D.G.C. y E.
Provincia de Buenos Aires
Nível Superior
ISFD Nº 21 “Dr. Ricardo Rojas”, Moreno
Profesorado de Educación Primaria
Campo de la Práctica Docente III
Curso: 3º 1º
Ciclo Lectivo: 2022
Profesora: SARA HALPERN
Alumnas: MENDEZ CORTEZ PILAR
SALTO JOHANNA
Escuela asociada: Escuela Primaria n°55 “Maestro Antonio Lambin”
Docente: NANCY PERREYRA
Área: MATEMÁTICAS. Grado: 2 “D”
PLANIFICACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
Esta secuencia didáctica será abordada con los alumnos de 2° D, de la EP nro. 55 Maestro
Alberto Lambin del distrito de Moreno, se trabajará con el Diseño Curricular Prioritario y en
él se encuentran “los propósitos, los saberes y las acciones que no deberían faltar en la
escolaridad de los estudiantes”.1
En la siguiente propuesta didáctica nos proponemos acercar a los alumnos al conocimiento
y al aprendizaje del contenido de Medida, mediante el análisis, la reflexión, la elaboración
de estrategias, y la resolución de situaciones problemáticas. Consideramos que los niños
poseen algunas ideas relacionadas con la medida que conocen porque la usan en la vida
diaria. Entonces, se busca tomar dichos conocimientos y ampliar su comprensión.
Además, proponemos un enfoque en el cual los alumnos aprendan a "hacer matemáticas",
y que puedan reconocer que el quehacer matemático se relaciona con el mundo real. Que
logren utilizar la matemática, como medio para resolver situaciones problemáticas que se
presentan en la vida diaria. Por ejemplo; realizar aproximaciones cuando hacen compras
con su mamá y observar que la tela se vende por metro.
Apuntamos a que los niños exploren algunas de las prácticas y los problemas que entrañan
en la Medición , para que logren hacer uso, exploración y comparaciones de la Medida.
Por otro lado, mediante el juego la intención es que los niños realicen algunas primeras
estimaciones y anticipaciones sobre Medidas (longitudes). Cuando pensamos en el juego a
1 anexo I Curriculum Prioritario. Pag. 3
disposición del aprendizaje entendemos, que es la intencionalidad del docente lo que
diferencia el uso didáctico del juego de su uso social. Consideramos que en un contexto
educativo el juego no es un entretenimiento, sino una herramienta efectiva y útil para
aprender determinados contenidos. Jugar no es suficiente para aprender, es por eso que a
continuación del juego se deben generar espacios de intercambios, para que los alumnos
reflexionen sobre el contenido que se quiere trabajar con el juego. Entendemos la
importancia de llevar juegos al aula porque favorecen la participación de todos los niños de
una manera flexible y dinámica al permitir la intervención de todos.
Por otro lado, consideramos que el objetivo fundamental del trabajo con estimaciones es
que los niños tengan control sobre los resultados de las mediciones que realizan, pudiendo
construir cierta representación interna de algunas unidades. Es decir, que puedan
progresivamente reconocerlas "a ojo'' sin la necesidad de un instrumento de medida.
Concluimos considerando necesario utilizar el concepto de Medir, comparando con una
unidad o patrón: el Metro (como unidad de medida de Longitud), reconociendo que Medir es
equivalente a comparar.
PROPÓSITOS
● Proponer situaciones de enseñanza orientadas a la resolución de situaciones
problemáticas que permitan al alumno vincular lo que se quiere saber con lo que ya
sabe.
● Estimular la elaboración de estrategias propias y compararlas con la de los
compañeros.
● Propiciar procesos de discusión sobre la validez de los procedimientos realizados y
de los resultados obtenidos.
● Brindar espacios para elaborar estrategias de medición y apropiación de los
sistemas de medición y su uso social.
● Proponer situaciones de enseñanza mediante la resolución de situaciones
problemáticas relacionadas con el sistema de medición, que impliquen medir y
comparar longitudes.
● Acercar a los alumnos a diferentes tipos de problemas que les permitan construir la
noción de Medida.
● Acercar a los alumnos a la medida y comparación de manera directa y por medio de
intermediarios utilizando unidades no convencionales (pasos, manos, sogas, hilos
entre otras) así como unidades convencionales (el metro).
