizar la articulación, cumplimiento y desarrollo de los PIAR con la planeación de
aula y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI).
Realizar el debido seguimiento y acompañamiento a las familias.
Actualizar su manual de convivencia y tener en cuenta a los estudiantes con NEE
Ajustar los manuales de convivencia escolar e incorporar estrategias en los componentes
de promoción y prevención de la ruta de atención integral para la convivencia escolar,
con miras a fomentar la convivencia y prevenir cualquier caso de exclusión o
discriminación en
Es importante que dentro del SIEE (Sistema Institucional de Evaluación de los
Estudiantes) se tengan en cuenta el enfoque de educación inclusiva y diseño universal de
los aprendizajes.
Promover la formación docente internos con enfoque de educación inclusiva.
Propiciar espacios de capacitación con las familias para que se les sensibilice sobre la
necesidad de dar oportunidad a todos.
Realizar los debidos reportes de estudiantes con NEE ante los entes correspondientes.
Reportar al ICFES (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior). los
estudiantes con discapacidad que presenten los exámenes de Estado para que se les
garanticen los apoyos y ajustes razonables acordes a sus necesidades.
Promover el uso de ambientes virtuales accesibles para las personas con discapacidad.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 60
Cabe mencionar, que, para poder garantizar la inclusión educativa, después de haber
agotado la estrategia del DUA dentro del aula, el MEN, propone los llamados PIAR (Planes
Individuales de Ajustes Razonables). Este es un plan curricular de apoyo que permite el desarrollo
de actividades curriculares y extra curriculares, teniendo en cuenta las necesidades y expectativas
de cada estudiante.
Este Plan debe llevar el paso a paso de cada uno de los estudiantes que presentan una NEE.
Es un formato debe ser diligenciado por el docente que vincula al docente a su familia y al
estudiante. Tiene una vigencia de un año y deben estar contemplados dentro de los planes de apoyo
de la secretaría de educación y dentro de los planes de mejoramiento institucional.
De igual forma, el PIAR marcará la ruta de trabajo dentro de los recesos escolares y permite
el desarrollo del principio de corresponsabilidad con la familia. Se convierte en la historia de vida
del estudiante.
De esta manera, el DUA en Colombia, se convierte en una estrategia de educación que
tiene en cuenta la diversidad, la flexibilidad del currículo e invita a los docentes a mantenerse a
la vanguardia educativa, a pensar en la educación desde la innovación, la tecnología y propicia
nuevas formas de aprendizaje. El DUA hace la educación más humana, ya que considera más las
posibilidades de los estudiantes que sus barreras.
El propósito del educador del Siglo XXI, es pues preparar al estudiante para que se
desenvuelva en un mundo diversificado, siendo conscientes de lo que quieren aprender, cómo
aprenderlo y que este aprendizaje dure a lo largo de la vida.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 61
Marco legal
Este capítulo pretende mostrar las bases legales sobre las cuales se fundamenta esta
investigación, haciendo un recorrido histórico y analizando las principales leyes internacionales
y nacionales que determinan la educación y la igualdad como derechos fundamentales. De esta
manera, se logrará una mayor comprensión y relevancia de la temática investigada de la
educación como pilar del desarrollo social.
Es así como, la Declaración de los Derechos de los niños de 1959, toma como eje al niño-
a como persona, sus intereses, necesidades y la igualdad de derechos para todos los niños y
niñas, sin excepción alguna. De esta manera, se abren las puertas a la inclusión al atender a las
particularidades de los niños y niñas.
Por otra parte, el 20 de noviembre de 1989, las Naciones Unidas desarrollan la
Convención sobre los derechos de los niños, en la que aseguran la dignidad de los niños,
reconociendo su derecho a disfrutar de una vida plena, así presenten una condición física o
mental y llegan al acuerdo que todos los derechos deben ser aplicados a todas las niñas y niños
sin excepción alguna y es obligación de los estados tomar las medidas que sean necesarias para
protegerlos.
En la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos celebrada en Jomtien, Tailandia
en 1990. Cuyo objetivo es la “Educación para todos en el año 2000”, se presta especial atención
a las necesidades básicas de aprendizaje y el fomento de la equidad entre todos los seres
humanos. Además de prestar especial atención a las necesidades básicas de aprendizaje y
garantizar su acceso a la educación como parte integrante del servicio educativo.
Asimismo, Colombia en La Constitución Política de 1991. Artículo 13, 16, 25, 26, 44, 47,
54, 67, 68, 70. Propone modelos de educación propia acordes con su forma de vida. El Estado
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 62
adelantará una política de previsión, rehabilitación, e integración social para los disminuidos
físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes se les prestará la atención especializada que requieran.
Además, establece la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
En ese mismo sentido, La Ley 115 de 1994. Ley General de Educación. Art. 1, 45, 46, 47,
48 y 49. Señala las normas generales para regular el servicio público de la educación que cumple
una función social acorde a las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la
sociedad. Promulga la integración de las personas con discapacidad al sistema educativo. La
educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas,
emocionales, o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio
público educativo.
En este mismo orden, el Decreto 1860 de 1994. Art. 47, 50 y 52. Por el cual se
reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos
generales, establece el sistema evaluativo y promoción de los estudiantes, en donde se tengan en
cuenta la integralidad, el desarrollo de habilidades y capacidades, intereses ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje, así como planes de mejoramiento continuo para la superación de logros
del estudiante. Este sistema de evaluación abrió oportunidades para que aquellos estudiantes con
dificultades lograran avanzar en su proceso educativo.
De la misma forma, se establece el Decreto 2082 de 1996. Art. 1, 2, 6 y 7. Reglamenta la
atención Educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 63
En su desarrollo se formuló lo correspondiente al plan de cumplimiento gradual de atención
educativa a estas personas.
Asimismo, la Ley 361 de 1996 Dispone el acceso de las personas con limitación al
servicio de educación estatal o privada en cualquier nivel de formación, sin discriminación
alguna. Se evidencia entonces la preocupación e iniciativa del estado por atender a aquellos
estudiantes que, por padecer algún tipo de limitación, en algún momento quedaban excluidos no
solo del sistema educativo, sino también de la sociedad reduciendo así sus posibilidades de
avanzar y tener mejor calidad de vida.
Por otro lado, con la Ley 361 de 1997, en sus artículos 10 al 17, establece los
mecanismos de integración social de las personas con limitación y se dictan otras disposiciones,
en especial en lo referido a la parte de educación, con el propósito de ofrecer igualdad de
oportunidades.
La Resolución 2565 (octubre 24 de 2003). Por la cual se establece la prestación del
servicio educativo a la población con necesidades educativas especiales, la formación de
docentes y profesionales especializados en el tema, así como la prestación de un servicio de
acompañamiento y desarrollo de proyectos especiales que favorezcan a estos estudiantes en
cuanto a su integración social y académica, teniendo en cuenta que son muchas las necesidades
educativas que convergen en el aula regular.
Por su parte, el Decreto 1538 de 2005 reglamenta parcialmente la Ley 361 de 1997.
Planes y programas como el Plan Nacional A Personas con Discapacidad (PNAPD), 1999-2002,
2003-2006 y algunos programas de la presidencia de la república y el MEN. Con este decreto se
integra a la población civil en la sociedad, dando oportunidades de acceso a todos los lugares a
las personas que presentan discapacidad. De esta manera, el gobierno dentro de sus políticas
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 64
trabaja para que la accesibilidad sea un tema que toque todos los ámbitos de acción del ser
humano.
Con el plan sectorial 2002 – 2006, Revolución Educativa se propone adelantar proyectos
que mejoren la pertinencia de la educación en beneficio de los grupos poblacionales más
vulnerables con el fin de corregir los factores de inequidad, discriminación o aislamiento.
De igual forma, la Ley 1098 de 2006 (Código de infancia y adolescencia.). En su Art. 42.
Establece obligaciones especiales de las instituciones educativas con las cuales garantiza a los
niños-as y adolescentes su pleno y armonioso desarrollo tanto en su familia como en la sociedad.
Por tanto, es deber de las instituciones educativas tener en cuenta este decreto en la constitución
de su PEI y Manual de Convivencia, con el propósito de garantizar una educación equitativa, sin
discriminación e integral.
Por su parte, La Unesco en la Declaración de educación para todos: Un asunto de
derechos humanos (UNESCO, 2007), realizada en marzo de 2007 en Buenos Aires, Argentina,
cuyo tema central es la educación de calidad para todos, entendida como un bien público y un
derecho humano fundamental que los Estados tienen la obligación de respetar, promover y
proteger, con el fin de asegurar la igualdad de oportunidades en el acceso al conocimiento de
toda la población.
De otro lado, la Ley 1618 del 27 de febrero de 2013, por la cual se establecen las
disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.
El art. 11 derecho a la educación el MEN, definirá la política y reglamentará el esquema de
atención educativa a la población con NEE, fomentando el acceso y permanencia educativa con
calidad bajo un enfoque basado en la inclusión del servicio educativo.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 65
Finalmente, Colombia reglamenta la educación inclusiva con el Decreto 1421 de 2017, a
través del cual se atiende a la población con discapacidad, además compila todas las leyes que
promueven la inclusión, igualdad y desarrollo armónico e integral de las personas para hacer una
sociedad más justa en la que todos tengan las mismas oportunidades.
A partir de este decreto se generan una serie de disposiciones hacia la transformación del
proceso educativo, en un tránsito hacia la inclusión educativa para dar oportunidad y garantizar
la permanencia de la población con NEE dentro del sistema educativo
Capitulo III
Diseño Metodológico
Este capítulo tiene como propósito dar a conocer los elementos que integran la metodología
que orientó el desarrollo de la investigación respecto al DUA como estrategia para cualificación
de la intervención docente en el marco de la escuela inclusiva en los estudiantes de tercer grado
del Liceo de Cervantes de Barranquilla.
De igual manera, se da cuenta del enfoque epistemológico, tipo y diseño de la
investigación, la población y las características de los participantes, las técnicas e instrumentos
para la obtención de la información durante en trabajo de campo realizado por las investigadoras.
Enfoque Epistemológico
La presente investigación se encuentra inscrita en la línea Currículo y Procesos
Pedagógicos. Martínez (2011), afirma de la necesidad de especificar una epistemología de fondo,
ya que le da sentido a la metodología y a las técnicas utilizadas, como, igualmente, a las reglas de
interpretación empleadas. Por ello, es pertinente asumir una posición epistemológica para
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 66
establecer la manera en la que se abordó el objeto de estudio y el despliegue del proceso
investigativo.
Es así, como este estudio se sitúa en un enfoque introspectivo vivencial el cual permitió
describir, explicar, interpretar y comprender la realidad institucional en el marco de la escuela
inclusiva. Este enfoque epistemológico según Padrón (1998) se concibe como:
Producto del conocimiento las interpretaciones de los simbolismos socioculturales
a través de los cuales los actores de un determinado grupo social abordan la
realidad (humana y social, fundamentalmente). Más que interpretación de una
realidad externa, el conocimiento es interpretación de una realidad tal como ella
aparece en el interior de los espacios de conciencia subjetiva (de ahí el calificativo
de Introspectivo). (p. 4)
Como se puede ver, a partir de este enfoque el conocimiento es interpretación de la
realidad desde una posición humanista y subjetiva, que da posibilidad a la comprensión de los
sucesos y permite en palabras de Padrón (1998) acceder al conocimiento en una especie de
identificación sujeto-objeto, tal que el objeto pase a ser una experiencia vivida, sentida y
compartida por el investigador (de ahí el calificativo de Vivencial).
Tipo de Investigación
Por lo anterior, esta investigación se considera de tipo cualitativo, de acuerdo con Bonilla
y Rodríguez (2000), este tipo de investigación:
Se orienta a profundizar casos específicos y no a generalizar. Su preocupación no
es prioritariamente medir, sino cualificar y describir el fenómeno social a partir de
rasgos determinantes, según sean percibidos por los elementos mismos que están
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 67
dentro de la situación estudiada, ya que intenta comprender y profundizar los
fenómenos desde la perspectiva de los participantes en su contexto natural y su
relación con el mismo. (p. 2)
La investigación cualitativa concedió la posibilidad al equipo investigador de entender la
situación social como un todo, teniendo en cuenta sus propiedades y su dinámica. Tal como lo
destaca Martínez (2011) Se busca examinar la realidad tal como otros la experimentan, a partir de
la interpretación de sus propios significados, sentimientos, creencias y valores.
