PA R A E L

OR IENTA CIONES
docente
OR IA L:
PROY ECTO Y DIRECCIÓN EDIT ano
Ll
Rosa Rottembe rg, Ad ria na
AUTORÍA:
la Jousse
Gioia Guer be roff y Ga br ie
GITA L:
PROY ECTO DE EDUCACION DI ello
gü
Ga br ie l Marey, Horacio Ar
ENTORNO DIGITA L:
SERIE ESPACIO ABIERTO

ió n) , Ce ci lia Ló pe z, Lu ca s Ga lambos
ac
Mar ta Lib ed insk y (coord in
EDICIÓN:
Ana Cecilia Forla ni
CORR ECCIÓN:
María Gómez Sier ra

ÍNDICE
La educación digital ......................................... 14
Presentación. La serie Espacio Abierto .......... 3
120 recursos didácticos digitales para
Enseñar Matemática en el
alumnos .............................................................. 18
segundo ciclo de la EGB ................................... 4
Recursos para la planificación.
Así es Matemática Espacio Abierto ................ 6
Cuadros de contenidos ................................ 19
Evaluar en Matemática .................................... 8
Recursos para la planificación.
El aprendizaje basado en proyectos .............. 9
Sugerencias didácticas ................................ 22
Educación Digital con Scratch ......................... 10
Lecturas recomendadas .................................... 32
Proyectos en Scratch ........................................ 12
Algunos elementos básicos de
la programación. ............................................... 13

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 RESPONDE A LOS NAP Y A LOS MARCOS PEDAGÓGICOS DEL PLAN
NACIONAL INTEGRAL DE EDUCACION DIGITAL.

Jousse, María Gabriela

Matemática 5 : orientaciones para el docente / María Gabriela

Aires : Aique Grupo Editor, 2022.

32 p. ; 27 x 22 cm. - (Espacio abierto)

ISBN 978-987-06-0925-4

CDD 372

© Aique Grupo Editor S. A.

Francisco Acuña de Figueroa 352
(C1180AAF). Ciudad de Buenos Aires.
Teléfono y fax: 4865-5000
E-mail: [email protected]
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Hecho el depósito que previene la Ley 11723.
LIBRO DE EDICIÓN ARGENTINA.

ISBN 978-987-06-0925-4

Primera edición

No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el al-

quiler, la transmisión o la transformación de este libro, en cualquier medio,
sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización u otros
métodos, sin el permiso previo y escrito del editor.
Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446.

Esta edición se terminó de imprimir en marzo de 2021 en Docuprint, Ruta Panamericana KM 37,5 -
Centro Industrial Garín, Calle Haendel - Lote 3. Buenos Aires – Argentina.

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 SERIE ESPACIO ABIERTO

emática
mat
UN ESPACIO ABIERTO PARA HACER
MATEMÁTICA… RESOLVER PROBLEMAS,
EXPLORAR EN DISTINTOS CONTEXTOS,
PARTICIPAR EN DISCUSIONES, PENSAR
E IDEAR SOLUCIONES, PLANTEARSE
NUEVAS PREGUNTAS…
© Aique Grupo Editor S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

LIBRO PARA EL ALUMNO ENTORNO DIGITAL COMPLEMENTARIO

Propuestas pedagógicas que propician: ✓ Variedad de recursos digitales en formatos diversos para
✓ la construcción de un pensamiento crítico y reflexivo, enriquecer los contenidos de los distintos capítulos: au-
✓ la introducción de los alumnos en la cultura matemática, dioclips, videotutoriales, video-pizarras, entre otros.
✓ la interpretación de la información en diferentes ✓ Prácticas innovadoras asociadas a la cultura digital, que
portadores, promueven la construcción creativa de conocimiento por
� ✓ el intercambio entre los alumnos a propósito de las medio de la apropiación de las TIC.
diferentes estrategias de resolución, ✓ Espacio en el que los alumnos logran buscar, organizar y
� ✓ la revisión del trabajo realizado para profundizar o producir información para construir conocimiento, recono-
ampliar los conocimientos ciendo los modos de representación de lo digital.
+ Proyectos en Scratch. ✓ Uso de aplicaciones y recursos digitales apropiados, que
fomentan la cultura participativa en un marco de respon-
sabilidad, solidaridad y compromiso cívico.

ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

✓ Fundamentación sobre la enseñanza del área en segundo
ciclo, y sobre las secciones y recursos presentes en esta serie.
✓ Consideraciones sobre la evaluación y propuestas concretas.
✓ Fundamentación y orientaciones sobre el aprendizaje ba-
sado en proyectos.
✓ Orientaciones para la planificación.
✓ Sugerencias para un mejor aprovechamiento de las activi-
dades.

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ENSEÑAR matemática
EN EL SEGUNDO CICLO DE LA EGB

En el segundo ciclo, los alumnos y alumnas profundizarán ayuda a comprender el carácter histórico de la numeración.

y ampliarán sus aprendizajes iniciados en el primer ciclo tanto Es en este ciclo cuando los alumnos se enfrentan a la en-

en relación con nuestro sistema de numeración y el uso de los señanza sistemática de los números racionales (fracciones

números como en lo relativo a las operaciones matemáticas, y decimales). Esto conlleva una ruptura con lo que sabían

a la geometría, al espacio y a la medida. hasta el momento. Hasta ahora, los alumnos sabían que, por

El tratamiento de la información atraviesa los diferentes ejemplo, luego del 8 viene el 9. Aprender y comprender que

ejes. En la actualidad se hace necesario tener herramientas entre el 8 y el 9 hay infinitos números y que estos pueden

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para analizar, procesar e interpretar datos organizados en expresarse de diversas formas atravesará varios años de es-

gráficos y tablas que son propios de la estadística. En este ci- colaridad.

clo se profundizará su enseñanza a partir de la resolución de También se enfrentarán a la resolución de problemas que

problemas que impliquen interpretar la información presen- les permitirán construir nuevos sentidos de las operaciones

tada en diversos portadores y a comparar y evaluar diferen- matemáticas, ampliarán el campo de problemas que pue-

tes modos de representación en función del objetivo. den resolverse con esas operaciones, formularán y analizarán

propiedades, pondrán en relación el funcionamiento de las

NUMERACIÓN Y OPERACIONES operaciones con números naturales y con los números ra-

En este ciclo, los alumnos y alumnas utilizarán los núme- cionales, analizarán cómo funcionan diferentes algoritmos,

ros para resolver problemas en diferentes contextos significa- entre otras actividades.

tivos, se enfrentarán a la interpretación, producción y com- La proporcionalidad directa e inversa tendrá un lugar fun-

paración de números más grandes y necesitarán apoyarse damental. Las relaciones que entran en juego son muy diver-

en los conocimientos adquiridos en años anteriores, como sas e implican diferentes tipos de relaciones (razón, porcen-

las regularidades de nuestro sistema de numeración: el valor taje, variable), números naturales y racionales, operaciones,

posicional de las cifras, su carácter recursivo, la base 10. magnitudes, propiedades y unidades de medida.

La propuesta de analizar otros sistemas de numeración, Otro aspecto de la enseñanza será el cálculo. Es desea-

como el romano, el egipcio y el chino, tiene sentido en tanto ble que a medida que se avanza en la escolaridad, los estu-

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 5

diantes se apropien de diferentes modos de resolver cálcu- diferentes significados y conceptos. Aprenderán a usar nue-

los, ya sean mentales, con algoritmos o estimaciones. Saber vos instrumentos, como la regla no graduada, el compás y el

calcular también implica diferenciar cuándo es necesario un transportador.

resultado exacto y cuándo es suficiente con contar con una En cuanto al estudio del espacio que se aborda, no se

respuesta aproximada. refiere al espacio real sino a una representación de este. Se

Por otro lado, es importante tener un manejo cada vez plantean problemas que impliquen interpretar la informa-

más amplio del cálculo mental, es decir, estimular la produc- ción contenida en planos, mapas, a partir de ciertos puntos

ción de procedimientos propios de cálculo elaborados en fun- de referencia, objetos, convenciones. Estos contenidos se ar-

ción de los números y las operaciones en juego. Otro modo de ticularán con otros contenidos, como medida y magnitudes.

hacer cálculos es con la calculadora. El uso de la calculadora La medida se articula muchas veces con la geometría y

no atenta contra el dominio de los procedimientos de cálculo, la aritmética; sin embargo, hay cuestiones propias de la me-
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sino que, por el contrario, su buen uso puede potenciarlo. dida que será necesario abordar en este ciclo a partir de pro-

Disponer de variados procedimientos y técnicas de cálcu- blemas en los que sea necesario medir, estimar, trabajar con

lo, ser capaz de seleccionarlos en función de los problemas diferentes magnitudes, usar instrumentos convencionales y

que se desea resolver, poder controlar procesos y resultados, no convencionales.

son propósitos fundamentales para este ciclo escolar. La matemática que aspiramos a que se enseñe en las au-

las es una construcción histórica, social y cultural. No es algo

GEOMETRÍA, ESPACIO Y MEDIDA dado e inmutable que hay que descubrir. Es posible cons-

La geometría que se enseña en este ciclo abarca el es- truirla en el aula. Todos los alumnos y alumnas, bajo ciertas

tudio de las propiedades de las figuras y de los cuerpos condiciones, pueden aprender matemática, pueden producir,

geométricos. Esta rama de la matemática supone modos de crear, formular, probar, equivocarse y volver a intentar. Por

razonar, de validar y de pensar específicos. Será necesario un ello, se deberá propiciar el avance en los modos de producir y

trabajo intelectual y profundo en el que los alumnos puedan de hacer matemática en las aulas. En este ciclo es importante

comprobar sus conjeturas apelando a las propiedades estu- generar las condiciones como para que los alumnos puedan

diadas, más allá del carácter perceptivo de las figuras y cuer- “despegarse” de la situación puntual, arribar a generaliza-

pos. Será interesante abordar la geometría a partir de dife- ciones y, de este modo, al carácter universal de las verdades

rentes tipos de actividades: copia de figuras, construcciones, matemáticas. Este modo de aprender abarcará los diferentes

dictado, etcétera, ya que cada una permite ir construyendo ejes de contenidos.

