“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración

de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE SAN MARTIN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE UGEL MARISCAL CACERES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“CENTRO RURAL DE FORMACIÓN EN ALTERNANCIA”-CAYENA

“Por una Educación Integral y Pertinente para los Estudiantes de Zonas Rurales”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

DE TERCER GRADO

CAYENA – 2024
I. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : CENTRO RURAL DE FORMACIÓN EN ALTERNANCIA CAYENA.
Área : Comunicación Ciclo: VII
Grado/sección : 3° ÚNICA
Docente : LLINIER JUZGA GUERRA
Director : ERNESTO TELLO CHUJANDAMA
UGEL : MARISCAL CÁCERES LOCALIDAD : CAYENA
II. PROPÓSITOS DEL ÁREA
En el Centro Rural de Formación en alternancia el área de Comunicación del Tercer Año de Secundaria tiene como propósito, que los estudiantes
desarrollen competencias comunicativas, a partir del uso del lenguaje, en constante interacción con otros para comprender, construir la realidad,
representarla, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
Las competencias del área de Comunicación son: se comunica oralmente en su lengua materna, lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna, escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
En este grado, se espera que el estudiante:
Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso
de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que
lee.
En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice
sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan
comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos
géneros y procedencias culturales.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que
aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
III. ENFOQUE DEL ÁREA

El enfoque comunicativo orienta la enseñanza y el aprendizaje del área, a través del desarrollo de las competencias comunicativas y de los usos y
prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos. Es comunicativo porque usa el lenguaje para comunicarse con otros,
así como para comprender y producir textos orales y escritos. En este sentido, durante las interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos
para construir sentidos, y al situarse en contextos sociales y culturales específicos, adopta características propias generando identidades
individuales y colectivas. Asimismo, se constituye en un medio para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y reflexionar sobre el
impacto de la tecnología en la comunicación.
El área de Comunicación comprende las siguientes competencias, capacidades y estándares de aprendizaje

IV. NIVELES DE DESEMPEÑO DE LAS COMPETENCIAS AL FINALIZAR EL CICLO VII

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

● Obtiene información del texto ● Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información
oral. relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de
poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
● Infiere e interpreta información
del texto oral. ● Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los
géneros discursivos orales en que participa.
● Adecua, organiza y desarrolla
SE COMUNICA las ideas de forma coherente y ● Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso
ORALMENTE EN cohesionada. de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza
SU LENGUA los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
MATERNA ● Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma ● Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los
estratégica. interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto
sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas
● Interactúa estratégicamente
de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué
con distintos interlocutores. momento participa.
● Reflexiona y evalúa la forma,
el contexto y contexto del
texto oral.
LEE DIVERSOS
● Obtiene información del texto ● Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
TIPOS DE
TEXTOS escrito. especializado.
ESCRITOS EN ● Infiere e interpreta ● Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
LENGUA información del texto.
MATERNA ● Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su
● Reflexiona y evalúa la forma,
sentido global, valiendose de otros textos y reconociendo distintas posturas y
el contenido y contexto del
sentidos.
texto.
● Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las
relaciones de poder que este presenta.
● Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la
intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
● Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.

● Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.

● Adecua su contexto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia

● Adecua el texto a la situación
previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su
comunicativa. conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
● Organiza y desarrolla
las ● Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en
ESCRIBE
ideas de forma coherente y
DIVERSOS TIPOS párrafos, capitulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
cohesionada.
DE TEXTOS EN ● Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos
LENGUA ● Utiliza convenciones del
MATERNA lenguaje escrito de forma cohesivos.
pertinente. ● Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de
● Reflexiona y evalúa la forma, recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
el contenido y contexto del Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
texto escrito. coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
V. CALENDARIZACION

BIMESTRE COMIENZO TERMINO

I 11-03-24 06-05-24
II 16-05-24 18-07-24
III 05-08-24 10-10-24
IV 17-10-24 20-12-24

VI DIAGNÓSTICO

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
MATERNA
SECCIÓN

EVALUADOS

EVALUADOS
GRADO

LOGRO LOGRO EN EN LOGRO LOGRO EN EN

DESTACADO ESPERADO PROCESO INICIO DESTACADO ESPERADO PROCESO INICIO
NO

NO
TOTAL TOTAL

AD A B C AD A B C
N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° %
3° U METAS
TOTAL AÑO 2023 META 2024
NIVEL DE LOGRO C1 % C2 % C1 % C2 %