El paradigma en el cual se basó la investigación es el interpretativo, por cuanto el propósito
de esta investigación es describir acerca del Diseño Universal para el Aprendizaje en los docentes
de tercer grado e interpretar el significado que tiene esta relación en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Martínez (2011), señala que bajo este paradigma no se pretende hacer
generalizaciones a partir de los resultados obtenidos. La investigación que se apoya en él termina
en la elaboración de una descripción ideográfica, en profundidad, es decir, en forma tal que el
objeto estudiado queda claramente individualizado.
Siguiendo a Martínez (2011) este paradigma consiste en comprender la conducta de las
personas estudiadas lo cual se logra cuando se interpretan los significados que ellas le dan a su
propia conducta y a la conducta de los otros como también a los objetos que se encuentran en sus
ámbitos de convivencia.
Diseño de investigación
El diseño empleado en esta investigación es de tipo no experimental, apoyándose en la
Investigación Descriptiva. Méndez (2010) define que la investigación descriptiva “identifica
características del universo de investigación, señala formas de conducta y actitudes del universo
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 68
investigado, establece comportamientos concretos y descubre y comprueba la asociación entre
categorías de investigación
El diseño no experimental: se define como la investigación que se realiza sin manipular
deliberadamente variables y en lo que solo se observan los fenómenos en su ambiente natural para
después analizarlos.
Para Sampieri (2003), el diseño no experimental se divide tomando en cuenta el tiempo
durante el cual se recolectan los datos estos son: diseño Transversal, donde se recolectan datos en
un solo momento en un tiempo único, su propósito es describir variables y su incidencia de
interrelación en un momento dado, y el diseño Longitudinal, donde se recolectan datos a través
del tiempo en puntos o períodos, para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y
sus consecuencias.
Para fines de estudio se ocupará el diseño no experimental transversal, debido a que se
recolectarán datos en un tiempo determinado sin intervenir en el ambiente en que se desarrollan
los residentes del colegio, por lo que no habrá manipulación de variable.
Los estudios descriptivos como éste, parten de un estudio de literatura que los conduce al
establecimiento de categorías y subcategorías de estudio Hernández, Fernández & Baptista (2004)
afirman que el propósito de plantear este diseño de investigación, “es describir categorías y
analizar su incidencia e interrelación en un momento dado”.
De esta manera, en el presente estudio de investigación donde se identificaron las
categorías Propuesta Curricular y Práctica de Enseñanza Incluyentes, se pretende describirlas,
identificar su relación a partir de un análisis que permita el interpretarlas y comprenderlas bajo los
principios orientadores del DUA con el objetivo de identificar acciones que puedan cualificar la
práctica de los docentes.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 69
Como el empleo del diseño Transaccional descriptivo en esta investigación nos muestra
un panorama acerca de cómo se evidencian las categorías en el grupo de estudiantes de tercer
grado en la Institución Educativa Liceo Cervantes, indagando su incidencia y describiéndola; el
procedimiento en los diseños transaccionales descriptivos consiste en medir o ubicar a un grupo
de personas, objetos, situaciones, contextos, fenómenos, en una categoría o concepto
(generalmente más de una variable o concepto) y proporcionar su descripción.
Población y Muestra
La población objeto de estudio de esta investigación la conforman 6 docentes del grado
tercero y 69 estudiantes del mismo grado pertenecientes al Liceo de Cervantes de la ciudad de
Barranquilla, la cual ofrece servicios en jornada única.
Los docentes y el grado fueron elegidos al azar, teniendo en cuenta Hernández, Fernández
y Baptista (2004) “Para el enfoque cualitativo, la muestra es una unidad de análisis o un grupo de
personas, contextos, eventos, sucesos, comunidades etc. de análisis sobre el (la) la cual se habrán
recolectar datos, sin que necesariamente sean representativo (a) del universo o población que se
estudia”. Se decidió elegir una muestra que proporcionara mayor riqueza, profundidad y calidad
de la información, por esa razón, los instrumentos fueron aplicados a los seis docentes que cuentan
con mayor intensidad horaria como parte de su asignación académica en el tercer grado.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
Dado el tipo de investigación cualitativa y las características del escenario de investigación se
decide utilizar como técnicas de recolección: la entrevista, el análisis de documentos y la
observación.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 70
La entrevista.
Janesick, 1998 (citado en Hernández, Fernández y Baptista, 2004) destaca que la entrevista
en la investigación cualitativa, es una técnica que a través de las preguntas y respuestas se logra
una comunicación y la construcción conjunta de significados respecto a un tema. Por su parte,
Hernández, Fernández y Baptista (p. 601) manifiesta que las entrevistas semiestructuradas se basan
en una guía de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas
adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información.
Para las entrevistas aplicadas a los docentes de tercer grado, fueron diseñados cuestionarios
que contenían preguntas abiertas, que aportaron una información a las categorías abordadas
Propuesta Curricular y Prácticas de Enseñanza Incluyentes, los docentes a través de sus respuestas
dieron a conocer desde un punto de vista subjetivo elementos de gran valor que se constituyeron
en materia prima para el análisis realizado.
Alonso (2007) señala que la entrevista de investigación es, por lo tanto, una conversación
entre dos personas, un entrevistador y un informante, dirigida y registrada por el entrevistador con
el propósito de favorecer la producción de un discurso conversacional. Fue así, como se diseñó un
guía de entrevista para docentes, la cual constaba de 4 preguntas abiertas, que aportaron
información precisa respecto al DUA. (Ver anexo 1). Al momento de efectuar las entrevistas se
siguieron ciertas recomendaciones sugeridas por Hernández, Fernández y Baptista (p. 601):
Se explicó el objetivo de la entrevista y el alcance de la misma, es decir, se le explico al
entrevistado que se estaba realizando una investigación acerca del Diseño Universal para el
Aprendizaje para luego documentar los hallazgos con fines investigativos.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 71
Se buscó crear un ambiente cordial y natural, para propiciar la espontaneidad del docente y
estudiante entrevistado.
Se plantearon las preguntas al entrevistado siguiendo el guion de entrevista que aparecen en
los anexos.
Las docentes investigadoras escucharon atentamente cada respuesta, sin emitir un juicio de
valor acerca de estas.
Se tuvo en cuenta el control del tiempo en la entrevista.
Se registró la información obtenida en borrador, se transcribe para un posterior análisis.
Con el objetivo de efectuar el análisis de la información aportada en la entrevista, se
condensó la información en dos matrices y posteriormente se realizó un análisis discursivo
teniendo en cuenta Moraes y Galiazzi (2007) quienes presentan cuatro etapas para realizar una
profunda interpretación de la información recolectada, identificadas como: unitarización,
categorización, describir e interpretar y teorización, fue así como fue consolida la información
recolectada y se confrontó con los referentes teóricos que hacen parte del estado del arte y marco
teórico para dar lugar a una discusión de los resultados.
La observación participante.
En palabras de Taylor y Bogdan (l986) la observación "involucra la interacción social entre
el investigador y los informantes en el medio de los últimos, y durante la cual se recogen los datos
de modo natural y no intrusivo”. La observación participante busca captar la realidad desde la
perspectiva de los actores de la investigación, por lo cual se convierte en un medio para llegar al
conocimiento, comprensión y explicación de la realidad.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 72
Erickson (1989) señala tres aspectos que se tuvieron en cuenta en el escenario de
investigación:
- Identificar toda la gama de variación en los modos de organización social, formal e
informal, y las perspectivas de significado.
- Registrar sucesos reiterados de acontecimientos en el lugar.
- Observar los acontecimientos que ocurren en cualquier nivel dado del sistema (aula,
escuela, etc.) en el contexto de los acontecimientos que ocurren en los niveles
inmediatamente superior e inmediatamente inferior.
La información recolectada fue sistematizada en una guía de observación propuesta y
diseñada por CAST (Ver anexo 2), a partir de la misma se logró establecer una relación entre las
prácticas de aula de los docentes y los principios del DUA.
Análisis documental.
El análisis documental empleado durante el proceso investigativo permitió en primera
instancia, que las investigadoras identificaran todos los documentos ministeriales que orienta la
escuela inclusiva, para lo cual se efectuó un análisis detallado de los mismos, para que posterior a
ello entraran a hacer parte del marco legal y a su se constituyeran en los referentes de base para
desarrollar el análisis de los documentos institucionales.
En segunda instancia, se elaboró una matriz de análisis documental en la que se registró la
información de cara a las categorías estudiadas en el proceso. Los documentos. (Ver anexo 6 -
Matriz de análisis documentos que se constituyeron en unidades de significados fueron: Proyecto
Educativo Institucional, Sistema de Evaluación Institucional, Planeación del docente). (Ver Anexo
7 -Formato de análisis documental)
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 73
Validez y confiabilidad.
Una vez diseñado el instrumento de la entrevista con el guion de preguntas orientadoras
este fue sometido a su validez. La validez de contenido de este instrumento implicó que fue
sometido a juicio de tres expertos, los cuales evaluaron la correspondencia de objetivos, la
redacción de ítems, para determinar así la pertinencia del mismo con el estudio; los expertos
coincidieron que era válido para su aplicación, pero recomendaron ciertas sugerencias que fueron
tomadas en cuentas antes de su aplicación.
A continuación, se presenta la matriz articuladora de la investigación, en la que se dejan
ver la relacionan existente entre los elementos que la conducen.
Tabla 2
Matriz articuladora del proceso de investigación
El diseño universal del aprendizaje (DUA): una estrategia pedagógica para la
cualificación de la intervención docente en el marco de la escuela inclusiva
PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo contribuir a la cualificación de la intervención del docente del Liceo Cervantes en el
marco de la escuela inclusiva?
OBJETIVO GENERAL
Generar acciones pedagógicas para hacer del Diseño Universal del Aprendizaje una
estrategia que fortalezca la intervención del docente en el marco de la escuela inclusiva.
PREGUNTAS OBJETIVOS TAREAS
ESPECÍFICAS ESPECÍFICOS
1. ¿Cuáles son los 1. Conocer los lineamientos *Análisis documental
lineamientos nacionales y del nacionales y del contexto escolar (PEI, Sistema de
contexto escolar que orientan la que orientan la gestión académica evaluación, Planes de
gestión académica en torno a la en torno a la inclusión. mejoramiento)
escuela inclusiva? (formato de análisis)
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 74
2. ¿Qué estrategias de 2. Identificar las estrategias *Observación
formación en didácticas y apoyos didácticas y de apoyo diferenciado (Ficha de observación)
diferenciados se implementan en que aplican los docentes para
la escuela para la atención a la responder a los diferentes estilos y
diversidad? ritmos de aprendizaje?
3. ¿Qué relación existe entre las 3. Establecer la relación entre las *Entrevista a docentes
prácticas de los docentes y los prácticas de enseñanza (cuestionario)
principios expuestos en el DUA? implementadas por los docentes y
los principios propuestos desde el
Diseño Universal para el
Aprendizaje.
Nota. Elaboración propia, 2019
Capítulo IV
Análisis de Resultados
En Colombia, se han dado pasos significativos en materia de educación, y se vislumbran
cambios positivos que favorecen a la población educativa y en especial a aquellos que se han
visto afectados por la exclusión debido a las discapacidades que presentan, a trastornos de
aprendizaje o a la falta de conocimiento por parte de los docentes sobre el proceso de inclusión.