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ática
ASÍ ES
matem SERIE ESPACIO ABIERTO

En cada uno de los tres libros que conforman esta serie tomar los contenidos previos de los alumnos y alumnas y, al

se abordan los contenidos que propone el diseño curricular mismo tiempo, introducirlos en el tema.

del Ministerio de Educación de la Nación. Desde este enfoque de la enseñanza, para que un proble-

Cada libro está organizado en 10 capítulos en los que se ma sea tal debe poder resolverse con los conocimientos de que

abordan los contenidos del nivel, y un último capítulo “Para dispone el alumno/a pero, al mismo tiempo, tiene que tener

cerrar”, en el que se plantean problemas que integran los cierto desafío. También, debe dar lugar a diferentes modos de

contenidos trabajados a lo largo del libro. resolución, y es el alumno quien decidirá el camino a seguir.

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Además, en algunos capítulos de cada libro, encontra-
SECUENCIA DIDÁCTICA
rán páginas disruptivas. “Disruptir” significa “interrumpir de
Cada secuencia está pensada con el fin de “atrapar” todos
forma súbita”. La idea de estas páginas es plantear pregun-
los sentidos de un concepto para ese año en particular. Estos
tas relacionadas con alguno de los contenidos abordados
saberes irán creciendo a lo largo del ciclo. Sabemos que para
en el capítulo. Estas preguntas, acompañadas por una gran
aprender matemática es necesario favorecer la construcción
ilustración, invitan a pensar para dar respuestas. Pero lo dis-
de sentido de los conocimientos. El conjunto de prácticas que
ruptivo no está solo en la pregunta, sino en la inclusión de
despliega un alumno a propósito de un concepto constituirá
este recurso que rompe con el formato tradicional de los li-
el sentido del concepto para ese alumno. La resolución de
bros de texto. Será el maestro quien decida cómo gestionar
problemas, la reflexión, la confrontación, las interacciones
la clase para hacer visible, luego de su resolución por parte
entre los alumnos y con el docente a propósito del conoci-
de los alumnos, el contenido que está en juego, relacionarlo
miento, las representaciones que se realicen, la validación de
con otra actividad o actividades del capítulo y destinar un
lo producido, son algunas de las prácticas que conforman el
tiempo de la clase para compartir estrategias de resolución.
quehacer matemático.
En cada capítulo encontrarás estas secciones:
La organización de la clase también es fundamental a la

APERTURAS hora de pensar la enseñanza. Es por ello que se incluyen activi-

En esta página se proponen los primeros problemas que dades para resolver en forma individual, otras para resolver de

tratará el capítulo a partir de preguntas con el objetivo de re- a dos o en pequeños grupos y otras para pensar entre todos.

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La resolución individual requiere, por parte del maestro, tuirá el sentido del concepto para ese alumno. En esta sec-

aceptar ese momento de búsqueda del alumno para encon- ción hay “una vuelta de tuerca”, una oportunidad para entrar

trar el modo de resolver la situación. Y por parte del alumno, al contenido desde otra perspectiva, arribar a nuevas relacio-

probar, equivocarse, volver a intentar. nes, generalizaciones, formulaciones, reflexiones.

Los problemas para resolver de a dos o en pequeños gru-

pos son situaciones con un grado de complejidad mayor, cuya PRACTICAR PARA ESTUDIAR
resolución requerirá el intercambio con otros y la construcción Las propuestas de esta sección implican una ejercitación

de alguna estrategia en común. Es el docente quien decidirá de lo abordado en el capítulo. El docente decidirá si es para

si esas parejas o grupos deben ser homogéneos o heterogé- realizar en clase o de tarea. Es una instancia más de aprendi-

neos en cuanto al conocimiento matemático. zaje y al mismo tiempo de evaluación de lo aprendido, tanto

Una instancia de trabajo propuesto es el de “Para pen- por parte del docente como del propio alumno. Luego de la
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sar entre todos” o “Compartir entre todos”. Es una invitación resolución, el alumno tendrá más herramientas para evaluar

a hacer una puesta en común de lo trabajado al finalizar un su aprendizaje. Por parte del docente, es una oportunidad

ejercicio o una serie de ejercicios. Es también la oportunidad para planificar cómo continuar con la clase en general y con

para arribar a conclusiones generales y a formulaciones. Mu- aquellos estudiantes que, llegados a esta instancia, necesi-

chas veces se realizan puestas en común en las cuales se da tan más tiempo y más oportunidades para aprender.

una yuxtaposición de estrategias explicadas por los estu-

LEER PARA ESTUDIAR
diantes. Para que estas sean fructíferas deberán ser planifi-
En esta sección se presenta la explicación teórica de algunos
cadas, tener un objetivo claro, al mismo tiempo que deberá
conceptos estudiados en el capítulo. Es un modo de formalizar
haber riqueza y variedad en procedimientos o respuestas de
y darle nombre a aquello que se hizo. Los conceptos plasmados
los alumnos.
en estas páginas pueden dialogar con las sistematizaciones que

EN ESTE CAPÍTULO… se han hecho a lo largo del capítulo. Si bien los alumnos podrán

Las propuestas de esta sección apuntan a un trabajo me- recurrir a esta sección en diferentes momentos del trayecto, es

tacognitivo por parte de los estudiantes. Es también una ins- importante hacerlo una vez que se haya avanzado en la ense-

tancia para tomar conciencia de “qué aprendí en el capítulo”. ñanza del contenido. La teoría puede aportar nuevos conceptos

Como ya dijimos, las interacciones que los estudiantes o nuevos modos de formularlos que pueden colaborar en la

realicen a propósito del aprendizaje de un concepto consti- comprensión de lo estudiado.

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 8

ática
EVALUAR EN
matem
Una práctica habitual en las escuelas es, al comenzar el año, mar conciencia de sus aprendizajes y dificultades. La sección

realizar una evaluación diagnóstica. Ella permite conocer los “En este capítulo…” invita a hacer una pausa, a poder expli-

puntos de partida del grupo y también los de cada estudian- citar los aprendizajes logrados, relacionar contenidos, volver

te. Los resultados de este tipo de evaluación le servirán al atrás y registrar nuevas relaciones. Todo esto formará parte

docente para planificar cómo continuar la enseñanza. Tam- del material que los estudiantes podrán usar al momento de

bién pueden tomarse evaluaciones de este tipo en diferentes estudiar. La sección “Practicar para estudiar” es el lugar en el

momentos del año. que, en forma individual, cada alumno podrá poner en juego

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Será importante acompañar este tipo de evaluación con los aprendizajes logrados. Sin embargo, las propuestas del

otras instancias, tanto de trabajo individual como en gru- libro no son las únicas que pueden ayudar a identificar avan-

pos. Observar la evolución en aspectos tales como: el tipo ces en los aprendizajes.

de intervenciones, comentarios, el modo en el que comunica Será función de los docentes acompañar a sus estudiantes

procedimientos y argumentos, modos de hacer, dificultades, en cada etapa del proceso de aprendizaje y ayudarlos a hacer

etcétera. visibles esos aprendizajes. Para los estudiantes será funda-

En las diferentes instancias de evaluación será importante mental saber qué aprendieron, qué les resulta más fácil y qué

tener claro qué se quiere evaluar. Habrá alumnos y alumnas más difícil, en qué aspectos han avanzado, y a partir de ahí,

que necesitarán más tiempo para alcanzar los objetivos pro- pensar y planificar con el docente qué falta aún por aprender,

puestos u otro recorrido posible. Será importante evaluar sus y qué camino realizar para lograrlo.

aprendizajes en tanto progresos que ha logrado. ¿Qué sabe Es función del docente y de la escuela trabajar para que to-

ahora que antes no sabía? ¿Puede ahora explicar mejor su dos sus alumnos y alumnas tengan las oportunidades nece-

razonamiento? ¿Ha avanzado en estrategias de resolución? sarias para aprender.

Es importante que los alumnos y alumnas también partici-

pen del proceso de evaluación de sus aprendizajes. Cada sec-

ción del libro ofrecerá una posibilidad diferente de poder to-

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EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

La sociedad del siglo XXI requiere de los ciudadanos com- que motiva a la participación en otros espacios de la vida

petencias cada vez más específicas, pero a la vez facilidades social de los individuos. Las y los docentes funcionan como

de adaptación a nuevos contextos. La educación digital es guías, y adquieren un rol conciliador en la búsqueda de con-

uno de los pilares para sobrellevar estas demandas actuales. sensos en el desarrollo de los proyectos del alumnado.

Este contexto requiere ciertas competencias específicas: Para ganar participación e integración a las prácticas de

las competencias de educación digital. Para su desarrollo se enseñanza y de aprendizaje, es muy útil sumar los propios

propone el aprendizaje basado en proyectos (ABP), donde elementos culturales de las/los estudiantes, incluidos –den-
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el aprendizaje de contenidos se construye al mismo tiempo tro de lo posible– sus modos de comunicarse.

que se adquieren actitudes y habilidades. Así se favorecen espacios de encuentro y colaboración

En el ABP sobresalen, principalmente, dos objetivos: lo- entre docentes, estudiantes, en el contexto de la escuela y

grar aprendizajes significativos y desarrollar capacidades dejando margen para la integración con la comunidad cerca-

en nuestros alumnos. na, personal no docente, familias, etcétera.

