SECUENCIA DIDÁCTICA

Área: Practicas del Tiempo: Abril Año: 3° Turno: Mañana Docente: Blanca
Lenguaje. Johanna Salto
OBJETIVOS
 Que los alumnos ejerzan prácticas de lectura de forma autónoma de textos de diferentes géneros literarios y no literarios,
puedan resolver problemas de significado y adecuen las prácticas a propósitos determinados.
 Ejerzan prácticas de escritura de forma autónoma de textos de diferentes géneros discursivos, puedan resolver problemas
de significado y adecuen las prácticas a propósitos determinados, revisen los textos y puedan editarlos en función de la
identificación de propósitos, de destinatarios y de sus conocimientos de la lengua como sistema.
 Localicen información, desplieguen estrategias para su comprensión y puedan exponer brevemente sobre lo aprendido.
 Puedan tomar la palabra, interactuar con otros en distintas situaciones y contextos de la vida social y utilicen las palabras
como modo de resolver los conflictos.
 Comiencen a reflexionar sobre el lenguaje, presten atención a la situación comunicativa, a los propósitos, al género
discursivo, al mensaje y al uso que se hace de la lengua en cada contexto de uso.

PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA
 Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita.
 Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver tanto en grupo como individualmente.
 Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas aprender sin descalificar sus propios marcos
de referencia, tanto familiares como culturales.
 Brindar oportunidades para que todos los niños y niñas tomen contacto con el patrimonio cultural de su comunidad, de la
provincia y de la Nación.

BLOQUE CONTENIDOS

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE

Cancionero Popular.
HABLAR EN EL ÁMBITO DE Comiencen a reconocer los
LA FORMACIÓN CIUDADANA. textos en los que puedan
encontrar información sobre
 Tomar la palabra en el los temas de estudio.
contexto de las
interacciones Registren y localicen
institucionales. información relevante para su
 Tomar la palabra para estudio.
presentarse, individual
Evidencien estrategias de
o grupalmente y
búsqueda de información (uso
reconocer a los otros
de índices, paratextos, tapas,
por medio de sus
contratapas).
presentaciones.
 Compartir con el grupo Recurran a la escritura para
las características de registrar datos y fragmentos
las celebraciones de su pertinentes del material
familia y su comunidad seleccionado.
y comentar diferencias
Relean y revisen el texto
y similitudes.
mientras lo escriben hasta
 Tomar la palabra para
alcanzar un escrito que les
comunicarse con otros
resulte satisfactorio y
en diversas situaciones
adecuado a los propósitos y
y contextos.
los lectores
 Distinguir la diferencia
entre el ámbito familiar
y escolar u otras
instituciones para
identificar las opciones
lingüísticas vinculados
con cada uno.
 Expresar claramente el
 propio punto de vista
ante un

conflicto, comprender el de
los otros y formular
acuerdos.

 Expresar
adecuadamente sus
opiniones y aprender a
solicitar la opinión de
los otros.

LEER Y ESCRIBIR EN EL
ÁMBITO DE LA FORMACIÓN
CIUDADANA

 Buscar estrategias para

resolver problemas que
obstaculizan la
comprensión del texto
leído/escuchado/visto.

REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE

 Reconocer la red
 semántica de los textos
leída y escuchados.
 Identificar las
emociones o los
pensamientos del
interlocutor a partir de
analizar las palabras
que este utiliza.
 Discutir acerca de la
necesidad de ser
precisos en el uso de
ciertas palabras.

 Elegir el vocabulario
para expresar las
propias impresiones
sobre lo que se lee,
escucha, comenta.

LEER EN TORNO A LA
FORMACIÓN DEL
ESTUDIANTE.

Buscar y seleccionar
información para estudiar.

 Diferenciar los textos

literarios de los que no
 lo son teniendo en
cuenta el tipo de
información que
ofrecen a partir del
rastreo de diversos
indicios (el tipo de
ilustraciones, la
inclusión de esquemas,
gráficos y fotografías, el
tipo de organización del
texto, los títulos y
subtítulos, etc.).

 Emplear estrategias de
lectura: rastreo de
elementos para
textuales (títulos y
subtítulos, imágenes,
índice).