Los esfuerzos por parte de los entes gubernamentales, en especial de aquellos sobre
quienes recae la ardua tarea de educar a la sociedad para fortalecer los procesos educativos, ha
hecho que se generen acciones en pos de fortalecer los procesos educativos a lo largo de esta
década. Es así como, por parte del MEN, se generan lineamientos para reglamentar en el marco
de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad a través del
Decreto 1421 en el cual se plantean diversos caminos que favorecen el desarrollo de los
estudiantes y tienen en cuenta su singularidad.
En el presente capítulo se desarrolla el análisis e interpretación de los resultados a partir
de las técnicas e instrumentos aplicados, en la que se estudian las categorías Propuesta
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 75
Curricular y Prácticas de Enseñanza Incluyentes permitido la organización estructurada de esta
investigación, con el propósito de generar acciones pedagógicas para hacer del DUA una
estrategia que fortalezca la intervención del docente en el marco de la escuela inclusiva.
En el Liceo de Cervantes Barranquilla se evidencian los primeros pasos hacia la inclusión
al contar con una población de estudiantes que presentan trastorno del espectro autista
(Asperger) , trastornos específicos en el aprendizaje (TDA-TDAH) y trastorno de integración
sensorial, para los cual se han seguido las recomendaciones dadas por los especialistas externos
en la atención de los casos de estudiantes diagnosticados, realizando ajustes curriculares y
brindando el debido acompañamiento desde los servicios de orientación, la coordinación
académica, la acción tutorial y la acción del acto pedagógico. (Ver anexo 2).
Con el objetivo de atender a la categoría Propuesta Curricular y de conocer los
lineamientos nacionales y del contexto escolar que orientan la gestión académica en torno a la
inclusión, se realizó una revisión de los documentos ministeriales e institucionales, que inició
con el PEI; se hizo especial énfasis en el Horizonte Institucional (Misión, Visión, Filosofía),
Sistema de Evaluación de los Estudiantes SIEE, modelo pedagógico y la forma cómo estos se
aplican en el diseño curricular, con el propósito de identificar cómo la escuela orienta la gestión
académica a partir de los lineamientos ministeriales en el marco de la inclusión.
Así mismo, se realizaron entrevistas y observación de clases a seis docentes del grado
tercero de Básica Primaria, quienes orientan las asignaturas bilingües y monolingües de mayor
intensidad horaria (Lenguage Arts – 1 docente, Math – 1 docente, Science – 1 docente, Lengua
Castellana – 2 docentes y Sociales – 1 docente) con el propósito de conocer las estrategias
didácticas y de apoyo diferenciado implementadas por los docentes en el proceso de
intervención con los estudiantes y si tienen en cuenta sus diferentes estilos y ritmos de
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 76
aprendizaje, lo cual permitió establecer la relación entre sus prácticas de enseñanza y los
principios propuestos desde el DUA.
La información recolectada durante el trabajo de campo, a través de las técnicas e
instrumentos aplicados en el escenario de investigación, condujo a conocer la realidad escolar,
describirla, interpretarla y definir acciones pedagógicas a partir del DUA como estrategia que
cualifica la intervención del docente.
Categoría Propuesta Curricular
En una Institución educativa, el currículo se convierte en la carta de navegación, a través
de la cual se integran todos los componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje que tienen
que ver con las variables visibles y aquellas que están implícitas en el acontecer pedagógico. De
aquí la importancia de realizar un análisis documental que permitió conocer a profundidad el
modus operandi de la institución a la luz de los lineamientos ministeriales, en el marco de lo que
hoy se denomina escuela inclusiva, para el cual se hizo necesario revisar los siguientes
lineamientos legales con el que se dio respuesta al objetivo; Conocer los lineamientos nacionales
y del contexto escolar que orientan la gestión académica en torno a la inclusión:
Tabla 3
Normatividad inclusión educativa
NORMATIVIDAD PROPÓSITO APORTE
Declaración de los Derechos de los Atender a las Permitió que la población
niños de 1959 particularidades de los infantil no es una
niños y niñas. población vulnerable, que
hay que velar por
permitirles desarrollarse en
condiciones de igualdad.
Convención sobre los derechos de Asegurar la dignidad de Su análisis genera mayor
los niños el 20 de noviembre de los niños, reconociendo responsabilidad para la
1989, su derecho a disfrutar de protección de los niños,
una vida plena. especialmente desde la
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 77
postura de quienes estamos
en la tarea de educar.
Conferencia Mundial sobre “Educación para todos en Abre la mirada hacia la
Educación para Todos (Jomtien, el año 2000”, se presta gran responsabilidad del
1990). especial atención a las educador, en especial al
necesidades básicas de compromiso de tener
aprendizaje y el fomento apertura hacia la inclusión.
de la equidad entre todos
los seres humanos.
La Constitución Política de 1991. La educación formará al Como educadores estamos
Artículo 13, 16, 25, 26, 44, 47, 54, colombiano en el respeto llamados a velar hacer
67, 68, 70 a los derechos humanos, a cumplir los derechos
la paz y a la democracia; constitucionales desde
y en la práctica del nuestra misión educadora.
trabajo y la recreación,
para el mejoramiento
cultural, científico,
tecnológico y para la
protección del ambiente.
Ley General de Educación. Art. 1, Señalar las normas Permitió entender que
45, 46, 47, 48 y 49. generales para regular el desde la labor del educador
servicio público de la de debe atender a la
educación que cumple educación como un
una función social acorde derecho de todos y para
a las necesidades e todos.
intereses de las personas,
de la familia y de la
sociedad
Decreto 1860 de 1994. Art. 47, 50 y Establecer el sistema Se abre oportunidades para
52. Ley 115 de 1994 evaluativo y promoción que aquellos estudiantes
de los estudiantes, en con dificultades lograran
donde se tengan en cuenta avanzar en su proceso
la integralidad, el educativo.
desarrollo de habilidades
y capacidades, intereses
ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje.
Decreto 2082 de 1996. Art. 1, 2, 6 y Reglamentar la atención Su revisión dejó ver los
7. Educativa para personas avances para el
con limitaciones o con cumplimiento gradual de
capacidades o talentos atención educativa a
excepcionales. personas con limitaciones
o talentos excepcionales.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 78
la Ley 361 de 1996 Disponer el acceso de las A través de este
personas con limitación al documento se evidenció la
servicio de educación preocupación del estado
estatal o privada en por atender a aquellos
cualquier nivel de estudiantes que, por
formación, sin padecer algún tipo de
discriminación alguna limitación, quedaban
excluidos tanto del sistema
educativo como de la
sociedad.
Ley 361 de 1997 en sus artículos 10 Establecer los Permitió reconocer la
al 17 de ofrecer igualdad de mecanismos de importancia de ofrecer
oportunidades. integración social de las igualdad de oportunidades.
personas con limitación
La Resolución 2565 (octubre 24 de Establecer la prestación Tener en cuenta que son
2003). del servicio educativo a la muchas las necesidades
población con educativas que convergen
necesidades educativas en el aula regular.
especiales, la formación
de docentes y
profesionales
especializados en el tema.
Decreto 1538 de 2005 Integrar a la población Dejó ver la importancia de
civil en la sociedad, reconocer la accesibilidad
dando oportunidades de como un tema que toque
acceso a todos los lugares todos los ámbitos de
a las personas que acción del ser humano.
presentan discapacidad.
Plan sectorial 2002 – 2006 Proponer adelantar Corregir los factores de
proyectos que mejoren la inequidad, discriminación
pertinencia de la o aislamiento.
educación en beneficio de
los grupos poblacionales
más vulnerables
Ley 1098 de 2006 (Código de Establecer obligaciones Conocer cómo se debe
infancia y adolescencia.). En su Art. especiales de las atender a la normatividad
42. instituciones educativas en los documentos
con las cuales garantiza a Institucionales para
los niños-as y garantizar una educación
adolescentes su pleno y equitativa, sin
armonioso desarrollo discriminación e integral.
tanto en su familia como
en la sociedad.
Ley 1618 del 27 de febrero de 2013 Establecer las Desde su análisis se puede
disposiciones para ver la importancia no solo
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 79
garantizar el pleno de propiciar la inclusión, si
ejercicio de los derechos no de garantizar la
de las personas con permanencia de los
discapacidad. estudiante en el sistema
educativo, así como la
aplicación de nuevos
modelos educativos para
propiciar la inclusión
desde la intervención
pedagógica.
Decreto 1421 de 2017 Atiende a la población
con discapacidad, además
compila todas las leyes
que promueven la
inclusión, igualdad y
desarrollo armónico e
integral
Nota: Elaboración propia, 2019
De esta manera, se puede decir que el currículo integra aspectos relevantes de la vida de
una institución y es definido por la Ley General de educación, como:
El conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos
que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional. Ley General de Educación. (Art. 76 p.31)
En este sentido, se atiende a la educación inclusiva, desde la propuesta curricular
institucional la cual es definida en el marco de la Conferencia Internacional de Educación “La
educación Inclusiva el camino hacia el futuro” de la UNESCO como:
Un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de
todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 80
actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del
sistema educativo. Unesco, (2008)
Entonces, el objetivo de la educación inclusiva es generar un ambiente de aprendizaje
favorable en donde todos los actores del proceso educativo se sientan cómodos y entiendan y
comprendan las diferencias de los seres humanos, mirándolas como un reto que propicie
entornos de aprendizajes favorables.
Por otro lado, la institución direcciona sus procesos desde el Horizonte Institucional,
trazando así el camino y la identidad a partir de la cual se establecen los objetivos, principios y
valores que enmarcan la propuesta educativa y se hacen realidad a través de los planes
curriculares.
De esta manera, al revisar la documentación existente en el Liceo de Cervantes, se
identificó una propuesta educativa coherente, fundamentada en la filosofía Agustiniana; tal como
lo expresan en su Manual de Convivencia, cuya misión es: “Educar con calidad y excelencia,
personas con Identidad Cristiana-Católica y Agustiniana, mediante el aprender a ser, saber hacer
y aprender a compartir, con el fin de formar líderes, con cultura global, que busquen el bien
común para la sociedad”(Manual De Convivencia, Art. 2 p. 8)
La propuesta educativa del Liceo de Cervantes, responde a lo expuesto en la Declaración
de los Derechos Humanos (1948) en donde se establece que ninguna persona podrá ser objeto de
discriminación o segregación (Artículo 2) y al derecho a la educación, en igualdad de
oportunidades (Artículo 26). En ese orden de ideas, se percibe una propuesta educativa
actualizada que muestra apertura a los ritmos y estilos de aprendizaje y que se orienta por las
directivas ministeriales en torno al tema de inclusión sin declararse en su PEI cómo inclusiva.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 81
En ese sentido, es importante resaltar la labor de la escuela para propiciar espacios en la
que los estudiantes son la razón de ser y cómo cada vez se flexibiliza el currículo, a partir de las
políticas educativas de educación para todos por convicción, misión y vocación.
Así mismo, se proyectan hacia el futuro, con una visión educadora que pretende generar
impacto a nivel nacional e internacional, así lo expresan en su Manual de Convivencia:
Para el año 2021 el Liceo de Cervantes fortalecerá su Identidad Católica y
Agustiniana, manteniendo así su Reconocimiento Internacional de Excelencia en
la educación de ciudadanas y ciudadanos líderes y competitivos, con dominio de
una segunda lengua, capaces de humanizar los ambientes de la cultura, la ciencia
y la tecnología. (Manual De Convivencia, Art. 2 p. 8)
También, se identificaron como elementos esenciales los Principios y Valores de la
Pedagogía Agustiniana como factores diferenciadores que la hacen una propuesta cautivadora, ya
que favorece la formación no solo desde la academia, sino de seres humanos que, con proyección
social, transformadora y humanizadora logran ser ciudadanos de mundo. Es así como, dentro de
sus valores tiene en cuenta las dimensiones del ser humano y los clasifican de la siguiente
manera:
VALORES a partir del SER: Aprender a SER
Interioridad: Supone valorar y disfrutar la vida. Nos lleva al encuentro profundo con
nosotros mismos, con los demás y con Dios.
Búsqueda: Ansia del ser humano por encontrar la Felicidad, que es satisfecha sólo en el
encuentro con Dios.