LOGRO DESTACADO
18 – 20 (AD )

LOGRADO
14 – 17 (A )
PROCESO
11 – 13 (B )
INICIO
0 – 10 (C )
TOTAL
ESTUDIANTES
VI. DISTRIBUCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EN EL TIEMPO
EXPERIENCI 1 8
2 3 4 5 6 7 9
A
DE MI ME PREPARO MÁ S DEL A LA SOMBRA
SABOR A RICO LIMONADA SABIDURÍA DE UNA PLANTA CON VISIÓ N
SITUACIÓ N COMUNIDAD PARA EL GANADO DE MI Á RBOL
GALLINA CHICHARRÓ N SALUDABLE MI PUEBLO UNA MEDICINA DE FUTURO
SU COMERCIO FUTURO VACUNO

Reforestació n
TÍTULO DE LA El comercio Opciones Valorando las
Derivados del Artesanía de en mi Manejo de
EXPERIENCIA en laborales Crianza de Cultivo de plantas
ganado Crianza de aves mi comunidad Productos
DE mi de mi cerdos Cítricos medicinales de
APRENDIZAJE vacuno comunidad orgá nicos
comunidad comunidad mi comunidad

SITUACIÓ N Los Gran parte de Los distintos Las familias de Los estudiantes Los Los estudiantes La Provincia Los estudiantes El plá tano
SIGNIFICATIVA
estudiantes y las familias contextos los estudiantes del CRFA estudiantes del tercer grado de Mariscal del tercer es uno de
familias del de los sociales de del tercer provenientes del tercer del CRFA Cayena, Cá ceres es grado del CRFA los cultivos
CRFA cayena, estudiantes los que grado del CRFA de zonas grado del provienen de conocida a Cayena, de mayor
provienen de del CRFA Se provienen cayena, se rurales, CRFA Cayena, comunidades nivel provienen de demanda
diferentes dedican a la los dedican a la observan en su provienen de donde la nacional comunidades que tiene la
comunidades crianza del estudiantes, alimentació n como una de regió n, de
crianza de entorno o comunidades donde los
rurales, los ganado en el cual está basada en las lo cual
cerdos de una comunidad aledañ as a agricultores
cuales lechero, con desarrollan carnes de principales muchas
sustentan su lo cual diferentes manera gran nú meros las riberas de animales del productoras por lo general familias de
economía o fortalecen actividades empírica y de insectos, los ríos y monte, de naranjo utilizan abonos los
ingresos a sus ingresos pecuarias, tradicional, dentro de ellos quebradas, constituyéndose por la sintéticos para estudiantes
través de la monetarios, desarrollan desconociendo las abejas, pero de donde por en un peligro cantidad y la sus del CRFA
crianza de de tal manera de manera el manejo desconocen el mucho para la salud al calidad que producciones subsisten a
ganados se hace empírica y técnico y tema apícola o tiempo no contar con poseen los agrícolas. Con base de
vacunos, necesario limitadamen científico para como se obtuvieron control sanitario frutos. Los el pasar de los esto, sin
Pero a su vez que apliquen te como mejorar la obtiene la miel, peces para su y por el padres de tiempos puede embargo,
desconocen manejos materia producció n y el y por lo tanto alimentació n, desconocimiento familia de la ser perjudicial desconocen
del manejo adecuados en prima, rendimiento no lo pero esta de su valor IE, por lo para la salud en gran
técnico y de el ordeñ o y siendo econó mico, consideran bonanza ha nutricional. Por general por los parte del
la elaboració n necesario la esa razó n es desconocen manejo
para ello, es como opció n disminuido residuos
comercializac de productos asistencia necesario el manejo técnico que
necesario de ingreso considerable tó xicos que
ió n de dichos derivados de técnica para conocer e técnico para estas
bovinos, por la leche, De darle un orientar las familiar, es así mente estos incentivar la mejorar su quedan requieren
lo que es esta manera valor prá cticas y como daremos ú ltimos añ os avicultura como producció n, adheridos al para una
necesario la las familias agregado. estrategias énfasis a que por las una fuente de desaprovech suelo y son mayor
organizació n se En ese pertinentes los alumnos sequias y las alimentació n ando gran absorbidos en productivid
para llevar interesará n y sentido como: Parto, tengan visió n migraciones segura e ingreso cantidad de gran parte por ad, por
un mejor se SENASA alimentació n, de la funció n que se familiar, así terreno con los seres consecuenc