La aplicación de esta metodología, incluida en la pla- Luego de la planificación en el contexto de ABP, se da la

nificación de los proyectos escolares que lleve a cabo cada etapa de implementación, que incluye: lanzamiento, desa-

institución, permite la construcción de conocimientos con un rrollo y cierre.

sentido más notorio, ya que el protagonismo está en el alum- En el lanzamiento se busca romper la rutina, marcar que

nado. La base es la construcción grupal. algo está iniciando y comunicarlo al resto de la institución. El

La creación de propuestas diseñadas, organizadas y orien- desarrollo involucra la existencia de una guía del ABP para las/

tadas al trabajo de las/los estudiantes, para que por sus propios los estudiantes, que será como una hoja de ruta. En la guía

medios y motivaciones puedan construir proyectos, aumentan debe figurar lo que nos proponemos en el ABP: tema, pregun-

el compromiso por el propio aprendizaje. tas, objetivos, áreas de conocimiento que van a participar.

Si el cuerpo docente integra a las/los estudiantes en la Considerando estos lineamientos generales, pueden abor-

planificación de proyectos, esto no solo facilitará el compro- darse las propuestas del libro, listas para que sean adaptadas

miso compartido en la construcción de las propuestas, sino a las demandas y necesidades de las distintas aulas.

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 10

EDUCACIÓN DIGITAL CON SCRATCH

Abordaje didáctico

Como hemos mencionado uno de los objetivos de este apartado es el desarrollo del "pensamiento computacional"

que está íntimamente ligado con la capacidad de resolver problemas veamos las etapas que involucran el pensamiento

computacional como se definió a partir de los aportes de Jeannette Wing (2006).

En la resolución de problemas se lleva a cabo un proceso, el cual tiene varias etapas:

Identificar y Analizar el problema y Plantear posibles

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formular el problema desarmarlo en partes soluciones

Implementar una
secuencia de pasos Evaluar y corregir

Cabe aclarar que el pensamiento computacional es un enfoque para la resolución de problemas, el diseño de sistemas

y para la comprensión en general. Este integra el poderío del pensamiento humano con el potencial de las computadoras,

haciendo uso de conceptos de la informática. Al mismo tiempo promueve el desarrollo de habilidades y estrategias de

aplicación en distintas disciplinas, incluso en lo cotidiano.

Estas propuestas, tanto la de Scratch, como la planteada con el uso de Geogebra, tienen una fundamentación similar:

permiten desarrollar esta forma singular de enfrentar nuevos desafíos.

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 11

Por qué elegimos Scratch como Si en sus orígenes era solo un entorno descargable de

computadora, desde la versión 2.0 combina lo descargable

herramienta de trabajo
con la posibilidad de programar en línea en una página

web. La posibilidad de registrarse permite compartir las

Los argumentos son diversos, en una primera instancia,
producciones desarrolladas y poder reutilizarlas para
Scratch permite desarrollar varios aspectos que venimos
reinventar nuevos proyectos; eso permite animar a los chicos
mencionando: el pensamiento computacional, como la
a generar nuevos programas. Estos programas se pueden
competencia clave a desarrollar en los chicos; asociado a
utilizar en su versión en línea.
distintas competencias lógicas, matemáticas, lingüísticas; y

desarrollando algunas capacidades de diseño que permiten

una mejor resolución de problemas.

Sitios de interés y utilidad
Además, están las facilidades de descarga en múltiples
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https://www.educ.ar/recursos/131970/aprendizaje-basado-en-
proyectos
idiomas y el uso en línea, lo que posiciona a Scratch como
https://n9.cl/r3pg
una herramienta instalada estándar de hecho�, ya que es muy http://educacion2020.cl/aprendizaje-basado-en-proyecto/
https://n9.cl/qvqx
conocida por los chicos y los docentes. Los procedimientos de
https://n9.cl/yx6l
descarga e instalación ya están explicados en el propio libro. https://n9.cl/nmrq

Definiendo qué es Scratch

Scratch es un entorno de programación visual

multimedia basado en el lenguaje de programación

Squeak,que fue el primero que usó –al igual que Logo– esta

idea tan popularizada por Scratch de piezas encastrables.

Los productos que pueden desarrollar los chicos son

presentaciones, animaciones, juegos, etcétera.

Si bien el lenguaje mantiene la misma base de instrucciones,

el entorno y la forma de presentarse ha evolucionado mucho

desde sus primeras versiones hasta la actual 3.0, que salió

durante el proceso de edición de este escrito.

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 P
12

PROYECTO
Proyectos en Scratch

Desde la perspectiva del equipo que desarrolló el progra- Competencias digitales

ma, las/los estudiantes trabajan en sus propios proyectos, de Las competencias digitales son varias y diversas, nos cen-

este modo aprenden sobre el proceso de diseño. Se apunta traremos en algunas de ellas, por ejemplo, desde la práctica,

a que, partiendo de una idea, creen el prototipo funcional, es la identificación de problemas, la formulación de hipótesis y

decir, un modelo, y experimenten las soluciones que consi- soluciones. Continuamos con:

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deren necesarias para conseguir un producto final. Cuando El tratamiento de la información: se basa en la dispo-

estas ideas no funcionan tendrán que volver hacia atrás y sición de habilidades para buscar, obtener, procesar y comu-

corregir. nicar información, a la vez que esta se transforma en conoci-

Esto permite desarrollar una espiral continua, similar a la miento, mediada por las TIC.

enseñanza espiralada propuesta por Jerome Bruner. Partien- Capacidad de aprender a aprender: aprendiendo a pro-

do de una idea se crea un proyecto, que da lugar a nuevas gramar con Scratch, los jóvenes van descubriendo el razona-

ideas, que generan nuevos proyectos, y así, indefinidamente. miento crítico y el pensamiento sistemático. En sus proyectos

necesitan coordinar el tiempo y las interacciones entre dife-

rentes personajes, y su habilidad para resolver problemas de

Las capacidades que desarrolla Scratch
programación. Esto les proporciona una experiencia directa-
Capacidades lógico-matemáticas
mente relacionada con la detección de problemas, el pensa-
Cada uno de los pasos o instrucciones que empleamos
miento crítico, conceptos importantes que permiten emplear
para realizar un proyecto en Scratch tiene un sentido dentro
sus razonamientos en problemas diferentes, desarrollar es-
de una secuencia lógica del funcionamiento. Ya hemos visto
trategias metacognitivas.
en los proyectos que para posicionar las imágenes en el pla-

no es necesario emplear sistemas de coordenadas en forma

elemental.

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 13

ALGUNOS ELEMENTOS BÁSICOS DE PROGRAMACIÓN

En este apartado enumeramos algunos conceptos bási- Variables: son dos tipos de bloques. Uno permite crear

cos de programación que utiliza Scratch, útiles para distintos una variable donde se almacena un valor inicial. Una vez

proyectos. El objetivo es que los profesores se familiaricen creada la variable, ese valor se puede cambiar asignándole

con ellos. En ningún caso se pretende que las/los docentes uno nuevo en el medio del programa; esa es una estrategia

o estudiantes se aprendan estos términos de memoria, sino que usaremos en nuestro proyecto.

que mediante el uso del programa vayan descubriendo cómo

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funciona y para qué sirve cada porción del programa que van Ejecución simultánea: muchas veces es útil que el pro-

construyendo. grama se divida en subprogramas. Scratch, con las instruccio-

nes de “Eventos”, permite que estos subprogramas se ejecu-

Secuencia: es una serie de operaciones ordenadas. Los ten en simultáneo, si el proyecto lo demanda.

programas más sencillos que haremos se basan en secuen-

cias, luego los demás apartados usarán secuencias más bre- Coordinación (uso de mensajes): la existencia de las

ves o más complejas. instrucciones “Enviar a” permite coordinar la ejecución y el

orden de varios subprogramas.

Iteración: el uso de la instrucción "Repetir", que encierra

un conjunto de instrucciones, permite que una secuencia se

Bibliografía/ Páginas de referencia
repita un número definido de veces. Algunas de las ideas de esta guia fueron tomadas de la guia de Scratch
para docentes:
https://n9.cl/nmrq pueden ver otras ideas afines más desarrolladas.
Condicional: es una estructura muy utilizada ya que a http://www.eduteka.org/pdfdir/ScratchGuiaReferencia.pdf Guía de
referencia de Scratch: amplio documento explicativo sobre la utilización
partir de cumplir o no una condición se ejecuta una secuencia
del programa, para profesores (castellano).
determinada. En caso de no cumplirse la condición, el progra- http://scratched.media.mit.edu/resources Página web de recursos para
profesores (inglés).
ma seguirá otra secuencia.

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 14

LA EDUCACIÓN DIGITAL EN EL SEGUNDO CICLO

DEL NIVEL PRIMARIO

El presente apartado sintetiza contenidos presentados en el aprendizaje de competencias y saberes necesarios para la

normativa y documentos curriculares referidos a la educación integración a la cultura digital y la sociedad del futuro.

digital, la programación y la robótica.