CONTENIDO
● MEDIDA. Resolver problemas que impliquen medir y comparar medidas de
longitudes. Usando unidades convencionales y no convencionales.
ESTRATEGIAS
● Resolución de situaciones problemáticas; que impliquen medir y comparar medidas
de longitudes. Usando unidades convencionales y no convencionales
● Debate áulico, reflexión y puesta en común; a través de momentos de discusión
entre los alumnos y de reflexión para que todos encuentren un tiempo y un espacio
para pensar los problemas y buscar las soluciones.
● Exposición Dialogada; realizar un trabajo colectivo y cooperativo mediante la
interacción de los alumnos con la docente y de alumnos entre sí.
● Buenas preguntas; utilización de preguntas en los problemas qué los hagan pensar y
sirvan para aclarar el contenido trabajado.
● Desplegar diversas propuestas que permitan a los alumnos aprender Matemática
“haciendo matemática”.
● Seleccionar y proponer actividades a los niños para que usen lo que tienen
disponible y produzcan nuevos conocimientos.
● Trabajo en grupo.
● Actividades mediante el Juego.
● Uso del pizarrón.
ACTIVIDADES
● Medición de distintos objetos de manera no convencional y convencional.
● Actividades en fotocopias.
● Juego palitos mágicos.
● Juego del tejo.
RECURSOS
● Fotocopias con actividades.
● Pizarrón y tiza.
● Juego de tejo.
● Tiras de cartulinas, cartón y telas de distintas medidas (entre ellas una tira de un
Metro).
● Afiche con los distintos tipos de instrumentos de Metro (de mecánico, de modista, de
carpintero).
● Palitos de colores para el juego.
● sorbetes.
● Tiras (de cartulinas, cartón y telas) de un metro de largo.
BIBLIOGRAFÍA
● Anexo I Curriculum Prioritario.
● Diseño Curricular para la Educación Primaria. 2018
● Material para docentes de Nivel Inicial y de Primer Ciclo de Nivel Primario. (2015). El
juego como recurso para hacer matemáticas. Neuquén: Equipo CeAPI.
● Urquiza, M. Enseñar Matemáticas. Serie Respuestas.
● Villalobos Morales, J. A. (2009). Física para Docentes de Educación Primaria. Costa
Rica: Editorama S.A. (Mapa Conceptual).
SECUENCIA DIDÁCTICA
CLASE 1:
PRIMERA PARTE, UN MÓDULO(media hora reloj por almuerzo).
Comenzaremos la clase comparando la altura entre nosotras, apoyándonos de espaldas,
para preguntarle a los chicos:"¿Quién de las seños es más alta, quién es más baja?". Se
espera mediante esta comparación que los alumnos puedan responder las preguntas.
Luego, les mostraremos varias tiras de cartón o cartulina de a pares, de diferentes tamaños
y colores. Para que los chicos puedan decirnos; "¿Cuál es más larga y cuál es más corta de
cada par?. ¿Cómo se dieron cuenta?”. Se hará la misma actividad pero con cintas de telas.
Continuaremos, pidiéndoles que busquen en sus cartucheras dos lápices. Pasaremos por
los bancos observando los distintos pares de lápices.
Para luego preguntarles:"¿Cuál de los dos lápices es más largo?.¿Cómo hicieron para
darse cuenta?.
Se pretende lograr reflexión, intercambio y debate áulico en estás situaciones, para
generar un primer acercamiento entre medida y comparación con distintos objetos.
SEGUNDA PARTE, DOS MÓDULOS
Escribimos la fecha del día y el clima en el pizarrón, en forma conjunta con los alumnos.
Les decimos:"¡Vamos a trabajar con un juego!"
Juego palitos mágicos: Se hará un juego dividiendo al salón en tres grupos. En dónde por
mesa un alumno escoge un palito y gana el que selecciona el palito más largo. Participan
cinco veces cada grupo. Se registrarán los puntos por grupos en el pizarrón, resultando el
grupo ganador que haya obtenido más puntos.
La intención con este juego es que los niños se acerquen a la noción de comparar/medir,
generando intercambios, reflexión y favoreciendo la participación e intervención de todos
los niños.
Consultamos a los chicos: “¿Qué les parece que estuvimos haciendo?". Luego, de
escuchar sus respuestas les decimos: "Estamos comparando y esa comparación se
llama Medida. Es decir, que medir es comparar".
