sin fronteras

Ciencias UNIDAD 3 7
GUÍA DEL DOCENTE

Mineducación
Iván Duque Márquez Colegios UNCOLI participantes
Presidente de la República
Los siguientes colegios miembros de la Unión de Colegios
María Victoria Angulo González Internacionales de Bogotá participaron en el proyecto,
Ministra de Educación Nacional
aportando el tiempo y experiencia de uno o más docentes,
Constanza Alarcón Párraga en el periodo 2018-2021:
Viceministra de Educación Preescolar,
Básica y Media
Danit María Torres Fuentes
Dirección de Calidad para la Educación
Preescolar, Básica y Media
Liced Angélica Zea Silva
Subdirección de Referentes y Evaluación
de la Calidad Educativa
Luz Magally Pérez Rodríguez
Coordinadora de Referentes
Subdirección de Referentes y Evaluación
de la Calidad Educativa

Equipo técnico encargado de la revisión y

coconstrucción de las guías pedagógicas
y material audiovisual de séptimo grado
Subdirección de Referentes y Evaluación de la
H
Calidad Educativa. Ministerio de Educación
Nacional (MEN)
Linamaría López Niño
Julietha Alexandra Oviedo Correa
Equipo Coordinador Aulas Sin Fronteras -MEN-
Ángela Rocío Guevara Parra
Blanca Liliana Trujillo Ayerbe
Equipo técnico de Ciencias Naturales
y Educación Ambiental - MEN

Equipo encargado de la coconstrucción de las guías

pedagógicas y material audiovisual de séptimo grado
Unión de Colegios Internacionales (Uncoli)
María Camila Jaramillo Cárdenas
Julia María Rubiano de la Cruz
Equipo Coordinador Aulas sin fronteras - Uncoli
Lilian Marcela González Ortega (Gimnasio Campestre)
Coordinadora Equipo de Ciencias Naturales
Aulas sin fronteras
Con el apoyo de:
Jesús David Álvarez Roncancio (Colegio
Abraham Lincoln)
Carolina Arenas Restrepo (Colegio Rochester)
Haydeé Margarita Bejarano Pardo (Colegio Los Nogales)
Raúl Alberto Díaz Sánchez (Colegio Helvetia)
Equipo de Ciencias Naturales Aulas Sin Fronteras

Tercera edición
Bogotá, D. C., Diciembre 2021
Equipo editorial y gráfico GITEI -
Universidad Nacional de Colombia Material elaborado en el marco del Memorando de Entendimiento
Revisión editorial suscrito entre Uncoli y el Ministerio de Educación Nacional, y del
Melissa Durán Oviedo Contrato 2425340 de 2021 suscrito entre el Ministerio de Educación
Nacional y la Universidad Nacional de Colombia.
Corrección de estilo
María Fernanda Egas Naranjo Todos los derechos cedidos de parte de Uncoli al Ministerio
de Educación Nacional.
Diseño y diagramación
Equipo gráfico GITEI
Presentación
Uno de los desafíos del sector educativo consiste en ofrecer una educación de calidad para todos los niños, niñas, adoles-
centes y jóvenes de Colombia, que aumente las posibilidades de cada individuo de tener mejores condiciones de vida en el
futuro. Para avanzar en el camino propuesto y alcanzar las metas sectoriales, es importante continuar potenciando de manera
articulada acciones que contribuyan a fortalecer la educación en todos sus niveles, a partir de la prestación del servicio edu-
cativo con calidad y en el marco de la atención integral y la educación inclusiva.
Una de las iniciativas público- privadas que ha aportado en la realización de estos objetivos es la estrategia Aulas Sin Fronteras,
diseñada en conjunto con la Unión de Colegios Internacionales – UNCOLI, mediante el Convenio No. 570 de 2015. Esta estrategia
se viene ajustando e implementando desde el año 2016 y se retoma en agosto de 2019, a partir de la firma de un Memo-
rando de Entendimiento con vigencia de tres años y cuyo alcance es el de fortalecer las prácticas de aula mediante el uso
de recursos diseñados para grados sexto a noveno.
Aulas Sin Fronteras ha venido desarrollando diversas guías de trabajo y videos dirigidos a docentes y estudiantes en las áreas
de matemáticas, ciencias sociales, lenguaje, ciencias naturales y educación ambiental. Las Guías del Docente contienen el
plan general de cada área y planeaciones detalladas de las clases, bajo un diseño flexible y adaptable a las estructuras curri-
culares de cada establecimiento educativo. Las Guías del Estudiante, desarrollan los contenidos por bimestre en función del
desarrollo de diferentes habilidades y competencias de manera didáctica. Por su parte, los videos complementan los conte-
nidos propuestos con explicaciones breves y claras y ayudan a tener disponible, de manera permanente, ejercicios para que
cada estudiante los consulte y avance de acuerdo con su ritmo de aprendizaje, permitiendo que el docente les acompañe
según las necesidades detectadas durante el proceso.
Estructuralmente, cada guía se organiza en 2 apartados: Presentación inicial de la guía y momentos del desarrollo. Tanto
para la guía del docente como para la guía del estudiante en el primer apartado se relaciona el número de la unidad, tema
y número de la clase. En el segundo se describen 3 momentos: el momento 1 (antes) que corresponde a las indicaciones
de preparación de la clase y actividades a desarrollar; el momento 2 (durante) las indicaciones de realización de la clase y
elementos fundamentales para el desarrollo de la temática; y, el momento 3 desarrolla indicaciones para el final de la clase y
las actividades de evaluación.
El Ministerio de Educación Nacional invita a través de este material a explorar y descubrir las oportunidades que estos recur-
sos educativos facilitan para el aprendizaje de los estudiantes, potenciando el compromiso de los docentes como agentes de
cambio para encontrar caminos hacia el fortalecimiento de las acciones que ubican a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes
como el centro del proceso educativo a lo largo de toda la trayectoria educativa.
Ministerio de Educación Nacional

Aulas sin fronteras III

 Unidad 4
Estructura de las guías Contenido Estándares
Desempeño
de comprensión
1. Fuerza de fricción 2 Me aproximo al conocimiento • Utiliza el conocimiento cotidiano, teorías y
2. Rapidez, velocidad como científico(a) natural: modelos científicos para explicar situaciones
• Formulo explicaciones posibles, problema relacionadas con los conceptos
y aceleración 6
con base en el conocimiento de fuerza de fricción, rapidez, velocidad y
3. Relación masa, peso aceleración.

Aulas Sin Fronteras se compone de una guía para docente y una guía para
cotidiano, teorías y modelos
y densidad 9 científicos, para contestar • Deduce conclusiones a partir de
preguntas. experimentos sencillos relacionados con
4. Segunda y tercera la fuerza de fricción, rapidez, velocidad
ley de Newton 13 • Utilizo las matemáticas como
una herramienta para organizar, y aceleración desde el análisis de los
resultados obtenidos.

los estudiantes, a continuación se explica la estructura de cada una:

5. Primera ley de Newton analizar y presentar datos.
o ley de la inercia 17 • Saco conclusiones de los • Interpreta y analiza la relación que existe
experimentos que realizo, entre masa y aceleración de la gravedad,
6. Modelo planetario y la fuerza tomando como referencia la variación de
gravitacional 23 aunque no obtenga los
la aceleración de la gravedad que sufren
resultados esperados.
7. Ondas transversales distintos cuerpos planetarios.
Entorno físico: • Comprende los enunciados de la segunda
y longitudinales o
compresionales 26 • Verifico relaciones entre distancia y tercera ley de Newton y sus efectos en
recorrida, velocidad y fuerza algunos sistemas físicos.
8. Ondas y sus características 30 involucrada en diversos tipos de • Predice cómo es la acción de algunas fuerzas
movimiento. en distintos sistemas físicos.
9. El sonido 33
• Explico el modelo planetario

Contenido
• Interpreta la primera ley de Newton y la
10. Trasmisión de las ondas 36 desde las fuerzas gravitacionales.

Página con el contenido temático

relaciona con su entorno por medio de
11. Las ondas 42 • Relaciono masa, peso y densidad ejemplos cotidianos.
con la aceleración de la gravedad en • Interpreta la ley de gravitación universal en
12. Refracción y reflexión 45 distintos puntos del sistema solar. la interacción de cuerpos en nuestro planeta

de la unidad para ambas guías. 13. Difracción 52 • Establezco relaciones entre

frecuencia, amplitud, velocidad
de propagación y longitud de
y en la interacción entre planetas.
• Identifica y comprende el comportamiento
y las características de una onda.

Estándares
onda en diversos tipos de ondas • Explica situaciones de laboratorio en las
mecánicas. que interviene el movimiento de una onda.
• Reconozco y diferencio modelos • Reconoce y describe las condiciones y
para explicar la naturaleza y el características en las que una onda se
comportamiento de la luz. propaga.
Ciencia Tecnología y Sociedad: • Identifica y comprende el comportamiento
Indago sobre los adelantos y las características de una onda Sonora.

Desempeños científicos y tecnológicos que han • Entabla semejanzas y diferencias en cuanto

hecho posible la exploración del a las ondas mecánicas y electromagnéticas.

Guía del docente

universo. • Interpreta los resultados de experimentos
con luz en los que esta se expone en

de compresión
Desarrollo compromisos
distintas superficies y en distintas
personales y sociales:
direcciones.
Identifico y acepto diferencias
• Interpreta los resultados de experimentos
en las formas de vivir, pensar,
con luz en los que esta se expone en
solucionar problemas o aplicar
distintas superficies y en distintas

ícono de video
conocimientos.
direcciones.

para las clases

Aulas sin fronteras 1

Número de la que cuentan con Número

unidad y materia este recurso de la clase
Tema íconos para indicar la distribución de los
estudiantes en cada momento de la clase
Unidad 2 Ciencias 7 Clase 1

Unidad 2 Ciencias 7
Tema: Sistema musculoesquelético

Clase ¿Cómo nos movemos?

Evidencia de aprendizaje: Identifica las características fundamentales del sistema muscular y comprende
Evidencias de DISTRIBUCIÓN

ETAPA
cómo trabajan en conjunto el sistema óseo y el sistema muscular para permitir la locomoción.
Conceptos abordados: • Contracción: acortamiento de las fibras musculares. • Extensión: aumento del ángulo
entre dos huesos a causa de su separación o de la relajación de los músculos. • Elasticidad: capacidad de volver
aprendizaje 10 min:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS

• Escriba los tres conceptos básicos en el

DE LOS
ESTUDIANTES

• Apóyese del apartado Haciendo ciencia de la guía tablero. Hay estudiantes que necesitan un
a la forma original. • Músculos estriados o esqueléticos: son de color rojo y de contracción rápida y voluntaria. refuerzo visual, por lo que puede elaborar
de estudiante para explicar la pregunta orientadora
• Músculos lisos: son de color blanco y presentan una contracción lenta, sostenida e involuntaria. • Músculo dibujos de cada propiedad de los músculos
de la clase.

Explicación
cardíaco: se encuentra en el corazón y muestra un patrón estriado similar al del músculo esquelético. o pedirles a los estudiantes que le ayuden
• Realice con los estudiantes la actividad 2,

Momento
a hacerlos. Clase magistral
empezando con la lectura El movimiento, y aclare
ANTES (preparación) • Invite a sus estudiantes a que utilicen sus

Conceptos Adición de
cualquier duda al respecto. Luego, pídales que
tomen notas en sus cuadernos y que realicen un cuerpos para demostrar las propiedades
Sugerencias de preparación conceptual Recursos de estudio

1 (ANTES)
dibujo de cada uno de los conceptos abordados. de contracción, extensión y elasticidad.
- Lea la guía del estudiante para ubicarse respecto a - Sistema muscular documental
• Apoye la clase con el video ¿Cómo nos movemos?

abordados la casilla
las instrucciones que aquí se ofrecen. https://www.youtube.com/watch?v=tpwwW2uC6x8
- Elabore el modelo con anterioridad para identificar 15 min: • Agrupe a sus estudiantes de acuerdo con la
Materiales adicionales

Indicaciones posibles fallas, dificultades o confusiones en relación - Cinta transparente, bisturí, pita, cartón y pitillos • Pida a sus estudiantes que realicen la actividad 3 - disponibilidad de material. Idealmente, cada

(Evaluación)
con las instrucciones. Su modelo servirá como Mano robótica: organícelos de a parejas y pídales estudiante o pareja debería poder elaborar
Parejas

Aplicación
que sigan el procedimiento expuesto para construir un modelo.
referencia para los estudiantes.

de preparación - Prepare los materiales para la elaboración del

el modelo de la mano robótica. • Muestre a sus estudiantes un ejemplo de
mano robótica (diseñado por usted

con sus
modelo. • Cuando termine la actividad, retome el orden

para la clase
- Vea el video ¿Cómo nos movemos? Con la
sin fronteras sin fronteras

íconos para del salón para realizar el cierre y escuchar las con anterioridad).
CIENCIAS 7 • UNIDAD 1

CIENCIAS 7 • UNIDAD 1

Ciencias 7 Ciencias 7 conclusiones de sus estudiantes. • Haga preguntas que relacionen el modelo con
AULAS SIN FRONTERAS

AULAS SIN FRONTERAS

UNIDAD 1 UNIDAD 1

Nombre: Nombre:

información que obtenga de él, podrá orientar la

Colegio: Colegio:

GUÍA DEL DOCENTE GUÍA DEL ESTUDIANTE

• • LIBRO DE • •
DISTRIBUCIÓN
GRATUITA
• • LIBRO DE • •
DISTRIBUCIÓN
GRATUITA

el funcionamiento real de la mano.

clase y plantear preguntas para sus estudiantes.

la lista de 5 min:
• Haga una puesta en común de las respuestas a la
• Enfatice en que el ejercicio se trata de
observar y reflexionar, y que no se permitirá la
respectivas
instrucciones
DURANTE actividad anterior. crítica no constructiva.
Síntesis

DISTRIBUCIÓN
recursos • Invite a sus estudiantes a hacer una galería de • Los estudiantes pueden tomar nota de los Plenaria
ETAPA

manos robóticas. Pídales que dejen las manos sobre aspectos que les gustaron al observar los
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS otros modelos.
sus mesas para que todos puedan circular por el

a utilizar
ESTUDIANTES
salón observando los modelos de sus compañeros.
10 min: Explique a sus estudiantes que la finalidad
10 min: Pida a los estudiantes que resuelvan la
Presente la agenda de la clase: de esta clase es entender cómo dos
actividad 5. Esto implica que cada uno tendrá

durante la
Evaluación

sistemas del cuerpo trabajan juntos para • Evalúe a sus estudiantes a partir de la actividad 5.
a) Objetivo: que relacionar los conceptos expuestos
permitir el movimiento y funcionamiento • Los estudiantes explicarán, con sus propias palabras, durante toda la sección. Individual

Momento 2
Explicar cómo la locomoción resulta del funcionamiento del cuerpo. lo que aprendieron sobre cómo los sistemas óseo y
Introducción

articulado entre los sistemas óseo y muscular, además Clase magistral esquelético trabajan en conjunto con los tendones
de describir las características de este último sistema.
b) Actividades de la guía del estudiante: actividades prácticas, clase para facilitar la locomoción.

(DURANTE) video y lecturas.

c) Pida a sus estudiantes que realicen la actividad 1; como
ejercicio introductorio, los estudiantes harán ejercicios
DESPUÉS
Momento 3
Indicaciones de flexión y extensión del brazo para observar cómo se
comportan los huesos y músculos durante el movimiento.

Respuestas a
Tarea
Realizar la actividad 6. El estudiante jugará con su modelo y
hará sugerencias sobre la mejora del funcionamiento de este.
Materiales adicionales del estudiante
para la siguiente clase
Cartuchera, cuaderno, tijeras, pegante y guía del estudiante.
(DESPUÉS)
de realización 2 Aulas sin fronteras las actividades RESPUESTAS
Indicaciones
de la clase de la guía del
Actividad 5. Las pitas representan los tendones que conectan los huesos con los músculos esqueléticos presentes en
la mano. Al contraer los músculos del antebrazo, estos tiran de las pitas (que representan los tendones, levantando y
enroscando los huesos presentes en los dedos de la mano (representados por los pitillos).
para el final
estudiante de la clase
Aulas sin fronteras 3

Guía del estudiante

Número de DESPUÉS, Actividades
Materia y grado la unidad de evaluación
Tema
Ciencias 7 Unidad 2

Ciencias 7 Unidad 2
Lectura
El sistema muscular
Gracias a sus características, el tejido muscular
Tema: Sistema musculoesquelético desempeña las siguientes funciones:

Clase Clase 1: ¿Cómo nos movemos? Interviene en procesos corporales como la

generación de calor.
Activación Permite realizar movimientos voluntarios como
caminar, mover los brazos o comer, y movimientos
Actividad 1 involuntarios como los latidos del corazón,
contracción de los bronquios y parpadear, entre
Coloque su mano izquierda sobre su brazo muchos más.
derecho mientras mantiene este último

ANTES,
Permite el equilibrio y la postura del esqueleto. Músculo liso Músculo estriado Músculo cardíaco
extendido. Sin quitar su mano, flexione
Protege y sostiene los órganos internos. Figura 2. Tejidos musculares.
su brazo derecho. ¿Qué sintió? Discútalo
con un compañero. Existen tres tipos de músculos, según la organización de sus fibras (ver figura 2):

actividades Haciendo ciencia

Músculos estriados o esqueléticos: son de color rojo y de contracción rápida y voluntaria. Son los músculos más
fuertes pero sensibles a la fatiga. Se insertan en los huesos del esqueleto y son los responsables de su movimiento.

de (activiación) Contracción: acortamiento de las fibras musculares. Extensión: aumento del ángulo entre dos
huesos a causa de su separación o de la relajación de los músculos. Elasticidad: capacidad de volver
Músculos lisos: son de color blanco y presentan una contracción lenta, sostenida e involuntaria. Forman las
paredes internas de las vísceras y de los vasos sanguíneos. La constricción de las arterias para elevar la presión
arterial o los movimientos peristálticos que mueven el alimento a lo largo del tracto digestivo son ejemplos de

preliminares a la forma original. Músculos estriados o esqueléticos: son de color rojo y de contracción rápida
y voluntaria. Músculos lisos: son de color blanco y presentan una contracción lenta, sostenida e
involuntaria. Músculo cardíaco: se encuentra en el corazón y muestra un patrón estriado similar al del
movimientos que realiza este tipo de músculos.
Músculo cardíaco: se encuentra en el corazón y muestra un patrón estriado similar al del músculo esquelético.
Se activa de manera espontánea, iniciando sus propias contracciones, unas 75 veces por minuto. Es un músculo

a desarrollar músculo esquelético. muy potente que late sin parar durante toda la vida.
Los huesos se encuentran unidos entre ellos por las articulaciones, formadas por un tejido cartilaginoso que permi-
te la conexión de los huesos, evitando el desgaste de sus cabezas. A su vez, los huesos están unidos a los músculos
Actividad 2 estriados o esqueléticos por medio de un conjunto de fibras de tejido conectivo conocidas como tendones. 1
Adaptado de Institución Educativa Juan Pablo I. (2019). Guías y talleres. https://bit.ly/3yfyQtC (pp. 1-4)
Lea el siguiente texto:
Evaluación
1
Lectura
Actividad 5 Sabía que… La parálisis cerebral es una condición que
El movimiento
afecta una variedad de músculos, haciendo que las
Después de haber realizado el modelo, explique
El movimiento es algo fundamental en la vida. Es necesario para desplazarse Bíceps contraído personas tengan dificultades en su equilibrio, postura
en sus palabras cómo trabaja el sistema

Actividades o
de un lugar a otro, para mover objetos y para operar máquinas. Existen dos y comunicación, entre otros. Una persona con parálisis
sistemas que contribuyen a la locomoción (músculo esquelético): el sistema musculoesquelético para producir movimiento cerebral es capaz de moverse, aprender y también
óseo y el sistema muscular. El primero está constituido por los huesos y el se- en el cuerpo. de comunicarse, pero necesita tiempo y ayuda para
gundo, por diferentes tipos de músculos. Tienen tres funciones: movimiento, hacerlo. Por ejemplo, le es más fácil contestar preguntas

información
Tarea
sostén y protección. de sí o no, y puede entender mejor la información
Actividad 6 cuando se acompaña de imágenes. Aunque puede

DURANTE, HACIENDO
El tejido muscular funciona de manera coordinada con los huesos y las arti-
comunicarlo de manera distinta, una persona con esta

adicional
culaciones. Para que el cuerpo pueda realizar diversos movimientos, el tejido Observe su modelo y juegue un poco con él; condición tiene las mismas emociones que cualquier
muscular se especializa en realizar la contracción y relajación de los músculos por ejemplo, intente sostener un objeto con la otro ser humano: le gusta jugar, socializar divertirse y ser

CIENCIA,
que en nuestro cuerpo son alrededor de 650 (ver figura 1). Además, se carac-

Elementos
mano robótica. Si tuviera la oportunidad, ¿qué parte de un grupo.
teriza básicamente porque presenta las siguientes propiedades: le mejoraría a su modelo para que fuera más Adaptado de Madrigal, A. (2004). La parálisis cerebral.
Contracción: contrae sus fibras para producir fuerza. realista en su aspecto y funcionamiento? Escriba la Instituto de Mayores y Servicios Sociales (Imserso).
Tríceps relajado

fundamentales conceptos que

https://bit.ly/36dM0ep
Extensión: puede relajarse según la necesidad. respuesta en su cuaderno. Puede incluir un diseño.
Figura 1. Contracción y relajación
Elasticidad: puede volver a su forma original luego de contraerse o extenderse. de los músculos.
4 Aulas sin fronteras

se abordarán
Adaptado de Currículo Nacional Base Guatemala. (2020).

para el desarrollo
Tomado de Las Células. (s. f.).
Tema 1. Sistema músculo esquelético. https://n9.cl/kqvjf Células musculares. https://n9.cl/1z7vu

2 Aulas sin fronteras

de la temática durante la clase.