Verdad: Pasa por la inquietud de búsqueda interior porque allí reside Dios.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 82
Libertad: Saber elegir y pensar desde uno mismo. Es aprender a Ser.
VALORES a partir del COMPARTIR: Aprender a COMPARTIR
Amor: Constituye la esencia de la vida humana. “Pon amor a las cosas, y las cosas tendrán
sentido. Retírales el amor, y se tornarán vacías” (San Agustín, Sermón 138,2).
Amistad: Es un vínculo que une a dos personas en mutua simpatía.
Comunidad: Implica anteponer los intereses comunes a los propios, porque la persona se
enriquece al darse a los demás.
Justicia y solidaridad: Fundamentos necesarios para el reconocimiento de la dignidad de la
persona. (Ver Anexo 2)
De esta manera, la institución muestra la importancia de la formación de los seres
humanos, en la medida en que se construye sociedad a partir de los valores, se generan espacios
de tolerancia, comprensión y respeto hacia los demás a esto también se le denomina inclusión,
teniendo en cuenta que es través de las respuestas de los seres humanos, de la aceptación, apoyo
y fe en la persona, se educa en y para la libertad en pro de la educación de calidad.
Por otra parte, con el estudio de la categoría Propuesta Curricular, también se conoció
como se integran los lineamientos nacionales en la gestión académica y en el contexto escolar
realizando un acercamiento hacia la inclusión. De igual forma, se evidenció que el modelo
pedagógico está orientado por el Constructivismo y el Humanismo, fundamentándose en David
Ausubel y su aprendizaje Significativo, Vygotsky y el constructivismo social, sin dejar de lado
los elementos humanistas de la Pedagogía Agustiniana, con una propuesta pedagógica que
estimula el desarrollo de habilidades desde las diferentes asignaturas para que el estudiante logre
sus metas de aprendizaje. (Ver Anexo 2)
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 83
En este orden, se dejó ver el engranaje de la propuesta curricular con la tecnología, con el
uso de la Plataforma Control Academic, en la que se integran todos los componentes
pedagógicos necesarios para implementar los principios del DUA y contribuir al desarrollo de
los estudiantes atendiendo a los diferentes estilos de aprendizaje.
Pero, se evidenció que la institución, al aplicar una pedagogía humanista tienen en cuenta
el desarrollo del individuo desde su diversidad, y se presentan casos de estudiantes con
discapacidad, los cuales son detectados en algún momento de su transición educativa, que para el
MEN (2017). Es definida como aquellos momentos de cambio en los que implican una
transformación o adaptación y que se convierten en experiencias significativas que impactan su
desarrollo.
Así pues, se encontró que la institución en el nivel de Educación Básica Primaria, cuenta
con 343 estudiantes, de los cuales 31 estudiantes han sido remitidos a servicios de orientación, lo
que equivale a un 9% de la población total. El grado 3° donde se focalizó la investigación
cuenta con 69 estudiantes, de los cuales a 11 se les realiza seguimiento por los diferentes
diagnósticos (TDA-TDAH, trastorno de integración sensorial, hipotonía muscular, asperger) esto
corresponde a un 15,9% de la población total.
Categoría Prácticas de Aula Incluyentes. Caracterización de Estrategias Didácticas y de
Apoyo Diferenciado
En este análisis se analizaron las estrategias didácticas y de apoyo necesario, entendiendo
este último, de acuerdo a lo expuesto en el documento Orientaciones para la transición educativa
de los estudiantes con Discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en la educación
inicial, básica y media del MEN (2017) como las estrategias que se aplican a los estudiantes de
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 84
acuerdo a su estilo y ritmo de aprendizaje para que alcance sus metas educativas, en la que se
tienen en cuenta las adaptaciones necesarias que han sido concertadas con él y la familia.(P 45.)
En este orden, se planteó como objetivo; establecer la relación entre las prácticas de
enseñanza implementadas por los docentes y los principios propuestos desde el Diseño Universal
para el Aprendizaje, para lo cual se aplicó la técnica de observación, la cual consiste en el
registro sistemático, válido y confiable del comportamiento o de la conducta manifiesta, la cual
puede utilizarse en muy diversas circunstancias (Hernández et al, 2004)
Se observaron 6 docentes de las asignaturas de mayor asignación académica en las asignaturas
tanto monolingües y bilingües (Language Arts, Math, Science, Sociales, Lengua Castellana,
Social Studies) los cuales aplicaron diversas estrategias pedagógicas en su intervención. Se
utilizó una lista de chequeo que resume los principios y pautas del DUA, la cual fue tomada de
los documentos que proporciona el CAST (2006), como lo muestra la siguiente figura:
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 85
Figura 6. Lista de Chequeo ajustada. Cast (2008)
Es así como, a partir de la observación de la clase se logró ver la implementación de la
tecnología con proyección de videos y actividades interactivas en clase de Lengua Castellana, así
como realizaron experiencias concretas en clase de Science, donde se aproximaron al
conocimiento del sistema respiratorio, soplando a través de un tubo para ver cómo se ensanchan
los pulmones, de esta manera los estudiantes vivieron una experiencia significativa. Así mismo, se
realizaron encuestas, en la clase de Math, sobre las actividades favoritas de sus compañeros, luego
expusieron sus resultados a sus compañeros en presentaciones virtuales o carteleras, de esta forma
se pusieron en contacto con el conocimiento haciendo uso de la segunda lengua. En clase de
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 86
Language Arts, también se evidenció el uso de actividades auditivas que permiten el desarrollo del
listening, actividades prácticas como classwork, reteaching que permiten al docente la verificación
del aprendizaje.
Dentro de los resultados se dejó ver que, aunque no se referencie el DUA dentro de su
modelo pedagógico y propuesta curricular, los docentes hacen uso de sus principios, aunque lo
utilizan de forma implícita en sus estrategias, desconociendo su intencionalidad. (Ver Anexo 1).
De igual forma, la revisión documental mostró que la Institución tiene en cuenta la forma
como los estudiantes perciben la información, plasmada en el Principio 1 del DUA: proporcionar
múltiples medios de representación. Esto es el qué del aprendizaje y se basa en las diferencias
evidenciadas en los estudiantes al percibir y comprender la información presentada en la clase,
también tiene que ver con los estilos de aprendizaje, de esta manera se evidenciaron las
diferentes estrategias implementadas por los docentes, y la forma como desarrollan actividades
para captar la atención desde lo visual, lo auditivo y lo kinestésico.
Por otro lado, se evidenció en la planeación curricular la organización de las actividades
por parte de los docentes, haciendo uso de diversos recursos para el aprendizaje y se comprobó
en la observación de la clase en donde los docentes utilizaron las herramientas tecnológicas y
didácticas dispuestas por la institución. (Plataforma Control Academic)
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 87
Figura 7. Planificador de clases. Tomado de Gestión Académica
De la misma forma, existe una articulación entre las mallas curriculares, los planes de
clase y el sistema evaluativo con procesos claramente definidos y que dan cuenta de los objetivos
misionales y visionales en cuanto a la formación de seres humanos integrales y el despliegue de
acciones pedagógicas que tienen en cuenta a los estudiantes desde su Ser, Saber y Hacer, así
como de sus estilos y ritmos de aprendizaje. En este aspecto se dejó ver que la institución
cuenta con una plataforma virtual y la tecnología se hace presente en el desarrollo del evento
pedagógico, lo que evidencia el principio 2 del DUA, que tiene en cuenta la forma en la que los
estudiantes interactúan con la información y sus conocimientos, esto es, el Cómo del aprendizaje.
Así mismo, la institución cuenta con un Sistema Institucional de Evaluación de los
Estudiantes (SIEE), el cual le da participación a la comunidad educativa y permite el
seguimiento, apoyo y evaluación de los estudiantes. En este aspecto se deja ver el cumplimiento
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 88
del principio 3 del DUA: Proporcionar múltiples formas de implicación; al desarrollar un
proceso que tiene en cuenta al estudiante generando en ellos motivación y haciéndolos parte de
su proceso educativo.
Del mismo modo, la evaluación tiene en cuenta al estudiante, su propio desarrollo
permitiendo que esta se realice desde la coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación.
De igual manera, al revisar la malla curricular, se notó flexibilidad en el currículo, en
cuanto a la aplicación de diversas estrategias (antes mencionadas) de tipo audiovisual, oral,
lúdica, entre otras, en las que se integran los principios del DUA, expresados de la siguiente
manera; se tiene en cuenta que los estudiantes aprenden de diferentes formas y que en el aula de
clase convergen diferentes estilos y ritmos, por lo que se apoyan de la tecnología para
proporcionar diferentes medios para que el niño reciba la información, tal como lo expresa el
Principio 1 del DUA.
De igual forma, al observar las clases, se evidenció que los docentes motivan a sus
estudiantes a la participación y les permiten interactuar con el aprendizaje al desarrollar
actividades como exposiciones, dramatizaciones, elaboración de maquetas, trabajos grupales. Es
así como, se implican los principios 1,2 y 3 del DUA, teniendo en cuenta que se trabaja a partir
del potencial que tienen los niños, la forma como se lleva el aprendizaje y se les involucra para
ser parte activa dentro de su proceso, desarrollando así la auto motivación.
En un segundo plano se realizó el abordaje de los docentes a través de la entrevista,
definida por Amador (2009) como el proceso comunicativo entre el investigador y el sujeto de
estudio que le permite obtener respuesta a las formulaciones planteadas sobre la realidad.
Investigada, aquí se definió como propósito; establecer la relación entre las prácticas de
enseñanza implementadas por los docentes y los principios propuestos desde el DUA.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 89
Es así como, durante la observación de la clase a los docentes que tienen mayor
intensidad horaria en cada salón, se estableció que éstos desarrollan prácticas pedagógicas en las
que se aplican lo principios del DUA, los docentes desarrollan prácticas lúdicas, utilizan diversos
medios para facilitar el aprendizaje, cabe mencionar la importancia de la plataforma control
academic en la que se integran diversos recursos de preferencia del docente; sin embargo, estas
estrategias podrían ser más efectivas si se lograra establecer un propósito intencionado
enmarcado en el DUA, con un propósito definido para que el conocimiento pueda ser accesible.
La siguiente figura muestra los recursos de apoyo pedagógico utilizados por los docentes en su
plataforma institucional Control Academic.
Figura 8. Aula Virtual de la clase de Language Arts. Tomado de la Plataforma Control
Academic, [Link]
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 90
Los docentes identifican dentro de sus grupos a los estudiantes que poseen una
discapacidad, tal como se evidencia en la respuesta a la entrevista, al preguntar ¿Cuáles son las
dificultades de aprendizaje más frecuentes en su aula? El docente 3 respondió; “Hay estudiantes
con déficit de atención e hiperactividad, asperger, hipotonía, perturbación de la actividad y la
atención” Sin embargo, estas pueden ser enfocadas desde los principios del DUA. La siguiente
figura muestra el documento de análisis de la entrevista donde se integraron las repuestas de los
docentes para su interpretación.
Figura 9. Análisis de Entrevista P.1. Tomado de: documento anexo análisis de entrevista
La institución hace seguimiento a los estudiantes y se generan lazos de
corresponsabilidad con las familias, lo cual se evidenció en la respuesta a la entrevista del
docente 1: “Existen en la Institución medios de comunicación virtuales, como la agenda, que
permite informar a los padres sobre el quehacer académico diario. Así mismo, las citas
personalizadas, vinculan a los padres de familia, con el fin de mantenerlos completamente
involucrados en el proceso enseñanza aprendizaje”.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 91
De igual forma, el docente 3 respondió: “Por medio de la concientización que se les hace
a través de los servicios de orientación y coordinaciones en el momento que los estudiantes sean
remitidos a terapias, controles o talleres en donde se les trabaje esas conductas y a su vez
socialización directa con la institución”
Es así como, se requiere de un proceso de cualificación docente que permita tener un
mejor aprovechamiento y articulación de las variables que hacen parte del proceso educativo:
familia, escuela, docentes, recursos de aprendizaje y su contacto directo con el sujeto que se
forma. De esta manera se logarían mejores resultados en los estudiantes y por ende en el proceso
de la clase y del aprendizaje en general. Al respecto se indagó con la siguiente pregunta: ¿La
Institución ofrece espacios de capacitación sobre el tema de inclusión? El docente 1 manifestó:
“Sí, pero muy pocos. Se deben fortalecer estos espacios, teniendo en cuenta que el índice de
niños con trastornos del aprendizaje en la actualidad”. (Ver anexo: Instrumento 2: Cuestionario
de entrevista)
Figura 10. Análisis de Entrevista P.2. Tomado de documento anexo análisis de entrevista
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 92
Asimismo, se implican diversas metodologías, se involucra a los estudiantes y se
desarrollan proceso motivacionales intrínsecos y extrínsecos, que van jalonando los procesos de
formación de los estudiantes para el logro de los objetivos misionales de la institución desde su
naturaleza católico-agustiniana y aplicando los principios 2 y 3 del DUA.