manejo involucrará n reporta que vacunació n, que cumplen asientan como plantas humanos ia obtienen
productivo, má s en estas un 70% de desparasitació las abejas en justamente a beneficiarse de improductiva mediante el racimos
esto a base técnicas con la población los derivados s. En tal pequeñ os
n, hasta llegar a nuestro las orillas y consumo de los
del apoyo de el propó sito ganadera de que se obtienen sentido no bien
su ecosistema, depredan los frutos.
profesionales de que su la región de estos promoverem desarrollad
y expertos en producció n San Martin, correspondient Para lo cual bosques, animales os asistencia os, plantas
e nos disminuyend En tal sentido
la materia, de leche sea no cuenta menores. Por lo técnica para promoveremos raquíticas,
por lo mucho con comercializació planteamos las o así los que nos un buen etc, por lo
el
consiguiente mayor, frente asistencia n, Por lo cual siguientes peces para la planteamos el cuidado y tanto,
aprovechamien
nos a esto nos técnica en el contaremos interrogantes alimentació n siguiente reto. manejo de pretendem
to de los
planteamos planteamos procesamie con el apoyo de ¿Qué tipo de familiar. Por ¿Có mo podemos cítricos residuos os
el siguiente los siguientes nto y personal abeja se utiliza esa razó n es implementar una (naranjo) con orgá nicos para promover
reto ¿Có mo retos ¿Qué comercializa profesional y en la necesario mini granja paquetes que crear así asistencias
puedo cuidados ción de los expertos en el apicultura? conocer e familiar en la incluyen, abonos que técnicas a
mejorar la debemos derivados tema. Ante ello ¿Có mo realizar incentivar la comunidad? sembrío, proporcionen base de
producció n tener en del ganado nos el manejo y actividad ¿Qué especies abonamiento beneficios a las especialista
ganadera en cuenta para vacuno, cifra contienen mayor y nutrició n, plantas como a s, que nos
planteamos los cuidado en la acuícola
mi familia y mejorar la que valor control, de la tierra guiaran
siguientes apicultura? como una
comunidad? producció n imposibilita nutricional? plagas y mejorando la para
¿Y que de leche? mayor retos ¿Có mo ¿Qué beneficios fuente de ¿Có mo enfermedade obtener un
pueden aplicar brinda la alimentació n estructura de
resultados ¿Qué aprovecham implementar un s, podas, etc, los suelos mejor
obtendremos diferencias iento de la las diferentes apicultura al e ingreso sistema de y mejorar de manejo y
ayudando a
al poner en existen entre materia técnicas de ambiente? familiar. Por crianza y esta manera comercializ
retener los
prá ctica todo un ordeñ o prima. crianza y ¿Qué beneficios lo que nos comercializació n la producció n ació n, de lo
nutrientes y
lo aprendido manual y uno Frente a cuidado de brinda a la planteamos ? y favoreciendo a cual nos
tecnificado? esta porcinos en su economía el siguiente rentabilidad la capacidad planteamos
situación comunidad? familiar? reto. ¿Có mo del producto. del cultivo para las
nos ¿Có mo mejorar podemos Ante esto nos absorber agua. siguientes
preguntamo la producció n y implementar planteamos Ante esto nos interrogant
s: comercializació una las siguientes planteamos las es: ¿Cuá nto
¿Cuál sería interrogantes siguientes se
n del ganado piscigranja
la estrategia ¿Cuá ndo será interrogantes incrementa
porcino? familiar en la
adecuada el momento ¿Qué beneficios su cosecha
para comunidad? apropiado por
¿Qué se obtiene del
promover para la poda? uso de abonos hectá rea al
en las variedad de ¿Cuá l es la implement
orgá nicos?
familias, el peces se proporció n ar todo el
¿Cuá nto
proceso y la puede criar adecuada manejo
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comercializa en una para el disminuir el técnico?
ción de los piscigranja? abonamiento gasto de ¿En su
derivados ¿Cuá l es el ? ¿Có mo producció n si comercializ
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abonos ació n es de
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del ganado orgá nicos manera
producció n plagas y
vacuno? podemos intermedia
rentable? enfermedade
reconocer? o directa?
s?