IV Aulas sin fronteras

 Unidad 3
Desempeño
Contenido Estándares de comprensión
1. Mezclas 2 Me aproximo al conocimiento • Interpreta los resultados de experimentos en
2. Separación de mezclas 6 como científico(a) natural: los que se diferencian e identifican cambios
• Formulo explicaciones posibles, físicos y químicos de la materia.
3. Estructura de la Materia 9
con base en el conocimiento • Establece relaciones entre las características
4. Estructura atómica 13 cotidiano, teorías y modelos macroscópicas y microscópicas de la materia
científicos, para contestar y las propiedades físicas y químicas de las
5. Número atómico, número
preguntas. sustancias que la constituyen.
masa, isotopos 17
• Sustento mis respuestas con • Explica el concepto de átomo, su
6. Construcción de Isótopos 23 diversos argumentos. composición, importancia y aplicaciones.
7. Tabla Periódica de los • Observo fenómenos específicos. - Establece relaciones entre el número de
elementos químicos 26 • Persisto en la búsqueda de protones y neutrones, número atómico,
respuestas a mis preguntas. número de masa e isótopos.
8. El espectro
electromagnético 30 • Identifica el espectro electromagnético
Entorno físico:
para comprender algunos fenómenos que
9. Modelo cuántico 33 • Clasifico y verifico las ocurren en el entorno.
propiedades de la materia.
10. Enlaces químicos 36 • Explica, a través de esquemas, la formación
• Describo el desarrollo de de nuevos compuestos empleando
11. Aplicaciones modelos que explican
de la química 42 diagramas de Lewis y teniendo en cuenta la
• la estructura de la materia. electronegatividad de los átomos de cada
12. La chagra o agroecosistema • Explico cómo un número elemento químico.
de producción indígena como limitado de elementos hace • Explica la formación de determinados
un modelo de diversidad, posible la diversidad de la compuestos, a partir de la electronegatividad
sostenibilidad y trabajo materia conocida. y las relaciones entre electrones de valencia,
colectivo 45 mediante la representación de los tipos de
• Explico y utilizo la tabla periódica
13. Aprendiendo a diseñar como herramienta para predecir enlaces químicos.
y planificar un procesos químicos. • Infiere características de los compuestos
proyecto escolar 52 químicos a partir del tipo de enlace de los
Ciencia Tecnología y Sociedad:
átomos que conforman sus moléculas.
Identifico aplicaciones de diversos
métodos de separación de mezclas • Explica cómo los procesos que suceden en
en procesos industriales. la naturaleza son productos de cambios
químicos y de la estructura de la materia.
Desarrollo compromisos • Reconoce los aportes de conocimientos
personales y sociales: diferentes al científico.
• Reconozco los aportes de • Describe la chagra o agroecosistema de
conocimientos diferentes al producción indígena como un modelo de
científico. diversidad, sostenibilidad y trabajo colectivo
• Diseño y aplico estrategias para de los pueblos indígenas en Colombia.
formular proyectos escolares en • Explica la metodología para formular un
mi colegio. proyecto escolar y aplica los pasos para el
diseño de un proyecto escolar.

Aulas sin fronteras 1

Unidad 3 Ciencias 7 Clase 1

Tema: Mezclas
¿Qué importancia y aplicaciones tienen los distintos métodos
de separación de mezclas?
Evidencia de aprendizaje: Interpreta los resultados de los experimentos en los que se diferencian e
identifican cambios físicos y químicos de la materia.
Conceptos abordados: Una mezcla está formada por la unión de varias sustancias puras que conservan
propiedades independientes. Si los componentes de la mezcla se distinguen a simple vista, se dice que
la mezcla es heterogénea. En este tipo de mezcla sus componentes se pueden separar de forma sencilla
(cribas, filtros, decantación, lixiviación...). Si los componentes de la mezcla no se distinguen a simple vista,
la mezcla es homogénea. Este tipo de mezcla también se llama disolución, podemos distinguirla de una
sustancia pura porque los componentes tienen diferentes temperaturas de fusión o ebullición.

ANTES (preparación)

Sugerencias de preparación conceptual Recursos de estudio

- Se sugiere ver con anterioridad el video ¿Qué - Mezclas y sustancias
importancia y aplicaciones tienen los distintos métodos http://recursostic.educacion.es/newton/web/
de separación de mezclas?, para orientar la clase y materiales_didacticos/EDAD_1eso_02_mezclas_y_
prever alguna falla o dificultad en su proyección. sustancias/1quincena2/pdf/quincena2.pdf
- Recuerde que el video anterior también podrá usarlo - Separación de mezclas por filtración
para orientar el desarrollo de la clase 2. https://www.youtube.com/watch?v=JDxgYTQi4CA
- Levigación
- Desarrolle previamente la lectura asignada sobre
https://www.enciclonet.com/articulo/levigacion/
métodos y aplicaciones de la separación de mezclas
- Métodos de separación de mezclas
en la industria y amplíe su conocimiento con temas
https://metodosdeseparaciondemezclas.com/
relacionados para acompañar las actividades 1, 2 y 3
levigacion/
propuestas para esta semana.
- Consulte los métodos de separación de mezclas, sin fronteras sin fronteras
CIENCIAS 7 • UNIDAD 1

CIENCIAS 7 • UNIDAD 1

Ciencias 7 Ciencias 7
AULAS SIN FRONTERAS

AULAS SIN FRONTERAS

instrumentos y montajes utilizados.

UNIDAD 1 UNIDAD 1

Nombre: Nombre:
Colegio: Colegio:

GUÍA DEL DOCENTE GUÍA DEL ESTUDIANTE

• • LIBRO DE • • • • LIBRO DE • •
DISTRIBUCIÓN
DISTRIBUCIÓN
GRATUITA GRATUITA

DURANTE

DISTRIBUCIÓN
ETAPA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS

ESTUDIANTES
5 min: Salude de manera afable y cálida a sus
Presente la agenda de la clase: estudiantes y establezca contacto visual
Introducción

con cada uno de ellos.

a) Objetivo:
Identificar los diferentes métodos de separación de
mezclas y sus aplicaciones. Clase magistral
b) Actividades de la guía del estudiante: actividades, video
y lecturas.

2 Aulas sin fronteras

Unidad 3 Ciencias 7

DISTRIBUCIÓN
ETAPA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS

ESTUDIANTES
c) Pida a sus estudiantes que realicen la actividad 1. Como
Introducción

ejercicio introductorio, los estudiantes observarán el

vídeo ¿Qué importancia y aplicaciones tienen los distintos
métodos de separación de mezclas? y responderán
diversas preguntas.

10 min: • Recomiende al estudiante relator que lea

• Apóyese del apartado Haciendo ciencia de la guía del en voz alta y pausada.
Explicación

estudiante, para explicar la pregunta orientadora de la • Rote al estudiante que realiza la lectura.
clase.
• Lleve a cabo con los estudiantes la Actividad 2. Empiece
Clase magistral
con la lectura Métodos y aplicaciones de la separación de
mezclas en la industria y aclare cualquier duda al respecto.

15 min: Verifique que los estudiantes reconozcan

Aplicación

Pida a sus estudiantes que realicen la actividad 3. los diferentes tipos de mezclas para su
correspondiente separación.
Parejas

5 min: Cierre la actividad retomando conceptos

clave como la transformación del agua
Síntesis

Aleatoriamente elija algunos grupos e invite al relator del

grupo para que lea uno o dos resultados de la tabla de la por mezclas asociadas a la contaminación
actividad 3. de ríos o alguna problemática similar.
Plenaria

10 min:
Evaluación

• Evalúe a sus estudiantes a partir de la actividad 4.

• También puede evaluar la exposición de la tarea por parte
Individual
de algunos estudiantes.

DESPUÉS

Tarea Materiales adicionales del estudiante

Actividad 5. Desarrollar la lectura Obtención del oro en la para la siguiente clase
minería e identificar los diferentes métodos de separación • Papel absorbente o papel de cafetera.
que se utilizan. • Plumones de colores.
• Alcohol.
• Papel Vinipel para tapar el vaso.
• Cartuchera, cuaderno, guía del estudiante.

RESPUESTAS

Actividad 1. Se sugiere que evalúe la comprensión del video por parte de cada estudiante, para lo cual es necesario
que previamente lo observe y responda las preguntas formuladas.

Aulas sin fronteras 3

Ciencias 7 Unidad 3

Actividad 2. Pida que desarrollen la lectura y registren en el cuaderno un ejemplo diferente del que se muestra para
cuatro de las técnicas de separación mencionadas.
Actividad 3. Complete la siguiente tabla y relacione cada una de las mezclas con las propiedades de las sustancias,
el método de separación y el tipo de mezcla.

Propiedades de las sustancias

Mezcla de sustancias Tipo de mezcla Método de separación
en que está basado

Arroz-sal Sólido-sólido Tamizado Tamaño de partícula (volumen)

Agua-gasolina Líquido-líquido Decantación de líquidos Densidad y solubilidad

Aserrín-puntillas Sólido-sólido Imantación Magnetismo

Sólido-líquido (el sólido

Agua-sal Evaporación Punto de ebullición
se disuelve)

Arena-agua Sólido-líquido Sedimentación Densidad

Tinta de esfero (mezcla) Líquido-líquido Cromatografía Afinidad selectiva

Líquido- sólido (el sólido

Agua-harina Filtración Tamaño de partícula (volumen)
no se disuelve)

Oro-arena Sólido-sólido Levigación Densidad

Agua-alcohol Líquido-líquido Destilación Punto de ebullición

Actividad 4.
a) Si usted cuenta con 1000 gramos de leche, ¿cuántos gramos de grasa puede obtener por medio de la centrifugación?
X representa la incógnita, en este caso la cantidad de grasa que hay en la leche (3,8 %). Para saber la cantidad de
gramos que hay en 1000 gramos de leche, primero se multiplica la cantidad de grasa (3,8 %) por la cantidad de leche
(1000 g), y luego el resultado se multiplica por 100 % (referido al 100 % total de la leche).

X= (3,8 % * 1000 g)
(100 %)

Se cancela la unidad que está dividiendo, el porcentaje (%). Por lo tanto, el resultado dará en gramos:

X=38 g de grasa

b) ¿Cuántos gramos de leche en polvo, sin perder sus grasas, proteínas, azucares y demás componentes, puede obtener
si aplica el método de evaporación del agua para los mismos 1000 gramos de leche?
X representa la incógnita, la cantidad de leche en polvo sin perder sus grasas, proteínas, azucares y demás
componentes al evaporar toda la cantidad de agua contenida en la leche. Se resta al 100 % la cantidad de agua que se
evapora luego de este método de separación. Es decir,

100 % leche - 88,1 % agua contenida en la leche

11,9 % cantidad de componentes como grasas,proteínas,azucares,etc.

4 Aulas sin fronteras

Unidad 3 Ciencias 7

Este resultado representa el porcentaje de leche que quedaría luego de la separación de agua. Por lo tanto, para
responder la incógnita se necesita operar la cantidad en gramos.

Para saber la cantidad de gramos que hay en 1000 gramos de leche, primero se multiplica la cantidad de
componentes menos el agua (11,9 %) por la cantidad de leche (1000 g) y luego el resultado se multiplica por 100 %
(referido al 100 % total de la leche).

X= (11,9 % * 1000 g)
(100 %)

Se cancela la unidad que está dividiendo, el porcentaje (%). Así, el resultado dará en gramos:

X=119 g de grasa

c) ¿Cuántos gramos de agua se evaporan para los mismos 1000 gramos de leche?
X representa la incógnita, es decir, la cantidad de agua que hay en la leche (88,1 %). Para saber la cantidad de gramos
que hay en 1000 gramos de leche, se multiplica la cantidad de agua (88,1 %) por la cantidad de leche (1000 g) y luego
el resultado se multiplica por 100 % (referido al 100 % total de la leche).

X= (88,1 % * 1000 g)
(100 %)

Se cancela la unidad que está dividiendo, es decir, el porcentaje (%). Y el resultado dará en gramos:

X=881 g de grasa

Aulas sin fronteras 5

Unidad 3 Ciencias 7 Clase 2

Tema: Separación de mezclas

¿Cómo separar el coco y el limón de una limonada de coco?
Evidencia de aprendizaje: Sustenta sus respuestas con diversos argumentos.
Concepto abordado: Separación de mezclas: técnicas físicas y químicas que permiten la separación de
dos o más sustancias.

ANTES (preparación)

Sugerencias de preparación conceptual Recursos de estudio

- Lea la guía del docente y la guía del estudiante, - Métodos de separación de mezclas
con el fin de anticipar posibles preguntas de sus http://uapas2.bunam.unam.mx/ciencias/metodo_
estudiantes. separacion_mezclas/
- Recuerde solicitar los materiales con antelación. - Cromatografía
http://www.ub.edu/oblq/oblq%20castellano/
- Desarrolle con anterioridad el experimento para
cromatografia_altres.html
identificar aspectos a tener en cuenta.
- Es posible que esta clase tome más de una sesión. sin fronteras sin fronteras

CIENCIAS 7 • UNIDAD 1

CIENCIAS 7 • UNIDAD 1
Ciencias 7 Ciencias 7

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DISTRIBUCIÓN
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GRATUITA GRATUITA

DURANTE

DISTRIBUCIÓN
ETAPA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS

ESTUDIANTES
5 min: • Una vez cree el laboratorio, explique
Presente la agenda de la clase: cómo funciona la cromatografía en
papel.
a) Objetivo:
• Puede utilizar la página web propuesta
Sustentar respuestas con diversos argumentos.
en el apartado de recursos de estudio.
Introducción

b) Actividades de la guía del estudiante: laboratorio y lecturas. Clase magistral

c) Pida a sus estudiantes que realicen la actividad 1. Como
ejercicio introductorio, los estudiantes crearán un
laboratorio de cromatografía en papel.

4
Grupos de
cuatro (4)

10 min: • Recapitule los métodos de separación

Explicación

• En esta etapa recuerde los métodos de separación de mezclas abordados en la clase

tratados anteriormente. anterior.
• Si es posible proyecte algunos vídeos
que muestren cada una de las técnicas.
Clase magistral

6 Aulas sin fronteras

Unidad 3 Ciencias 7

DISTRIBUCIÓN
ETAPA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS

ESTUDIANTES
15 min: • Construya las respuestas a estas
Aplicación

Pida a sus estudiantes que elaboren la actividad 2. preguntas con la participación de sus
estudiantes.
Parejas
• Realice preguntas a todo el grupo que
les permita llegar a las respuestas.

5 min:
• Haga una puesta en común de las respuestas
Síntesis

a la actividad anterior.
• Genere un resumen de los aspectos más importantes Plenaria
de las técnicas de separación de mezclas.

10 min:
Evaluación

Evalúe a sus estudiantes a partir de la actividad 3.

Individual

DESPUÉS

Tarea Materiales adicionales del estudiante

No aplica. para la siguiente clase
Cartuchera, cuaderno, guía del estudiante.

RESPUESTAS

Actividad 1 Se espera que los estudiantes analicen el laboratorio y enfaticen en la aplicación y la importancia de la
cromatografía en la ciencia.
Actividad 3
a. Composición de la atmósfera actual
Argón
0,9 Otros gases (vapor de agua,
dióxido de carbono,
Oxígeno (O2) óxido nitroso, metano, ozono) Nitrógeno (N2)
20,9 0,1 Oxígeno (O2)
Argón
Otros gases (vapor de agua,
Nitrógeno (N2) dióxido de carbono, óxido nitroso,
78,1 metano, ozono)

b. • ¿Cuál es la importancia del gas que se presenta en mayor concentración en la atmósfera?