En la observación de clase, se evidenció, por parte de los docentes, el uso de
presentaciones en power point para llevar la información a los estudiantes, videos, audios. De
igual forma, realizan actividades experienciales donde deben poner en práctica el conocimiento.
Una vez aplicados los diferentes instrumentos y en contacto directo con la realidad objeto
de investigación, se determinó que los docentes de 3° del Liceo de Cervantes realizan clases
didácticas en las que se evidencia una práctica pedagógica dinámica y lúdica, que poseen una
plataforma educativa amigable a los estudiantes y docentes, la cual permite la interacción con el
conocimiento y el acceso a la información a través de videos, juegos, canciones, relacionadas
con el tema de estudio que le permite a los estudiantes reforzar los conceptos a partir de su estilo
de aprendizaje. Así mismo, los docentes ofrecen oportunidades a sus estudiantes durante el
desarrollo de las clases, lo que les permite interactuar y aclarar dudas con relación al tema de
trabajo.
Además, en la intervención docente se desarrolla el trabajo teniendo en cuenta el
potencial de los estudiantes aventajados el cual es aprovechado para el trabajo entre pares. Se
fomenta la interrelación de los estudiantes con el trabajo colaborativo, se realizan exposiciones
individuales y grupales fortaleciendo así la expresión oral.
Todos estos elementos permitieron observar la relación existente entre las prácticas de
intervención docente y los principios propuestos por el DUA como parte de los objetivos de esta
investigación.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 93
La presenta tabla relaciona los principios del DUA, la forma como se hace evidente en la
institución y las recomendaciones necesarias para el trabajo a la luz d los principios del DUA.
Tabla 4
Relación de los principios del DUA y su ejecución en el aula
Principios del Aplicación en la Institución Recomendaciones
DUA
Principio 1: Este principio se hizo explícito en Se le propone a la institución
Múltiples formas la planificación docente, y por integrar este principio dentro de
de representación ende en el desarrollo de la clase, su PEI, planificación curricular y
donde se integran los diversos SIEE, con el propósito de
recursos tecnológicos y aplicarlo de manera correcta y
pedagógicos para llevar la unificada en todas las áreas del
información de los estudiantes, saber. Si bien se evidenció un
tales como videos, presentaciones buen desarrollo de la clase, en la
en power point, libros digitales, entrevista con los docentes, se
uso de grabadoras en las clases de evidenció que muchos de ellos
inglés, videos de apoyo para sienten que hace falta un mejor
ampliar o profundizar conceptos. manejo de las situaciones que se
Lo que apunta a las diferencias generan en el aula frente al tema
individuales y diferentes estilos de inclusión, por lo que es
de aprendizajes. necesario direccionar
adecuadamente el proceso de
inclusión de tal manera que todos
los docentes conozcan la forma
como se debe desarrollar una
clase a la luz de los principios del
DUA.
Principio 2: El análisis documental permitió La recomendación se da con
Múltiples formas ver el uso de la plataforma virtual relación a la capacitación de los
de acción y y la tecnología para el desarrollo docentes para que se logren
expresión del evento pedagógico, lo que utilizar adecuadamente los
evidencia el segundo principio, en medios de aprendizaje y sean
lo referido a los medios utilizados aplicados correctamente desde el
para llevar la información a los DUA.
estudiantes.
Durante la observación de la clase
y en la revisión documental se
evidenció que los docentes
desarrollan con sus estudiantes
puestas en escena,
participaciones, mesas redondas.
Dan a conocer los objetivos de las
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 94
actividades y la forma como van a
ser evaluados involucrándolos
dentro del proceso.
Principio 3: En la observación de la clase se Los docentes cuentan con medios
Múltiples formas pudo ver que al interactuar los audiovisuales que le permiten
de implicación docentes con los estudiantes proporcionar la información de
utilizan diferentes medios diversas manera, desarrollan
virtuales de aprendizaje en donde diversas estrategias de aula,
tienen en cuenta los estilos de tienen en cuenta los estilos de
aprendizaje, se les vincula con aprendizaje, trabajan con
los objetivos y metas de monitores y pares tutores, llevan a
aprendizaje hay una constante los estudiantes al desarrollo de la
motivación a la participación, se autonomía y favorecen la
promueve el trabajo en equipo, motivación de los estudiantes; sin
promoviendo la autonomía. embargo todos estos principios
del DUA no se desarrollan de
forma intencionada, tampoco se
hacen de forma unificada, lo que
no permite el desarrollo de
procesos eficaces que apunten a la
realidad expuesta por el DUA.
Nota: Elaboración propia, 2019
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 95
Recomendaciones
El recorrido realizado a través de la presente investigación ha sido enriquecedor, en la
medida en que como investigadoras se ha abordado la realidad objeto de estudio y se amplió la
visión que sobre la misión educadora se tenía, logrando en primera medida realizar un análisis de
los procesos educativos a partir de la normatividad legal, actualizando los conocimientos.
Así mismo, a través del despliegue de las categorías y sub categorías de estudio se logró
una profundización en los temas pedagógicos para ampliarlos, aclararlos y contrastarlos con la
realidad educativa. De igual forma, se genera una experticia en torno a los Diseños Universales
de Aprendizaje como una realidad que no está alejada de los contextos escolares actuales y que a
partir de ella se logra la inclusión de todos los estudiantes con la aplicación de diversas
estrategias que impactan a la población educativa en general dentro de un contexto de aula
particular.
De esta manera, entraremos a realizar los aportes que se consideran necesarios para que
los docentes del Liceo de Cervantes Barranquilla y todos aquellos lectores, docentes,
investigadores y evaluadores que se pongan en contacto con la presente investigación, la
consideren como una herramienta de apoyo, innovadora, vanguardista, que favorece la
intervención del docente en un contexto de educación transformadora, que es de todos y para
todos acorde a las actualizaciones pedagógicas en el ámbito educativo mundial.
Ofrecer la misma oportunidad para que todos los estudiantes aprendan de una misma
manera es un reto que involucra a todos los actores del proceso educativo, pero ¿Cómo llevar a la
práctica estrategias eficaces que le permitan al docente responder a los estilos de aprendizaje de
los estudiantes sin que éstos se sientan excluidos?
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 96
No se trata de establecer fórmulas estandarizadas o recetas mágicas para que los
estudiantes se conviertan en aprendices expertos. Se trata de hacer buen uso de las herramientas a
las que habitualmente recurrimos, pero con estrategias específicas a partir de los principios del
DUA, con el propósito de ofrecer un aprendizaje que atienda a las diferencias individuales a
partir del principio de igualdad.
Este capítulo recoge las acciones pedagógicas que se ofrece a los docentes que decidan
hacer de su intervención pedagógica un Diseño Universal del Aprendizaje a partir de la
propuesta de educación para todos para contrarrestar las barreras del aprendizaje.
Reconociendo las Diferencias Individuales a Partir de la Propuesta Curricular
Una vez analizada la categoría Propuesta Curricular se realizan las siguientes
recomendaciones en torno a los lineamientos nacionales y del contexto escolar que orientan la
gestión académica en el tema de inclusión. En este sentido, la institución debe tener en cuenta:
1. La institución debe integrar a su propuesta educativa el DUA como enfoque de enseñanza
que facilite la intervención del docente en el marco de la escuela inclusiva.
2. Actualizar el PEI, integrando al modelo pedagógico este enfoque de enseñanza con prácticas
educativas en las que se incluyan los principios y pautas propuestos por el DUA.
3. Actualizar el SIEE presentando una propuesta coherente a la planteada en el modelo
pedagógico.
4. Organizar la ruta de trabajo con los docentes, a través de un programa de capacitación para
hacer de ellos expertos aprendices en la aplicación del DUA, permitiendo así su
cualificación.
5. Generar espacios de socialización con los actores involucrados para hacerlos
corresponsables con el proceso académico de sus hijos.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 97
6. Contar con una herramienta de planificación en la que se integren los principios del DUA,
de modo que, al organizar las clases, los docentes lo hagan con el propósito de llevar a los
estudiantes a la meta de aprendizaje desde estrategias específicas que tengan en cuenta los
estilos de aprendizaje, que logren motivarlos y los lleve a la autorregulación.
7. En el acto pedagógico es necesario realizar el despliegue de construcción del conocimiento a
partir de un diseño estructurado, común para todos, con unos pasos específicos que lleve a
los docentes y estudiantes a poner en práctica el DUA. (Ver propuesta modelo: secuencia
didáctica)
El DUA, una Práctica de Enseñanza Incluyente y Humanizadora
Desde la categoría Prácticas de enseñanza incluyentes, la cual permitió establecer la
relación entre las prácticas de enseñanza implementadas por los docentes y los principios
propuestos desde el Diseño Universal para el Aprendizaje, se evidenció como ventaja el uso de la
plataforma Control Academic como una herramienta completa que facilita la intervención del
docente y cuyos recursos involucran los principios del DUA, atendiendo a los estilos de
aprendizaje. Por esto, la recomendación se enfoca en integrar en la herramienta aula virtual la
estructura de la clase para que todos los docentes le den utilidad e incluir dentro de la misma
estructura de la plataforma, las actividades para el aprendizaje desde el estilo visual, auditivo y
kinestésico.
De igual forma, se hace necesario integrar dentro de los procesos y procedimientos
evaluativos que hacen parte de la planilla de evaluación, los principios del DUA.
Es necesario que dentro del proceso de implementación del DUA como enfoque
metodológico se realice el debido seguimiento a los docentes, para que su intervención
pedagógica sea una realidad evidente de la aplicación de Diseños Universales de Aprendizaje, así
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 98
mismo, se hace necesario el feedback oportuno para la transformación total del currículo y de
esta manera, se logren minimizar las barreras presentes en el aprendizaje.
Conclusiones
El camino a seguir es arduo y requiere de la apertura, compromiso y capacidad de entrega
de los docentes. La puesta en escena de las estrategias del DUA, en un contexto diverso en donde
cada niño es una singularidad, requiere del trabajo a conciencia y en equipo, se convierte en todo
un reto, así como es un gran desafío ganase el cariño de Juan, el niño con trastorno Asperger que
no te acepta como su docente de Lengua Castellana porque siente que no tiene habilidades de
producción escrita y llega a cambiar la dinámica de la clase cuando te borra una y otra vez lo que
has escrito en el tablero.
Se pone a prueba tu tolerancia a la frustración y como ser humano debes hacer un gran
esfuerzo por controlar tus emociones y mantener el equilibrio. En tu cabeza pueden surgir
muchas preguntas; qué puedo hacer con Juan, seré tan mala profesora para que no me quiera,
pero no eres tú, simplemente, Juan se siente imposibilitado en seguirte y realizar lo que le pides.
Entonces, la salida más fácil es borrar lo que has escrito. Siendo así, no se trata de
trabajar con una sola opción, la primera y más importante de todas las estrategias es conocer a
tus estudiantes, conocer sus preferencias y saber que Juan es tu mayor reto, ganarte su confianza
y su cariño, activar sus redes de motivación y afectividad permitirán que tus estrategias sean
eficaces.