El equipo de Educación Digital de la serie "Espacio Abierto" Aprender Conectados implementa educación digital,

incorpora recomendaciones de textos y videos de interés para programación y robótica para todos los niveles de escolaridad

conocer más sobre la temática. obligatorios: nivel inicial, nivel primario y nivel secundario, y

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se enmarca en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible,

En la Argentina, la Ley de Educación Nacional n° 26.206, aprobada por la Asamblea General de la Organización de las

aprobada en 2006, establece, entre los objetivos de la po- Naciones Unidas (ONU), y en el Plan Estratégico Nacional

lítica educativa nacional, el desarrollo de las competencias 2016-2021 Argentina Enseña y Aprende, cuyo fin es lograr una

necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes produci- educación de calidad, centrada en el aprendizaje de saberes

dos por las Tecnologías de la Información y la Comunicación y capacidades fundamentales para el desarrollo integral de

(TIC) ya que su acceso y dominio formarán parte de los con- los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos/as.

tenidos curriculares indispensables para la inclusión en la so- Son sus objetivos generales:

ciedad del conocimiento. Específicamente para la educación - Integrar la comunidad educativa a la cultura digital a

primaria propone generar las condiciones pedagógicas para través de prácticas que incentiven la innovación pe-

el manejo de las nuevas tecnologías de la información y la dagógica.

comunicación, así como para la producción y recepción crítica - Promover la calidad educativa con igualdad de opor-

de los discursos mediáticos. tunidades y posibilidades.

En la actualidad se encuentra vigente a nivel nacional el - Favorecer la inclusión socioeducativa, otorgando prio-

plan Aprender Conectados, creado por Resolución Ministerial ridad a los sectores más desfavorecidos.

nº 1410/2018. Se trata de una política integral de innovación

educativa, que busca garantizar la alfabetización digital para

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6. Uso autónomo de las TIC: los alumnos comprenden el

funcionamiento de las TIC y las integran a proyectos de ense-

Este plan concibe la educación digital en relación con seis ñanza y de aprendizaje.

dimensiones, a saber:

En forma adicional, la programación y el pensamiento

computacional resultan relevantes para el aprendizaje. Al

comprender sus lenguajes y su lógica en la resolución de pro-

blemas, los alumnos se preparan para entender y también

para cambiar el mundo. Es importante tener en cuenta que

en estos campos de conocimiento confluyen tanto la lógica

© Aique Grupo Editor S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

y la abstracción como la posibilidad de expresión y la crea-

tividad, además de la ambigüedad, ya que existen diversos

1. Creatividad e innovación: los alumnos promueven prác- modos de resolver un problema y algunos, incluso, nunca

ticas innovadoras asociadas a la cultura digital, producen pueden resolverse. Estos campos de conocimiento favorecen

creativamente y construyen conocimiento por medio de la el trabajo en equipo, la colaboración y el aprendizaje entre

apropiación de las TIC. pares, dimensiones que deben promoverse en las propuestas

2. Comunicación y colaboración: los alumnos se comunican de enseñanza y aprendizaje ya que forman parte de los mo-

y colaboran, contribuyendo al aprendizaje propio y de otros. dos de construcción de conocimiento, de interacción social y

3. Información y representación: los alumnos buscan, organi- del mundo del trabajo de la sociedad digital.

zan y producen información para construir conocimiento, reco-

nociendo los modos de representación de lo digital. En el documento “Programación y robótica: objetivos

4. Participación responsable y solidaria: los alumnos se de aprendizaje para la educación obligatoria” (Ministerio de

integran a la cultura participativa en un marco de responsa- Educación de la Nación, 2018) se indica que al finalizar el se-

bilidad, solidaridad y compromiso cívico. gundo ciclo de la educación primaria, los estudiantes serán

5. Pensamiento crítico: los alumnos investigan y desarrollan capaces de:

proyectos, resuelven problemas y toman decisiones de modo 1) comprender conceptos básicos de la funcionalidad de

crítico, usando aplicaciones y recursos digitales apropiados. los dispositivos computarizados y desarrollos robóticos utili-

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zados en el hogar, la escuela y la comunidad, analizando sus 9) utilizar la tecnología en forma segura, respetuosa y res-

partes (hardware), qué información utilizan, cómo la proce- ponsable, con el propósito de crear aplicaciones donde su uso

san y cómo la representan (software); no afecte la identidad ni la integridad de las personas;

2) utilizar estructuras de programación, trabajando con 10) comprender una variedad de maneras de utilizar la

variables en una diversidad de entradas (inputs) y salidas tecnología de forma segura, respetuosa y responsable, inclui-

(outputs), con distintos propósitos, incluida la automatiza- da la protección de sus datos personales y de los de otros.

ción y el control o la simulación de sistemas físicos;

3) diseñar, construir y depurar secuencias de instrucciones Se presenta a continuación un glosario, recomendaciones

simples para desarrollar proyectos de programación y robóti- y los documentos consultados.

ca orientados a resolver problemas;

4) formular diferentes soluciones concretas para una

Glosario

© Aique Grupo Editor S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

situación problemática utilizando dispositivos robóticos o Alfabetización digital: la alfabetización digital se refiere al desarrollo del con-
junto de competencias y habilidades necesarias para que las personas se pue-
computación física, e identificar las dimensiones de diseño,
dan integrar plenamente en la cultura digital, incluida su participación activa
construcción, operación y uso; —tanto en el papel de productores como de consumidores— en el entramado
de los medios digitales.
5) integrar soluciones digitales en el desarrollo de acti-

vidades creativas, interactivas y multimedia, incluidas inter- Ciberespacio: es un nuevo medio de comunicación que surge a partir de la
interconexión mundial de computadoras. Incluye, además de la infraestruc-
faces simples y animaciones, e incorporando los conceptos
tura material, el universo de contenidos que lo atraviesan y las personas que
básicos de programación; navegan por él y lo construyen.
Ofrece dispositivos de lectura y escritura que favorecen la colaboración entre
6) trabajar colaborativamente para la resolución de pro-
distintas personas más allá de las barreras geográficas y temporales. Es el prin-
blemas, favoreciendo el intercambio de ideas, y comunicar de cipal espacio de encuentro de la cultura digital y de construcción y circulación
de saberes. En lenguaje corriente se lo llama “internet”.
forma clara y secuenciada las estrategias de solución;

7) reconocer aspectos básicos de cómo la información es Pensamiento computacional: se entiende por "pensamiento computacio-
nal" el proceso de resolución de problemas que se vale de la organización ló-
representada, recolectada, analizada y visualizada por com-
gica y el análisis de datos y posibilita el uso de una computadora o de otros
putadoras, incluidos grandes volúmenes de datos; recursos para resolverlos.

8) comprender de modo muy básico cómo algunos dis-

Programación: se entiende por "programación" el proceso de diseñar y escri-
positivos son capaces de percibir el entorno y llevar a cabo bir una secuencia de instrucciones en un lenguaje que pueda ser entendido por
una computadora.
acciones que maximizan sus posibilidades de éxito para un

determinado objetivo o tarea;

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 17

primario (infografía para descargar)

Recomendados. Para ver, escuchar y leer:
https://n9.cl/jzpd
¿Cómo formar ciudadanos críticos en el uso y producción de información?
David Buckingham - Organización de los Estados Iberoamericanos.
Búsquedas en internet
Duración: 2:09 minutos
www.argentina.gob.ar/educacion/aprender-
https://youtu.be/_Knl6keHMgg
conectados/navegacion-en-internet

Competencias digitales - Uso responsable y solidario de

Documentos consultados
las TIC - Florencia Ripani. Directora de Educación Digital y
Ley de Educación Nacional n° 26.206 (2006).
Contenidos del Ministerio de Educación de la Nación.
https://n9.cl/y07n
Duración: 2:34 minutos
Ministerio de Educación de la Nación (2017). Competencias
https://youtu.be/PTmn1Ls3f5g
de educación digital. Disponible en:
https://n9.cl/yx6l
Mujeres programadoras - Verónica Boix Mansilla - Educar Portal
Duración: 2:56 minutos.
Ministerio de Educación de la Nación (2017). Orientaciones
https://youtu.be/GJyJlmJxNhs
pedagógicas de Educación Digital. Disponible en:
© Aique Grupo Editor S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

https://n9.cl/kbwi9
Resnick, Mitchel (2007). Sembrando semillas para una sociedad más creativa.
Learning and Leading with Technology, pp. 18-22.
Ministerio de Educación de la Nación (2018). Programación y robótica:
Disponible en: https://n9.cl/nz51
objetivos de aprendizaje para la educación obligatoria. Disponible en:
https://n9.cl/ezrho
Enseñemos a los niños a programar - Charla TED de Mitchel Resnick
Duración: 16:42 minutos
Organización de las Naciones Unidas (2015). Agenda 2030
https://n9.cl/kzr6d
y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Una oportunidad
para América Latina y el Caribe. Disponible en:
Pensamiento computacional - Alberto Cañas - Charla TEDxPuraVidaED
https://n9.cl/vc4x4
Duración: 15:46 minutos
https://youtu.be/0TFZfvvB67Y
Plan Estratégico Nacional 2016-2021. Argentina Enseña y Aprende. Disponible en:
https://n9.cl/6av0z
Aprender Conectados (video presentación)
Duración: 2:40 minutos
https://youtu.be/jWe0K3h1FsA

Aprender Conectados (sitio web)

https://www.argentina.gob.ar/educacion/aprender-conectados

Recursos para el uso de celulares

https://www.argentina.gob.ar/educacion/aprender-
conectados/recursos-para-el-uso-de-celulares

Naveguemos con confianza y responsabilidad - Nivel

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120 RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES PARA ALUMNOS

La serie Espacio Abierto para el segundo ciclo del nivel primario se acompaña con 120

recursos digitales dirigidos a los alumnos, los que están alojados en el entorno digital. Se han

desarrollado 10 recursos audiovisuales que acompañan los capítulos de los tres libros que in-

tegran esta serie: para cuarto, quinto y sexto año en los siguientes seis formatos:

TIPOS DE RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES

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VIDEO- VIDEO-PÁGINAS VIDEOS VIDEO- VIDEO-
AUDIOCLIPS
TUTORIALES DIGITALES ILUSTRADOS COLLAGES PIZARRAS

Son audios Son videos Son videos Son videos Son videos que Son videos
digitales en en los que que muestran animados que presentan textos que presentan
los cuales se se realizan ilustraciones presentan dibujos no ficcionales textos no
presentan textos demostraciones o gráficos con hechos paso a paso en los que se ficcionales en
ficcionales o y se explica subtítulos. con marcadores destaca la los que se hace
no ficcionales paso a paso un Haciendo uso del de colores sobre presencia de uso de efectos
dramatizados procedimiento zoom se acercan y una pizarra blanca, ilustraciones en tiza blanca
o leídos, indicando se alejan secciones acompañados y/o fotografías sobre pizarra.
acompañados materiales a destacadas. de narraciones o recortadas. Se acompaña
por una banda usar, etapas y Mediante voces en explicaciones, una Se acompaña por voces en
de sonido y/o producto final. off se presentan banda de sonido por voces en off.
efectos sonoros. las descripciones y y/o efectos sonoros. off. Suele
explicaciones. identificarse la
presencia del
humor o la ironía.