La atmósfera es la capa gaseosa que envuelve a la tierra y se mantiene unida al planeta por la fuerza de la gravedad.
Entre sus funciones más importantes cabe destacar que provee a los seres vivos de gases imprescindibles para la
vida, forma parte del ciclo hidrológico, nos sirve de protección frente a los rayos cósmicos y distribuye la energía del
sol por toda la Tierra.
Tomado de Generalitat Valenciana. (s.f.). La atmósfera y sus capas. https://bit.ly/39lvn1Z

Aulas sin fronteras 7

Ciencias 7 Unidad 3

• ¿Por qué a las plantas leguminosas (fríjol, arveja, entre otras) se les conoce como abonos verdes?, ¿por qué las
siembran los agricultores?
Las plantas leguminosas tienen la capacidad de fijar el nitrógeno atmosférico en el suelo. Esto quiere decir que son
capaces de hacer que el nitrógeno del aire se convierta en un nutriente aprovechable para las plantas en forma de
nitrógeno mineral en la tierra. ¿Cómo lo consiguen? Gracias a la simbiosis que las leguminosas mantienen con las
bacterias de la familia Rhizobium, estas plantas forman nódulos en sus raíces. Las bacterias toman el nitrógeno del
aire, y lo convierten en nutrientes para la planta. Una vez la planta muera, estos nódulos cargados de nitrógeno se
incorporarán tarde o temprano al suelo, enriqueciéndolo de forma natural. Los rizobios se encuentran siempre en
todo tipo de suelos, con lo que simplemente con plantar las leguminosas estos entran en simbiosis con la planta y
producen esta unión tan positiva para el suelo. Incluso si al inicio aparecen pocos rizomas, solo será necesario dar
algo de tiempo al cultivo.
Otro de los beneficios de estas plantas, es que acostumbran a desarrollar sistemas radiculares bastante profundos,
que ayudan a soltar el suelo y a hacer que penetren en él mejor, tanto el oxígeno como los nutrientes o el agua.
Adaptado de Acosta, M. (2021). Qué son las leguminosas. Ecología verde. https://bit.ly/3lM5ZrZ

• ¿Por qué siendo el nitrógeno tan abundante en la atmósfera, la mayoría de los seres vivos no lo pueden absorber
directamente para utilizarlo en sus procesos vitales?
¡El nitrógeno está en todas partes! Pero tener nitrógeno alrededor y ser capaz de aprovecharlo son dos cosas muy
distintas. El cuerpo del ser humano, y el de las plantas y animales, no tienen la capacidad de convertir el N2 a una
forma utilizable. Los animales y las plantas no tienen las enzimas para capturar o fijar el nitrógeno atmosférico.
Aun así, el ADN y las proteínas tienen una buena cantidad de nitrógeno. ¿De dónde viene ese nitrógeno? En el
mundo natural, proviene de las bacterias. El nitrógeno ingresa al mundo de lo vivo por medio de las bacterias y
otros procariontes unicelulares que convierten el nitrógeno atmosférico N2, en formas biológicamente utilizables
mediante un proceso llamado fijación del nitrógeno. Algunas especies de bacterias fijadoras de nitrógeno viven
libremente en el suelo o en el agua, mientras que otras son simbiontes benéficos que viven dentro de las plantas.
Adaptado de Khan Academy. (s.f ). El ciclo del nitrógeno. https://bit.ly/3hVS9Cn

Actividad 4
a. Respuesta correcta: b) Filtrar la bebida.
Explique: La licocada es una mezcla y como el objetivo es extraer las semillas de orégano, se puede filtrar la bebida,
por lo que las semillas al ser más grandes que los poros del filtro o el colador, serán retenidas y se podrán separar. Estas
semillas solo dan sabor y aroma a la bebida.
b. Respuesta correcta: c) Calentando la mezcla hasta evaporar el agua.
Explique: El agua y el aceite no se pueden mezclar, al estar el agua dentro del aceite, la solución es calentar el aceite
hasta que se evapore el agua, esta se evaporará porque tiene menor punto de ebullición. Por lo que, con el tiempo el
agua se evaporará totalmente y el aceite quedará en el recipiente.
c. Respuesta correcta: a) Filtrado.
Explique: Para lavar el aceite se usa el método de filtrado, pues al utilizar este instrumento (filtro o colador) los poros
son más pequeños que el arroz, pero más grandes que el agua; por lo que el arroz quedará en el filtro y el agua pasará.
d. Respuesta correcta: c) Imantación.
Explique: La chatarra está compuesta de una mezcla de hierro, cobalto o níquel, los cuales se dejan magnetizar.

8 Aulas sin fronteras

 Unidad 3 Ciencias 7 Clase 3

Tema: Estructura de la materia

¿De qué está hecha la materia?
Evidencia de aprendizaje: Establece relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas
de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen.
Concepto Abordado: Átomo; nombre que proviene de la palabra griega que significa indivisible, es la
unidad más pequeña de materia que retiene las propiedades del elemento.
“Se necesitan alrededor de un millón de átomos para cubrir la superficie del punto impreso al final de este párrafo”.
Campbell, et al. (2001). Biología: conceptos y relaciones. Pearson.

ANTES (preparación)

Sugerencias de preparación conceptual - Cuente con suficiente papel reutilizable; hojas de

- Vea el video ¿De qué está hecha la materia? para cuaderno, papel periódico y demás elementos
prever alguna posible falla o inconveniente en su necesarios para que los estudiantes elaboren las
proyección durante la clase.Con la información que líneas de tiempo.
obtenga de él, podrá orientar y plantear preguntas
para sus estudiantes para esta y las siguientes Recursos de estudio
cuatro clases. - Modelos atómicos
https://e1.portalacademico.cch.unam.mx/alumno/
- Consulte y precise las definiciones de átomo y
quimica1/u2/modelos_atomicos/modelosatomicos
partículas subatómicas, así como la historia de los
modelos atómicos. sin fronteras sin fronteras

CIENCIAS 7 • UNIDAD 1

CIENCIAS 7 • UNIDAD 1
Ciencias 7 Ciencias 7
- Lea con anterioridad todas las actividades y lecturas

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• • LIBRO DE • • • • LIBRO DE • •
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GRATUITA GRATUITA

relacionadas en la guía del estudiante de esta

semana, con el fin de establecer conexiones entre
temas, actividades, destrezas y habilidades.

DURANTE

DISTRIBUCIÓN
ETAPA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS

ESTUDIANTES
5 min: • Salude de manera afable y cálida a sus
Presente la agenda de la clase: estudiantes y establezca contacto visual
con cada uno de ellos.
a) Objetivos:
• Diferenciar características macroscópicas • Tome nota de las palabras clave
propuestas por los estudiantes para
Introducción

y microscópicas de la materia. Clase magistral

tenerlas en cuenta al momento de
• Reconocer el carácter dinámico de la ciencia
realizar la explicación.
como construcción humana.
• Identificar la estructura de la materia y cómo el
átomo está constituido por partículas cargadas
eléctricamente.
b) Actividades de la guía del estudiante: actividades,
video y lecturas.

Aulas sin fronteras 9

Ciencias 7 Unidad 3

DURANTE

DISTRIBUCIÓN
ETAPA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS

ESTUDIANTES
c) Pida a sus estudiantes que desarrollen la actividad
1. Como ejercicio introductorio, ellos observarán el
vídeo ¿De qué está hecha la materia? y escribirán en su
cuaderno las palabras clave de este.

10 min: Pase por los grupos de trabajo

• Apóyese del apartado Haciendo ciencia de la guía del aclarando dudas.
Explicación

estudiante, para explicar la pregunta orientadora de la clase.

• Asigne a sus estudiantes la lectura Macroscópico vs. 4
microscópico de la actividad 2.
Grupos de
cuatro (4)

10 min: • Pase por todos los grupos revisando los

• Indique a sus estudiantes que realicen la actividad 3 Línea ejercicios planteados, aclare dudas y haga
Aplicación

del tiempo: teoría del átomo. correcciones.

• Suministre papel para hacer las líneas del tiempo. • Tenga listo el papel (hojas de cuaderno, 4
cartulina, etc).
Grupos de
cuatro (4)

5 min: • Haga las correcciones que encuentre

• Solicite a los grupos de estudiantes pegar en la pared pertinentes.
Síntesis

y compartir sus líneas de tiempo. • Enfatice en los cambios importantes

• Pida a los estudiantes socializar sus diseños para de los modelos. Plenaria
toda la clase.
Evaluación

10 min:
Evalúe a sus estudiantes a partir de la actividad 3 y 4.

Individual

DESPUÉS

Tarea Materiales adicionales del estudiante

Actividad 5 Los estudiantes responderán, ¿cuáles fueron las para la siguiente clase
contribuciones de Marie Curie a la ciencia? y argumentarán, Cartuchera, cuaderno y guía del estudiante.
¿por qué no se repelen los protones en el núcleo si tienen la
misma carga eléctrica?

RESPUESTAS

Actividad 1 Observe atentamente el video ¿De qué está hecha la materia?, y escriba en su cuaderno todas las palabras
clave que considere que se relacionan con el tema del video.
Algunas de las palabras clave que los estudiantes pueden escoger son: macroscópico, microscópico, átomo y modelo
atómico. Y científicos como: Dalton, Thomson, Rutherford. Bohr y Shrodinger; entre otras palabras relacionadas.

10 Aulas sin fronteras

Unidad 3 Ciencias 7

Actividad 2 Desarrolle la lectura Macroscópico vs. Microscópico y subraye las ideas importantes.
Actividad 3
a. Invite a leer el texto Breve historia de los modelos atómicos.
c. Teniendo en cuenta los conocimientos abordados sobre el átomo, elabore una línea del tiempo que incluya el
nombre del científico, el descubrimiento y año y la representación del modelo atómico planteado.
Sus estudiantes pueden elegir el modelo que quieran elaborar; a continuación, un ejemplo que puede mostrarles,
lo importante es incluir la información completa de forma secuencial.

ERNEST RUTHERFORD
ARISTÓTELES Sostiene Propone un modelo NIELS BOHR Plantea un
que la materia es EUGEN GODESTEINS atómico en el que nuevo modelo para el
continua y está Descubre los rayos sustenta que el átomo átomo de hidrógeno
constituida por cuatro canales a los que está constituido por un aplicando la teoría
elementos esenciales: posteriormente llamó núcleo central. Descubre cuántica de la radiación
agua, fuego, tierra y aire. protones. el núcleo atómico. de Max Planck.

Siglo V a.c. 1808 1897 1909 Siglo XX 1913

DEMÓCRITO-LEUCIPO JOHN DALTON Enuncia JOSEPH THOMSON MAX PLANCK Postula que cualquier partícula
Sostienen que el su teoría atómica de la Establece su propio emite energía y a este proceso lo llamó
universo está formado materia en la que modelo atómico en el que cuanto; por lo tanto, la energía emitida del
por una partícula sostiene el átomo como sostiene que el átomo es electrón no es continua sino cuantizada.
indestructible llamada una esfera compacta, como una esfera de Aparece un modelo matemático que explica
átomo del griego a=sin, invisible e indestructible. electricidad positiva en el comportamiento del electrón en átomos
tomo=división. donde se encuentra que tienen más de un átomo, así se
distribuidos los electrones. estableció el concepto orbital.
Su modelo se asemeja a
un budín de pasas.

LOUIS DE BROGLIE ERWIN SCHRODINGER

Propuso que el electrón Postula una ecuación
tendría propiedades matemática que da la
ondulatorias y de posición más probable del
partículas al igual que electrón de un átomo de
la energía lumínica. hidrógeno.

1925 1924 1926 1927

z y

Aparece un modelo WERNER HEISENBERG

Matemático que explica Formula el principio de
el comportamiento del incertidumbre el cual
electrón en átomos que establece que es
tienen más de un átomo imposible determinar la
se estableció el concepto posición y velocidad Adaptado de Cuadro Comparativo. (s. f.). Cuadros comparativos
“orbital”. exacta del electrón. de los modelos atómicos. https://bit.ly/3l5amza

Aulas sin fronteras 11

Ciencias 7 Unidad 3

Actividad 4 De acuerdo con la información anterior, complete el siguiente párrafo con las palabras correctas:
El núcleo del átomo está constituido por protones de carga positiva y los neutrones de carga neutra que se mantienen
unidos gracias a las fuerzas nucleares débiles y fuertes alrededor del núcleo, en regiones de probabilidad electrónica
orbitan los electrones de carga negativa que tienen una masa muchísimo menor que la de los protones y neutrones.
Actividad 5
a. Indague, ¿cuáles fueron las contribuciones de Marie Curie a la ciencia?
María Salomea Sklodowska, más conocida como Marie Curie, fue precursora en el campo de la radioactividad,
además de ser la primera mujer en recibir un Premio Nobel y primera persona en lograrlo dos veces en dos
categorías distintas; física en 1903 y química en 1911. Fue un personaje extraordinario cuya importancia traspasa las
generaciones, y se le considera un modelo de compromiso con la sociedad.
Adaptado de Payrá, M. (2017). Marie Curie, la mujer que revolucionó la ciencia. El observador. https://bit.ly/2XN3de7

b. Explique y argumente, ¿por qué no se repelen los protones en el núcleo si tienen la misma carga eléctrica?
Dentro del núcleo atómico se encuentran los protones, partículas con carga eléctrica positiva. Se sabe que las cargas
eléctricas del mismo signo se repelen mutuamente; si solo existiera la fuerza electromagnética, los protones se
dispersarían y el núcleo no existiría. La fuerza nuclear fuerte es la que mantiene unidos a los protones en el núcleo
a pesar de la fuerza de repulsión eléctrica. La fuerza nuclear es un centenar de veces más intensa que la fuerza
electromagnética y gracias a ella los nucleones (protones y neutrones) permanecen unidos. Además, aunque los
neutrones no poseen carga eléctrica están sometidos a una fuerza nuclear fuerte.

12 Aulas sin fronteras

 Unidad 3 Ciencias 7 Clase 4

Tema: Estructura atómica

¿Cómo está conformado un átomo?
Evidencia de aprendizaje: Explica el concepto de átomo, su composición, importancia y aplicaciones.
Concepto abordado: El átomo se define como la unidad elemental de un cuerpo simple que es capaz de
conservar las características del elemento al cual pertenece, independientemente de las transformaciones
químicas que se produzcan en él. Estos se componen de un núcleo cargado positivamente de dimensiones
sumamente pequeñas, y de una envoltura de electrones cargados negativamente que se desplazan
alrededor del núcleo sobre una o varias órbitas (n).
Tomado de Espaciociencia.com. (2021). Las partes del átomo. https://bit.ly/39t3vJE

ANTES (preparación)

Sugerencias de preparación conceptual y articulaciones entre destrezas, habilidades,

- Consulte y precise las definiciones de elemento contenidos y actividades.
químico y número atómico
sin fronteras sin fronteras

- Lea con anterioridad las actividades y lecturas

CIENCIAS 7 • UNIDAD 1
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GRATUITA GRATUITA

semana, con el fin de establecer conexiones

DURANTE

DISTRIBUCIÓN
ETAPA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS

ESTUDIANTES
10 min: Salude de manera afable y cálida a sus
Presente la agenda de la clase: estudiantes y establezca contacto visual
con cada uno de ellos.
a) Objetivos:
• Reconocer las partículas subatómicas y sus propiedades.
Introducción

• Explicar el concepto de átomo, su composición, Clase magistral

importancia y aplicaciones.
b) Actividades de la guía del estudiante: actividades
y lecturas.
c) Oriente a sus estudiantes hacia la actividad 1. Como ejercicio
Individual
introductorio, los estudiantes responderán preguntas a
partir de la observación de tres figuras
de modelos atómicos.

10 min: Solucione dudas y errores.

• Haga una lluvia de ideas como repaso de la clase pasada.
Explicación

• Apóyese del apartado Haciendo ciencia de la guía del

estudiante, para explicar la pregunta orientadora
de la clase.
Clase magistral
• Desarrolle con los estudiantes la actividad 2. Empiece con la
lectura Estructura del átomo y aclare cualquier duda
al respecto.

Aulas sin fronteras 13

Ciencias 7 Unidad 3

DISTRIBUCIÓN
ETAPA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS

ESTUDIANTES
• Pida a los estudiantes que realicen el apartado b de
la actividad 2.

15 min: Pase por todos los grupos, revise,

Oriente a sus estudiantes a que elaboren la actividad 3. corrija y aclare dudas sobre
Aplicación

los ejercicios planteados.

4
Grupos de
cuatro (4)

5 min: • Puede hacer la actividad en el patio.

• Solicite a los estudiantes elaborar la actividad 4 y acomodar • Establezca la duración de la actividad
los puestos alrededor del salón de modo que ocupen el para hacer uso efectivo del tiempo.
menor espacio posible. • Tenga en cuenta la ubicación de Plenaria
• Pida a los estudiantes que se numeren del uno al tres. las partículas subatómicas y que
Síntesis

• Explique que cada número representará una partícula los electrones deben estar en
subatómica. El uno, protón; el dos, neutrón; y el tres, movimiento.
electrón.
• Indique a los estudiantes que realicen la configuración de
los primeros elementos de la tabla periódica de acuerdo
con sus orientaciones.
Evaluación

10 min:
Evalúe a sus estudiantes a partir de la actividad 5.

Individual

DESPUÉS

Tarea Materiales adicionales del estudiante

Actividad 6. Conteste las siguientes preguntas y para la siguiente clase
argumente sus respuestas: si todas las sustancias están Tabla periódica de los elementos químicos, pieza
formadas por átomos, ¿por qué tienen diferentes rectangular de cartón (caja), cuatro libros, cartulina grande,
propiedades?, ¿en qué se diferencian unos átomos una canica, cartuchera, cuaderno y guía del estudiante.
de otros?, ¿qué hace que los átomos sean neutros? Y
Mediante un ejemplo, explique la diferencia entre un
anión y un catión.

RESPUESTAS

Actividad 1
a. (A) Figura 1: Modelo de Niels Bohr.
(B) Figura 2: Modelo de J.J. Thomson.
(C) Figura 3: Modelo de Ernest Rutherford.

14 Aulas sin fronteras

Unidad 3 Ciencias 7

b. En la figura A, el modelo atómico de Niels Bohr está compuesto por un núcleo con presencia de protones y neutrones.
Además, presenta electrones que giran en diferentes órbitas dependiendo de la cantidad de energía. En cambio, en la
figura C en el modelo atómico de Ernest Rutherford casi toda la totalidad de la masa de este se concentra en el núcleo
que es de carga positiva y a su vez muy pequeño en comparación con el tamaño total del átomo. La carga positiva y
negativa se concentra en la mitad y los electrones se mueven alrededor de ella dejando un vacío entre el núcleo y ellos.
c. En la figura B, el modelo atómico de J.J. Thomson presenta una esfera de electricidad positiva que incluye tantos
electrones (-) encajados, como son necesarios para neutralizar las cargas positivas. Su forma es diferente a las demás,
no posee un centro con carga positiva, ni electrones que se mueven alrededor; a diferencia de la figura C, modelo de
Ernest Rutherford que si lo posee.
d. Poseen un núcleo y proponen que existe una carga negativa alrededor de este.
e. Los tres poseen cargas positivas y negativas.
Actividad 2
b.

Electrón

Protón

Neutrón

Figura 5. Estructura del átomo por completar.

Actividad 3
a. Si el Cloro (Cl) gana un electrón será un Anión y su carga es negativa.

b. Si el calcio (Ca) pierde dos electrones será un catión y su carga es positiva.

N.º de protones y N.º Nombre del elemento ¿Por qué se

Ion Nombre del ion
de electrones químico forma el ion?
H+ 1+ y 1 - Hidrógeno Cation Perdió un electrón

Na+ 11+ y 10- Sodio Cation Dio un electrón

Ca2+ 20+ y 18- Calcio Cation Dio dos electrones

O2- 8+ 10- Oxígeno Anión Ganó dos electrones

F-1 9+ y 10- Flúor Anión Ganó un electrón

Actividad 5
Si el átomo gana electrones se forma un anión. Si el átomo pierde electrones se forma un catión.

Átomo neutro + electrón = ión negativo Átomo neutro - electrón = ión positivo

Aulas sin fronteras 15

Ciencias 7 Unidad 3

c. Explique qué ocurre si varía el número de electrones, protones o neutrones.

• Electrones de un átomo.
El átomo queda cargado positiva o negativamente si pierde o gana electrones.
• Protones de un átomo. Cite un ejemplo.
Cada elemento químico tiene una cantidad de protones, si varía ese número de protones será otro elemento
químico.
Cuando se habla de un mismo átomo que cambia la cantidad de átomos puede generar cambios como el
decaimiento radioactivo. Por ejemplo, dentro de los isótopos (mismo átomo que difiere solo en el número de
neutrones) existe un grupo denominado radioisótopos, los cuales realizan un proceso en el que liberan partículas
y energía y se conoce como decaimiento. El decaimiento radiactivo puede causar un cambio en el número de
protones en el núcleo; cuando esto sucede, la identidad del átomo cambia (por ejemplo, el carbono-14 decae a
nitrógeno-14).
Adaptado de Khan Academy. (s.f.). Número atómico, masa atómica e isótopos. https://bit.ly/2ZrEa0R

• Neutrones de un átomo. Comparta un ejemplo.

Son isótopos, ya que son diferentes formas de un elemento que tienen el mismo número de protones, pero
diferente número de neutrones. Por ejemplo, el carbono-12, el carbono-13 y el carbono-14 son isótopos de carbono.
Adaptado de Khan Academy. (s.f.). Número atómico, masa atómica e isótopos. https://bit.ly/2ZrEa0R

Actividad 6
a. Porque al tener diferente número de protones, neutrones y electrones, esta configuración hace que tengan
propiedades químicas y físicas diferentes
b. En su número de partículas subatómicas (protones, neutrones y electrones). El número de protones que tiene cada
átomo le da la identidad al átomo, además la cantidad de electrones que posee permite formar diferentes enlaces.
Según estas características, cada átomo posee propiedades físicas y químicas distintas.
c. Que tengan la misma cantidad de protones y electrones.
d.