De otra manera, se evidencia una limitante en la cualificación docente, se cuenta con un
decreto bien elaborado que propone la integración de los actores educativos, pero se requiere la
puesta en marcha. Sólo así, los maestros podrán hacer realidad esta propuesta educativa, cuando
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 99
cuenten con las herramientas pedagógicas que los lleven a una práctica realmente incluyente. Es
necesario que las diferentes secretarías de educación realicen capacitaciones, visiten las
instituciones y desarrollen una agenda de seguimiento a los procesos, especialmente en la forma
como se asume el compromiso de educación para todos a la luz de la aplicación del DUA que
permita comprender que este es un mundo de diversidad, de todos y para todos.
Es así como, se evidencia que, cuando los docentes desconocen los principios del DUA,
están desaprovechando las herramientas con las que cuenta la Institución a nivel de medios,
métodos, estrategias de aprendizaje y calidad humana con las cuales no solo se puede favorecer a
la población con NEE; sino que permite descubrir y desarrollar acciones que apunten a los
diferentes estilos de aprendizaje. ¿Cómo se aplica el DUA en una clase?, Veamos la siguiente
secuencia didáctica:
Tabla 5
Secuencia didáctica
“La discapacidad solo existe en una mente discapacitada”
FORMATO DE SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA CLASE: UN DISEÑO PARA TODOS
ASIGNATURA: Science GRADO: Tercero TEMA: El sistema
respiratorio
OBJETIVO DE LA CLASE: Reconocer las partes del sistema respiratorio, cómo
funcionan y la importancia que tiene en el cuerpo humano
INTENSIDAD HORARIA: 2 horas
MOMENTO 1: INDAGO MOMENTO 2: DESCUBRO MOMENTO 3:
APLICO
Cómo categorizamos hechos y Cómo podemos expresar y
recopilamos lo que vemos, oimos organizar nuestras ideas Cómo mantener
y leemos. aprendices
motivados
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 100
EXPLICACIÓN: Este es el EXPLICACIÓN: Se desarrollan EXPLICACIÓN:
momento para capturar la diversas actividades para reforzar En este momento se
atención de los estudiantes y el aprendizaje, a partir del principio activa la dimensión
motivarlos, poniéndolos en 2 del DUA, permitiéndole a los afectiva.
contacto con el aprendizaje. Se le estudiantes que expresen lo Es importante
introduce al tema a través de una comprendido del tema de acuerdo a generar
actividad que cumpla con el su estilo y ritmo de aprendizaje; si autorreflexión, llevar
principio 1 del DUA, no se dice bien se debe tener en cuenta este a los estudiantes a la
el tema, se lleva al estudiante a último aspecto, también es motivación de
descubrirlo. necesario el manejo de los tiempos logros, creer en su
Una vez se logre se comparte de la clase que lleve a los potencial y
con los estudiantes el objetivo de estudiantes al cumplimiento de la permitirles a ellos
la clase. meta de aprendizaje. que reconozcan sus
Un aspecto muy importante en este habilidades,
momento es la retroalimentación llevándolos a la
constante y el contacto con los autorregulación. Se
estudiantes a través de la rotación aplica el principio 3
por el aula de clase. del DUA.
APLICACIÓN APLIACACIÓN APLIACACIÓN
MULTIPLES FORMAS DE MULTIPLES FORMAS DE MULTIPLES
PRESENTACIÓN EXPRESIÓN FORMAS DE
Acción física PARTICIPACIÓN
Opción para la percepción Los estudiantes pasaran al tablero Captar interés
(tener en cuenta los estilos en el cual está proyectado un juego Se realizará un juego
visual, auditivo, kinestésico) interactivo para que cada uno a de preguntas y
través de la participación exprese lo respuestas, cada
*Se presenta a los estudiantes aprendido del tema estudiante da la
un video para introducirlos en respuesta de acuerdo
el tema, preferiblemente Expresión y fuidez a la forma que desee.
subtitulado. Se realizan preguntas acerca del
[Link] tema y se les da la participación a Esfuerzo constancia
los estudiantes para que expresen lo
* Se ejemplifica el sistema aprendido. El docente tiene en
respiratorio por medio del cuenta las respuestas
ejercicio de saltar, posterior a Funciones de ejecución de los estudiantes y
ello se les retroalimenta. Se les pedirá a los estudiantes que valora su aporte a la
pasen al frente a realizar la práctica clase.
*Se realiza la presentación del de ensanchamiento d elos Se hace el cierre de
sistema respiratorio en power pulmones, con un sistema la clase orientado
Point. Aquí se tiene en cuenta respiratorio elaborado en icopor, el por el docente donde
el tamaño de la letra, se cual tiene un tubo que los se hace
utilizan colores para resaltar estudiantes deben soplar para que comprobación a
palabras claves. se inflen los pulmones. Esta través de preguntas
actividad permitirá la comprensión dirigidas, siguiendo
Lenguaje y uso de símbolos un orden, respetando
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 101
del tema al ponerlos en contacto el turno
Se introducen las palabras con la realidad. conversacional.
claves del tema, se utilizan Se verifica el
flash card. Los estudiantes construirán un cumplimiento del
modelo del sistema respiratorio, objetivo de la clase.
Opciones para la comprensión con diversos materiales. Se realizan las
• Preguntas de conocimientos conclusiones finales
previos sobre lo que vieron en Escritura en cuadernos de y se puede dejar una
el video y su relación con la vocabulario clave y definiciones actividad de refuerzo
presentación de power point. del sistema respiratorio. en casa.
•Luego la docente explicó de Construcción entre todos del mapa
manera verbal del tema y de la conceptual que unifica el tema.
relación con el video
presentado.
Guía de apoyo con conceptos
clave.
Recursos:
Computador, video beam, videos, presentación en ppt, flash card, figura del sistema
respiratorio, colores, pinturas, recortes, hoja de block, goma, cuaderno, lápices.
Nota: Creación propia
De esta manera, la anterior tabla presenta de una forma clara la secuencia didáctica de
una clase que permite desplegar el acto pedagógico aplicando los principios propuestos por el
DUA en un proceso que quizá se asemeja a lo que se hace en muchas instituciones educativas,
en donde los docentes desarrollan clases creativas, ya sea con el uso de la tecnología o con la
elaboración de recursos didácticos propios que permiten conectarse con los estudiantes desde su
estilo y ritmo de aprendizaje; sin embargo, no son consciente de ello, esto debido a la falta de
conocimiento.
Por otro lado, se logra ver que las prácticas educativas en Colombia van camino a la
inclusión por lo que se vislumbra un panorama positivo que permitirá hacer realidad las prácticas
pedagógicas incluyentes en todas las escuelas del país.
Así pues, la propuesta de educación inclusiva pretende beneficiar a los niños no solo de
Colombia, sino del mundo entero y hoy en día se cuenta con la tecnología avanzada para llegar a
la mayor población educativa. Solo se requiere de un conocimiento de la norma y los procesos
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 102
pedagógicos actuales que se aplican en muchos países del mundo; tal es el caso de Chile, que
lleva pasos avanzados en el tema normativo y de ejecución de su propuesta de inclusión. Cabe
mencionar que cuentan con una plataforma educativa llamada Master Class, inspirada en el
DUA, que está llegando a todas las escuelas y que su gobierno se está ocupando de la
capacitación de los docentes y preparación de las escuelas, este es solo un ejemplo del
compromiso de los gobiernos y de docentes como respuesta a lo planteado por la Unesco en la
búsqueda de una educación para todos.
Al igual que los resultados obtenidos por Pérez y Rodríguez (2016) en la tesis Diseño
Universal para el aprendizaje: Análisis de las prácticas de enseñanza para la optimización de las
opciones de aprendizaje en la que se observaron prácticas de enseñanza empleada por una
docente que se utilizaban las estrategias del DUA, pero que desconocía teóricamente su
significado, se demuestra así que al igual que en la presente investigación, las prácticas de
intervención pedagógicas de los docentes del Liceo de Cervantes se relacionan con lo propuesto
por el DUA y convergen en que los docentes, carecen del conocimiento teórico y normativo que
los conduzca a una práctica consciente y con un objetivo predeterminado.
Por otro lado, esta investigación abordó aspectos relevantes sobre el DUA, que al llegar a
docentes, estudiantes y familias de Barranquilla ofrecerá apertura para su aplicación en los
diferentes contextos. Así mismo, permitirá a los rectores, coordinadores, psicólogos, padres de
familia y docentes en general revisar la forma como trabajan las instituciones y conocer si sus
prácticas pedagógicas se acercan a lo que se propone en Colombia a partir del Decreto 1421 de
2017.
Por su parte, los resultados obtenidos por Azorin y Arnaiz (2013) en su tesis Una
experiencia de innovación en educación primaria: medida de atención a la diversidad y Diseño
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 103
Universal del Aprendizaje, dejó ver la eficacia de la aplicación del DUA como estrategia del
aula, siendo una práctica positiva que motiva e involucra a los estudiantes, aunque
evidentemente requiere de un mayor esfuerzo y compromiso del docente llevándolo a la
reflexión para saber si su práctica desde la planificación, contribuye a la mejora del estudiante.
De la misma manera, como se ha expresado a lo largo de la presente investigación, en donde se
le ha dado relevancia al compromiso del docente, su cualificación y la comprensión que pueda
tener de sus estudiantes, convirtiéndose en un facilitador de los procesos que incidan
positivamente en su evolución, sobre todo de aquellos que presentan una discapacidad. Los
resultados de ambas investigaciones permiten ver el DUA como una estrategia eficaz que
promueve el desarrollo de los estudiantes y los hace aprendices expertos desde el desarrollo de
su autonomía.
Así mismo, esta investigación permitió el abordaje de las diferentes discapacidades en su
contexto real, no solo desde lo que dice la teoría, evidenciando la forma como asumen los
docentes esta realidad en un escenario donde convergen más de una. También, se observaron las
diversas estrategias utilizadas por los docentes, en las que se ponen a prueba la creatividad y el
uso de diversos recursos, así como la manera de relacionarse con sus estudiantes, conocerlos y
comprenderlos. Este aspecto se convirtió en un aporte importante a las investigadoras que
enriqueció su práctica profesional y humana, teniendo en cuenta que el contexto laboral invita,
desde su filosofía agustiniana a creer en las posibilidades de sus estudiantes.
Por otra parte, queda el compromiso como investigadoras y como parte de la comunidad
educativa, de favorecer y enriquecer la práctica pedagógica de los docentes, con la socialización
de la presente investigación, con el propósito de iniciar el camino de cualificación en torno al
DUA y a la inclusión.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 104
Se concluye, que el cambio está en las manos de los docentes que creen, se preparan y
buscan nuevas formas de llegar a sus estudiantes y de aquellos que no quedan anquilosados en el
tiempo y en su aprendizaje, sepultando sus talentos, sino que proponen en el aula nuevas formas
de aprendizaje, rompiendo con los esquemas bancarios y depositarios que castran y desvinculan
a muchos del sistema educativo, creando murallas en el aprendizaje y haciendo a los otros creer
que no es posible. Esta investigación es una exhortación a los actores del proceso educativo a
creer que sí es posible, que el cambio es de todos; De Oruga a mariposa la inclusión es parte de
la transformación.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 105
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DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 114
Anexos
Anexo 1. Cuestionario de Entrevista a docentes
Día: _________________ Hora: ________________ Lugar: ___________
Entrevistador: ____________________ Entrevistado: _________________
TÍTULO: El diseño universal del aprendizaje (DUA): una estrategia pedagógica para la cualificación de
la intervención docente en el marco de la escuela inclusiva
OBJETIVO: Establecer la relación entre las prácticas de enseñanza implementadas por los docentes y los
principios propuestos desde el Diseño Universal para el Aprendizaje.
PRESENTACIÓN
Profesora(r) ________________________________. Como es de su conocimiento, nos encontramos
realizando el estudio: El diseño universal del aprendizaje (DUA): una estrategia pedagógica para la
cualificación de la intervención docente en el marco de la escuela inclusiva.