Explorar, localizar y registrar

información de los materiales
seleccionados.
Familiarizarse con el
paratexto: aprovechar las
“señales” que ofrece,
indicadores, pistas de
organización útiles para
anticipar que allí dice algo en
 relación con lo que están
buscando (títulos, subtítulos,
imágenes, índice).

Utilizar diversos recursos que

permitan volver sobre los
hallazgos obtenidos. “Marcar”
el texto: subrayar con colores,
escribir notas marginales,
encerrar entre corchetes
alguna información que crean
importante.

Comentar acerca de la
pertinencia de la información
hallada y poner en común las
estrategias utilizadas.

 Contar al otro cómo

hicieron para encontrar
la información
necesaria dentro de los
textos: explicitar las
estrategias utilizadas
 Registrar o tomar nota de
acuerdo con el propósito, el
tema, el material consultado y
el destino de las notas
Elegir (con ayuda del docente)
la mejor manera de registrar lo
aprendido, conservar la
información y poder
recuperarla en el momento
necesario.

COMUNICAR LO APRENDIDO Preparen y sostengan breves

ORALMENTE Y POR MEDIO exposiciones orales para
DE LA ESCRITURA. comunicar lo aprendido.
Participen de evaluación de
Exponer oralmente los
los proyectos y las actividades
resultados de lo estudiado o la
propuestos por el docente.
información obtenida.

 Ajustar el registro del

lenguaje, más o menos
formal, en función de la
relación social y
afectiva que los vincula
con el destinatario.
 Apoyar la exposición
con afiches y/o dibujos.
Producir textos escritos para Participen del proceso de
exponer/comunicar lo evaluación de los proyectos y
estudiado. las actividades propuestos por
el docente.
 Armar afiches,
rotafolios,
presentaciones en
formato digital, fichas,
glosarios, folletos que
expongan el tema
estudiado y puedan
compartir con los
compañeros.
 Revisar la propia
escritura y/o la de los
pares.

REFLEXIÓN SOBRE EL Planteen dudas y discutan

LENGUAJE. posibles soluciones.
Decidir qué persona se
asumirá dentro de un texto.

 Advertir que para

escribir un texto de
estudio conviene usar
la tercera persona.
Reconocer la red semántica de
los textos leídos y
escuchados.

 Identificar en el título de
un texto la palabra
clave para vincularla
con las restantes
palabras del texto y
tomar nota para armar
futuras redes
conceptuales.

Comenzar a vincular las clases

de palabras con los tipos
textuales.
• Distinguir sustantivos
comunes(concretos) y
propios, adjetivos relacionales
y verbos de proceso.

Reflexionar sobre el
vocabulario.

 Formar familias de
palabras para realizar
reformulaciones en los
textos escritos (por
ejemplo, comenzar a
 derivar nombres de
verbos) y para inferir
significados en la
comprensión (por
ejemplo, advertir los
sustantivos abstractos
que derivan de verbos y
adjetivos).
Reflexionar sobre la escritura
de las palabras.

 Dudar sobre la correcta

escritura de palabras y
descubrir, reconocer y
aplicar algunas
convenciones
ortográficas propias del
sistema, por ejemplo, -
mb, - nv, -nr, y reglas de
escritura de sustantivos
abstractos:
terminaciones en -
bilidad,- ción/sión.
 ETAPAS DEL PROYECTO/ SECUENCIA
ACTIVIDADES:

Dia 1: Comenzaremos la clase preguntando a los estudiantes si recuerdan alguna canción que cantaban cuando eran mas chiquitos. Levantando la
mano, cada uno contara cuál era su preferida, porque la recuerdan con cariño y sus experiencias con ellas.
A continuación, se le entregara a cada uno de los alumnos, la siguiente copia y se les preguntara si conocen algunas de esas canciones. Luego la
cantamos entre todos. También las escucharemos.
De tarea, los niños y niñas preguntaran en sus casas que canciones cantaban sus familias en la infancia
LAS CANCIONES QUE CONOCEN EN MI CASA
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Día 2: Retomando la tarea del día anterior, los alumnos compartirán lo que le dijeron en sus casas, cantaremos y escucharemos
dichas canciones.
Luego, la docente hablará del origen de una canción muy antigua, "Sobre el Puente de Aviñón", la copiará en el pizarrón para que
luego la copien en sus cuadernos, cantaremos y escucharemos la canción. A continuación, los alumnos contestarán las
siguientes preguntas: ¿Quiénes son estas personas? ¿Qué hacen?, viste que tienen diferentes ocupaciones.... ¿A quién o quiénes
agregarías para decir HACEN ASÍ, ASÍ ME GUSTA A MÍ?
Día 3: Continuamos con el puente de Aviñón, practicamos lectura en voz alta del siguiente pedacito, luego completaremos el
cuadro que será entregado a cada alumno por la docente. En el cuadro aparecen algunas ocupaciones y oficios que menciona la
canción y otros que no, pero aun así podemos incorporarlas a la letra y cantarla normalmente.
Dia 4: ¿Te animas a seguir escribiendo la canción con algunos oficios que faltan? A continuación, los estudiantes copiaran el
siguiente texto y completaran las líneas vacías.

Día 5: Entre todos revisaremos cómo quedó la canción que había que completar el día anterior, los alumnos pasarán al pizarrón a
completarla para corroborar que esté correcta.
El docente mediante ilustraciones presenta la siguiente canción:” A mi burro le duele la cabeza”, la escuchamos, la aprendemos y
la cantamos, al mismo tiempo el docente mostrará a los niños y niñas distintos dibujos de elementos que menciona la canción.
Escribimos en el pizarrón y luego en el cuaderno.
Día 6: El docente le pedirá a los niños y niñas que lean en voz alta la canción, ¿Vieron que al burro el médico le va dando cosas
según lo que le duele? La cantaremos nuevamente para ir repasando la letra y luego realizaremos la siguiente actividad uniendo
con flechas la parte del cuerpo que le duele al burro con lo que le da el médico.

Día 7: Continuando con la canción “A mi burro de duele la cabeza”, completamos lo que falta eligiendo las opciones que puede
mandarle el médico y a continuación, preguntaremos a los estudiantes ¿Qué le dirías si fueras el médico y al burro le doliese éstas
otras partes de su cuerpo? Completamos, leemos en voz alta la canción, la cantamos y nos grabamos para luego escucharnos.
Dia 8: La docente mediante un audio les presenta una nueva canción: “Estaba el señor Don Gato”, y les cuenta los orígenes de la
misma.
Luego se les pregunta a los alumnos ¿escucharon decir alguna vez que los gatos tienen 7 vidas? Se dice así porque cuando caen
parece que se van a matar de un golpe y sin embargo no se mueren
De esto se trata la canción, de un gato que se muere, pero no se muere. La docente escribirá en el pizarrón la letra de la canción,
para aprenderla y luego los alumnos la copiaran en su cuaderno.

Día 9: retomando la clase anterior la docente le comenta a los niños y niñas, viste que a este gato le pasan cosas: parece que lo
quieren casar con una gatita y al enterarse se cae del tejado ¿Por qué crees que se ha caído? ¿del susto, de la emoción? Ustedes
que piensan. A algunos niños y niñas esta canción les da risa, a vos ¿te parece graciosa o te da tristeza? ¿Por qué? ¿qué parte o
momento de la canción te da risa, tristeza o gracia? Los alumnos contestarán oralmente y luego escribirán las respuestas en sus
cuadernos.

Día 10: continuamos con la canción del Sr. Don Gato. El docente les propone a los alumnos ordenarlas cosas que le pasan a este
gato según lo que dice la canción. Podes poner un numero al inicio de cada cosa que le pasa al sr. Don Gato. El docente les
entregara la copia del texto a cada estudiante.
A continuación, los niños escribirán en su cuaderno la siguiente estrofa: ¡El gato resucito! Deberán contestar por qué creen que ha resucitado.
Luego practicaremos la lectura de la canción en voz alta.
Día 11: La docente hará escuchar a los niños la siguiente canción folclórica tradicional que se cree tuvo su origen en Andalucía, España, pero
luego fue adoptada por las tropas del ejército mexicano y allí se hizo famosa: “La cucaracha”. Los niños y niñas copiarán la letra del pizarrón y
luego cantarán con sus compañeros esta linda canción.
Luego responderán ¿Por qué será que le faltan las dos patitas de atrás a esta cucaracha? Mira lo que dice en otra versión de esta misma canción.
Los alumnos copiarán del pizarrón las siguientes dos estrofas y contestaran las siguientes preguntas: 1- ¿Por qué crees que dice pobrecita
cucaracha? 2- ¿y te diste cuenta por que dice escondiéndose ese día?
Los alumnos de tarea tendrán que fabricar en sus casas con vasitos de plásticos u otros elementos, instrumentos para acompañar la canción en la
clase siguiente.