3+ 3+
3- } Li
neutro 2- } Li+
catión

Átomo de litio (Li) Ion de litio (Li+)

8+ 3+
8- } O
neutro 10 - } O2-
anión

Átomo de oxígeno (O) Ion de oxígeno (O2-)

16 Aulas sin fronteras

 Unidad 3 Ciencias 7 Clase 5

Tema: Número atómico, número masa e isótopos

¿Cómo difieren los átomos de los distintos elementos?
Evidencias de aprendizaje: • Establece relaciones entre el número de protones y neutrones, número
atómico, número de masa e isótopos. • Relaciona la materia y las propiedades físicas y químicas de las
sustancias que la constituyen.
Conceptos abordados: • Número atómico: es el número total de protones que componen el núcleo
atómico de un elemento químico determinado. • Número másico: es la suma de los protones y los
neutrones. Se denota con la letra A (del alemán Atomgewicht) como superíndice a la izquierda del símbolo
químico (por ejemplo: 23Na). • Isótopo: es un átomo que posee la característica de tener igual número de
protones, pero diferente número de neutrones, provocando que estos difieran en su número másico.
Tomado de Concepto. (s.f.). Número atómico. https://bit.ly/2Xz7GRi
Adaptado de Concepto Definición. (2021). Isótopo. https://bit.ly/3hXkqsh

ANTES (preparación)

Sugerencias de preparación conceptual Recursos de estudio

- Revise todos los conceptos destacados de la guía, así - Número atómico, número de masa e isótopos.
podrá hacer preguntas o aclarar dudas. https://www.youtube.com/watch?v=q4FEsy46WqQ
- A partir de esta clase cada uno de sus estudiantes Materiales adicionales
debe tener una copia de la tabla periódica. Al final, - Tabla periódica de los elementos químicos, pieza
encontrará una que podrá imprimir; en la guía del rectangular de cartón (caja), cuatro libros, cartulina
estudiante se encuentra en la actividad 3 de la clase 6. grande y una canica.
- Consulte los conceptos como átomo, partículas
subatómicas, número atómico, número de masa o sin fronteras sin fronteras

CIENCIAS 7 • UNIDAD 1
CIENCIAS 7 • UNIDAD 1
Ciencias 7 Ciencias 7

AULAS SIN FRONTERAS

AULAS SIN FRONTERAS
UNIDAD 1 UNIDAD 1

número másico e isótopo. Nombre:

Colegio:

GUÍA DEL DOCENTE

• • LIBRO DE • •
DISTRIBUCIÓN
GRATUITA
Nombre:
Colegio:

GUÍA DEL ESTUDIANTE

• • LIBRO DE • •
DISTRIBUCIÓN
GRATUITA

- Lea con anterioridad todas las actividades y

lecturas relacionadas en la guía del estudiante de
esta semana, con el fin de establecer conexiones
y articulaciones entre destrezas, habilidades,
contenidos y actividades.

DURANTE

DISTRIBUCIÓN
ETAPA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS

ESTUDIANTES
5 min: • Salude de manera afable y cálida a sus
Presente la agenda de la clase: estudiantes estableciendo contacto
visual con cada uno de ellos.
Introducción

a) Objetivos:
• Solicite a sus estudiantes que alisten
• Diferenciar los siguientes conceptos: protones,
los materiales y pase por cada grupo
neutrones, número atómico, número masa e isotopos.
asegurándose que todos tengan. Clase magistral
• Describir las partes de un átomo.
• Lleve material adicional por si hace falta.
• Reconocer el carácter dinámico de la ciencia como
construcción humana.

Aulas sin fronteras 17

Ciencias 7 Unidad 3

DISTRIBUCIÓN
ETAPA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS

ESTUDIANTES
• Conocer la estructura de la materia, y esta cómo se
comporta de acuerdo con el número atómico y el
número masa.
Parejas
• Identificar las partículas subatómicas y sus
Introducción

propiedades.
b) Actividades de la guía del estudiante: actividades
prácticas y lecturas.
c) Pida a sus estudiantes que solucionen la actividad 1,
El secreto de la caja negra. Como ejercicio introductorio,
los estudiantes crearán una caja negra para tener una
idea sobre la ubicación y el tamaño de un objeto oculto,
haciendo rodar canicas sobre él.

10 min: Puede ampliar información sobre los

• Apóyese del apartado Haciendo ciencia de la guía del estados de la materia, en específico
estudiante, para explicar la pregunta orientadora de la del agua.
Explicación

clase.
• Desarrolle con los estudiantes la actividad 2 con la lectura
Clase magistral
¿Qué es el número atómico, número masa e isótopo?, y aclare
cualquier duda al respecto.
• Si cuenta con los equipos, apoye la clase con el vídeo
recomendado como recurso de estudio.

15 min: Pase por todos los grupos revisando los

Aplicación

Pida a sus estudiantes que realicen la actividad 3. ejercicios planteados, aclarando dudas y
realizando correcciones.
Parejas

5 min: Realice las correcciones que encuentre

Síntesis

Haga una puesta en común de las respuestas de pertinentes.

la actividad anterior.
Plenaria

10 min:
Evaluación

Evalúe a sus estudiantes a partir de la actividad 4.

Individual

DESPUÉS

Tarea Materiales adicionales del estudiante

Actividad 5. Indague cuáles son las cuatro fuerzas que para la siguiente clase
actúan en el átomo y socialice la información consultada Una tabla periódica de los elementos químicos, seis bolas
en la próxima clase, ¿cómo se comportan los isótopos? azules de icopor de 2 o 3 cm de diámetro (en caso de que
y ¿cuál es su importancia? sea de difícil conseguirlas, las puede pintar), cuatro bolas
blancas de icopor de 2 o 3 cm de diámetro, veinte palillos,
cartuchera, cuaderno y guía del estudiante.

18 Aulas sin fronteras

Unidad 3 Ciencias 7

RESPUESTAS

Actividad 1
Las respuestas de los diferentes grupos varían, la idea es aproximarse al conocimiento como un científico natural,
en otras palabras, plantear conclusiones con base en las observaciones realizadas, la información reunida y el análisis
e interpretación de los resultados obtenidos.
Actividad 3
a. Halle el número másico o número de masa y el número de neutrones del carbono, nitrógeno, sodio y neón, usando
la tabla periódica de los elementos químicos y teniendo en cuenta el ejemplo de la figura 2.
Al observar la tabla periódica de los elementos químicos, podrá determinar el número másico de cada elemento.
Por ejemplo, observe la figura 1,

Número atómico
5 10.811 Número atómico

Nombre del elemento

B
Boro
Símbolo

Figura 1. Boro.
Tomado de Concepto. (s.f.). Número atómico. https://bit.ly/3EQjUX5

a. Encuentre el número de neutrones del neón, calcio, boro y flúor.

Aplique la siguiente fórmula para hallar el número de neutrones.

N.° másico
N.° atómico
A
Z X Símbolo

A=Z+ N.° de neutrones

Z= N.° de protones

Actividad 4
Las respuestas de los diferentes grupos varían, la idea es aproximarse al conocimiento como un científico natural, en
otras palabras, plantear conclusiones con base en las observaciones realizadas, la información reunida y el análisis e
interpretación de los resultados obtenidos.
a. Con base en la figura 5 Isótopos del carbono, explique la diferencia de cada uno de ellos.
Entre el C-12 C-13 y C-14 se diferencia únicamente por el número de neutrones. El C-12 tiene seis neutrones, el C-13
tiene siete neutrones y el C-14 tiene ocho neutrones.
b. ¿Cómo se explica que estos isótopos hagan parte del mismo elemento químico?
Los tres átomos son de carbono porque tienen el mismo número de protones.
c. Responda a partir de la figura 6, ¿en qué difieren los tres isótopos del hidrógeno?
En los tres átomos se diferencian únicamente del número de neutrones.

Aulas sin fronteras 19

Ciencias 7 Unidad 3

d. ¿Cómo se explica que estos isótopos del hidrógeno hagan parte del mismo elemento químico?
Son el mismo elemento ya que tienen la misma cantidad de protones que determinan la identidad del átomo y se
llaman diferente para diferenciarlos por su masa atómica.
Actividad 5
a. Indague cuáles son las cuatro fuerzas que actúan en el átomo y socialice la información consultada en la próxima clase.
Las cuatro fuerzas son: fuerza gravitacional, fuerza débil, fuerza fuerte y fuerza electromagnética, observe la siguiente
figura:

Gravitatoria Electromagnética

Fuerza débil Fuerza fuerte

Figura 2. Fuerzas fundamentales.

b. Los isótopos sirven para mapear la historia de la Tierra

Una huella efectiva con la que contamos para reconstruir la historia de nuestro planeta es la que van dejado los
elementos químicos y sus isótopos. Por ejemplo, los hielos de los casquetes polares de la Antártida y Groenlandia
han guardado por milenios toda la información de la historia de la atmósfera y el clima de nuestro planeta. En
estos lugares la lluvia cae en forma de nieve y nunca se mezcla con su entorno, dando paso a una columna de
precipitaciones históricas.
En el corazón de la Antártida, el lugar más frío de la Tierra con temperaturas de hasta -90 °C y donde solo los rusos
pudieron construir un centro de investigación, es donde se encuentra la estación de Vostok, fue allí por primera vez
que se logró perforar el hielo hasta 3 623 metros de profundidad. El cilindro de hielo que se obtuvo reveló información
sobre los últimos cuatro ciclos glaciales, es decir, el hielo guardaba la historia de 420 000 años.
En uno de los artículos más leídos en los últimos tiempos, Jean Robert Petit del laboratorio de glaciología y
geofísica ambiental del Centre National de la Recherche Scientifique de Francia y colegas de diversas universidades
estadounidenses y rusas pudieron describir el clima y la historia de la atmósfera terrestre de los últimos 420 000 años,
a partir de estos cilindros. Uno de los análisis consistió en medir los isótopos de oxígeno atrapados en las capas
de hielo.

20 Aulas sin fronteras

 Unidad 3 Ciencias 7

La explicación es, el agua contiene oxígeno 16, pero digamos que también existe un tipo de agua más pesada que
contiene un isótopo gordito conocido como oxígeno 18. Esta agua pesada tarda más tiempo en moverse, tiende a
evaporarse del mar con mayor dificultad y se adentra menos en los continentes. Estas propiedades aumentan con el
frío, pues es más difícil evaporar al oxígeno pesado. Así que la relación entre el oxígeno ligero y el pesado, atrapados
en los cilindros de hielo, revela los períodos en los que hubo menor movilidad de agua, principalmente debido a que
la temperatura era menor. Al usar esta relación como paleotermómetro se pudieron calcular las temperaturas que
había cuando se fueron acumulando las sucesivas capas de nieve. Esto mostró que la temperatura terrestre se había
mantenido relativamente estable en todo este tiempo y que un cambio climático como el actual es algo que no se
había registrado en el último medio millar de años.
Tomado de Murguia, F. y Murray-Tortarolo, G. (2018). Isótopos: los gemelos gordos de los elementos químicos. https://bit.ly/3AvjZwI

Sugerencia de evaluación adicional:

Escoja las opciones correctas marcando la opción correspondiente.

• Los isótopos del carbono – C, tienen: • La identidad de un átomo está determinada por:
A. El mismo número de neutrones. A. El número de masa.
B. La misma u. m. a. B. El número atómico.
C. La misma masa atómica. C. La masa atómica.
D. Igual número atómico. D. Todas las anteriores.
• Si se cuenta con tres isótopos con diferente número • Calcule el número de protones, neutrones y electrones
de masa, es correcto afirmar que todos tienen: de un átomo neutro de zirconio-90, con número
atómico de 40.
A. Igual número atómico.
B. Igual número másico. Si Z = número de protones su número electrones
es 40
C. Igual número de neutrones.
D. Igual masa atómica. Y A = N.º de protones + N.º de neutrones

• ¿Cuántos protones tiene un átomo con Z = 23 Entonces: el N.º de neutrones = A – N.º de protones (Z)
y A = 51? N.º de neutrones = 90 – 40
A. 28 N.º de neutrones = 50
B. 23
C. 51
D. 74
• Si el átomo A tiene un protón y un electrón, y el
átomo B tiene un protón, un electrón y un neutrón, es
correcto afirmar que ambos átomos:
A. Hacen parte del mismo elemento químico.
B. Tienen las mismas propiedades químicas.
C. Tienen la misma masa atómica.
D. Cuentan con el mismo número de masa.

Aulas sin fronteras 21

 Tabla periódica de los elementos
Unidad 3

Grupo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
IA II A III B IV B VB VI B VII B VIII B VIII B VIII B IB II B III A IV A VA VI A VII A VIII A
Periodo
1
2
3
4
5
6

Figura 2. Tabla Periódica de los elementos químicos.

7

Aulas sin fronteras

Ciencias 7

22
 Unidad 3 Ciencias 7 Clase 6

Tema: Práctica, construcción de isótopos

¿Cómo se construye un isótopo?
Evidencia de aprendizaje: Configura relaciones entre las partículas del átomo y las características y
propiedades de los átomos que se vuelven isótopos.
Concepto abordado: Isótopo: es un átomo que posee la característica de tener igual número de protones,
pero diferente número de neutrones provocando que estos difieran en su número másico.
Tomado de Concepto Definición. (2021). Isótopo. https://bit.ly/3hXkqsh

ANTES (preparación)

Sugerencias de preparación conceptual - Una tabla periódica de los elementos químicos.

- Consulte y precise las definiciones de átomo, - Seis bolas azules de icopor de 2 o 3 cm de diámetro
partículas subatómicas y la teoría de isótopos. (en caso de que sea de difícil conseguirlas, puede
- Lea con anterioridad las actividades en la guía del pintarlas).
estudiante de esta semana, con el fin de establecer - Cuatro bolas blancas de icopor de 2 o 3 cm
conexiones entre temas, actividades, destrezas y de diámetro.
habilidades. - Veinte palillos.

Materiales adicionales: sin fronteras sin fronteras

CIENCIAS 7 • UNIDAD 1
CIENCIAS 7 • UNIDAD 1
Ciencias 7 Ciencias 7
Para cada grupo de cuatro estudiantes se requieren los

AULAS SIN FRONTERAS

AULAS SIN FRONTERAS
UNIDAD 1 UNIDAD 1

Nombre: Nombre:

Colegio: Colegio:

GUÍA DEL DOCENTE GUÍA DEL ESTUDIANTE

• • LIBRO DE • • • • LIBRO DE • •
DISTRIBUCIÓN DISTRIBUCIÓN
GRATUITA GRATUITA

siguientes recursos:

DURANTE

DISTRIBUCIÓN
ETAPA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS

ESTUDIANTES
5 min: Salude de manera afable y cálida a sus
Presente la agenda de la clase: estudiantes y establezca contacto visual
con cada uno de ellos.
a) Objetivos:
• Construir modelos de núcleos de algunos isótopos.
• Reconocer el carácter dinámico de la ciencia como Clase magistral
Introducción

construcción humana.
• Identificar las partículas subatómicas y sus propiedades.
b) Actividades de la guía estudiante: laboratorio y lecturas.
c) Pida a sus estudiantes que elaboren la actividad 1. Como
ejercicio introductorio, los estudiantes socializarán las
respuestas de la tarea sobre las cuatro fuerzas que actúan
en el átomo y construirán un esquema con los conceptos
comprendidos.

Aulas sin fronteras 23

Ciencias 7 Unidad 3

DISTRIBUCIÓN
ETAPA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS

ESTUDIANTES
10 min:
Explicación

• Apóyese del apartado Haciendo ciencia de la guía de

estudiante, para explicar la pregunta orientadora de la clase.

Clase magistral
15 min: • Solicite a los estudiantes organizarse en
Pida a sus estudiantes que realicen la actividad práctica 2, grupos de trabajo.
Aplicación

Laboratorio hecho a la medida, y oriente a que sigan el • Pase por todos los grupos y revise los
procedimiento expuesto para construir los isótopos. ejercicios planteados, aclare dudas y 4
haga correcciones.
Grupos de
cuatro (4)

5 min: • Invite a dos o tres grupos a socializar sus

• Solicite a los grupos de estudiantes realizar el análisis. diseños y el análisis para toda la clase.
Síntesis

• Indique que deben desarrollarlo de forma grupal para • Haga las correcciones que encuentre
hallar consenso, pero cada uno de los integrantes pertinentes. Plenaria
lo debe tener en su cuaderno.
Evaluación

10 min:
Evalúe a sus estudiantes a partir de la actividad 3.

Individual

DESPUÉS

Tarea Materiales adicionales del estudiante

No aplica. para la siguiente clase
Cartuchera, cuaderno y guía del estudiante.

RESPUESTAS

Actividad 1
Las respuestas varían según las consultas realizadas por los estudiantes. Este apartado busca afianzar los conceptos de
las fuerzas fundamentales que actúan en los átomos.
Actividad 2
b. Elabore en su cuaderno la tabla 1 Composición de algunos los isótopos de hidrógeno, helio y berilio, asegúrese de dejar
suficiente espacio para incluir otros elementos en esta tabla.

24 Aulas sin fronteras

Unidad 3 Ciencias 7

Tabla 1. Composición de algunos isótopos

Hidrógeno-1 Hidrógeno-2 Helio-3 Helio-4 Berilio-9 Berilio-10 Litio-7

N.º protones 1 1 2 2 4 4 3

N.º neutrones 0 1 2 2 5 6 4

N.º atómico 1 1 2 2 4 4 3

N.º masa 1 2 4 4 9 10 7

Actividad 3
a. Examine los datos: ¿Cuál es la relación entre el número de protones y el número atómico?
El número de protones es el número atómico.
b. Analice los ejercicios: si se conoce el número atómico y el número de masa de un isótopo, ¿cómo se calcula la
cantidad de neutrones que tiene en su núcleo?
Restando del número masa el número atómico: A-Z= N.º neutrones.
c. Plantee conclusiones; ubique el uranio en la tabla periódica de los elementos químicos y responda lo siguiente:
¿cuál es el número atómico del uranio? 92, ¿cuántos neutrones tiene el isótopo U-235? Se resta del número masa A
al número atómico Z: 235-92=143.
d. Evalué su modelo: compare su modelo con los modelos de sus compañeros, ¿en qué se diferencian? Puede haber
errores y confundir las partículas, pero las diferencias deben radicar en cómo lo hicieron.
e. Aplique el conocimiento: ahora combine su modelo con el de un compañero para construir un solo núcleo.
Identifique el elemento (y el isótopo) que han creado.
Depende qué núcleo escojan, por ejemplo, si cogen 2 H tendrán un átomo de helio. Si juntan un helio-3 y n Be- 9
tendrán siete protones o sea nitrógeno. Este ejercicio pretende que los estudiantes sepan que, al unir átomos,
lo que cuenta para crear otro elemento es el número total de protones que unieron.
Nota: Si no alcanza a revisar el análisis de resultados en esta clase, hágalo en la siguiente como inicio de clase.

Aulas sin fronteras 25

Unidad 3 Ciencias 7 Clase 7

Tema: Tabla periódica de los elementos químicos

¿Cómo está organizada la tabla periódica de los elementos químicos?
Evidencia de aprendizaje: Crea relaciones entre las características de la materia y las propiedades físicas
y químicas de las sustancias que la constituyen.
Concepto abordado: La tabla periódica es un esquema que muestra la estructura y disposición de los
elementos químicos de acuerdo con una ley de periodicidad, la cual consiste en que “las propiedades de
los elementos son una función periódica de sus números atómicos”. De esta manera, todos los elementos se
encuentran ordenados en orden creciente de su número atómico, el cual representa el número de protones
del núcleo de su átomo y, a su vez, el de electrones que se encuentran en sus orbitales.
Tomado de Concepto Definición. (s.f.). Tabla periódica. https://conceptodefinicion.de/tabla-periodica/

ANTES (preparación)

Sugerencias de preparación conceptual Recursos adicionales

- Consulte y precise previamente las definiciones - El modelo atómico de Bohr y el desarrollo de
de grupo, período, fila, columna y ley periódica. la nanociencia en el cuidado de la salud.
- Lea con anterioridad las actividades en la guía del https://www.medigraphic.com/pdfs/
estudiante de esta semana, con el fin de establecer medicadelcentro/mec-2016/mec162m.pdf
conexiones entre temas, actividades, destrezas sin fronteras sin fronteras

y habilidades.