Para nosotros como investigadores, es importante conversar con usted para complementar junto con la
observación que realizamos en su aula, la información para nuestra investigación. Su experiencia como
docente de___________________ es valiosa para nuestro trabajo. Le agradecemos su colaboración.
1. EL (LA) ENTREVISTADO(A)
Nombre: ____________________________________________________________
Lugar de nacimiento: __________________________________________________
Factores que influyeron en la escogencia de su profesión docente:
Proyectos que tiene en mente a mediano o largo plazo:
2. FORMACIÓN ACADÉMICA
Estudios como normalista superior o bachiller:
Título de Pregrado:
Seminarios, congresos en los que ha participado:
EXPERIENCIA LABORAL
Años de experiencia en el ejercicio de su profesión docente:
___________________________________________________________________
Tiempo de vinculación en la institución: _________________________________
Grado de escolaridad en el que se siente más a gusto trabajando. ¿Por qué?
_______________________________________________________________
Aspectos de la organización administrativa y curricular del colegio que contribuyen a su buen
desempeño docente:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. CONCEPCIONES DEL ENTREVISTADO (A) Preguntas.
1. ¿Cuáles son las dificultades de aprendizaje más frecuentes en su aula?
2. ¿La Institución ofrece espacios de capacitación sobre el tema de inclusión? Si –No ¿cuáles?
3. ¿De qué manera vincula la institución a los padres de familia en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes?
4. ¿Qué conocimiento tiene sobre el Diseño Universal del Aprendizaje?
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 115
Anexo 2. Lista de chequeo
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 116
Anexo 3. Análisis Documental
Objetivo: Conocer los lineamientos nacionales y del contexto escolar que orientan la gestión
académica en torno a la inclusión.
IDENTIFICACION
INSTITUCION: Liceo De Cervantes
NIT 860006764 – 6
RESOLUCION DE CREACION 489 del 18 de Febrero de 2000.
NIVELES DE FORMACION Prescolar (pre-Jardín a Transición)
Básica Primaria- Básica Secundaria- Media
UBICACIÓN Cra 51-B # 87-99
TELEFONO 3784172-75
CORREO ELECTRONICO secretaria@[Link]
RECTOR Padre Francisco Javier Pinto Bolaños O.S.A
El Liceo De Cervantes es una institución educativa de naturaleza
privada, carácter mixto, bilingüe calendario A, de profesión de fe
católica orientada bajo los principios filosóficos de San Agustín,
regentada por la Provincia de Nuestra Señora De Gracia De Colombia,
se encuentra ubicada en el norte de la ciudad de Barranquilla, más
exactamente en el barrio Altamira del municipio de Barranquilla en el
departamento del Atlántico.
Cuenta con una amplia y moderna planta física, dotada de un Área
Administrativa, Capilla externa. Área Académica: 36 Aulas de clase
interactivas; 2 Aulas múltiples; Oficinas de Coordinaciones, Servicios
de Orientación; una Sala de Profesores; Centro de Ayudas Educativas;
RECONOCIMIENTO DEL Biblioteca; 3 Laboratorios; Enfermería; Oficina de Relaciones Inter
CONTEXTO Institucionales; Oficina de Pastoral; Capilla interna; Sala de Juntas
Pastoral; Data Center; Centro de Sistemas; Sala de Música; Sala de
Expresión Corporal; Sala de Arte; 2 Auditorios; Comedor Educativo;
Cocina; áreas deportivas; Coliseo; 2 Canchas de Fútbol; 3 Canchas
Múltiples; 2 Piscinas techadas; Tienda Escolar; Garajes para Buses y
Vehículos.
Cuenta con una población mixta de 900 estudiantes con niños y
adolescentes entre 3 y 17 años de edad, de un estrato socio
económico 4,5 y 6 en donde el principal objetivo es la educación en
valores desde el carisma agustiniano. Cabe resaltar que, a pesar de
ser una institución católica, cuenta con estudiantes y trabajadores de
todos los credos religiosos.
Conocer los lineamientos nacionales y del contexto escolar que
OBJETIVO orientan la gestión académica en torno a la inclusión.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 117
Se analizarán los libros Institucionales para verificar la pertinencia de
PROCEDIMIENTO los procesos que se desarrollan en la Institución en torno al tema de
inclusión como aporte al proceso de investigación.
La presente matriz incluye los resultados de la revisión documental
referentes al PEI, SIEE, Currículo (malla curricular).
RESUMEN
La revisión documental estará encaminada a la relación existente
entre sus elementos y los objetivos específicos de la investigación.
REFERENCIA CLAVES ASPECTOS IDENTIFICADOS
Misión, Visión, La institución cuenta con un Proyecto
Evaluación, Modelo Educativo Institucional, el cual es revisado
Pedagógico anualmente para realizar los ajustes del caso.
Está fundamentado en los principios y valores
de la Filosofía Agustiniana, los cuales son
desplegados en el horizonte Institucional, y se
evidencian en metas claras de formación
orientadas hacia los valores como eje
transversalizador, la excelencia académica, el
bilingüismo y la mejora continua.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) se
desarrolla desde cuatro Gestiones principales
que potencian el liderazgo de las personas. Cada
Gestión cuenta con líderes profesionales,
responsables y con marcado sentido de
identidad y pertenencia con la Institución. Los
líderes de las cuatro Gestiones conforman el
Comité de Excelencia, Ente que marca los
Proyecto Educativo lineamientos para el desarrollo de la Gestión de
Institucional Calidad en las personas y en los Procesos
Educativos, exigidos por el PEI, y anima el
liderazgo del conjunto del personal de la
Institución.
Tienen como Misión; educar con calidad y
excelencia, personas con Identidad Cristiana-
católica y Agustiniana, mediante el aprender a
ser, saber hacer y aprender a compartir, con el
fin de formar líderes, con cultura global, que
busquen el bien común para la sociedad.
Su Visión se proyecta hacia el año 2021, donde
el Liceo de Cervantes Barranquilla fortalecerá
su Identidad Católica y Agustiniana,
manteniendo así su reconocimiento
Internacional de excelencia en la educación de
ciudadanas y ciudadanos líderes y competitivos,
con dominio de una segunda lengua, capaces de
humanizar los ambientes de la cultura, la ciencia
y la tecnología.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 118
También se identificaron que las dimensiones
del Ser humano Agustiniano están
fundamentadas en el Amor, Interioridad,
Trascendencia, Fraternidad, Comunión y
Amistad que tienen en cuenta los VALORES a
partir del:
SER: Aprender a SER
Interioridad: Supone valorar y disfrutar
la vida. Nos lleva al encuentro profundo con
nosotros mismos, con los demás y con Dios.
Búsqueda: Ansia del ser humano por
encontrar la Felicidad, que es satisfecha sólo en
el encuentro con Dios.
Verdad: Pasa por la inquietud de
búsqueda interior porque allí reside Dios.
Libertad: Saber elegir y pensar desde
uno mismo. Es aprender a Ser.
COMPARTIR: Aprender a COMPARTIR
Amor: Constituye la esencia de la vida
humana. “Pon amor a las cosas, y las cosas
tendrán sentido. Retírales el amor, y se
tornarán vacías” (San Agustín, Sermón 138,2).
Amistad: Es un vínculo que une a dos
personas en mutua simpatía.
Comunidad: Implica anteponer los
intereses comunes a los propios, porque la
persona se enriquece al darse a los demás.
Justicia y solidaridad: Fundamentos
necesarios para el reconocimiento de la
dignidad de la persona.
El Modelo pedagógico está orientado por el
Constructivismo y el humanismo,
fundamentándose en David Ausubel y su
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 119
aprendizaje Significativo, Vigostky y el
constructivismo social, sin dejar de lado los
elementos humanistas de la Pedagogía
Agustiniana, con una propuesta pedagógica que
estimula el desarrollo de habilidades desde las
diferentes asignaturas para que el estudiante
logre sus metas de aprendizaje.
Sistema Evaluación: Escala de
Institucional de desempeño (logros La evaluación en el Liceo de Cervantes es
Evaluación del mínimos de aprendizaje). concebida como un proceso continuo, integral e
estudiante integrador, en donde interactúan todos los
Planes de apoyo actores del proceso educativo. Presenta una
Retroalimentación escala cualitativa de acuerdo a los desempeños
que enmarca la ley, relacionada con una escala
numérica que va del 1 al 10.
Se evidencia el uso de planes de apoyo para que
los estudiantes logren las metas académicas, los
cuales se dan a mitad de período como planes de
mejora, favoreciendo el desarrollo de las
habilidades. Se evidencia dentro de SIEE que se
retroalimenta a los estudiantes, desde los
procesos de clase como en los espacios de
nivelación.
De igual forma dentro de su propuesta
evaluativa se contempla el desarrollo de las
habilidades sociales de los estudiantes y el
apoyo con el trabajo cooperativo y colaborativo.
Dentro del sistema de evaluación se tiene en
cuenta a los estudiantes que presentan
dificultades o diagnósticos, los cuales son
trabajados en equipo con psicología,
Coordinaciones y tutoría.
Este proceso se evidenció en la revisión de los
informes que reposan en la oficina de Servicios
de Orientación.
Currículo abierto y Mallas curriculares con Las mallas curriculares presentan una estructura
flexible actividades y estrategias compuesta por áreas monolingües y bilingües,
metodológicas que estas son desarrolladas a través de estrategias
respondan a los procesos metodológicas flexibles que apunta al desarrollo de
de educación inclusiva las habilidades. Las asignaturas bilingües tienen en
(flexibilidad). cuenta el marco común europeo y los estándares
Nacionales.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 120
Articulación de los La educación inclusiva no es un aspecto que se
procesos pedagógicos y evidencia a simple vista en el SIEE; sin embargo,
su vinculación con las dejan ver una estructura curricular que tiene en
familias. cuenta las necesidades de los estudiantes en cuanto
a sus estilos y ritmos de aprendizaje.
Recursos pedagógicos
En la propuesta evaluativa se evidencia la
participación de la familia a través de los diferentes
mecanismos de participación del gobierno escolar,
así como en las diferentes reuniones establecidas
en el documento como son las reuniones de
comisión de evaluación y promoción y en las
entregas de informes.
De igual forma se establecen mecanismos de
seguimiento académico a los estudiantes, reportes
preventivos y articulan su sistema de evaluación
con una plataforma virtual que permite el
seguimiento de los docentes, los padres de familia
y los estudiantes a los procesos académicos.
De igual forma se da el Seguimiento especializado
por parte de la Psicóloga en el área de Servicios de
Orientación, donde reposan carpetas por grados en
las cuales se evidencia el seguimiento a cada uno
de los estudiantes remitidos a esta instancia.
CONCLUSIONES Y ANALISIS:
Después de realizada la documentación facilitada por la Institución, se concluye que esta cuenta con
una propuesta pedagógica sólidamente fundamentada, desplegada y articulada que permite la
interacción de todos los miembros de la comunidad educativa y que, aunque su naturaleza no es
inclusiva, si tienen en cuenta dentro de sus referentes legales a los estudiantes desde su singularidad
atendiendo a sus ritmos y estilos de aprendizaje.
Su currículo deja ver flexibilidad en cuanto a que provee a los estudiantes de diversas estrategias
metodológicas para llegar al aprendizaje y cuentan con un sistema evaluativo que ofrece
oportunidades de mejora continua. Dentro del Sistema de evaluación se tiene en cuenta los casos
diagnosticados, pero cada uno es tratado por el cuerpo de psicólogos, coordinadores y docentes de
acuerdo a su particularidad.
BIBLIOGRAFIA:
PEI, Liceo de Cervantes
SIEE, Liceo De Cervantes
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 121
Anexo 4. Análisis basado en la entrevista
ESTARTEGIA PEDAGÓGICA
ESTARTEGIA PEDAGÓGICA
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 122
Anexo 5. Análisis entrevista a docente
ANALISIS ENTREVISTA AL DOCENTE
INDICADOR ESTILOS DE APRENDIZAJE
PREGUNTA 1 1. ¿Cuáles son las dificultades de aprendizaje más frecuentes en su aula?