Escribimos el título en el pizarrón:"TOMAMOS MEDIDAS"
Conversamos con los chicos que existen otras formas de Medir. Se les dirá por ejemplo;
para poder saber cuánto es el largo del aula lo haremos en pasos (recorriendo desde el
frente hasta el fondo contando los pasos). Otro ejemplo será medir el pizarrón con pasos
(se contarán la cantidad de pasos que entran en el pizarrón).
Luego, conversamos con los chicos: "Si ustedes miden con sus pasos el largo del pizarrón:
¿La medida será igual a la seño?". Al escuchar sus respuestas y para poder llegar a una
conclusión conjunta se pedirá a un alumno que pase a medir con sus pasos el largo del
pizarrón, y a otro alumno el largo del salón (como hizo la seño).
Se espera que los alumnos reconozcan que al ser distintas las unidades de medidas
(distintos los tamaños de los pasos) se obtendrán distintos resultados.
Se irá registrando en el pizarrón los datos que se obtuvieron.
-EL PIZARRÓN MIDE _____ PASOS DE LA SEÑO.
-EL PIZARRÓN MIDE ______ PASOS DEL ALUMNO (nombre del alumno).
-EL SALÓN MIDE _____ PASOS DE LA SEÑO.
-EL SALÓN MIDE _____ PASOS DEL ALUMNO (nombre del alumno).
Se le pedirá a los alumnos que copien lo escrito en el pizarrón.
Para finalizar la clase, entregaremos una fotocopia con una actividad, para resolver de
manera individual. Mientras tanto pasaremos por los bancos observando el trabajo de los
chicos y si lo necesitarán ayudando en su desarrollo. Para finalizar se hará una puesta en
común de las respuestas.
FOTOCOPIA N°1
CLASE 2:
PRIMERA PARTE, UN MÓDULO
Comenzaremos evocando en la memoria de los alumnos lo trabajado en la clase anterior
(comparar/medir). Explicando que hace mucho tiempo los hombres medían con algunas
partes de su cuerpo (dedo, mano, codos) como nosotros lo hicimos en la clase anterior con
los pasos.
Luego les decimos: "¿Se acuerdan que al medir el salón y el pizarrón la cantidad de pasos
era distinta entre la seño y el compañero?".
Pasaremos a explicar: "Bueno, en la antigüedad se les presentó el mismo problema y por
eso un grupo de científicos y matemáticos, hace mucho mucho tiempo se reunieron para
definir una unidad de medida igual para todo el mundo: EL METRO. Pero… ¿Qué es el
metro?. ¿Han visto alguna vez un metro?.¿Qué tipo de metro conocen?. Vieron que cuando
compra tela mamá o la abuela se la venden en metros".
Luego de la puesta en común, intercambio y reflexión de las respuestas, les mostraremos
una tira con un largo de un metro.Y les diremos: "está tira mide/tiene el largo de un metro y
es la medida convencional que se utiliza para medir". Bueno, ahora para medir los tamaños
de algunos objetos ya no utilizaremos los pasos como en las clases anteriores. Ahora
utilizaremos el Metro".
Procederemos a entregar a cada alumno una tira (de tela o cartulina)de un metro para que
utilicen cómo elemento convencional de medida. Y les sirva para acercarse a la estimación
de cuánto es un Metro.
Siguiente le mostraremos un afiche con las imágenes de los distintos tipos de Metro( de
mecánico, de modista, de carpintero). Con la intención de acercarlos a los instrumentos de
medición convencional que se utilizan para medir por Metro.
SEGUNDA PARTE, DOS MÓDULOS
Comenzaremos diciéndoles: "Bueno ahora vamos a trabajar con la tira de metro que les
entregamos a cada uno de ustedes".
Escribimos la fecha del día y el clima en el pizarrón, en forma conjunta con los alumnos.
De título : EL METRO
Para continuar, planteamos las siguientes preguntas: "Para ustedes ¿El pizarrón del aula
les parece que es más o menos que un metro?. ¿El largo de las ventanas es más o menos
que un Metro?. ¿El escritorio de la seño es más o menos que un Metro?. ¿El largo del salón
mide más o menos que un Metro?”