CIENCIAS 7 • UNIDAD 1
CIENCIAS 7 • UNIDAD 1
Ciencias 7 Ciencias 7

AULAS SIN FRONTERAS

AULAS SIN FRONTERAS
UNIDAD 1 UNIDAD 1

Nombre: Nombre:

Colegio: Colegio:

GUÍA DEL DOCENTE GUÍA DEL ESTUDIANTE

• • LIBRO DE • • • • LIBRO DE • •
DISTRIBUCIÓN DISTRIBUCIÓN
GRATUITA GRATUITA

Materiales adicionales
- Tabla periódica.

DURANTE

DISTRIBUCIÓN
ETAPA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS

ESTUDIANTES
5 min: Salude de manera afable y cálida a sus
Presente la agenda de la clase: estudiantes y establezca contacto visual
con cada uno de ellos.
a) Objetivos:
• Identificar los conceptos de grupo, período, fila,
columna, número atómico y explicar la ley periódica.
Clase magistral
• Exponer el carácter dinámico y cambiante de la ciencia
Introducción

y reconocerla como construcción sociocultural.

• Identificar las partículas subatómicas y sus propiedades
para construir la tabla periódica de los elementos
químicos.
b) Actividades de la guía del estudiante: actividades
4
y lecturas. Grupos de cuatro
(4)
c) Pida a sus estudiantes que realicen la actividad 1. Como
ejercicio introductorio, ellos propondrán una estrategia
para organizar los videojuegos de una tienda.

26 Aulas sin fronteras

Unidad 3 Ciencias 7

DISTRIBUCIÓN
ETAPA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS

ESTUDIANTES
10 min: Pase por los grupos de trabajo
• Apóyese del apartado Haciendo ciencia de la guía del y aclare dudas.
Explicación

estudiante, para explicar la pregunta orientadora de la clase.

• Realice con los estudiantes la actividad 2, empezando con 4
la lectura Descubriendo el patrón y aclare cualquier duda al
Grupos de cuatro
respecto. (4)
• Oriente a sus estudiantes a que realicen la actividad 3.

15 min: Diríjase a todos los grupos y revise los

Pida a sus estudiantes que desarrollen la actividad 4 y 5. ejercicios planteados, aclare dudas y haga
Aplicación

correcciones.

4
Grupos de cuatro
(4)

5 min: Haga las correcciones que encuentre

Síntesis

Realice una puesta en común de las respuestas de pertinentes.

las actividades anteriores.
Plenaria

Si el tiempo no le alcanza, deje la

Evaluación

10 min:
actividad 5 de tarea y revísela al día
Evalúe a sus estudiantes a partir de la actividad 6.
siguiente.
Individual

DESPUÉS

Tarea Materiales adicionales del estudiante

Actividad 7. Los estudiantes responderán: ¿Cuál es la para la siguiente clase
importancia del modelo atómico desarrollado por Niels Cartuchera, cuaderno, guía del estudiante y tabla periódica
Bohr? Y ¿Qué problema superó el modelo atómico de los elementos químicos.
de Bohr, y por qué?

RESPUESTAS

Actividad 1
Las respuestas variarán, el propósito de esta actividad es que los estudiantes propongan estrategias para organizar
los videojuegos, siendo esta una aproximación para relacionar la forma de cómo se empezó a organizar la tabla periódica
de los elementos químicos.
Actividad 3
a. Después de pensarlo mucho organizó los elementos en orden de masa atómica creciente y, cuando lo hizo, apareció
un patrón.

Aulas sin fronteras 27

Ciencias 7 Unidad 3

b. La ley periódica establece que las propiedades físicas y químicas de los elementos tienden a repetirse de forma
sistemática conforme aumenta el número atómico. Todos los elementos de un grupo presentan una gran semejanza
y, por lo general, difieren de los elementos de los demás grupos. Es decir, esta ley establece que los elementos
cambian periódicamente con el número atómico del elemento.
Adaptado de Revista Vivat Academia. (2018). Breve apunte histórico sobre la tabla periódica. https://bit.ly/3zDJvOM

El estudiante puede dar cualquier ejemplo de dos elementos ubicados en una posición determinada.
c. Se agrupan por su número atómico en vez de su masa atómica.
d. H, Li, Na, K, Rb, Cs, Fr. Todos tienen un electrón en su última órbita, por eso pertenecen al grupo I, los elementos del
grupo 18 u 8, tienen 2 u 8 electrones en su última órbita.
e. Moseley, es un científico británico que determinó el número de protones que conocemos como números atómicos en
un átomo. En consecuencia, esto hizo que todos los elementos encajaran con los patrones del arreglo de Mendeleyev,
agrupándolos por su número atómico en vez de su masa atómica.
Actividad 4
a. Están al lado izquierdo de la tabla, su color en los cuadros es azul claro.
b. El zigzag representa los elementos químicos llamados metaloides, estos son B, Si, Ge, As, Sb, Te y Po.
Los elementos que se encuentran a la izquierda de esta línea son los metales representados por el color azul y los que
se encuentran al costado derecho son los no metales que se reconocen con el color amarillo.
c. Enfatice en los estudiantes la distribución de la tabla para identificar los elementos.
Metales (color azul): hierro (Fe), manganeso (Mn) y plata (Ag).
No metales: cloro (Cl), oxígeno (O) y yodo (I).
Metaloides: silicio (Si), arsénico (As) y telurio (Te).
Actividad 5
b. Pa = Símbolo. Nombre: Paladio. Z (número atómico) = 91 número de masa: 231,04
La=Símbolo. Nombre: Lantano. Z (número atómico) = 57. número de masa: 138,90
B=Símbolo. Nombre: Boro. Z (número atómico) = 5. número de masa: 10,811
Ra=Símbolo. Nombre: Radio. Z (número atómico) = 88. número de masa: 226
S=Símbolo. Nombre: Azufre Z (número atómico) = 16. número de masa: 32,065
c. El cobre (Cu) y está ubicado en el periodo cuatro.
d. Helio (He), Z (número atómico) = 2. Número de masa: 4,00
e. Litio: Li Berilio: Be Rubidio: Rb Cloro: Cl Neón: Ne
f. Estos elementos al estar en el periodo dos, indica que poseen dos capas electrónicas o dos niveles de energías.
Actividad 6
a. A este periodo pertenecen Li, Be, B, C, N, O, F, y Ne. Estos poseen dos niveles de energía o dos capas electrónicas.
b. H= Hidrógeno Número atómico = 1
He= Helio Número atómico = 2
d.

28 Aulas sin fronteras

Unidad 3 Ciencias 7

Tabla 2. Elementos químicos y características.

Protones + Neutro/ Metal/

Elemento Símbolo Protones Neutrones
Neutrones Electrones Catión/ Metaloide/No
químico químico Z N
= A Anión metal/ Halógeno

Helio He 2 2 4 2 Neutro No metal

Azufre S 16 16 32 16 Anión No metal

Galio Ga 70 31 Neutro Metal

No metal /
Iodo I 53 74 127 53 Catión
halógeno

Litio Li 3 4 7 3 Catión Metal

Carbono C 6 6 12 6 Neutro No metal

Potasio K+ 19 20 39 19 Catión Metal

Actividad 7
a. Es el precursor del modelo atómico actual. Según Niels Bohr, los electrones giran en órbitas circulares alrededor del
núcleo, ocupando la órbita de menor energía posible. Pero no todas las órbitas están permitidas, tan solo un número
finito de estas. Así, los electrones pueden saltar de un nivel electrónico a otro sin pasar por estados intermedios;
dicho salto implica emisión o absorción de un fotón, cuya energía corresponde a la diferencia de energía entre ambas
órbitas.
Las limitaciones del modelo de Bohr fueron el punto de partida para el desarrollo de la mecánica cuántica, cuyos
conceptos, mucho más amplios, explican la estructura del átomo.
Tomado de La voz de Galicia. (2012). Niels Bohr, padre de la bomba atómica y de la física cuántica,
en el doodle de Google. https://bit.ly/3AFZflI
Adaptado de Celso, L, et al. (2013). Consideraciones sobre el modelo del átomo de Bohr.
Revista de la Sociedad Química del Perú. https://bit.ly/2W8QAtf

b. Bohr descubrió que los electrones podían girar en diferentes órbitas dependiendo de la cantidad de energía. Si el
electrón absorbe energía, al calentarlo saltará a una órbita de mayor energía, es decir, a una órbita más alejada del
núcleo. Si el electrón regresa a su nivel de energía inicial emite energía, generalmente, en forma de luz.
Se sugiere la revisión del modelo atómico de Bohr y el desarrollo de la nanociencia en el cuidado de la salud, como
recursos de estudio de la clase que permitan complementar la consulta de los estudiantes.

Aulas sin fronteras 29

Unidad 3 Ciencias 7 Clase 8

Tema: El espectro electromagnético

¿Qué relación tiene la radio y la luz?
Evidencia de aprendizaje: Identifica el espectro electromagnético para comprender algunos fenómenos
que ocurren en el entorno. Observa fenómenos específicos.
Concepto abordado: • Espectro electromagnético: es la radiación emitida a través de ondas en diferentes
longitudes. • Onda: perturbación que se propaga a través de un medio. • Espectro visible: son las ondas que
están en la mitad del espectro electromagnético y que son visibles para el ojo humano.

ANTES (preparación)

Sugerencias de preparación conceptual https://www.youtube.com/watch?v=ixwxOQf50kc

- Lea con anterioridad la guía del docente y la guía del - El espectro electromagnético
estudiante con el fin de anticipar posibles preguntas https://www.youtube.com/watch?v=zQcbLwGT8w0
de sus estudiantes.
Materiales adicionales
- Tenga claro el concepto de onda y longitud de onda. - Un CD reutilizable. Es importante reducir el consumo
- Vea el video ¿Dónde encontrar un electrón? Con la de recursos de un solo uso, como elementos y
información que obtenga de él, podrá orientar y recipientes desechables.
plantear preguntas para sus estudiantes para esta - Una canica pequeña.
y la siguiente clase. - Colores.
- Tenga en cuenta que esta clase puede tomar más - Una hoja de papel blanca.
de una sesión.

Recursos de estudio
- ¿Qué es el espectro electromagnético?
sin fronteras sin fronteras

https://www.youtube.com/watch?v=uxSmgkO-qhM
CIENCIAS 7 • UNIDAD 1

CIENCIAS 7 • UNIDAD 1

Ciencias 7 Ciencias 7
AULAS SIN FRONTERAS

AULAS SIN FRONTERAS

UNIDAD 1 UNIDAD 1

- El espectro electromagnético 1 NASA (Español)

Nombre: Nombre:
Colegio: Colegio:

GUÍA DEL DOCENTE GUÍA DEL ESTUDIANTE

• • LIBRO DE • • • • LIBRO DE • •
DISTRIBUCIÓN
DISTRIBUCIÓN
GRATUITA GRATUITA

DURANTE

DISTRIBUCIÓN
ETAPA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS

ESTUDIANTES
10 min:
Presente la agenda de la clase:
a) Objetivos:
• Identificar el espectro electromagnético para
comprender algunos fenómenos que ocurren en el
Introducción

Clase magistral
entorno.
• Observar fenómenos específicos.
b) Actividades de la guía del estudiante: actividad práctica,
video y lecturas.
c) Pida a sus estudiantes que desarrollen la actividad 1.
Como ejercicio introductorio, los estudiantes harán el
experimento de Newton para identificar cómo se produce
la luz blanca.

30 Aulas sin fronteras

Unidad 3 Ciencias 7

DISTRIBUCIÓN
ETAPA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS

ESTUDIANTES
10 min: • Permita que varios estudiantes lean
• Apóyese del apartado Haciendo ciencia de la guía del el texto en voz alta.
estudiante para explicar la pregunta orientadora de la clase. • Turne la lectura para mantener
Explicación

• Oriente la clase con el vídeo ¿Dónde encontrar un electrón?, enfocados a sus estudiantes.
proyecte la primera parte del vídeo, y deje la segunda parte
Clase magistral
para apoyar la explicación de la siguiente clase.
• Desarrolle con los estudiantes la actividad 2, empiece con
la lectura Extraterrestres en Ecuador y luego permita que los
estudiantes respondan las preguntas de forma individual.

15 min: • Solicite a varios estudiantes lean el texto

Pida a sus estudiantes que realicen la actividad 3. en voz alta.
• Turne la lectura para mantener
enfocados a sus estudiantes. Plenaria
• Realice pausas durante la lectura en
Aplicación

donde usted pueda explicar cada uno

de los conceptos que se trabajan en ella.
• Si tiene la oportunidad de proyectar
alguno de los vídeos que se
recomiendan al inicio de esta guía,
hágalo a su consideración.

5 min: Permita la participación de todos para

Síntesis

Haga una puesta en común de las respuestas de lograr una mayor comprensión de los
la actividad 2 y relaciónelas con la lectura de la actividad 3. conceptos abordados.
Plenaria
Evaluación

10 min:
Evalúe a sus estudiantes a partir de la actividad 4.

Individual

DESPUÉS

Tarea Materiales adicionales del estudiante

No aplica. para la siguiente clase
Cartuchera, cuaderno y guía del estudiante.

RESPUESTAS

Actividad 1
Los resultados pueden presentar variaciones (cortes, formas de colorear, etc). Se espera que los estudiantes identifiquen
la luz blanca a partir del experimento de Newton, acompañe el desarrollo del ejercicio y asegúrese que realicen todos los
pasos del experimento.

Aulas sin fronteras 31

Ciencias 7 Unidad 3

Actividad 2
La radio es uno de los medios de comunicación que ha cambiado la vida de todas las personas, pues a través de ella, se
ha escuchado momentos históricos para la humanidad; por ejemplo, la llegada del hombre a la luna, la muerte de Jorge
Eliecer Gaitán e igualmente se ha podido apreciar música como la salsa y el vallenato. Pero… ¿cómo funciona la radio?
Sugiera una respuesta a esta pregunta.
Los resultados pueden variar, se espera que los estudiantes a partir de sus conocimientos propongan una idea de cómo
funciona la radio, tenga en cuenta todas las sugerencias para relacionarlas con la siguiente actividad. Algunas de las
posibles respuestas pueden estar relacionadas a las ondas y longitudes de onda.
La radio es una caja llena de componentes electrónicos que capturan las ondas de radio que navegan por el aire y las
convierte en sonidos que se pueden percibir a través de los oídos.
Adaptado de Cómo funciona qué. (s.f.). Cómo funciona la radio. https://bit.ly/3kxmSrb

Actividad 4
Algunas personas no tienen la posibilidad de percibir las ondas de radio o las ondas del espectro visible ya que tienen
alguna dificultad para escuchar o ver. Brevemente explique qué haría para ayudarles a entender el concepto de onda.
Puede utilizar los siguientes enlaces para retroalimentar esta actividad
• ¿Cómo perciben los sonidos las personas sordas?
https://www.youtube.com/watch?v=Z1UxTTM_8g8
• Sintiendo la música en un bar para sordos.
https://www.youtube.com/watch?v=w_genm-pCQo
• ¿Cómo representan el color los invidentes?
https://www.youtube.com/watch?v=CY5PBqF0glo

32 Aulas sin fronteras

 Unidad 3 Ciencias 7 Clase 9

Tema: Modelo cuántico

¿Dónde encontrar un electrón?
Evidencia de aprendizaje: Formular explicaciones posibles para contestar preguntas con base en el
conocimiento cotidiano, en teorías y modelos científicos.
Concepto abordado: El orbital atómico es la región y espacio energético que se encuentra alrededor
del núcleo del átomo, y en donde hay mayor probabilidad de encontrar un electrón, el cual realiza los
movimientos ondulatorios.
Tomado de Significados. (2021). Orbital atómico. https://bit.ly/3ERXVyW

ANTES (preparación)

Sugerencias de preparación conceptual Recursos de estudio

- Lea con anterioridad la guía del docente con el fin - Química: Números Cuánticos.
de anticipar posibles preguntas de sus estudiantes. https://www.youtube.com/watch?v=3WtioEcU2Vo
- Tenga claro el concepto de orbital y número - Números cuánticos
cuántico. https://www.youtube.com/watch?v=zwisiN5XWh8
- ¿Qué es el principio de incertidumbre
- Vea el video ¿Dónde encontrar un electrón?
de Heisenberg? https://bit.ly/3oCIUv3
Tenga presente la segunda parte de este y, con la
información que obtenga de él, podrá orientar
la clase y plantear preguntas para sus estudiantes.
- Esta clase está diseñada para realizarse en más
de una sesión. sin fronteras sin fronteras
CIENCIAS 7 • UNIDAD 1

CIENCIAS 7 • UNIDAD 1

Ciencias 7 Ciencias 7
AULAS SIN FRONTERAS

AULAS SIN FRONTERAS

UNIDAD 1 UNIDAD 1

Nombre: Nombre:
Colegio: Colegio:

GUÍA DEL DOCENTE GUÍA DEL ESTUDIANTE

• • LIBRO DE • • • • LIBRO DE • •
DISTRIBUCIÓN
DISTRIBUCIÓN
GRATUITA GRATUITA

DURANTE

DISTRIBUCIÓN
ETAPA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS

ESTUDIANTES
5 min: Se sugiere desarrollar los ejercicios con
Presente la agenda de la clase: anterioridad para tener claridad de las
medidas de la longitud de onda.
a) Objetivo:
Formular explicaciones posibles para contestar preguntas
Introducción

con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos Clase magistral

científicos.
b) Actividades de la guía del estudiante: actividades, video y
lecturas.
c) Pida a sus estudiantes que realicen la actividad 1. Como Individual
ejercicio introductorio, los estudiantes medirán las
longitudes de onda de dos ejercicios. Invítelos a retomar lo
aprendido en la clase anterior.

Aulas sin fronteras 33

Ciencias 7 Unidad 3

DISTRIBUCIÓN
ETAPA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS

ESTUDIANTES
10 min: • Solicite a uno de sus estudiantes que
• Apóyese del apartado Haciendo ciencia de la guía del realice la lectura en voz alta y rote el
estudiante para explicar la pregunta orientadora de la clase. texto entre varios de ellos.
• Oriente la clase con el video ¿Dónde encontrar un electrón?, • Es muy importante que haga pausas
tenga presente proyectar la segunda parte del video. durante la lectura para que explique los
Explicación

conceptos más importantes. Tome todo Clase magistral

• Desarrolle con los estudiantes la actividad 2, empiece con
el tiempo que sea necesario para estas
la lectura transformando la luz y luego permita que ellos
explicaciones.
respondan las preguntas de forma individual.
• Cuando los estudiantes terminen la
lectura, explique los términos más
importantes, como el concepto orbital
que es complejo y requiere tiempo para
su aprendizaje.

15 min: • Esta pregunta puede resultar difícil para

Pida a sus estudiantes que hagan la actividad 3. sus estudiantes, entonces oriéntelos con
Aplicación

interrogantes o usando apartes de la

lectura. Individual
• Utilice el ejemplo de la lectura Los
números cuánticos para orientar a sus
estudiantes en la actividad.