Maestro 1 Dificultades atencionales y manejo de emociones
Maestro 2 Los trastornos por déficit de atención e Hiperactividad junto con la hipotonía muscular.
Maestro 3 Hay estudiantes con déficit de atención e hiperactividad , asperger, hipotonía, perturbación de la
actividad y la atención.
Maestro 4 La distracción ocasionada por diferentes elementos que los estudiantes llevan al salón de clase y
la interrupción a causa de conversaciones que desean mantener constantemente con otros
compañeros.
Maestro 5 Dificultades en el proceso lecto-escritor, pensamiento lógico matemático, cumplimiento de
normas en el aula de clases, autonomía, algunos casos especiales de comportamiento y
aprendizaje patológicos para los que se requieren especialistas con los que la institución no
cuenta.
Maestro 6 Dispersión, falta de seguimiento de instrucciones, silencio de escucha
INTERPRETACIÓN Se evidencian la presencia de dificultades de aprendizaje en la Institución; sin
embargo a pesar de que todos los docentes ingresan a la aulas de clase, los
docentes no convergen en la identificación de los diferentes trastornos de
aprendizaje presentes.
INDICADOR CUALIFICACION DOCENTE
PREGUNTA 2 2. ¿La Institución ofrece espacios de capacitación sobre el tema de inclusión?
Si –No ¿cuáles?
Maestro 1 Sí, pero muy pocos. Se deben fortalecer estos espacios, teniendo en cuenta que el índice de
niños con trastornos del aprendizaje en la actualidad.
Maestro 2 Considero que si, a través de orientación escolar cuando nos comunican los casos de niños con
dificultades y estrategias que se pueden llevar a cabo en el aula para que logre sus objetivos
escolares.
Maestro 3 Sí hemos tenido, pero hacen falta más espacios de capacitación.
Maestro 4 Sí. Charlas y material de apoyo
Maestro 5 Si, hemos tenido varias charlas sobre estas temáticas y nos han socializado material del tema.
Maestro 6 Se ofrecen por medio del departamento de Orientación y Psicología. Adaptación, conocimiento
de los casos y tipos de trastornos.
INTERPRETACIÓN Se evidencia que la institución ha iniciado su proceso de capacitación sobre el
tema de inclusión; sin embargo, se nota que no hay un plan estructurado con
objetivos claros que permita orientar a los docentes hacia el tema de, lo que
los lleva a considerar falta de profundidad sobre el tema.
INDICADOR CORRESPONSABILIDAD
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 123
PREGUNTA 3 3. ¿De qué manera vincula la institución a los padres de familia en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes?
Maestro 1 Existen en la Institución medios de comunicación virtuales, como la agenda, que permite
informar a los padres sobre el quehacer académico diario. Así mismo, las citas personalizadas,
vinculan a los padres de familia, con el fin de mantenerlos completamente involucrados en el
proceso enseñanza aprendizaje.
Maestro 2 La institución vincula a los padres de familia en los procesos escolares a través del intercambio
de información a través de todos los canales virtuales disponibles, y las citas constantes para
dialogar sobre las dificultades que los niños puedan estar presentando en sus procesos.
Maestro 3 La institución siempre trata de mantener con los padres de familia comunicación constante
sobre el proceso de su acudido, se les convoca a reuniones y siempre están presente las
coordinadoras y la psicóloga.
Maestro 4 A través del diálogo permanente con ellos y utilizando los diferentes medios de comunicación
institucional, se debe tener en cuenta que gran parte de los padres les delegan a terceras
personas el acompañamiento del proceso de aprendizaje.
Maestro 5 Por medio de la concientización que se les hace a través de los Departamentos de orientación y
Coordinaciones en el momento de que los estudiantes sean remitidos a terapias, controles o
talleres en donde se les trabaje esas conductas y a su vez socialización directa con la institución.
Maestro 6 A través de un proceso de acompañamiento cercano y comunicación constante.
Maestro 1 Se evidencia que los docentes conocen y dominan la forma como se abordan
los casos de Necesidades educativas especiales en la Institución. De igual
manera se deja ver el acercamiento de la Institución con sus familias, así
como el trabajo en equipo donde se involucran administrativos, docentes y la
familia.
Maestro 2 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
Maestro 3 4. ¿Qué conocimiento tiene sobre el Diseño Universal del Aprendizaje?
Maestro 4 Es una estrategia a través de la cual se presenta respuestas a la diversidad de estudiantes que
podemos encontrar en un aula. Así mismo, ayuda a través de una guía al diseño de actividades,
material educativo que responda a las necesidades de los diferentes tipos de población a los
cuales enseñamos.
Maestro 5 Es un modelo que busca que todos los niños logren alcanzar sus objetivos de aprendizaje sin
distinción de su estilo o dificultades de aprendizaje que posean.
Maestro 6 Por ahora no tengo ningún conocimiento.
Maestro 1 No he conocido mucho sobre ello sin embargo, considero es un modelo que ayuda a un mejor
funcionamiento en la implementación de estilos de aprendizaje en estudiantes con inclusión.
Maestro 2 Es una forma de garantizar el éxito de todos los estudiantes en su proceso de aprendizaje a
través de diferentes estrategias y de manera flexible
Maestro 3 Es una estrategia a través de la cual se presenta respuestas a la diversidad de estudiantes que
podemos encontrar en un aula. Así mismo, ayuda a través de una guía al diseño de actividades,
material educativo que responda a las necesidades de los diferentes tipos de población a los
cuales enseñamos.
INTERPRETACIÓN Algunos docentes identifican el tema y pueden definir aspectos relacionados
con sus beneficios; sin embargo, se evidencia que la Institución no ha
trabajado el tema para su aplicación dentro del aula.
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 124
Anexo 6. Matriz de integración Principios del DUA
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 125
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 126
Anexo 7. Cuadro de categorías
CATEGORIAS SUB CATEGORÍAS PROPIEDADES TÉCNICA/
INSTRUMENTOS
Proyecto Educativo
Institucional
(Misión
Visión, Evaluación,
Gestión Académica Modelo Pedagógico
1. PROPUESTA Análisis de
Planes de apoyo documentos:
CURRICULAR
Formato de Análisis de
Retroalimentación documentos
Flexibilidad
curricular:
Contenidos
Adaptaciones
Cualificación docente Observación:
Formación
Ficha de Observación
2
PRÁCTICAS DE
ENSEÑANZA
INCLUYENTES
Corresponsabilidad Apoyos
diferenciados Entrevista:
estímulos Cuestionario de
entrevista
Comunicación
Estrategias Pedagógicas
Relación docente-
estudiante
Padres
Terapeutas Entrevista:
Cuestionario de
Tipos de entrevista
representación
Estilos de Aprendizaje
Recursos
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 127
Anexo 8. Rubrica de Validación Instrumento 1: Lista de Chequeo
Docente: _______________________________ Fecha: _________________
Objetivo: Analizar las estrategias pedagógicas que aplican los docentes para responder a la
diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje en los estudiantes
Tema Indicador M B R D Observaciones
B
Pertinencia Existe relación entre la pregunta X
problema, los objetivos y el propósito
del instrumento desarrollado.
Construcción del Los propósitos planteados en el X
Instrumento instrumento corresponden a las
categorías de la investigación.
Coherencia entre el Los ítems y/o preguntas, son X
instrumento y el coherentes son el sentido de la
tema de investigación
Investigación
Contextualización Los ítems están contextualizados,
de Ítems o plantean preguntas que permitan
Preguntas captar las percepciones de los actores
educativos.
Diseño del El instrumento considera los
Instrumento elementos de comunicación en su
estructura, teniendo en cuenta uso de
la letra, de la forma, del espacio y un
lenguaje acorde a los participantes.
Redacción Se atiende al enunciado de la
pregunta a través de la claridad y
precisión en el uso del vocabulario
Observaciones Generales:
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 128
Anexo 9. Rubrica de Validación Instrumento 2: Entrevista a Docentes
Objetivo: Establecer la relación entre las prácticas de enseñanza implementadas por los docentes
y los principios propuestos desde el Diseño Universal para el Aprendizaje.
Tema Indicador M B R D Observaciones
B
Pertinencia Existe relación entre la pregunta
problema, los objetivos y el
propósito del instrumento
desarrollado.
Construcción del Los propósitos planteados en el
Instrumento instrumento corresponden a las
categorías de la investigación.
Coherencia entre el Los ítems y/o preguntas, son
instrumento y el coherentes son el sentido de la
tema de investigación
Investigación
Contextualización Los ítems están contextualizados,
de Ítems o plantean preguntas que permitan
Preguntas captar las percepciones de los actores
educativos.
Diseño del El instrumento considera los
Instrumento elementos de comunicación en su
estructura, teniendo en cuenta uso de
la letra, de la forma, del espacio y un
lenguaje acorde a los participantes.
Redacción Se atiende al enunciado de la
pregunta a través de la claridad y
precisión en el uso del vocabulario
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 129
Anexo 10. Rubrica de Validación Instrumento 3: Análisis Documental
OBJETIVO: Conocer los lineamientos nacionales y del contexto escolar que orientan la gestión
académica en torno a la inclusión.
Tema Indicador M B R D Observaciones
B
Pertinencia Existe relación entre la pregunta
problema, los objetivos y el
propósito del instrumento
desarrollado.
Construcción del Los propósitos planteados en el
Instrumento instrumento corresponden a las
categorías de la investigación.
Coherencia entre el Los ítems y/o preguntas, son
instrumento y el coherentes son el sentido de la
tema de investigación
Investigación
Contextualización Los ítems están contextualizados,
de Ítems o plantean preguntas que permitan
Preguntas captar las percepciones de los actores
educativos.
Diseño del El instrumento considera los
Instrumento elementos de comunicación en su
estructura, teniendo en cuenta uso de
la letra, de la forma, del espacio y un
lenguaje acorde a los participantes.
Redacción Se atiende al enunciado de la
pregunta a través de la claridad y
precisión en el uso del vocabulario
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 130
Anexo 11. Juicio De Experto
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 131
JUICIO DE EXPERTO
Yo Alex Rafael Valencia Rojas identificado con CC: 72´224.249, por medio de la presente
hago constar que he participado en la validación del instrumento Cuestionario a Docentes en el
marco de la investigación El diseño universal del aprendizaje (DUA): una estrategia
pedagógica para la cualificación de la intervención docente en el marco de la escuela
inclusiva estudiantes Ivón Movilla G identificada con CC N° 32 787 453 y Sandra Suárez Flórez
identificada con CC N° 22 517 339. Investigación realizada para optar al título de Magíster en
Educación en la Universidad de la Costa.
DATOS DEL EVALUADOR
Nombre: Alex Rafael
Apellidos: Valencia Rojas
C.C: 72224249
Profesión: Psicopedagogo
Correo Electrónico: alex22_08@[Link]
Teléfono de contacto: 3114335200
En constancia firmo a los 23 días del mes de septiembre de 2018
Mg. Alex Rafael Valencia Rojas
DUA: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 132
JUICIO DE EXPERTO
Yo Ana Milena Guzmán Valeta, identificada con C.C N° 22.799.849 de C/gena por medio de la
presente hago constar que he participado en la validación del instrumento Cuestionario a Docentes
en el marco de la investigación El diseño universal del aprendizaje (DUA): una estrategia
pedagógica para la cualificación de la intervención docente en el marco de la escuela inclusiva
estudiantes Ivón Movilla G identificada con CC N° 32 787 453 y Sandra Suárez Flórez,
identificada con CC N° 22 517 339. Investigación realizada para optar al título de Magíster en
Educación en la Universidad de la Costa.
DATOS DEL EVALUADOR
Nombre: Ana Milena
Apellidos: Guzmán Valeta
C.C: 22.799.849 C/gena
Profesión: Magister en Educación
Correo Electrónico: aguzman18@[Link]
Teléfono de contacto: 3023891251
En constancia firmo a los 04 días del mes de octubre de 2018
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