30 – 09 – 24 l 25– 11 –
11 – 03– 24 al 08– 04 –24 al 08 – 04 – 24 06 – 05– 24 al 03 – 06– 24 al 29– 07– 24 al 07– 26–08–24al04– 28 – 10 – 24 al
TIEMPO al 09– 10- 24 24 al 04– 12
20–03- 24 18– 04-24 al 18–04- 24 15 – 05 - 24 12 – 06 - 24 08 - 24 09 – 24 06 – 11 - 24
- 24

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE 3° AÑO

SE COMUNICA  Obtiene
●Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto,
ORALMENTE EN información del
SU LENGUA texto oral. tipo textual y género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando el registro
 Infiere e formal e informal de modo pertinente así como recursos no verbales y paraverbales para
MATERNA interpreta mantener el interés, conmover al público o producir diversos efectos.
información del
texto oral. ●Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente.
 Adecua, organiza
Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo diversas relaciones lógicas entre ellas a través de
y desarrolla las
ideas de forma un variado conjunto de referentes, conectores y otros marcadores textuales, e incorporando
coherente y un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
cohesionada.
●Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y decidiendo
 Utiliza recursos no
verbales y estratégicamente cómo y en qué momento participar para aclarar, persuadir y
paraverbales de consensuar, utilizando un vocabulario preciso que incluye sinónimos y términos propios de los
forma estratégica. campos del saber y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 ●Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información
 Interactúa
estratégicamente contrapuesta en textos orales que presentan sesgos, ambigüedades, expresiones con sentido
con distintos figurado, diversos registros y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los
interlocutores. campos del saber.
 Reflexiona y
evalúa la forma, el ●Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el
contexto y texto oral, así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de
contexto del texto palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir información contrapuesta e
oral.
implicada, presuposiciones y sesgos del texto oral.

LEE DIVERSOS  Obtiene

●Obtiene e integra información contrapuesta que se encuentra en distintas partes del texto,
información del
TIPOS DE
texto escrito. o mediante una lectura intertextual, en diversos tipos de texto de estructura compleja y
TEXTOS  Infiere e vocabulario variado y especializado.
ESCRITOS EN interpreta
información del ●Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el
LENGUA
texto. texto, así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras
MATERNA  Reflexiona y
en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información contrapuesta, o
evalúa la forma, el
contenido y mediante una lectura intertextual.
contexto del ●Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y estrategias
texto.
discursivas (retórica, diseño y composición, paratextos), considerando las características de los
tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información, y elaborando
conclusiones sobre el texto.
●Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, algunas figuras retóricas
(sinestesia, metáfora, antítesis, entre otras), la trama, motivaciones y evolución de personajes,
estereotipos, así como el uso de la información estadística, en relación al sentido global del
texto, vinculándolo con su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
●Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual,
las estrategias discursivas y la intención del autor, explicando la eficacia de la información y los
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su
posición sobre estereotipos, creencias, valores y relaciones de poder presentes en los textos
 cuando los comparte con otros, y comparando textos entre sí para sistematizar características
de tipos textuales y géneros discursivos.
●Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a algunas
características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando
estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte,
incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
 Adecua el texto a
la situación ●Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la
comunicativa. información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, subtemas, secciones,
 Organiza y estableciendo relaciones lógicas (en especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a
desarrolla las
través de diversos referentes, conectores y otros marcadores textuales, y utilizando recursos
ideas de forma
ESCRIBE coherente y gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su
DIVERSOS TIPOS cohesionada. texto.
DE TEXTOS EN  Utiliza
●Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras retóricas
convenciones del
LENGUA
lenguaje escrito (metáforas, antítesis, sinestesia, entre otras) con distintos propósitos, como aclarar ideas
MATERNA de forma (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar
pertinente. personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
 Reflexiona y
de producir efectos en el lector (como el suspenso y la persuasión).
evalúa la forma, el
contenido y ●Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la
contexto del texto
escrito. situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso
preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos ortográficos
empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
 Emite un juicio sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y
produce efectos en los lectores, sistematizando aspectos formales, gramaticales y ortográficos,
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PEDAGÓGICOS DEL MODELO DE SECUNDARIA EN ALTERNANCIA PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DEL MODELO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DEL MODELO DE INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA EN
SECUNDARIA EN ALTERNANCIA SECUNDARIA EN LA ALTERNANCIA EN EL MEDIO ALTERNANCIA
SOCIOECONÓMICO FAMILIAR
 ❖ Plan de estudios ❖ Desarrollo del plan de investigación ❖ Guía de investigación