5 min: A medida que sus estudiantes socialicen

Síntesis

Socialice con sus estudiantes las respuestas obtenidas en la sus respuestas, escríbalas en el tablero
pregunta del final de la actividad 3. para que puedan corregir los errores.
Plenaria

• Permita que esta evaluación por su

Evaluación

10 min:
complejidad sea realizada en parejas.
Evalúe a sus estudiantes a partir de la actividad 4.
• Diríjase a cada una de las parejas
Parejas
y oriente el ejercicio.

DESPUÉS

Tarea Materiales adicionales del estudiante

Actividad 5. Los estudiantes argumentarán cómo para la siguiente clase
contribuye el conocimiento y la comprensión del átomo Plastilina, palillos, cartuchera, cuaderno y guía
al logro del cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible del estudiante.
(ODS), el cual busca garantizar una educación inclusiva,
equitativa y de calidad y promover oportunidades de
aprendizaje para todos a lo largo de la vida.

34 Aulas sin fronteras

Unidad 3 Ciencias 7

RESPUESTAS

Actividad 1
Longitud de onda Longitud de onda

Ejercicio 1 Ejercicio 2

La medida de la longitud de onda de estos dos ejercicios se determina como se muestra en la imagen, los dos tendrán
una medida distinta. En el caso del ejercicio 1 es más corta, lo que indica que tiene alta frecuencia, y en el caso del
ejercicio dos, la longitud de onda es más larga, lo que muestra una baja frecuencia.

Actividad 2
b. Las líneas oscuras de un espectro se producen porque los electrones absorben energía, al pasar de un nivel bajo
de energía a uno más alto.
Actividad 3
b. n=2
Entonces n – 1 es igual a 2 - 1 = 1
Este 2 quiere decir que l puede tomar valores desde 0 hasta 1
l =0 l =1
Ahora,siguiendo las reglas para l,un electrón se puede encontrar en uno
de los siguientes orbitales
Respuesta 4s 4p
Actividad 4
b. n=1
Entonces n – 1 es igual a 1 - 1 = 0
Este 2 quiere decir que l solo puede tomar el valor de 0
l= 0
Siguiendo las reglas para s,entonces un electrón se puede encontrar en uno
de los siguientes orbitales
Respuesta 4s
c.
z Actividad 5
El acceso a la información y el conocimiento de la ciencia puede ayudar
y a disminuir las brechas que existen en diferentes sistemas educativos, lo
cual ayudaría considerablemente a mejorar la calidad de educación en
x poblaciones de bajos recursos.
Por otro lado, conocer el átomo le permite a las sociedades una mayor
comprensión de aspectos como la energía eléctrica, lo cual, si se estimula
desde la escuela, puede permitir que se logren avances significativos dentro
Orbital 45 de las comunidades y una comprensión más amplia de la sostenibilidad y la
importancia de acceder a energías limpias.

Aulas sin fronteras 35

Unidad 3 Ciencias 7 Clase 10

Tema: Enlaces químicos

¿Cómo se forman las moléculas?
Evidencias de aprendizaje: • Explica a través de esquemas la formación de nuevos compuestos
al emplear diagramas de Lewis y teniendo en cuenta la electronegatividad de los átomos de cada
elemento químico. • Expone la formación de determinados compuestos a partir de la electronegatividad
y las relaciones entre electrones de valencia, mediante la representación de los tipos de enlaces
químicos. • Identifica diferencias entre los distintos enlaces químicos. • Infiere características de los
compuestos químicos a partir del tipo de enlace de los átomos que conforman sus moléculas.
Concepto abordado: Enlace químico: atracción entre dos átomos como resultado de la participación de
los electrones del orbital externo o la presencia de cargas opuestas en los átomos; los átomos enlazados
obtienen orbitales externos con electrones completos.
Adaptado de Campbell, et al. (2001). Biología: conceptos y relaciones. Pearson.

ANTES (preparación)

Sugerencias de preparación conceptual - Agitador.

- Lea con anterioridad la guía del docente y la guía del - Aceite de cocina.
estudiante, con el fin de anticipar posibles preguntas - Azúcar.
de sus estudiantes.
- Sal de cocina.
- Consulte previamente los siguientes conceptos:
- Jugo de limón.
enlace, tipos de enlaces, electronegatividad,
polaridad, distribución electrónica y diagrama de - Hidróxido de potasio.
Figura 1. Montaje de experimento,
Lewis, adicionalmente lea con anterioridad la guía - Vinagre. conductividad.
del docente y la guía del estudiante.
Nota: Tenga en cuenta la figura 1 para desarrollar
- Es posible que sea necesario dedicar más de una adecuadamente el experimento de la clase.
clase para desarrollar toda la guía.
sin fronteras sin fronteras
CIENCIAS 7 • UNIDAD 1
CIENCIAS 7 • UNIDAD 1

Materiales adicionales para el docente 7 7

Ciencias Ciencias
AULAS SIN FRONTERAS
AULAS SIN FRONTERAS

UNIDAD 1 UNIDAD 1

Nombre: Nombre:
Colegio: Colegio:

GUÍA DEL DOCENTE GUÍA DEL ESTUDIANTE

- Seis vasos de precipitado.

• • LIBRO DE • • • • LIBRO DE • •
DISTRIBUCIÓN DISTRIBUCIÓN
GRATUITA GRATUITA

- Un bombillo con conexión al tomacorriente con una

línea abierta (ver imagen).

DURANTE

DISTRIBUCIÓN
ETAPA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS

ESTUDIANTES
5 min: • Salude de manera afable y cálida a sus
Presente la agenda de la clase: estudiantes y establezca contacto visual
Introducción

con cada uno de ellos.

a) Objetivos:
• Organice rápidamente a los estudiantes
• Identificar las diferencias entre los enlaces químicos.
para iniciar la clase.
• Evidenciar las características del enlace iónico y Clase magistral
• Indique brevemente el objetivo
covalente.
de la clase.
• Caracterizar las diferencias entre los enlaces químicos.

36 Aulas sin fronteras

Unidad 3 Ciencias 7

DISTRIBUCIÓN
ETAPA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS

ESTUDIANTES
• Demostrar experimentalmente los diferentes tipos • La actividad 1 busca que el estudiante
de enlaces. visualice la unión de dos átomos.
• Predecir de acuerdo con las características de las • Esta actividad está diseñada para
sustancias qué tipo de enlace presenta. evaluar la comprensión de lectura y la Individual
Introducción

b) Actividades de la guía del estudiante: actividades, capacidad del estudiante de establecer

experimento y lecturas. relaciones entre la información de los
textos y el contexto.
c) Pida a sus estudiantes que desarrollen la actividad 1.
Como ejercicio introductorio, los estudiantes elaborarán • Debe completarse individualmente
la representación de un enlace químico a partir de para poder evaluar los procesos.
plastilina y palillos, con el fin de identificar un metal
y un no metal y reconocer la transferencia de electrones.

10 min: Recomiende al estudiante relator que lea

• Apóyese del apartado Haciendo ciencia de la guía del en voz alta y pausada. Turne al estudiante
estudiante para explicar la pregunta orientadora de la clase. que realiza la lectura.
Explicación

• Lleve a cabo las lecturas de la actividad 2 y 3 y luego oriente

a los estudiantes a responder las preguntas propuestas.
Clase magistral
• En la actividad 2, empiece con la lectura Métodos y
aplicaciones de la separación de mezclas en la industria
y aclare cualquier duda al respecto.

15 min: • La actividad 5 busca que el estudiante

• Luego de los conceptos abordados en la explicación, pida visualice las diferentes formas de unión
a los estudiantes que apliquen lo aprendido a través de de los átomos.
Aplicación

Parejas
la actividad 4. • El apartado f y g busca que el estudiante
• Desarrolle con los estudiantes las lecturas de la actividad identifique la unión de dos átomos
5 para responder las preguntas propuestas. interpretando las diferentes formas
de compartir los electrones.
• Indique al grupo que realice la actividad 6 con base en Individual
la información de la tabla 1.

5 min: • Cuide que los electrodos o terminales

• Lleve a cabo el laboratorio demostrativo de conductividad del circuito eléctrico no se toquen en
y solubilidad para diferenciar los tipos de enlaces de el interior del vaso.
acuerdo con las propiedades de las sustancias. • Cuando retire los electrodos de Plenaria
• Procedimiento de laboratorio cada vaso desconecte de la pared el
tomacorriente y limpie los electrodos
Solubilidad
con una toalla de papel.
a) Coloque 20 ml de agua en cada uno de los seis vasos • Observe la intensidad del bombillo.
Síntesis

de precipitado.
b) Agregue un gramo de cada sustancia en cada vaso
(aceite de cocina, azúcar, sal de cocina, jugo de limón,
hidróxido de potasio y vinagre).
c) Agite y observe.
Conductividad
a) En los seis vasos de precipitado usados en la anterior
práctica, coloque los electrodos del circuito separados
y observe el bombillo.

Aulas sin fronteras 37

Ciencias 7 Unidad 3

DISTRIBUCIÓN
ETAPA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS

ESTUDIANTES
Evaluación

10 min:
Evalúe a sus estudiantes con el desarrollo de la actividad 7
a partir de las observaciones del laboratorio.
Individual

DESPUÉS

Tarea Materiales adicionales del estudiante

No aplica. para la siguiente clase
Cartuchera, cuaderno y guía del estudiante.

RESPUESTAS

Actividad 1
Reúnase con un compañero y elabore dos bolas de plastilina, una más grande que la otra y suponga que representan
dos átomos, luego únalas con un palillo. Teniendo en cuenta el tamaño de los átomos y las propiedades periódicas,
suponga:
a. ¿Cuál es el metal y el no metal?
El tamaño atómico aumenta al descender el grupo y al trasladarse hacia la izquierda en un periodo debido al aumento
de las capas electrónicas, a medida que crece la distancia de los electrones, el núcleo disminuye rápidamente la
atracción eléctrica y aumenta el tamaño (ver figura 2).

1A 8A
Aumenta al descender en un grupo

1
H 2A 3A 4A 5A 6A 7A He

2
Li Be B C N O F Ne

3
Na Mg Al Si P S Cl Ar

4
K Ca Ga Ge As Se Br Kr

5
Rb Sr In Sn Sb Te I Xe

6
Cs Ba Tl Pb Bi Po At Rn

Aumenta hacia la izquierda en un periodo

Figura 2. Tamaño atómico.

38 Aulas sin fronteras

Unidad 3 Ciencias 7

b. ¿Cuál transferiría su electrón y cuál lo recibe?

Cuando hay transferencia de los electrones, el tamaño de los átomos cambia. Por ejemplo, en la formación del cloruro
sódico, cuando el átomo de sodio (Na) pierde un electrón y se convierte en un ion de sodio, su radio disminuye
drásticamente hasta la mitad. Lo contrario ocurre en el cloro, al ganar un electrón se convierte en un ion de cloro y su
radio aumenta (ver figura 3).

Transferencia de
un electrón -
+

Na Cl Na Cl

Na Cl Na+ Cl-
Átomo de sodio Átomo de cloro Ión sodio Ión cloruro

Cloruro sódico (NaCl)

Figura 3. Enlace iónico.
Tomado de Curiosoando.com. (2018). ¿Qué diferencia los compuestos iónicos y los covalentes o moleculares? https://bit.ly/3ETLd2G

Entonces los cationes tienen menor tamaño que los átomos que los proceden y los aniones tienen mayor tamaño
que los átomos de los que proceden.
Actividad 2
b. Responda las siguientes preguntas en su cuaderno a partir de la lectura anterior:
• ¿Qué tipos de mecanismos existen para formar enlaces químicos?
Transferencia de electrones y compartición de electrones.
• ¿Cuáles son los electrones que participan en un enlace químico?
Los electrones de valencia.
• ¿Dónde se ubican los electrones que aparecen en un enlace químico?
Se encuentran en el último nivel energético.
Actividad 3
Conteste las siguientes preguntas basándose en la figura 1.
a. ¿Qué átomo cede el electrón?
El átomo de sodio.
b. ¿Qué átomo gana el electrón?
El átomo de cloro.
c. Escriba la configuración electrónica del ion sodio y del ion cloro.
La configuración del sodio es 1s2 2s2 2p6 3s1 y la configuración del ion sodio es 1s2 2s2 2p6. Cuando el sodio (Na)
pierde un electrón se convierte en un ion positivo, es decir, un catión (Na+).
La configuración del cloro es 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5 y la configuración del ion cloro es 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6. El cloro (Cl)
al ganar un electrón se convierte en un ion negativo, es decir, un anión (Cl-). Si observa detenidamente, los dos iones
completaron ocho electrones en su último nivel de energía.

Aulas sin fronteras 39

Ciencias 7 Unidad 3

d. Explique la formación del enlace de AlCl3 de Lewis.

Los electrones del aluminio son transferidos a los átomos de cloro (ver figura 4).

1-
Cl Cl
1- 3+
Al Cl Al
1- 1-
Cl Cl Cl
Figura 4. Enlace del cloruro de aluminio (AlC3) de Lewis.

Actividad 4
Las respuestas varían según los enlaces desarrollados por los estudiantes, oriéntelos para identificar y afianzar la
diagramación Lewis.
Actividad 5
Responda las siguientes preguntas:
a. ¿Cuántos electrones forman un enlace covalente?
Cada enlace está formado por dos electrones.
b. Diga si un enlace covalente se forma entre átomos de elementos metálicos o no metálicos.
Átomos no metálicos.
c. Realice la configuración electrónica del hidrógeno y del cloro determinando cuántos electrones de valencia tiene
cada uno.
Configuración del hidrogeno 1S1: un electrón de valencia, le falta un electrón para la configuración del gas noble más
cercano, el helio. Configuración del oxígeno: 1S2 2S2 2p4, seis electrones de valencia, le faltan dos para completar
ocho en su último nivel de energía o la configuración del gas noble más cercano, el neón.
d. Dibuje la estructura de Lewis del enlace covalente que hay en HCl (ver figura 5).

H + Cl H Cl
Compartición de electrones (1 enlace covalente)
Figura 5. Enlace covalente del ácido clorhídrico (HCl) de Lewis.

e. Asigne la lectura Clases de enlaces covalentes presente en la guía del estudiante.

40 Aulas sin fronteras

Unidad 3 Ciencias 7

f. Identifique el tipo de enlace químico y el tipo de molécula que se presenta en los siguientes compuestos:
• H2 molécula apolar – enlace covalente • CO2 molécula apolar – enlace covalente
• Cl2 molécula apolar – enlace covalente • H2O molécula polar – enlace covalente
• O2 molécula apolar – enlace covalente • HNO2 molécula polar – enlace covalente
• N2 molécula apolar – enlace covalente • HCl molécula polar – enlace covalente
• F2 molécula apolar – enlace covalente • CO molécula polar – enlace covalente

g. Señale el compuesto que solo posee enlace covalente.

• KCl • KNO2
• BaCO3 • BaO
• H2SO4
El enlace covalente se efectúa entre átomos no metálicos. a continuación, vemos que generalmente:
Potasio (K) es un metal.
Cloro (Cl) es un no metal.
Bario (Ba) es un metal.
Carbono (C) es un no metal.
Hidrógeno (H) es un no metal.
Azufre (S) es un no metal.
Oxígeno (O) es un no metal.
Nitrógeno (N) es un no metal.
Analizando las alternativas, en el único que se encuentran no metales es en H2SO4 (respuesta correcta).
Actividad 6
b. Tenga en cuenta la información de la tabla 1 Características de los compuestos con enlaces iónicos y covalentes,
identifique qué tipo de enlace se presenta en los compuestos con las siguientes características:
• Es sólido y soluble en agua: enlaces iónicos.
• Es soluble en agua y conduce electricidad: enlaces iónicos.
• Es insoluble en agua y no conduce electricidad: Enlaces covalentes.
• Es líquido y tiene bajo punto de fusión: enlaces covalentes.
• Es soluble en compuestos no polares: enlaces covalentes.
• Presenta transferencia de electrones: enlaces iónicos.
• Formado por el compartimiento de pares de electrones: enlaces covalentes.
Actividad 7
Este apartado se responderá a partir de los resultados obtenidos en el laboratorio. Enfatice a los estudiantes la
importancia de registrar todas las observaciones para completar la información adecuadamente.

Aulas sin fronteras 41

Unidad 3 Ciencias 7 Clase 11

Tema: Aplicaciones de la química

¿Cómo está presente la química en nuestra cotidianidad
y cuál es su importancia y aplicaciones?
Evidencias de aprendizaje: • Explica cómo los procesos que suceden en la naturaleza son productos
de cambios químicos y de la estructura de la materia. • Establece relaciones entre las características
macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias
que la constituyen. • Relaciona los productos químicos con su entorno.
Concepto abordado: La química es la ciencia que estudia la composición, estructura y propiedades de
la materia, asimismo, su relación con la energía y los cambios que pueden darse en ella a través de las
llamadas reacciones. Es la ciencia que estudia las sustancias y las partículas que las componen y las distintas
dinámicas que entre estas pueden darse.
Tomado de Concepto. (s.f.). Química. https://concepto.de/quimica/

ANTES (preparación)

Sugerencias de preparación conceptual - Prepare y revise los siguientes conceptos: química,

- Lea previamente todas las actividades y textos de aplicaciones de la química, su importancia y algunos
esta semana relacionadas en la guía del estudiante, datos curiosos de su historia.
con el fin de establecer conexiones entre temas,
actividades, destrezas y habilidades. Materiales adicionales para el docente
- Contaminación química y cómo afecta el ambiente.
- Vea el video ¿Cómo está presente la química en
https://www.youtube.com/watch?v=Pj3sd--teIg
nuestra cotidianidad y cuál es su importancia y
- En su justa medida: Química ambiental
aplicaciones? Con la información que obtenga de él,
https://www.youtube.com/watch?v=0NDpC39s8Zc
podrá orientar la clase y plantear preguntas para sus
estudiantes. sin fronteras sin fronteras
CIENCIAS 7 • UNIDAD 1
CIENCIAS 7 • UNIDAD 1

Ciencias 7 Ciencias 7
AULAS SIN FRONTERAS
AULAS SIN FRONTERAS

UNIDAD 1 UNIDAD 1

Nombre: Nombre:
Colegio: Colegio:

GUÍA DEL DOCENTE GUÍA DEL ESTUDIANTE

• • LIBRO DE • • • • LIBRO DE • •
DISTRIBUCIÓN DISTRIBUCIÓN
GRATUITA GRATUITA

DURANTE

DISTRIBUCIÓN
ETAPA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS

ESTUDIANTES
5 min: Salude de manera afable y cálida a sus
Presente la agenda de la clase: estudiantes y establezca contacto visual
con cada uno de ellos.
a) Objetivos:
Introducción

• Reconocer y valorar los procesos químicos en la vida

diaria. Clase magistral
• Describir la importancia de la química y sus aplicaciones
en diversos contextos y campos, estableciendo
relaciones con otras áreas del conocimiento.
b) Actividades de la guía del estudiante: actividades
y lecturas.

42 Aulas sin fronteras

Unidad 3 Ciencias 7

DISTRIBUCIÓN
ETAPA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS

ESTUDIANTES
c) Asigne a sus estudiantes que desarrollen la actividad 1.
Introducción

Como ejercicio introductorio, ellos identificarán la composición

química de algunas sustancias de su entorno: aire, ladrillo, agua,
caucho, papel, crema dental, jabón, maquillaje, etc.

10 min: Pase por los grupos de trabajo

• Apóyese del apartado Haciendo ciencia de la guía de estudiante, para y aclare dudas.
explicar la pregunta orientadora de la clase.
Explicación

• Oriente la clase con el video ¿Cómo está presente la química en nuestra 4

cotidianidad y cuál es su importancia y aplicaciones? Grupos de
• Oriente a los estudiantes a realizar la lectura de la actividad 2, cuatro (4)
pídales que subrayen y registren en su cuaderno las ideas que les
parezcan fundamentales sobre la importancia y aplicaciones del
estudio de la química.