Créditos:

Voces: Cecilia López, Martín Folco.

Sonidista y posproductora de sonido: Lucía Mendoza.
Producción: Cecilia López y Lucas Galambos.
Realizadora de videos ilustrados: Carolina Horowitz.
Dibujante: Sebastián Santoni.

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RECURSOS PARA LA PLANIFICACIÓN. CUADRO DE

CONTENIDOS Y PROPÓSITOS PARA QUINTO AÑO

CONTENIDOS PROPÓSITOS. QUE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS LOGREN...

1 Lectura y escritura de números sin Explorar las regularidades de la serie numérica para leer y escribir números de cualquier tamaño en
NUMERA- restricciones. forma convencional.
Orden y comparación de números naturales. Utilizar el concepto de "escala" para ubicar números en la recta numérica.
CIÓN
Recta numérica y escala. Descomponer y componer números de diferentes maneras.
Características de nuestro sistema de Conocer sistemas de numeración no posicionales y aditivos como el sistema chino y egipcio y
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numeración. Sistemas de numeración chino compararlo con el nuestro.

y egipcio. Hacer explícita la relación entre el valor posicional y la multiplicación y división por 10, 100 y 1.000.
Cálculo mental.
Multiplicaciones y divisiones por la unidad
seguida de ceros.

2 Situaciones problemáticas de Resolver diferentes problemas de multiplicación y división que involucren sus diferentes
MULTIPLI- multiplicación y división. sentidos.
CACIONES Y La división en repartos y particiones. Reconocer diferentes contextos de repartos y particiones.
El funcionamiento de la división. Identificar cuándo el resto es importante en la resolución de un problema.
DIVISIONES
Propiedades y cálculo mental. Dividir por aproximación, usando cálculos mentales de multiplicación.
Cálculo aproximado: multiplicación. Utilizar ciertos cálculos conocidos para resolver otros.
Resolver problemas por aproximación.
Utilizar la calculadora como herramienta para verificar, controlar, y comparar resultados de
cálculos y procedimientos.

3 Situaciones problemáticas de fracciones Identificar y resolver situaciones problemáticas de división en las cuales tiene sentido dividir el
FRACCIONES en el contexto de los repartos y la medida. resto.
Composición de enteros. Expresar como fracción el resultado de un reparto y poder relacionarlo con el resultado de la
I
Diferentes estrategias de comparación no división correspondiente.
algoritmizadas. Expresar utilizando fracciones las relaciones entre enteros y partes al resolver problemas en el
Equivalencia entre fracciones. contexto de la medida.
Ubicación y orden en la recta numérica. Relacionar fracciones con diferentes denominadores con el entero: ¿cuánto le falta para llegar al
entero?, ¿y a dos enteros?, ¿por cuánto se pasa del entero?
Construir estrategias que les permitan comparar diferentes fracciones.
Reconocer y determinar fracciones equivalentes utilizando diferentes recursos.
Ubicar fracciones en la recta numérica a partir de diferentes informaciones.
Construir la idea de que entre dos fracciones siempre se pueden encontrar infinitas nuevas
fracciones.

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CONTENIDOS PROPÓSITOS. QUE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS LOGREN...

4 Múltiplos y divisores de un número. Reconocer y determinar múltiplos y divisores de un número.

MÚLTIPLOS Y Divisibilidad. Criterios de divisibilidad. Relacionar los conceptos de múltiplos, divisores y divisibilidad.
DIVISORES Números primos. Resolver problemas que implican el uso de criterios de divisibilidad para establecer
Problemas con múltiplos y divisores comunes. relaciones numéricas y anticipar resultados.
Múltiplo común mínimo. Divisor común máximo. Identificar números primos.
Resolver situaciones problemáticas que involucren poner en juego los conceptos de
múltiplos y divisores.
Comprender la importancia del múltiplo común mínimo a la hora de conocer todos los
múltiplos de un número.
Comprender la relación que existe entre el divisor común máximo y todos los divisores
de un número.

5 Segmentos, ángulos y poligonales. Obtener los datos y medidas necesarias de una figura para poder copiarla.
GEOMETRÍA I Círculos y circunferencias. Producir instrucciones para que un compañero pueda reproducir una figura.

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Construcción de triángulos. Propiedad triangular. Identificar la circunferencia como el conjunto de puntos que equidistan de un centro.
Clasificación de triángulos según sus lados. Construir triángulos a partir de las medidas de sus lados y/o de sus ángulos para
Ángulos interiores del triángulo. Clasificación de identificar sus propiedades.
triángulos según sus ángulos y propiedades. Elaborar conjeturas y analizar una demostración de la propiedad de la suma de los
ángulos interiores de los triángulos.

6 Suma y resta de fracciones. Resolver problemas de suma y resta de fracciones utilizando diferentes estrategias de
MÁS SOBRE Fracción de una cantidad. cálculo.
FRACCIONES Cálculo de fracciones que se corresponden Resolver problemas que requieran calcular una fracción de una cantidad entera y
proporcionalmente: dobles, mitades, triples. busquen relacionar ciertas partes con el todo.
Multiplicación y división de fracciones por Resolver problemas que demandan multiplicar o dividir una fracción por un número
números naturales. natural.
Resolver problemas de proporcionalidad directa en los que una de las cantidades o la
constante es una fracción.

7 Lectura y escritura de números decimales. Utilizar expresiones decimales para sumar, restar y comparar precios y medidas
NÚMEROS Fracciones decimales. mediante estrategias de cálculo mental.
DECIMALES Diferentes expresiones para una misma A partir del contexto del dinero y la medida, analizar las relaciones entre fracciones
cantidad. decimales y expresiones decimales y resolver problemas que favorezcan la
Orden, comparación y valor posicional. comprensión del significado de décimos, centésimos y milésimos.
Ubicación en la recta numérica. Resolver problemas que pongan en juego el valor posicional en las escrituras
Suma y resta de números decimales. decimales.
Multiplicación y división de expresiones Utilizar la recta numérica para leer, escribir y ordenar expresiones decimales.
decimales por un número natural. Relacionar la multiplicación y división por la unidad seguida de ceros con el valor
posicional de las cifras decimales.
Adquirir estrategias de cálculo mental para obtener resultados exactos y aproximados
en sumas, restas y multiplicaciones de expresiones decimales por un número natural.

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CONTENIDOS PROPÓSITOS. QUE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS LOGREN...

8 Cuerpos poliedros y cuerpos redondos. Identificar características que definen a los cubos, los prismas, las pirámides y los
CUERPOS Desarrollos planos. cuerpos redondos.
GEOMÉTRICOS Y Representaciones espaciales en el plano. Producir e interpretar instrucciones escritas para comunicar la ubicación de personas
y objetos en el espacio, y de puntos en una hoja, analizando posteriormente la
ESPACIO
pertinencia y suficiencia de las indicaciones dadas.
Realizar e interpretar planos de diferentes espacios analizando puntos de vista,
ubicación de objetos, proporciones, códigos y referencias.
Interpretar sistemas de referencias, formas de representación y trayectos en diferentes
planos referidos a distintos espacios físicos.

9 Variables proporcionales y no proporcionales. Identificar qué problemas pueden resolverse utilizando modelos proporcionales y
PROPORCIO- Resolución de problemas de proporcionalidad cuáles no.
NALIDAD directa. Resolver diferentes problemas de proporcionalidad directa que involucran números
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naturales, fracciones o números decimales.

Analizar, comunicar y comparar estrategias de resolución de situaciones
proporcionales y no proporcionales.

10 Medición de longitudes y perímetros. Resolver problemas que pongan en juego las equivalencias entre diferentes unidades
MEDIDA Peso de objetos de uso cotidiano. Unidades. de longitud, peso y capacidad.
Equivalencias. Utilizar expresiones fraccionarias o decimales para expresar medidas de longitud, de
Medición de capacidades y volúmenes de capacidad y de peso.
objetos de uso cotidiano. Realizar estimaciones y cálculos aproximados de medidas de peso, longitud y
Unidades de medida anglosajonas. capacidad.
Unidades que miden cantidades de información. Conocer las unidades de medida del sistema anglosajón y su relación con las unidades
del Sistema Métrico Legal Argentino.
Conocer y utilizar las unidades que se utilizan para almacenar información.