Mediante estás preguntas buscamos hacer pensar a los alumnos, logrando
progresivamente aclarar el contenido. Y que lleguen a estimaciones de la medida, de más o
menos que un metro.
Le diremos a los alumnos "Ahora vamos a medir el pizarrón como hicimos la clase anterior,
pero está vez lo vamos a hacer con el Metro". Y procedemos a medirlo con la tira de un
Metro, en forma conjunta con los chicos contando la cantidad de metros aproximados que
tiene de largo el pizarrón, llegando a la conclusión que mide más de un metro.
Luego, les decimos: "Ahora les toca medir a ustedes con la tira el largo de sus mesas".
Pasaremos por los bancos mirando cómo los alumnos utilizan el Metro. Con la intención de
generar un primer acercamiento en la utilización del metro. A la vez, de generar debate y
reflexión sobre la cantidad de veces que entra la tira en cada uno de los bancos de los
alumnos.
Registramos en el pizarrón los datos obtenidos:
EL PIZARRÓN MIDE ____ METROS.
MI MESA MIDE ____ METROS.
Para finalizar, le entregaremos una fotocopia con actividades de estimaciones de medida de
metro, para resolver individualmente en clase. Pasaremos por los bancos para ir
corroborando cómo van trabajando los alumnos.
Luego, copiaremos el cuadro de la fotocopia en el pizarrón para generar la puesta en
común, el intercambio y reflexión sobre las respuestas. Participaran voluntariamente
aquellos alumnos que deseen escribir sus respuestas.
● COMPLETEN EL CUADRO CON UNA X , EN LA RESPUESTA QUE
CONSIDEREN CORRECTA.
MENOS DE MÁS DE UN
MIDE UN METRO
UN METRO METRO
EL LARGO DE TU
BANCO
LA ALTURA DE LA
PUERTA
EL ANCHO DEL
ARMARIO
EL LARGO DE UN
AUTO
LA ALTURA DE LA
SEÑO
MI ALTURA
CLASE 3
PRIMERA PARTE (UN MÓDULO)
Iniciaremos la clase recordando a los alumnos lo que venimos trabajando: tomar Medidas
mediante el Metro y les diremos que hoy vamos a salir al patio para jugar al "juego del
tejo".En un primer momento les mostraremos los materiales para jugar al tejo y se dialogará
con ellos para conocer sus ideas previas y generar intercambio sobre el juego con algunas
preguntas: “¿Conocen este juego?. ¿Saben cómo se juega?. ¿Lo jugaron alguna vez?.
¿Con quiénes?”. Luego se realizará una breve explicación del juego, que se ampliará una
vez que estemos en el patio. (Mientras una practicante explica cómo será el juego, la otra
saldrá al patio para dibujar en el piso una cancha rectangular, con tizas).
Escribimos la fecha del día y el clima en el pizarrón, en forma conjunta con los alumnos y de
título : "MEDIMOS JUGANDO". Los alumnos los registran en sus cuadernos.
SEGUNDA PARTE (DOS MÓDULOS)
Se organizará a los niños en 2 grupos (intentando que sus integrantes tengan la misma
cantidad de alumnos, sí así no fuera un alumno repetirá el tiro).
Se formarán a los niños en filas por equipo, para llevarlos al patio y se colocarán todos del
mismo lado de la cancha. Primero la seño coloca el bochín en el piso, para luego decirles la
siguiente consigna:"cada equipo tiene un color diferente de tejo, para comenzar la partida
tirará el tejo el que esté primero de un color y luego el que esté primero del otro color (uno y
uno de cada equipo por turnos), tratando de que llegue lo más cerca posible del bochín sin
que salga de la cancha. Una vez finalizadas las fichas del tejo (que sería la primera partida)
será ganador el equipo que tire más veces el tejo cerca del bochín”. Se realizarán las
partidas necesarias para que puedan jugar todos los integrantes de cada equipo. (Al
finalizar cada partida se registra el punto perteneciente al equipo que tenga el tejo más
cerca del bochín).
Se les preguntará al finalizar cada partida: “¿Quién tiró el tejo más lejos?. ¿Quién tiró el tejo
más cerca?.¿Cómo se dieron cuenta?”.
Se espera que los alumnos reflexionen, dialoguen e intercambien ideas mediante
estimaciones "a ojo" acerca de qué equipo es el ganador en cada partida.