15 min: Pase por los grupos de trabajo

Motive a sus estudiantes a que resuelvan la actividad 3. aclarando dudas.
Aplicación

4
Grupos de
cuatro (4)

5 min: Realice una discusión acerca

de la importancia del estudio
Síntesis

Pida a los voceros de algunos grupos dar sus respuestas frente al

ejercicio planteado, con el ánimo de establecer para todo el grupo de la química y de las ventajas
las respuestas correctas. y desventajas que traen sus
Plenaria
múltiples aplicaciones.

10 min:
Evaluación

• Evalúe a sus estudiantes a partir de la actividad 4.

• Invite a algunos voceros a socializar las respuestas.
4
Grupos de
cuatro (4)

DESPUÉS

Tarea Materiales adicionales del estudiante

Los estudiantes ilustrarán dos situaciones de su contexto para la siguiente clase
(vereda, municipio o departamento), en las que se Cartuchera, cuaderno y guía del estudiante.
evidencien ventajas y desventajas de la aplicación de
los avances de la química y prepararán una pequeña
exposición de su trabajo a sus compañeros de clase.

Aulas sin fronteras 43

Ciencias 7 Unidad 3

RESPUESTAS
Actividad 1
Las respuestas serán diferentes a partir de las sustancias escogidas. Complemente los aportes de sus estudiantes
con la composición química que no reconozcan.
Las plantas requieren de fertilizantes que contengan nitrógeno para crecer. A principios del siglo XX
en Alemania se logró la síntesis del amoniaco. Este quizás es el proceso químico que más beneficio ha Alimentos y
aportado a los seres humanos, debido al aumento en la producción de alimentos vegetales. Hoy se
agricultura
producen unos 70 millones de toneladas de fertilizantes nitrogenados a partir del proceso descubierto
por Fritz Haber y Carl Bosch.
La aspirina es el medicamento que más se ha consumido en la historia de la humanidad, Félix
Hoffmann lo descubrió en 1898. Otros medicamentos fundamentales para la erradicación de Salud y
enfermedades son los antibióticos, la síntesis y posterior fabricación de los fármacos ha sido posible medicina
gracias al estudio de la química y a su aplicación en los campos de la farmacéutica y la biotecnología.
El avance de la industria química ha traído consigo serios problemas que involucran efectos negativos
como, por ejemplo, el efecto tóxico que tiene el mercurio para los diferentes tipos de vida en el
planeta, que proviene de su uso descontrolado en la minería y que termina en cuerpos de agua y Daños en la
en los mares y océanos del planeta. Tanto animales como seres humanos que tienen una dieta rica salud y los
en pescados y frutos de mar hoy se enfrentan a los posibles efectos en sus sistemas nerviosos que ecosistemas
pueden traer el consumo de alimentos que tienen mercurio: irritabilidad, hiperactividad, pérdida de
memoria e inestabilidad emocional.
La química ha desarrollado materiales sintéticos cuyas propiedades superan a las de los productos Materiales y
naturales. En los últimos años estos han sido empleados en la fabricación de ropa, botellas, audífonos,
tecnología
celulares, zapatos y prótesis como órganos, tejidos artificiales y cerámicas.
La revolución informática actual, fruto del chip y la microcomputadora, fue posible gracias a la Materiales y
refinación del silicio. De igual manera, para la transmisión eficaz de las telecomunicaciones hoy se
tecnología
emplean vidrios de alta pureza (las fibras ópticas).
En 1974, Mario Molina y Sherwood Rowland proponen que las moléculas de los llamados freones
pueden afectar la capa de ozono estratosférica, la cual protege de la radiación ultravioleta del sol. Un Energía y
problema realmente global que amenaza la presencia de la humanidad en la Tierra y que podrá ser ambiente
resuelto por el conocimiento químico de los mecanismos de reacción en la atmósfera terrestre.
El avance de la industria química ha traído consigo serios problemas que involucran efectos negativos
como, por ejemplo, el efecto tóxico que tiene el mercurio para los diferentes tipos de vida en el
planeta, que proviene de su uso descontrolado en la minería y que termina en cuerpos de agua y en Toxicidad y
los mares y océanos del planeta. Tanto animales como seres humanos que tienen una dieta rica en
contaminación
pescados y frutos de mar hoy se enfrentan a los posibles efectos en sus sistemas nerviosos que puede
traer el consumo de alimentos que tienen mercurio: irritabilidad, hiperactividad, pérdida de memoria e
inestabilidad emocional.
El petróleo aporta hoy 60 % de la energía mundial. Los procesos químicos de refinación nos permiten
mejorar día con día la calidad de los combustibles. Así mismo, el estudio de la química y la energía nos Energía y
ha permitido visualizar opciones energéticas que sean más manejables y menos contaminantes, tales ambiente
como la transformación de la energía solar en energía eléctrica.

Actividad 4 Actividad 5
Las respuestas varían según el contexto de los Las respuestas serán diversas, enfatice en las ventajas
estudiantes, motívelos a aplicar y desarrollar las y desventajas de la química y en las acciones que se
alternativas propuestas. pueden desarrollar para aportar a la conservación
del entorno y al cuidado del patrimonio natural. Por
ejemplo, el consumo responsable.

44 Aulas sin fronteras

 Unidad 3 Ciencias 7 Clase 12

Tema: La chagra o agroecosistema de producción indígena como

un modelo de diversidad, sostenibilidad y trabajo colectivo
¿Cómo la chagra o agroecosistema de producción indígena,
es un modelo de diversidad y sostenibilidad?
Evidencias de aprendizaje: • Reconoce los aportes de conocimiento diferentes al carácter científico.
• Describe la chagra o agroecosistema de producción indígena como un modelo de diversidad,
sostenibilidad y trabajo colectivo de los pueblos indígenas en Colombia.
Concepto abordado: La chagra es una pequeña extensión de tierra cultivada (agroecosistema) por los pueblos
indígenas. Su valor no se limita a la función de proveer alimento, también es un espacio sagrado donde
las diferentes comunidades indígenas amazónicas plasman su cosmovisión y valores. Se caracteriza por la
producción de diversidad de plantas y la rotación del lugar de las chagras una vez el suelo empieza a decaer su
nivel de producción. El cultivo de la chagra se sustenta en la práctica de la minga (trabajo colectivo) y respeto
por los ciclos naturales, por lo que se le considera un modelo de diversidad, sostenibilidad y trabajo colectivo.

ANTES (preparación)

Sugerencias de preparación conceptual los cuales dependen su existencia y con los que han
- Lea detenidamente la guía del estudiante para tejido su cultura.
conocer el contenido abordado y las actividades a - Efectúe con antelación la lectura de la actividad 2 El
desarrollar. proceso de la chagra.
- Propicie durante la clase un espacio de confianza, - Identifique qué conocimientos necesita ampliar y
aceptación, valoración y empatía para que el profundizar acerca de la chagra o agroecosistema de
estudiante pueda expresar sus opiniones, emociones producción indígena para estar en condiciones de
y sentimientos sin temor a ser desaprobado o atender las inquietudes de sus estudiantes, siendo
estigmatizado. este un tema de carácter ambiental que se aborda
- Dada la relevancia de la vivencia desde el aula a desde aspectos sociales, culturales y ecosistémicos.
partir de la multiculturalidad y pluralidad étnica - Tome nota de los aspectos más importantes tratados
que caracteriza al país, es importante aclarar que en la lectura, en función de las preguntas formuladas
uno de los propósitos de esta clase es reconocer y en la actividad 3.
valorar los conocimientos y prácticas ancestrales
- Explique y aclare dudas sobre la tarea propuesta.
de los pueblos indígenas colombianos, de quienes
hay mucho que aprender, particularmente sobre su sin fronteras sin fronteras
CIENCIAS 7 • UNIDAD 1

CIENCIAS 7 • UNIDAD 1

Ciencias 7 Ciencias 7
AULAS SIN FRONTERAS

AULAS SIN FRONTERAS

relación, cuidado y protección de los ecosistemas de

UNIDAD 1 UNIDAD 1

Nombre: Nombre:
Colegio: Colegio:

GUÍA DEL DOCENTE GUÍA DEL ESTUDIANTE

• • LIBRO DE • • • • LIBRO DE • •
DISTRIBUCIÓN
DISTRIBUCIÓN
GRATUITA GRATUITA

DURANTE

DISTRIBUCIÓN
ETAPA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS

ESTUDIANTES
5 min: • Salude a sus estudiantes con amabilidad
Introducción

Presente la agenda de la clase: y calidez y establezca contacto visual

con cada uno de ellos.
a) Objetivos:
• Reconocer los aportes de conocimiento diferentes
al carácter al científico. Clase magistral

Aulas sin fronteras 45

Ciencias 7 Unidad 3

DISTRIBUCIÓN
ETAPA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS

ESTUDIANTES
• Describir la chagra o agroecosistema de producción • Genere un espacio de confianza,
indígena como un modelo de diversidad, aceptación, valoración y empatía para
sostenibilidad y trabajo colectivo de los pueblos que el estudiante pueda expresar sus
indígenas en Colombia. opiniones, emociones y sentimientos, Individual
• Propiciar un espacio de confianza, aceptación, sin temor a ser desaprobado o
valoración y empatía para que el estudiante pueda estigmatizado.
expresar sus opiniones, emociones y sentimientos, • Tenga en cuenta el tiempo previsto para
Introducción

sin temor a ser desaprobado o estigmatizado. cada una de las etapas de la clase.
• Promover el respeto y la valoración de saberes y • Recuerde la importancia de
prácticas ancestrales de los pueblos indígenas en retroalimentar a los estudiantes cuando
Colombia, teniendo en cuenta, la multiculturalidad finalice cada actividad.
y pluralidad étnica que caracteriza al país. • Organice rápidamente a los estudiantes
b) Actividades de la guía del estudiante: actividades para iniciar la clase.
y lecturas. • Dé las indicaciones generales con
c) Dé las indicaciones para la realización de la actividad 1 respecto a la actividad 1.
como ejercicio introductorio y la socialización posterior
de las respuestas.

15 min: Acompañe a los estudiantes durante

• Formule la pregunta motivadora para iniciar la clase: la lectura mencionada y realice la
retroalimentación que se requiera.
• ¿Cómo la chagra o agroecosistema de producción indígena,
es un modelo de diversidad y sostenibilidad? Tome nota en el
tablero de las respuestas, de tal modo que los estudiantes
Explicación

Clase magistral
lean sus aportes.
• Apóyese del apartado Haciendo ciencia de la guía del
estudiante para explicar la pregunta orientadora de la clase.
• Ofrezca las orientaciones pertinentes para que los
estudiantes desarrollen individualmente la actividad 2, la Parejas
lectura El proceso de la chagra.
• Atienda las inquietudes que puedan surgir.

20 min: • Aclare a los estudiantes que cuentan

• Brinde pautas a los estudiantes para el desarrollo con 15 minutos para el trabajo
individual de las preguntas de la actividad 3. individual y 5 minutos para la
socialización con el grupo respectivo. Parejas
• Indíqueles que conformen grupos de tres para la
socialización de sus respuestas. • Retome la pregunta motivadora
¿Cómo la chagra o agroecosistema de
producción indígena, es un modelo de
Aplicación

diversidad y sostenibilidad?, y promueva

la participación de los estudiantes, 3
de manera que, pueda verificar que
Grupos de
reconocen los aportes de conocimiento tres (3)
diferentes al carácter científico, y
describen la chagra o agroecosistema
de producción indígena como un
modelo de diversidad, sostenibilidad
y trabajo colectivo de los pueblos
indígenas en Colombia.

46 Aulas sin fronteras

 Unidad 3 Ciencias 7

DISTRIBUCIÓN
ETAPA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS

ESTUDIANTES
10 min: • Enfatice los conceptos fundamentales
Realice una plenaria final con el propósito de que se desarrollados en la clase según se
comparta a todo el curso las respuestas a las preguntas requiera, aclarando que vivimos
de la actividad 3. en un país caracterizado por la
Plenaria
multiculturalidad y pluralidad
étnica, por lo que es fundamental el
reconocimiento y valoración de los
Síntesis

saberes y prácticas ancestrales de los

pueblos indígenas colombianos, de
quienes hay mucho que aprender,
particularmente sobre su relación,
cuidado y protección de los ecosistemas
de los cuales dependen su existencia y
con los que han tejido su cultura.
• Brinde recomendaciones para el
desarrollo de la tarea.
Evaluación

10 min:
Evalúe a sus estudiantes a partir de las respuestas de
la actividad 3. Individual

DESPUÉS

Tarea Materiales adicionales del estudiante

Actividad 4. Los estudiantes responderán, ¿Cómo es el para la siguiente clase
ecosistema de su región?, ¿por qué se dice que es frágil? Y Papel, cartulina, botellas, cartuchera, cuaderno, guía
luego consultarán, ¿qué es una sucesión ecológica? del estudiante.

RESPUESTAS

Pregunta motivadora
¿Cómo la chagra o agroecosistema de producción indígena, es un modelo de diversidad y sostenibilidad?
La chagra se considera un modelo de diversidad ya que en esta es posible encontrar alrededor de 100 especies vegetales,
por ejemplo: yuca amarga, yuca dulce, piña, coca, maní, ají, plantas medicinales y frutales, tabaco, hortalizas, entre otras;
la chagra es un policultivo.
Es un modelo de sostenibilidad porque sigue el ritmo del ciclo natural de la selva, lo que contribuye a su conservación al
estimular la sucesión ecológica. Cuando se cae un árbol viejo, arrastra otros y eso permite que la luz del sol llegue hasta el
suelo. En estos lugares llamados claros, las aves, murciélagos e insectos depositan y siembran dentro de la tierra semillas
de diferentes especies de plantas que crecen ávidas de luz. Luego aparecen otras plantas que se benefician de la sombra
de las primeras, iniciando un ciclo de sucesión vegetal.
De acuerdo con esta sucesión y en un mismo lugar, las especies van cambiando conforme crecen, hasta que finalmente
se vuelve a formar una selva madura. Este proceso puede durar entre cincuenta y cien años. Las hojas y ramas muertas
que caen de los árboles se descomponen con la ayuda de insectos como comejenes y hormigas, que facilitan que la
vegetación reabsorba los nutrientes y mantenga el crecimiento de la selva.

Aulas sin fronteras 47

Ciencias 7 Unidad 3

Hace parte de la sostenibilidad, la rotación del lugar de las chagras surge una vez el suelo empieza a decaer su nivel
de producción. En consecuencia, las chagras amazónicas suelen estar en producción por máximo 10 años y luego son
abandonadas para que la selva las consuma. Esto también significa que lo usual es que no se tenga una chagra, sino tres;
una en crecimiento, otra en su máximo nivel de producción y la última cerca del nivel de abandono. Los beneficios de este
sistema se encuentran en el hecho de que trata de imitar a la selva. La mayor ventaja del sistema multicultivo amazónico es
que en él las plagas se esparcen menos, dado que algunas enfermedades solo afectan a plantas de determinadas especies y
al estar estas separadas entre sí, es menos probable que la plaga salte de planta en planta.
Finalmente, la ventaja que se resalta del sistema de chagra amazónica, son las asociaciones que esta tiene con especies animales.
Adaptado de Arrázola, F. (2015). Enseñanzas de los cultivos indígenas para agrónomos y agricultores. ANeIA. https://bit.ly/3CKGQoN

La chagra
La chagra contribuye a la nutrición y diversidad del bosque
amazónico, esto se debe en gran parte al conocimiento de los
pueblos indígenas sobre cultivos, relaciones entre plantas, suelos
y ciclos de producción. Conoce aquí algunas de las contribucio-
nes de la chagra para que #VivanlosBosques
El polen de vida del bosque amazónico

Transfieren nutrientes al suelo Evitan la erosión

Antes de la siembra, los indígenas La gran diversidad de cultivos
tumban los árboles y queman la parcela a sembrados de forma intercalada guarda
cultivar. Debido a la acidez e infertilidad gran similitud estructural con la selva
de los suelos amazónicos, estas que la rodea y permite la protección del
actividades transfieren nutrientes al suelo, suelo contra la erosión y favorece la
permitiendo la actividad hortícola. eficiencia fotosintética.

Favorecen la regeneración del bosque Sirven de hábitat para otras especies Diversifican el bosque
El tiempo de productividad de las chagras Buena parte de los árboles que quedan El trueque de semillas que realizan los
es limitado, ya que la ubicación se alterna después que la chagra es usada, se diferentes grupos étnicos de la Amazonía
para favorecer la regeneración del bosque convierten en hábitat y alimento de varias por parentesco e intercambio matrimonial
que ha sido intervenido. especies de fauna como la danta. posibilita la diversidad genética del bosque
y mantiene su diversidad.

#VIVANLOSBOSQUES Gaia Amazonas

Figura 1. La chagra, el polen de vida del bosque amazónico.
Adaptado de Gaia Amazonas. (2020). La selva amazónica lejos de poder conservarse prístina e intocable,
depende de la interacción entre todos los seres que la componen [Tweet] [Imagen adjunta]. Twitter. https://bit.ly/3i03di3

Actividad 1
a. ¿Qué pueblos indígenas habitan en su región?, ¿qué conoce de ellos?
Los pueblos indígenas que habitan en el departamento del Chocó son: los emberá katíos, emberá chamí, emberá
dóbida, los wanaan, kuna o tule, entre otros.
(Consultar: https://bit.ly/3hXJOOM)
Respecto a la pregunta ¿Qué conoce de ellos?, todas las respuestas son válidas.

48 Aulas sin fronteras

Unidad 3 Ciencias 7

b. ¿Qué le llama la atención de estos pueblos?, ¿qué puede aprender de ellos?

Todas las respuestas de este punto son correctas, no hay respuestas erróneas si provienen del plano personal y
subjetivo, se trata de que los estudiantes expresen sus puntos de vista basados en argumentaciones coherentes y
comprensibles.
Actividad 3
a. ¿Cuáles son las características de una chagra?
La chagra se caracteriza por los siguientes aspectos:
• Es un agroecosistema de producción indígena considerado un multicultivo porque en ella se encuentran alrededor
de 100 especies vegetales.
• Se siembra a través de un trabajo colectivo o minga.
• Sigue los ritmos de los ciclos naturales de la selva.
• La agricultura de chagras indígenas es un sistema agroforestal dinámico (combinación de cultivos, árboles y
arbustos), con largos períodos de utilización que involucran estrategias tecnológicas sostenibles adaptadas a las
condiciones de la selva amazónica. (Consultar: https://bit.ly/3i16qOf )
• En la chagra se encuentra plasmada la cosmovisión adquirida mediante la comprensión e interpretación sobre la
vida de los elementos de la naturaleza y de sus interacciones, expresada culturalmente mediante el gran respeto
hacia ella.
(Consultar: https://revistas.javeriana.edu.co/index.php/desarrolloRural/article/view/2321/1633).
• En la chagra se refleja la relación milenaria entre el ser humano y su entorno natural, de manera que en esta se imita
el conocimiento ancestral de la adaptación de los seres vivos a la selva.
b. ¿Qué prácticas realizadas por los pueblos indígenas en la chagra, contribuyen al cuidado y conservación del
ecosistema selvático?
• La siembra de diversidad de especies vegetales.
• La rotación del lugar de donde se siembran las chagras.
• La constitución de chagras en distintos periodos de tiempo. Lo usual es que no se tenga una chagra, sino tres; una
en crecimiento, otra en su máximo nivel de producción y la última cerca del nivel de abandono, lo que previene el
agotamiento y deterioro del suelo.
• La asociación con los animales. En la chagra es usual que los indígenas cultiven plantas que no sean para su
consumo, sino para el de los animales.
• La chagra se fertiliza con abonos naturales (restos de plantas y árboles talados, quemados y en proceso de
descomposición).
• Los métodos utilizados para el cultivo de las chagras previenen la aparición de plagas, sin embargo, cuando estas
surgen, su control es de forma natural.
• La imitación de los ritmos de los ciclos naturales de la selva.
• Se elige el lugar de siembra de las chagras teniendo en cuenta una serie de criterios como el tipo de suelo, la
formación vegetal, localización, inclinación, entre otros.
c. ¿Por qué la chagra se considera un modelo de diversidad y sostenibilidad?
La chagra indígena se considera un modelo de diversidad y sostenibilidad porque:
• Utiliza tecnologías apropiadas en su establecimiento y manejo, sin labrar el suelo y con distintas labores en tiempo y
espacio.
• Mantiene alta biodiversidad (se siembran alrededor de 100 especies vegetales).
• Replica en ella los procesos de la naturaleza y sus dinámicas.
• Protege la estabilidad y conservación de la naturaleza y la dinámica de las fases evolutivas.
• Hace uso del control natural de plagas y no utiliza insumos externos.