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RECURSOS PARA LA PLANIFICACIÓN. SUGERENCIAS

DIDÁCTICAS

Hay muchos modos posibles de llevar adelante la clase Asimismo, aparecen ejercicios de recta numérica, que

de matemática. En estas páginas nos detendremos en algu- también buscan profundizar los conocimientos sobre la

nos problemas en particular con el objetivo de fundamentar serie numérica y presentar el concepto de “escala”. Los pri-

por qué decidimos incluirlos en la secuencia, explicar algunos meros ejercicios de este tipo piden ubicar números a partir

procedimientos de resolución posibles por parte de los estu- de la información que brindan otros que ya están escritos.

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diantes y desarrollar algunas gestiones posibles de las clases. Estos apelan a los conocimientos anteriores de los alumnos

y alumnas.

CAPÍTULO 1. NUMERACIÓN
En este capítulo buscamos que los chicos y chicas reali-

cen una profundización de su conocimiento respecto a los

números naturales. Esperamos que a partir de sus aprendi-

zajes previos puedan establecer regularidades y continuar

avanzando en la serie numérica, conocer las propiedades y

ponerlas en juego en cálculos mentales, resolución de pro-

Este problema busca que empiecen a pensar sobre las
blemas, aproximaciones, validaciones.
rectas numéricas y puede preparar el terreno para intro-
Los primeros problemas proponen que los alumnos
ducir la definición de “escala” que aparece en la página 11.
lean, escriban, ordenen y comparen números a partir de los
Creemos que sería enriquecedor retomar este problema
millones y sin restricciones. Para ello, algunos de los proble-
para toda la clase antes de seguir adelante, corregirlo en-
mas planteados muestran unos valores y dejan otros para
tre todos y abrir el debate para discutir preguntas del estilo:
que ellos los completen, que continúen series numéricas
“¿Por qué el 100.000 no está en el mismo lugar en las dos
con diferentes “saltos” o que elijan la escritura correcta de
rectas? ¿Qué relación hay entre las distancias de la primera
un número, entre varias opciones.

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recta y la segunda? ¿Se puede empezar una recta en un CAPÍTULO 2.

número que no es el 0?”. Se sugiere que todo el trabajo y las
MULTIPLICACIONES Y
discusiones que se realicen en torno a estas ideas se pongan

en juego en el pizarrón ya que contribuyen a preparar a los

DIVISIONES
Durante este capítulo abordaremos la multiplicación y
chicos y chicas para comprender el concepto de “escala”.
la división a partir de diferentes actividades. Por un lado,
Luego de leer la definición de escala se puede volver a
buscamos que los alumnos y alumnas puedan resolver di-
este problema y preguntar: “¿Cuál es la escala utilizada en
ferentes problemas que apunten a los diferentes sentidos
cada una de las rectas del problema 1?”.
de estas operaciones; y por otro lado, también vamos a pre-
El resto de ejercicios de este tema continúa poniendo en
sentar actividades que los hagan pensar y reflexionar sobre
juego estos conceptos y pide a los alumnos y alumnas no
las operaciones propiamente dichas, sus propiedades y las
solo reconocer escalas en rectas, sino anticipar distancias
© Aique Grupo Editor S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

relaciones entre ellas, empezar a pensar a una como fun-

sin marcar los números y elegir escalas convenientes para
ción inversa de la otra, y el papel de "resto" en esta relación.
ubicar conjuntos de números dados.
Las páginas 24 y 25 de este capítulo plantean diferen-
El recorrido continúa con ejercicios que buscan poner en
tes problemas que se resuelven con multiplicación pero
juego el valor posicional de nuestro sistema de numeración:
apuntan a trabajar los diferentes sentidos de esta: disposi-
“El juego de los 3 dados” y las actividades para después de
ciones rectangulares, cálculo de combinaciones, series pro-
jugar trabajan el valor posicional mediante la composición
porcionales, sumas reiteradas. Luego de que los alumnos y
y descomposición de números, así como también el cálcu-
alumnas realicen estos problemas es conveniente retomar
lo mental y las multiplicaciones por la unidad seguida de
el trabajo poniendo en común las diferentes estrategias y
ceros. El estudio de los sistemas de numeración chino y
discutiendo entre todos los diferentes problemas que pue-
egipcio permiten ver que no todos los sistemas de nume-
den resolverse usando la multiplicación.
ración funcionan de la misma manera ni tienen las mismas
En las páginas 26 y 27 presentamos varios problemas
propiedades.
con contextos de repartos, particiones, restas sucesivas. Si
Finalmente, proponemos ejercicios de cálculo mental
bien pueden resolverse utilizando divisiones, es muy común
en los que buscamos que los chicos y chicas puedan ver la
que algunos alumnos no identifiquen la división como ope-
relación que existe entre el valor posicional de los números
ración necesaria y los resuelvan “con multiplicación”, es de-
y los resultados de multiplicar o dividir por 10, 100, 1.000,
cir, que busquen un número que multiplicado por otro dé el
etcétera.

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 24

resultado buscado. Puede resultar interesante aprovechar CAPÍTULO 3. FRACCIONES I

este momento para discutir qué hacemos cuando dividi- En este capítulo comenzaremos a trabajar con fraccio-

mos, independientemente del algoritmo que ellos estén nes. El objetivo es que los alumnos puedan reconocer situa-

acostumbrados a utilizar para dividir. ciones en las que los números naturales no son suficientes

En este mismo sentido, las páginas que siguen plantean para poder resolverlas. Asimismo, este nuevo campo nu-

cálculos mentales que buscan poner en juego esas relacio- mérico tiene características propias y buscamos poner en

nes entre multiplicaciones y divisiones. evidencia las diferencias y similitudes que presentan con los

Habilitar la calculadora en este momento puede contri- números naturales.

buir a hacer explícita la reversibilidad entre la multiplicación Comenzamos el recorrido con repartos equitativos con

y la división, restringiendo la cantidad de cálculos a realizar. el objetivo de relacionar las fracciones con las divisiones.

Por ejemplo: con una sola cuenta en la calculadora, ¿cómo Proponemos diferentes situaciones en las que es necesario

© Aique Grupo Editor S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

averiguo el número que falta en cada caso? repartir el resto de la división. Consideramos estos proble-

La secuencia de la página 30 busca darles a los alumnos mas como la oportunidad para repensar y volver a charlar lo

y alumnas estrategias de estimación de resultados de divi- trabajado en cuarto grado sobre la escritura fraccionaria: el

siones y habilitar diferentes algoritmos. A partir de cálculos rol del numerador y del denominador de las fracciones y su

mentales y multiplicaciones por 10, 100, 1.000 les permite relación con los elementos de la división asociada.

determinar la cantidad de cifras del cociente, y luego, uti- En las páginas 40 y 41 presentamos diferentes situa-

lizando dobles, triples, mitades y diferentes propiedades ciones que buscan poner en juego los conocimientos sobre

conocidas, aproximar el resultado. Nuevamente habilitar la las fracciones y sus elementos, para componer enteros:

calculadora les permite tener un control y verificar sus es- “¿Cuántos cuartos forman un entero? ¿Cuántos quintos?”.

trategias. Por otra parte, analizamos las cantidades que le faltan a

A continuación aparecen situaciones problemáticas en una fracción para completar enteros o las cantidades por

las que la información necesaria para resolverlas aparece las que se pasan de uno o dos enteros. Es importante que

presentada de diferentes maneras y requiere que los alum- puedan anticipar a simple vista la cantidad de enteros que

nos en general puedan identificarla y luego utilizarla para contiene una fracción.

hacer cálculos y obtener el resultado. A continuación (páginas 42 y 43) se propone un trabajo

Finalmente, proponemos diferentes situaciones que se que busca afianzar la noción de “fracciones equivalentes”. Se

resuelven mediante cálculo mental y aproximaciones. presentan problemas desde la perspectiva gráfica, en la que

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 25

se busca ver que dos fracciones son equivalentes ya que está sobre las estrategias de comparación y sobre qué fracciones

pintada la misma parte de la bandera. En los ejercicios 2, 3 y 4 me permite comparar cada una.

de la página 42, se busca trabajar la idea de que una fracción Finalmente, se retoma el trabajo realizado de recta nu-

tiene infinitos equivalentes y que la relación entre numerador mérica pero ahora con fracciones. El objetivo de esta se-

y denominador se mantiene en todas ellas. Se puede notar cuencia es que puedan resignificar el concepto de “escala”

que todas las fracciones equivalentes a ½ tienen el deno- para ubicar números fraccionarios y profundizar en la idea

minador que es el doble del numerador, o que en los equi- de que entre dos fracciones siempre podemos encontrar

valentes a 1/3 la relación es que el denominador es el triple una nueva fracción, algo que no pasaba en los números

del numerador. Puede resultar interesante, al corregir estos naturales. No importa cuál sea la escala, nunca podremos

ejercicios en el pizarrón, preguntar a los alumnos si es posible marcar todas las fracciones que hay entre otras dos, salvo

encontrar una fracción equivalente a ½ con denominador 3. que hablemos de fracciones con un determinado denomi-
© Aique Grupo Editor S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Esta pregunta puede abrir el debate de si pueden escribirse nador o alguna característica particular.

fracciones usando números con coma o fracciones en el nu- Los conceptos de “orden” y “equivalencias” también se

merador, y se puede llegar a la conclusión de que todas las pueden retomar en este momento:

fracciones equivalentes a ½ tienen denominadores pares.