Día 12: Los alumnos comparten los instrumentos que fabricaron en casa, luego cantamos la canción acompañando con los mismos y realizaremos
la siguiente actividad: Inventa una estrofa que empiece por “Cuentan que la cucaracha…”
Luego compartiremos lo que puso cada uno, pasarán a escribirlo en el pizarrón y copiarán en el cuaderno.

A continuación, practicarán el pedacito de la lectura en voz alta:

Dia 13: La docente les hará escuchar a los alumnos/as la siguiente canción: Qué llueva, ¡qué llueva! Y les copiará la canción en el pizarrón, pero
les faltará algunas palabras… Luego de escuchar varias veces la canción irán completando las palabras que faltan.

Qué llueva, qué llueva…

Los pajaritos…

La vieja…

Que sí, que no…

Luego los alumnos/as escribirán una lista con cuatro cosas que les gusta hacer los días de lluvia. Compartiremos las respuestas entre todos y las
escribiremos en el pizarrón y luego en el cuaderno.

Día 14: Cantaremos la canción “Debajo un botón”, luego la copiaremos en el cuaderno y la cantaremos utilizando los instrumentos fabricados por
los niños y las niñas. Posteriormente, lo haremos con las manos en los muslos y en el “tín, tín, tín” nos tocamos la punta de la nariz con el dedo.
Luego la docente les preguntará a los niños… ¿Qué otra cosa pudo haber encontrado Martín debajo del botón? Compartiremos oralmente las
respuestas y dibujaremos a Martín, el botón y el ratón.
Día 15: La docente dividirá a los estudiantes en grupos, a cada uno le asignará una canción diferente y deberán representarla con caretas,
vestimenta y accesorios que serán pedidos para traer desde sus casas, junto con los que llevará la docente.
TIEMPO Situaciones de enseñanza
Abril  En el marco de proyectos o en secuencias vinculadas a temas de
estudio relacionados con las ciencias, el docente: introduce y
ubica la temática, presenta los primeros comentarios e
interrogantes;
 Organiza situaciones de búsqueda orientada a partir de una
consigna dada apoyándose en los elementos textuales y
paratextuales
 Interviene en las situaciones de lectura para que los alumnos
logren de forma cada vez más autónoma localizar la información
necesaria.
 Propone situaciones para socializar el resultado de las
anticipaciones realizadas y la forma en qué las resolvieron.
 En el marco de proyectos o secuencias vinculadas a temas de
estudio relacionados con las ciencias, el docente:
 Interviene en las situaciones de lectura para que los alumnos
logren de manera cada vez más autónoma localizar la
información necesaria.
 Organiza situaciones de búsqueda orientada a partir de una
consigna dada apoyándose en los elementos textuales y
paratextuales.
 Situaciones de exposición grupal o individual para socializar los
resultados de indagaciones, o como finalización de un proyecto.
 Elaboración de resúmenes, afiches, folletos, fichas, carteles,
presentaciones digitales, para guardar o socializar la
información obtenida de secuencias o proyectos.

 Se reflexiona sobre el lenguaje en situaciones de lectura y

escritura cuando se realicen las siguientes actividades:
 Puesta en común a partir de la revisión de lo escrito o dictado al
docente;
  Consulta de fuentes, tales como manuales o diccionarios.
Producto final

 Los alumnos harán las representaciones de cada una de las canciones presentadas del cancionero popular.
 En el salón estarán exhibidas cada una de las letras de las canciones del cancionero popular junto con las imágenes de los personajes
protagonistas y la descripción y características de cada uno.

Observaciones