Aulas sin fronteras 49

Ciencias 7 Unidad 3

• No contamina y obtiene una máxima eficiencia y productividad.

• El indígena en lugar de luchar contra la naturaleza, convive con ella utilizando sus interacciones y potencialidades
mediante un uso socialmente aceptable y sostenible en el tiempo.
Se sugiere consultar en: https://revistas.javeriana.edu.co/index.php/desarrolloRural/article/view/2321/1633

d. Elabore en su cuaderno un esquema o representación visual en el que se ilustre el proceso de siembra de una chagra.
Se presenta a continuación un ejemplo de representación visual (infografía) del proceso de una chagra, sin embargo,
permita que el estudiante haga su propia elaboración teniendo en cuenta la coherencia, secuencialidad y síntesis de
este proceso (ver figura 2).

El ciclo de la chagra
1
7 2

Selección del lugar, negociación y

curación del terreno
Abono y devolución Socola y tumba
Se escoge el lugar de la chagra según
Es el momento en que el terreno La socola es la tala de toda la
el tipo de suelo, la localización e
cumple su ciclo y es devuelto a vegetación pequeña, tarea que realiza
inclinación del terreno.permitiendo
sus dueños originales, el dueño de la chagra con ayuda
la actividad hortícola.
permitiendo su regeneración. ocasional de un hijo o un hermano.

6 3

La cosecha La quema
La yuca es uno de los alimentos Es la primera etapa en la que
comunes en las chagras y el interviene directamente la mujer
tamaño de sus tubérculos es 5 4 sobre el terreno y es el momento en
indicio de que la tierra sirvió y el que se incendia controladamente
debe ser devuelta. la parcela a cultivar.

Desyerbe y cuidado de la chagra La siembra

El cuidado de la chagra consiste En la chagra se siembran
en visitarla, desyerbarla y revisar plantas que darán tubérculos y
que no haya presencia de frutos, también allí los hombres
plagas, y si es el caso, cultivan la coca y el tabaco.
espantarlas.

Gaia Amazonas

Figura 2. El ciclo de la chagra.

Adaptado de Gaia Amazonas. (2019). La chagra: fuente de alimento, sistema integral y fundamento de vida. https://bit.ly/39zjqpQ

50 Aulas sin fronteras

Unidad 3 Ciencias 7

Las historias de nativas cuentan cómo algunas mujeres eran semilla y sembraban directamente sus dedos en la tierra.
Así, desde el origen, algunas mujeres nacen para ser dueñas de comida o madres de semilla, es decir, están curadas
especialmente para el trabajo fundamental de conservar, cuidar y mantener chagras y semillas. Esta labor requiere
tener el conocimiento tradicional sobre el origen de la comida, practicar las dietas y cuidados que se recomiendan
desde las normas entregadas por los ancestros.
Las mujeres son las conocedoras y transmisoras del saber práctico en el manejo de la chagra, incidiendo
significativamente en el bienestar de la comunidad, se les denomina chagreras, siendo este un rol tradicional de
las mujeres indígenas amazónicas.
Todas las mujeres son encargadas de cuidar y mantener la chagra y la comida de sus familias, comunidades y
territorios; en general, el cuidado de la chagra es su aporte principal al manejo del territorio ya que la comida es
importante para los bailes de curación y es necesaria para el buen vivir de los seres humanos.
Adaptado de Gaia Amazonas. (2019). Los roles tradicionales de las mujeres indígenas amazónicas. https://bit.ly/3CGF4VG

Las mujeres complementan la labor del hombre quien se dedica a la cacería y a la pesca para integrar el sistema
alimentario propio de cada cultura.
f. Describa la importancia de la chagra para los pueblos indígenas.
• La chagra como expresión cultural manifiesta la comprensión de la esencia de la vida, el conocimiento de la
naturaleza, de sus elementos constitutivos, relaciones e interacciones y funciones; todo esto, ha sido adquirido
por los indígenas en un largo proceso de observación e interacción.
Adaptado de Giraldo, J. y Yunda, M. (2000). La chagra indígena y biodiversidad: sistema de producción sostenible de las comunidades
indígenas del Vaupés (Colombia). https://revistas.javeriana.edu.co/index.php/desarrolloRural/article/view/2321/1633

• En la chagra se encuentra plasmada la cosmovisión de las comunidades indígenas sobre la vida, la cual ha sido
adquirida mediante la comprensión e interpretación de los elementos de la naturaleza y de sus interacciones,
expresadas culturalmente mediante el gran respeto hacia ella.
(Consultar: https://revistas.javeriana.edu.co/index.php/desarrolloRural/article/view/2321/1633)

• La chagra indígena es un sistema de producción sostenible, ecológico, económico y socialmente aceptable.

• La chagra es un espacio fundamental para la transmisión de conocimientos ancestrales y la participación de
la familia en el cuidado del territorio.
Tomado de Gaia Amazonas. (2020). El manejo de la chagra es transmitido de generación en generación
[Tweet] [Imagen adjunta]. Twitter. https://bit.ly/3zB5S7I

• Es sustento de alimento al contribuir a la soberanía alimentaria de los pueblos indígenas.

• Con la chagra y con su siembra se fortalece el trabajo colectivo o minga y el relacionamiento comunitario.
(Consultar: https://acervo.socioambiental.org/sites/default/files/documents/doc_5547.pdf )

• Provee de medicinas a las comunidades indígenas.

Aulas sin fronteras 51

Unidad 3 Ciencias 7 Clase 13

Tema: Aprender a diseñar y planificar un proyecto escolar

¿Cuáles son los pasos para hacer un proyecto escolar?
Evidencias de aprendizaje: • Explica la metodología para formular un proyecto escolar. • Aplica los pasos
para el diseño de un proyecto escolar.
Conceptos abordado: • Un proyecto es un conjunto de actividades que se desarrollan en un lugar y tiempo
determinado con recursos asignados para lograr objetivos y metas preestablecidas; todo esto planeado
como la mejor alternativa de solución luego de un estudio o diagnóstico de la situación problemática.
• El ciclo de vida de un proyecto es el conjunto de fases en que son divididos los proyectos para facilitar su
gestión. Para planificar un proyecto se requiere plantearse preguntas como: ¿Qué hacemos?, ¿por qué?,
¿para qué?, ¿cómo lo hacermos?, ¿dónde?, ¿con qué?, ¿cuándo? y ¿cuánto cuesta?
Adaptado de IIN Instituto Interamericano del Niño – OEA. (2021). Manual de proyectos OPD. https://bit.ly/2XVCfkA
Tomado de Conexión ESAN, (2016). El ciclo de vida del proyecto. https://bit.ly/2XIK4cU

ANTES (preparación)

Sugerencias de preparación conceptual - Explique y aclare dudas en relación con las

- Lea detenidamente la guía del estudiante para preguntas de la actividad 3, incluyendo el
conocer el contenido abordado y las actividades a diligenciamiento de la tabla del apartado d.
desarrollar. - Brinde orientaciones pertinentes para la
- Propicie un espacio de confianza, aceptación, identificación de problemáticas ambientales
valoración y empatía para que el estudiante pueda prioritarias de su institución educativa.
expresar sus opiniones, emociones y sentimientos - Presente a los estudiantes diversas alternativas para
sin temor a ser desaprobado o estigmatizado. la exposición de su proyecto utilizando recursos
- Identifique qué conocimientos necesita ampliar y creativos y aclare las dudas que puedan surgir.
profundizar acerca de la metodología y los pasos - Recuérdeles la importancia de compartir las
para la planificación y el diseño de un proyecto reflexiones sobre los aprendizajes procedentes de
escolar, con el fin de estar en condiciones de atender su participación en el diseño del proyecto, el cual
las inquietudes de sus estudiantes. aporte a la solución de una problemática ambiental
- Dé las indicaciones para el desarrollo de las de su institución educativa.
preguntas de la actividad 1 y la realización de
la plenaria en la que se socializan las respuestas Materiales adicionales
correspondientes. - Recursos creativos para la exposición del proyecto
diseñado.
- Oriente el desarrollo de la actividad 2 y atienda las
inquietudes de los estudiantes. sin fronteras sin fronteras
CIENCIAS 7 • UNIDAD 1
CIENCIAS 7 • UNIDAD 1

Ciencias 7 Ciencias 7
AULAS SIN FRONTERAS
AULAS SIN FRONTERAS

UNIDAD 1 UNIDAD 1

Nombre: Nombre:
Colegio: Colegio:

GUÍA DEL DOCENTE GUÍA DEL ESTUDIANTE

• • LIBRO DE • • • • LIBRO DE • •
DISTRIBUCIÓN DISTRIBUCIÓN
GRATUITA GRATUITA

52 Aulas sin fronteras

Unidad 3 Ciencias 7

DURANTE

DISTRIBUCIÓN
ETAPA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS

ESTUDIANTES
5 min: • Salude a sus estudiantes con amabilidad
Presente la agenda de la clase: y calidez y establezca contacto visual
con cada uno de ellos.
a) Objetivos:
• Tenga en cuenta el tiempo previsto para
• Explicar la metodología para formular un proyecto
cada una de las etapas de la clase.
escolar. Clase magistral
• Aclare que el sentido de la clase es
• Aplicar los pasos para el diseño de un proyecto escolar.
proponer una idea de proyecto, para
• Motivar la escucha activa entre los estudiantes de el cual se requiere la identificación de
manera que reconozcan otros puntos de vista, los problemáticas ambientales priorizadas
comparen con los propios y los modifiquen ante de la institución educativa, con el
argumentos más sólidos. propósito de generar ideas para que los
Introducción

• Propiciar un espacio de confianza, aceptación, valoración estudiantes vayan pensando sobre qué
y empatía para que el estudiante pueda expresar sus temas quieren trabajar.
opiniones, emociones y sentimientos, sin temor a ser • Acompañe a los estudiantes durante
desaprobado o estigmatizado. el desarrollo de cada una de las
• Incentivar a los estudiantes para que cumplan su función actividades.
cuando trabajan en equipo y respeten las funciones de • Recuerde la importancia de
los demás compañeros. retroalimentar a los estudiantes
b) Actividades de la guía del estudiante: actividades y al finalizar cada actividad.
lecturas. • Dé las indicaciones generales con
c) Asigne a sus estudiantes que desarrollen la actividad 1. respecto a la actividad 1.
Como ejercicio introductorio, ellos identificarán la Individual
composición química de algunas sustancias de su
entorno: aire, ladrillo, agua, caucho, papel, crema dental,
jabón, maquillaje, etc.

15 min: • Brinde las pautas para la plenaria

• Invite a los estudiantes a compartir sus respuestas de la para que los estudiantes socialicen
actividad anterior en la plenaria. las respuestas a las preguntas de la
actividad 1.
• Retome la pregunta motivadora: ¿Cuáles son los pasos para Plenaria
hacer un proyecto escolar? • Acompañe a los estudiantes durante
la actividad 2.
Explicación

• Tome nota en el tablero de las respuestas, de tal modo que

los estudiantes lean sus aportes. • Recuerde a los estudiantes la relevancia
de la escucha activa durante la plenaria
• Ofrezca las orientaciones pertinentes para que los Individual
y realice la retroalimentación que sea
estudiantes desarrollen de manera individual la actividad 2
pertinente.
¿Qué es un proyecto?
• Dé paso a la plenaria para socializar las respuestas de la
actividad 2.
Plenaria

Aulas sin fronteras 53

Ciencias 7 Unidad 3

DISTRIBUCIÓN
ETAPA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS

ESTUDIANTES
20 min: • Motive a los estudiantes para que estén
• Efectúe la introducción de la actividad 3, Planificando atentos durante la explicación y tomen
un proyecto. nota de los aspectos relevantes en
función de las preguntas formuladas de
• Explique la tabla 1 Componentes de un proyecto,
la actividad 3, se sugiere que estas sean
y establezca la relación entre la respuesta a cada Clase magistral
Aplicación

leídas previamente.
pregunta y el componente del proyecto según
corresponda. • Invítelos a reflexionar sobre la
responsabilidad de cumplir las
• Indique a los estudiantes que conformen equipos de
funciones cuando se trabaja en equipo
cinco integrantes para el desarrollo de la actividad 3.
y la importancia de respetar los roles
• Brinde las orientaciones para que los estudiantes que les corresponden a los demás 5
desarrollen en grupos, los apartados c, d y e. integrantes. Grupos de
cinco (5)

10 min: • Recalque que es necesaria la escucha

• Aclare que cada equipo tiene un minuto y treinta activa entre los estudiantes durante la
segundos para exponer de manera creativa su propuesta exposición, asimismo, el respeto y la
de proyecto. valoración de las ideas de los proyectos
Plenaria
expuestos.
• Invítelos a que compartan los aprendizajes que les dejó
Síntesis

su participación en el diseño de una idea de proyecto que • Recuerde propiciar confianza,

aportará a la solución de una problemática ambiental de aceptación y empatía para que los
su institución educativa. estudiantes puedan expresar sus
opiniones, emociones y sentimientos,
• Para el cierre, plantee conclusiones sobre el tema.
sin temor a ser desaprobados o
estigmatizados.

10 min:
Evaluación

Evalúe a sus estudiantes a partir de las respuestas

de la actividad 3.
5
Grupos de
cinco (5)

DESPUÉS

Tarea Materiales adicionales del estudiante

Materiales adicionales del estudiante para la siguiente para la siguiente clase
clase 2 canicas de diferente tamaño, 1 regla de mínimo 30 cm,
1 metro de costura o de construcción, un vaso plástico
o una lata de gaseosa reciclada (recuerde lo importante
que es cuidar del planeta), cinta y un rectángulo de
cartulina de 5 cm x 12 cm.

54 Aulas sin fronteras

 Unidad 3 Ciencias 7

RESPUESTAS

Pregunta motivadora
¿Qué es un proyecto?
¿Cuáles son los pasos para hacer un proyecto escolar?
Un proyecto inicia con la idea que surge a partir de una necesidad,
problema o tema de interés, está sujeta a un proceso de planeación
Idea
Diseño
en la fase de diseño del proyecto que se desarrolla durante su
ejecución (o implementación); al término de este, se lleva a cabo Evaluación
su evaluación, en la cual se valoran los resultados o productos del
Ejecución
proyecto, tal como lo ilustra la figura 1 El ciclo de vida de un proyecto.

Figura 1. El ciclo de vida de un proyecto.

Actividad 1
a. ¿Ha escuchado el término proyecto? Mencione algunos ejemplos.
Posibilite que los estudiantes respondan y den ejemplos libremente de lo que ellos consideran que puede ser un
proyecto, sin embargo, al final haga precisiones sobre lo que sí es considerado un proyecto.
Los estudiantes podrían responder que han oído el término proyecto en ejemplos como:
• El proyecto de grado de algún pariente.
• Un proyecto de construcción de una obra de la alcaldía o gobernación.
• Un proyecto de una producción musical del artista favorito.
• El proyecto de vida de los estudiantes.
• Un proyecto de emprendimiento o iniciativa para conformar una empresa.
Los proyectos productivos.
• El proyecto educativo institucional del colegio.
• El PRAE, Proyecto Ambiental Escolar.
• Un proyecto de la feria de la ciencia.
• Un proyecto audiovisual.
b. Defina con sus palabras, ¿qué es un proyecto?
Este punto pretende que los estudiantes intenten definir con sus propias palabras, qué es un proyecto, a partir de los
ejemplos del punto anterior y con el fin de explorar sus conocimientos previos y crear expectativa sobre este tema.
c. ¿Para qué y cuándo se hace un proyecto?
Razones por las cuales se diseña y ejecuta un proyecto:
• Alcanzar un determinado objetivo o meta.
• Dar solución a una necesidad o problemática.
• Desarrollar una idea de manera individual o colectiva.
• Crear algo o innovar.
Entre otras razones.
¿Cuándo se hace un proyecto?
Cuando se quiere alcanzar un determinado objetivo o meta, dar solución a una necesidad o problemática, desarrollar
una idea ya sea de manera individual o colectiva o crear algo.

Aulas sin fronteras 55

Ciencias 7 Unidad 3

Actividad 2
b. De esta última definición, identifique las palabras clave en relación con un proyecto.
Palabras clave: actividades, lugar, tiempo, recursos, objetivos, metas, alternativa de solución, diagnóstico y situación
problemática.
c. Indique qué proyectos ha realizado en su vida cotidiana.
Posibles respuestas de los estudiantes: un proyecto escolar o para la feria de la ciencia, un proyecto productivo o para
el mejoramiento de la vivienda, un proyecto de viaje o deportivo, un proyecto comunitario o artístico.
Actividad 3
c. ¿Qué problemática ambiental abordarán en su proyecto?
Posibles propuestas de los estudiantes de acuerdo con la orientación del docente desde el reconocimiento
de problemáticas ambientales locales:
• Pérdida de la biodiversidad.
• Disposición inadecuada de residuos sólidos tóxicos: pilas, baterías, icopor, bombillos ahorradores, residuos
tecnológicos (computadores, celulares, cargadores), entre otros.
• Contaminación por uso del mercurio en minería.
• Contaminación de fuentes hídricas.
• Tráfico ilegal de fauna silvestre.
• Gestión de los riesgos locales para la prevención y mitigación de desastres.
Desde las soluciones ambientales locales podrían proponerse algunos de los siguientes proyectos:
• Conocimiento de plantas ancestral de uso medicinal.
• Seguridad alimentaria.
• Formación como guías ambientales para turismo de la naturaleza y aviturismo.
• Reconocimiento de la flora y fauna local, para la conservación y sus usos potenciales.
• Métodos artesanales para la potabilización del agua.
• Agricultura orgánica y sostenible.
• Acuicultura (cultivo de fauna acuática) con criterios ambientales.
• Rescate de los saberes ancestrales en relación con la protección y conservación de los ecosistemas locales.
d. Resuelva con su equipo la tabla sobre el proyecto acordado.
Cada componente del proyecto debe ser establecido en función del tema, problemática o potencialidad seleccionada
por cada uno de los equipos.
e. Prepare una exposición del proyecto diseñado, utilizando recursos creativos, con el fin de socializarlo a todo el grupo
de estudiantes de su grado. Haga referencia a los siguientes aspectos:
• Aprendizajes que le dejó su participación en el diseño de un proyecto que aportara a la solución de una
problemática ambiental de su institución educativa.
Posibles respuestas de los estudiantes: el trabajo en equipo, el diálogo y escucha activa, la presentación de
propuestas y llegar a acuerdos, el cumplimiento responsable de funciones por parte de cada integrante, la
observación de las realidades de la institución educativa, entre otros.
• ¿Qué actitudes personales considera que favorecen la planeación y ejecución de un proyecto?
Se recomienda hacer énfasis en los siguientes aspectos: la escucha activa, la responsabilidad, el respeto por las
diferencias y acuerdos, el reconocimiento y valoración de los aportes de los compañeros de equipo, la gratitud,
la actitud reflexiva y crítica, la colaboración, la participación y la actitud propositiva, entre otras.

56 Aulas sin fronteras