Las páginas 44 y 45 plantean diferentes actividades que

tienen como objetivo que los alumnos puedan desarrollar

distintas estrategias para comparar y ordenar fracciones. Se

espera que puedan apoyarse en el trabajo realizado sobre

equivalencias y composición de enteros. Estrategias posi-

bles que podrían surgir o que se podrían presentar: compa-

rar la cantidad de enteros, comparar las fracciones con ½ o Este problema permite trabajar varios aspectos de las

con alguna fracción conocida para ellos. “¿Qué pasa cuando fracciones al mismo tiempo.

tienen igual numerador? ¿Y si tienen igual denominador?”. En primer lugar, para ubicar el ¼ es muy útil que tengan

En la página 48 se propone a los alumnos y alumnas ha- disponible que ¼ es equivalente a 2/8; en ese caso, saber

cer una lista de todas las estrategias de comparación que que 2/8 es el doble de 1/8 les permitirá utilizar el concepto

utilizaron en el capítulo. Es un trabajo muy interesante y que de “escala” y ubicar ¼ a 2 cm del 0.

puede ser utilizado como disparador para volver a charlar En la parte b) puede usar que 7/8 es 7 veces 1/8, y para

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ubicar 5/4 algunos alumnos utilizan que 5/4 es 1 entero y ¼: número es divisible por otro. En este momento pueden sur-

en ese caso, primero ubican 1 entero, que para eso tienen gir ideas que haya que discutir y terminar de perfeccionar

que saber que 8/8 es 1 entero. entre todos. El rol del docente en este momento será el de

Estrategias similares pueden utilizarse para anticipar la abrir el debate y explicar la necesidad de hallar argumenta-

distancia a la que deberían ubicar 5/2; este trabajo requiere ciones matemáticas para validar un criterio o mostrar que

un grado mayor de abstracción ya que no podrán ubicarlo basta con un contraejemplo para desecharlo.

en la recta (no alcanza el espacio en la hoja), entonces de- En las páginas 58 y 59 se presentan los números primos

berán pensar en medidas y utilizar lo realizado en los ejer- y la criba de Eratóstenes, que muestra una forma algoritmi-

cicios anteriores. zada de hallar números primos. También se generan varias

preguntas sobre los números primos que exigen validacio-

nes y justificaciones, así como también hallar contraejem-

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CAPÍTULO 4. MÚLTIPLOS Y plos en afirmaciones que resultan falsas.

DIVISORES Continúa el recorrido retomando el juego “Ensalada de

En este capítulo se proponen diferentes actividades en múltiplos” para trabajar ahora múltiplos y divisores comu-

las que se busca volver a pensar sobre las propiedades de nes (ejercicio 1, página 60): en este ejercicio, los chicos y chi-

la multiplicación y división de números naturales. Por un cas deben hallar el primer múltiplo común entre 4 y 6. Algu-

lado, se retoma la idea de que son operaciones inversas y nos alumnos pensarán que es 24, ya que 4 × 6 = 24. Resulta

por otro, se utilizan las propiedades poniéndolas al servicio interesante analizar que si bien es un múltiplo común, no es

de buscar relaciones, anticipaciones y generar argumenta- el primero de la lista. Una estrategia posible es hacer la lista

ciones acerca de relaciones numéricas. de los múltiplos de 4 y luego hacer una lista de los múltiplos

Las primeras páginas de este capítulo proponen dife- de 6 y ver cuáles coinciden. A medida que avanzamos con

rentes contextos para que los alumnos puedan explorar y los ejercicios, los números aumentan y se hace más difícil el

desarrollar estrategias para encontrar múltiplos o divisores control numérico de las estrategias; empieza a ser necesario

de números. La idea es que vayan experimentando diferen- buscar argumentaciones o generalizaciones basadas en las

tes formas de descomposición de números, utilicen cálculo estrategias usadas anteriormente.

mental u otras herramientas disponibles. En cuanto a los ejercicios de MCM y DCM, el objetivo no

A partir de la página 55 se plantean situaciones en las es buscar un método único de cálculo sino que es trabajar

que deben explorar y desarrollar criterios para decidir si un la importancia matemática de cada uno: el MCM, al ser el

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mínimo de los múltiplos comunes, permite encontrarlos a A partir del ejercicio 4, los chicos y chicas comienzan a

todos: la tabla del MCM es la lista de todos los múltiplos ver que no siempre, a partir de cualquier combinación de

comunes. Asimismo, el DCM permite encontrar todos los di- lados, puede construirse un triángulo. Suele ser más fácil,

visores comunes entre dos números: todos los divisores del al intentar esta construcción, empezar dibujando el lado de

DCM son divisores comunes. 8 cm, para que vean que la construcción es imposible. Los

alumnos, al poner en común el trabajo sobre este proble-

ma, pueden decir cosas como: “no se unen”, “queda abier-

CAPÍTULO 5. GEOMETRÍA I
to”. Una buena intervención es pensar cuánto es lo que falta
Este capítulo comienza con un repaso de contenidos de
para que pueda cerrarse.
cuarto grado; los alumnos y alumnas deberán obtener in-
En el ejercicio 5, si no hubo una discusión previa del ejer-
formación de una figura: ángulos, lados y reproducirla. Por
cicio anterior sobre las condiciones de los lados es muy pro-
otra parte, aparecen ejercicios en los cuales deberán averi-
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bable que haya alumnos o alumnas que marquen el punto

guar medidas de ángulos a partir de propiedades y relacio-
D y formen el triángulo “muy chatito”. Es importante en este
nes en un haz de rectas.
momento volver a discutir sobre las condiciones para for-
A continuación se plantean situaciones en las cuales apa-
mar triángulos y concluir que si el punto D está en el seg-
recen círculos y circunferencias. Algunas exigen elaborar ins-
mento, no se puede formar un triángulo.
trucciones para poder dibujarlas, obtener información para
A continuación se plantea una secuencia de ejercicios que
copiarlas, y otras ponen en juego la noción de circunferencia
apunta al estudio de la propiedad de la suma de los ángulos
como conjunto de puntos que equidistan de un centro.
interiores de los triángulos. Comienza planteando diferentes
A partir de la página 80 comienza el trabajo con trián-
construcciones con diferentes conjuntos de datos que involu-
gulos. En primer lugar, hay una secuencia de ejercicios en la
cran ángulos. Estos problemas les empiezan a dar indicios de
cual se proponen diferentes construcciones a partir de dife-
qué condiciones son necesarias en términos de las medidas
rentes conjuntos de medidas de lados.
de ángulos, para que las construcciones sean posibles o no.
En estos ejercicios, la idea es que puedan utilizar el com-
El ejercicio 6 de la página 85 es el que permite deducir
pás para trasladar medidas de segmentos además de utili-
a partir de varios pasos que la suma de los ángulos interio-
zar la regla para medir.
res de un triángulo suman 180°: en primer lugar se busca

mostrar que todos los ángulos interiores de un rectángulo

suman 360°. Al partir el rectángulo por la mitad, quedan 2

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triángulos iguales, por lo tanto, la suma de sus ángulos inte- naturales, así como también realizar cálculos de valores que

riores debe ser igual, y si entre los 2 triángulos suman 360°, se corresponden proporcionalmente.

cada uno deberá medir 180°. El recorrido comienza con el juego “La escoba del uno”.

En el ejercicio 7, se utiliza lo anterior; el triángulo está Es muy interesante dedicar tiempo a jugar en el aula ya

formado por 2 triángulos rectángulos, entonces, la suma que vuelve a poner en escena la composición de enteros y

de los ángulos interiores de cada uno es 180°, o sea que si favorece la posibilidad de completar enteros de maneras

sumo los ángulos interiores de los dos triángulos obtene- diferentes considerando las cartas que están disponibles.

mos 360º. Sin embargo, en esos 360° estoy contando dos Favorece el surgimiento de nuevas preguntas y la necesidad

ángulos rectos (los marcados en la figura) que no forman de validar ciertas respuestas con argumentos matemáticos.

parte de los ángulos interiores del triángulo original, por lo Para la suma y resta de fracciones se busca apelar a las

tanto tengo que restar, entonces 360° - 180° = 180°, que es relaciones entre fracciones que fueron estableciendo en el

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la suma de los ángulos interiores de ese triángulo. trabajo previo. Por ejemplo, en el ejercicio 3 de la página

Es importante, luego de hacer ese ejercicio entre todos, 94, en la parte a), los alumnos y alumnas podrían recurrir

preguntarnos si ese mismo trabajo se puede hacer con cual- a estrategias como la siguiente: “no se pasan de la mitad

quier triángulo, para poder así, finalmente, deducir que los porque ½ = ¼ + ¼ y 1/6 es más chica que ¼” o “ ½ = 3/6 y si

ángulos interiores de cualquier triángulo suman 180°. Luego tengo 1/6 me faltan 2/6, que es lo mismo que 1/3, pero 1/3

se presentan diferentes ejercicios para que pongan en juego es más que ¼, entonces no completo ½”. Es interesante ver

este nuevo conocimiento: determinar la medida de algunos que no se puede hallar una fracción equivalente a ¼ usando

ángulos interiores de triángulos sin medir. sextos ni viceversa, y es muy rico intentar buscar una expli-

cación utilizando los conocimientos sobre fracciones equi-

valentes, múltiplos y divisores.