Luego les decimos:"bueno, ahora vamos a comprobar qué equipo está más cerca del
bochín, y lo vamos a comprobar utilizando primero los pies o manos, y luego los vamos a
corroborar utilizando la tira del Metro". Para el caso que se presentaran situaciones de
distancias similares, les haremos preguntas a los niños: “¿Ahora.. ¿Cómo podemos saber
quién ganó?”. ¿Qué les parece mejor medimos/comparamos con las manos, pies o con el
Metro?."
La docente irá registrando en un afiche los puntos que van obteniendo los distintos equipos,
para que quede como registro del juego en la pared del aula.
La intención con este juego es que los niños se acerquen a la noción de comparar/medir
mediante la utilización del instrumento del Metro. Generando intercambios, reflexión y
favoreciendo la participación e intervención de todos los niños.
Finalizado el juego, ingresarán al aula en el mismo orden de las mismas filas que salieron al
patio. Y registran en el pizarrón: JUGAMOS AL TEJO PARA APRENDER UN POCO MÁS
SOBRE LA MEDIDA. Siguiente, se le entregará una fotocopia con un dibujo de juego de tejo
como registro de lo jugado con una pequeña actividad.
DON TOMÁS Y FELIPE ESTÁN JUGANDO AL TEJO, ENCIERRA LAS FICHAS QUE
CONSIDERES QUE ESTÁN GANADO.
CLASE 4
PRIMERA PARTE (UN MÓDULO)
Comenzaremos evocando en la memoria de los alumnos lo trabajado en la clase anterior,
intentando hacer un recorrido de lo trabajado. Para eso les diremos: "Primero aprendimos a
medir y a comparar distintos objetos entre sí, luego aprendimos a tomar medidas con
alguna de nuestras partes del cuerpo (manos o pasos), y finalmente intentamos poder medir
distintos objetos y distancias (en el caso del juego del tejo) con la unidad del Metro".
Con la intención de que los alumnos sepan que existen unidades de medidas más grandes
y más pequeñas dentro de las longitudes del Metro ,les presentaremos de manera muy
acotada el kilómetro y el centímetro. Preguntándoles: "Si quiero medir la distancia que hay
desde mi casa hasta la escuela. O la distancia que hay desde mi casa hasta la plaza del
barrio. ¿Les parece que voy a utilizar los pasos, o el Metro?".
Se espera que los alumnos a través de las distintas respuestas de sus compañeros puedan
reflexionar qué es necesario otro instrumento de medida para poder obtener esas
distancias. Luego del intercambio de opiniones, la maestra les dirá:"para poder medir
distancias muy largas existe otra unidad de medida que es el kilómetro. Por ejemplo cuando
hacen viajes en auto miden en kilómetros las distancias de un lugar a otro.
Pero en cambio, ¿qué pasa cuando queremos medir cosas y objetos más chicos?, en este
caso existe una unidad de medida menor al Metro que es el centímetro. Por ejemplo:
cuándo utilizamos una regla y tomamos medidas para subrayar el título, ahí también
estamos tomando medida."
Escribimos la fecha del día y el clima en el pizarrón, en forma conjunta con los alumnos.
De título : SEGUIMOS MIDIENDO
SEGUNDA PARTE (DOS MÓDULOS)
Se repartirá una fotocopia con actividades a los alumnos, a realizar de manera individual
sobre el contenido trabajado hasta el momento. La maestra leerá cada consigna y las
explicará, para luego ir pasando por los bancos y acompañar el desarrollo de la actividad.
Luego, se resolverá de forma dialogada y en conjunto mediante una puesta en común de
las respuestas que obtuvieron.
Cómo cierre y a modo de resumen les mostraremos dos videos súper cortitos que muestran
todo lo trabajado hasta el momento.
https://youtu.be/wk6WSiILWvU
https://youtu.be/SYd9yQxWqRk
Luego del visionado, haremos un debate e intercambio de opiniones e ideas sobre lo que
pudieron observar. Alrededor de las siguientes preguntas:"¿Qué observaron en los vídeos?,
¿Pudieron ver cómo los alumnos median?,¿Vieron cómo las herramientas de Manny
median?,Manny necesita siempre estar midiendo porque su trabajo es carpintería y trabaja
con medidas".