❖ Puesta en común ❖ Visita en familia ❖ Cuaderno de relación

❖ Visita de estudio ❖ Cuaderno de realidad

❖ Tertulia profesional ❖ Cuaderno de tutoría

❖ Curso técnico ❖ Cuaderno de campo

❖ Tutoría personalizada

ESPACIOS DE APRENDIZAJE.

❖ En la institución Educativa: Salones y al aire libre.

❖ En la comunidad: Unidades productivas local, distrital y provincial.

❖ En el hogar o residencia: Unidad productiva familiar (proyecto Productivo).

MATERIALES Y RECURSOS.

❖ Los materiales estructurados.

❖ Los recursos del entorno.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

Evaluación para el trabajo docente

❖ Resolución Viceministerial N°025-2019-MINEDU “Orientaciones sobre la Evaluación de los estudiantes al término del periodo lectivo”.

❖ Resolución ministerial N°033-2020 MINEDU “Norma que regula la Evaluación de las Competencias del estudiante de la educación básica”.
Evaluación para el trabajo del estudiante.

 Medición, planificación y evaluación de aprendizajes

 Retroalimentación para la mejora del aprendizaje
 Retroalimentación para la mejora de la práctica pedagógica (director-Docente)
 Se realizará bajo el enfoque de la evaluación formativa.
 Se tomará como base la evaluación diagnóstica.

 Se promueve la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

 Formulación de criterios de evaluación
 Semáforo o mapa del calor
 Lista de cotejo
 Rúbricas de evaluación
 Portafolio
 Otros.

X.- MATERIALES Y RECURSOS RECURSOS TECNOLOGICOS.

✔ Fichas de trabajo ✔ Tablet

✔ Útiles de escritorio ✔ USB

✔ Copias ✔ Televisor

✔ Libro de comunicación de tercer grado ✔ Sonido

VII. METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN

 El docente media el proceso de aprendizaje de sus estudiantes de acuerdo con sus características de desarrollo y nivel de logro del desarrollo de sus
competencias.
 En cualquiera que sea el tipo de servicio, los momentos que se dispongan para la mediación al estudiante se deben orientar, principalmente, a asegurar
la comprensión del propósito de aprendizaje, de la situación a afrontar y de los criterios de evaluación, teniendo en cuenta las características de
desarrollo de los y las estudiantes.
 El docente promueve que el estudiante indague y recolecte toda la información o recursos que considera le ayudarán a afrontar la situación propuesta y
a desarrollar las competencias determinadas.
 El docente aprovecha el uso de diversos materiales (guías, cuadernos de trabajo o autoaprendizaje, fichas, videos, entre otros) y medios o herramientas
(conversación presencial, plataformas virtuales, vía telefónica, mensajes de texto o WhatsApp, entre otros), de acuerdo a las condiciones con las que
cuentan (con o sin conectividad a internet, con acceso por vía telefónica o con acceso a los materiales a través del apoyo de miembros o instituciones de
la comunidad).
 En el caso de momentos de trabajo a distancia, el docente podrá gestionar el acceso a recursos (textos, videos, fuentes bibliográficas, entre otros), ya
sea impresos o audiovisuales, así como recursos digitales de las tabletas o de Aprendo en casa; y realizar el seguimiento respectivo.
Cayena, marzo del 2024

________________________________ ________________________________
LLINIER JUZGA GUERRA ERNESTO TELLO CHUJANDAMA
DOCENTE MONITOR COORDINADOR DEL CRFA