CAPÍTULO 6. MÁS SOBRE Todo este trabajo nos permitirá, en el inciso b), llegar a

FRACCIONES una respuesta; podemos pensar qué denominadores pue-

En este capítulo se proponen diferentes actividades y den tener las fracciones equivalentes a ¼ y qué denomina-

secuencias que apelan a que los alumnos puedan poner dores pueden tener las fracciones equivalentes a 1/6. De allí

en juego sus recursos y conocimientos sobre fracciones y que es posible identificar que 1/6 equivale a 2/12 y 1/4 equi-

equivalencias para poder realizar diferentes estrategias de valen a 3/12, para luego sumar los doceavos. De igual ma-

cálculos. Se espera que logren sumar y restar fracciones con nera podrían haber encontrado como denominador común

diferentes denominadores, multiplicar y dividir por números los veinticuatroavos y sería correcto también. Este procedi-

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miento favorece que tengan un control sobre la operación A continuación, se busca avanzar hacia la identificación

que están realizando. de ciertas equivalencias entre las escrituras decimales y

En los problemas de las páginas 98 y 99 se busca trabajar las fracciones decimales, descontextualizándolas, y poder

fracción de una cantidad; algunos problemas piden calcular de esta manera incorporar los milésimos, diezmilésimos,

una parte conociendo el total, otros, recomponer el total a etcétera. Esto se trabaja de la mano del análisis del valor

partir de una parte; algunos, obtener la fracción que repre- posicional; se busca que puedan reconocer en la escritura

senta una cantidad respecto de otra o calcular alguna frac- del número información sobre su composición interna, de

ción complementaria a una dada. Es interesante discutir so- acuerdo con el lugar que ocupa cada cifra.

bre qué se está haciendo en cada caso y cómo darse cuenta. En la página 111 se comienza a trabajar el orden y com-

Finalmente se proponen problemas para que recurran a paración de números decimales. Una noción que los alum-

la noción de fracción y a las relaciones entre fracciones para nos y alumnas trasladan de su trabajo con números natu-
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encontrar los resultados de multiplicaciones y divisiones de rales es que un número es mayor cuanta mayor cantidad de

fracciones por números naturales. cifras tiene. Los problemas propuestos apuntan a poner en

conflicto esta creencia y a considerar el valor posicional y las

escrituras equivalentes.
CAPÍTULO 7. NÚMEROS
El trabajo con la recta numérica enriquece el estudio de
DECIMALES todos estos conceptos:
En este capítulo se realiza un recorrido que busca que

los alumnos y alumnas puedan ir adquiriendo herramien-

tas para trabajar con números decimales, tanto para rea-

lizar cálculos como así también conocer las equivalencias

con las fracciones, identificar diferentes escrituras, analizar En el ejercicio a), un primer conflicto que puede surgir

el valor posicional de las cifras y conocer las características es ver que 0,5 y 0,05 son números diferentes y por lo tanto

particulares de este campo numérico. ocupan diferentes puntos en la recta. Podría pasar que los

Para comenzar, se plantean diferentes situaciones en alumnos y alumnas en un primer momento marquen en la

el contexto del dinero y la medida, donde los alumnos y recta el 0,2- 0,3- 0,4- 0,5 utilizando la escala, y en la idea

alumnas pueden recurrir a conocimientos que ya tienen y de seguir la secuencia, puede ser que no encuentren dónde

profundizarlos a partir del estudio del comportamiento de ubicar el 0,75 y 0,05. Posibles intervenciones en este senti-

estas expresiones. do pueden ser buscar el apoyo en las fracciones, tratar de

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escribir 0,75 en fracción y ver dónde lo ubicarían en la recta, ferentes representaciones de este. En primer lugar, se busca

o aprovechar el trabajo en el ítem b) y pensar dónde iría que puedan interpretar el plano de un aula, identificando

el 0,10 en la primera recta y retomar la equivalencia entre los distintos elementos representados en él utilizando las

expresiones decimales, 0,1 = 0,10 y por lo tanto, 0,5 = 0,50. referencias. Luego, se sugiere que ellos mismos construyan

Asimismo, este será un momento propicio para retomar un plano de su aula, utilizando su propio sistema de refe-

la idea de que entre dos números racionales siempre ha- rencias, analizando distancias y organizando la información

brá infinitos números más, característica que es propia del que quieren representar.

conjunto de los racionales y que los alumnos deben inter- En la página 124 se plantea una actividad en la que se

nalizar: entre dos puntos de la recta numérica hay infinitos busca analizar la diferencia entre diferentes representacio-

números racionales. nes del espacio, qué referencias aparecen en unas y otras, y

Finalmente se proponen diversas situaciones que bus- cómo pueden interpretarse en cada caso.

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can propiciar diferentes estrategias de cálculo: cálculo Finalmente, se introduce el mapa de una parte de la

mental, cálculo por aproximación, cálculo utilizando o veri- ciudad de San Miguel de Tucumán. En este caso, se busca

ficando con la calculadora o cálculo algorítmico. analizar otro tipo de referencias, cómo pueden medirse las

distancias, pensar y comunicar recorridos para ir de un punto

de la ciudad a otro, y aprovechar toda la información que nos

CAPÍTULO 8. CUERPOS
brinda ese mapa. Puede resultar interesante observar con los
GEOMÉTRICOS Y ESPACIO alumnos y alumnas un mapa de la zona donde viven y ubicar
En este capítulo, el recorrido se divide en dos partes; en
juntos la escuela y diferentes lugares de interés para ellos.
primer lugar, se propone un juego que busca que los alum-

nos y alumnas puedan identificar las características de di-

ferentes cuerpos geométricos: los prismas, las pirámides y

CAPÍTULO 9.
los cuerpos redondos, y que puedan observar las similitudes PROPORCIONALIDAD
y diferencias entre ellos. Asimismo, se plantean actividades En este capítulo se realiza una secuencia de actividades

en las que deben reconocer y producir desarrollos planos de que busca abordar el concepto de “proporcionalidad direc-

los cuerpos estudiados, identificando la cantidad de caras, ta”. En este sentido se plantean problemas que requieren

aristas y vértices que los conforman. identificar si son situaciones proporcionales o no, lo que

A continuación se desarrolla una serie de actividades genera la pregunta de qué tipo de situaciones se pueden

que buscan fomentar el estudio del espacio a partir de di- resolver aplicando el modelo de proporcionalidad y por qué.

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“¿Siempre que dos variables aumentan lo hacen de mane- diferentes instrumentos y, por lo tanto, diferentes unidades.

ra proporcional?”. En este sentido se plantean ejemplos de Otro objetivo que busca este capítulo es que los alum-

relaciones entre variables que no se relacionan proporcio- nos conozcan el SIMELA, que es el sistema de unidades que

nalmente a pesar de estar relacionadas y que una permita por convención utilizamos en nuestro país para medir lon-

anticipar los valores de la otra. gitudes, pesos y capacidades, así como también sus múlti-

También se plantean diversos problemas en los que las plos y submúltiplos (aparecen las tablas en la página 152).

variables sí están relacionadas proporcionalmente, y en es- Se proponen ejercicios en los que deben establecer relacio-

tos casos se busca que los alumnos puedan poner en juego nes entre diferentes unidades de medida, y esto requiere

las propiedades de la proporcionalidad de que el doble de poner en juego el trabajo de proporcionalidad realizado en

una variable se corresponde al doble de la otra, la mitad las unidades anteriores, así como también la multiplicación

con la mitad, etcétera. Sin embargo, se intenta profundizar y división por 10, 100, 1.000.
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un poco más este trabajo presentando problemas en los En las páginas 146 y 147 se presentan y muestran las

que esas estrategias no son suficientes, como en el ejercicio equivalencias entre las unidades del SIMELA y otras uni-

4. En este caso, para completar la tabla hace falta que los dades que se utilizan en los países anglosajones, pero que

alumnos y alumnas calculen la cantidad de alimento, nece- también se conocen en nuestro país. En estos casos se pre-

saria para un día; es interesante trabajar con los alumnos de sentan valores aproximados para que puedan realizar las

qué manera facilita el cálculo de los valores faltantes cono- equivalencias pedidas sin que la dificultad central sea el

cer la cantidad de alimento necesaria para 1 día. cálculo (el docente podrá habilitar la calculadora en estos

Por otra parte, los problemas propuestos buscan pro- ejercicios, y preguntar por las cuentas necesarias).

fundizar el estudio de otros contenidos matemáticos vincu- Finalmente, se presentan problemas donde se mide

lados a este concepto, como medida, números racionales, espacio de almacenamiento en informática (tamaños de

operaciones, etcétera. archivos, capacidad de almacenamiento de tarjetas de

memoria, de celulares, de pendrives, etc.). Lo interesante

CAPÍTULO 10. MEDIDA que se puede observar con los alumnos y alumnas es que

El recorrido planteado en este capítulo busca en primer en estos casos, para pasar de una unidad de medida a la

lugar que los alumnos se vean en la necesidad de medir, utili- siguiente, se multiplica o se divide por 1024, siempre es la

zando para ello instrumentos de medición, entendiendo que misma cantidad. Como antes era por 10, ¿por cuánto habrá

medir es elegir una unidad y determinar cuántas veces entra que multiplicar o dividir si quiero pasar dos unidades, por

en el objeto a medir. Para medir distintos atributos usamos ejemplo de KB a GB?

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LECTURAS RECOMENDADAS

Broitman, C. (comp.) (2013) Matemáticas en la escuela primaria. Buenos Aires. Paidós.

Cárdenas, H. (2018) Construir Matemática. Buenos Aires. Paidós.

Itzcovich, H. (2008) La Matemática escolar. Las prácticas de enseñanza en el aula. Buenos Aires, Aique.

Ponce, H. (2012) Enseñar y aprender Matemática. Propuestas para el segundo ciclo. Buenos Aires. Novedades

educativas.

Quaranta, M. E. y Wolman, S. (2002) “Discusiones en las clases de matemática....” en Panizza (comp.)

Enseñar matemática en el nivel inicial y primer ciclo de la EGB, Buenos Aires, Paidós.

Sadovsky, P. (2005) Enseñar Matemática hoy. Buenos Aires. Libros del Zorzal.

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