SESION DE aprendizaje
I. DATOS INFORMATIVOS
Título: Utilizamos las expresiones “mayor que”, “menor que”, igual a”
DOCENTE: LiZ Francis Javier Taco
Fecha: 26 de marzo 2024
[Link]ÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDAD ACTITUDES PROPÓSITO
Resuelve problemas • Comunica su Demuestra interés en Hoy aprenderemos
de cantidad comprensión resolver operación . a dar significado a
sobre los números con conjuntos: unión, las expresiones
y las operaciones intersección “mayor que”, “menor
que” e “igual a”, a
y diferencia
partir de la
comparación de los
números hasta 20,
con apoyo de
material concreto y
gráfico.
[Link] DE LA SESIÓN
M ESTRATEGIAS
PROCESOS
METODOLOGICAS
Actividades Se inicia la sesión conversando con los niños (a) sobre su experiencia
Permanentes. al comparar los productos que compran en la tienda.
Motivación Pide que coloquen a la vista de todos las listas elaboradas.
Recuperación Recoge los saberes previos. Para ello, presenta varias colecciones
de objetos (con material concreto o con dibujos) y solicita que
de Saberes
las
Previos
ordenen teniendo en cuenta el número de objetos que las conforman.
Conflic
to
Cogniti
vo
Propósi
to
Pregunta: ¿por qué esta colección está antes que esta otra?, ¿qué
número le corresponde?, ¿qué colección viene después de ella?, ¿por
qué?
El profesor comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a
utilizar apropiadamente los términos “mayor que”, “menor que” e
“igual a”, para expresar el resultado de la comparación de números
hasta 20, con apoyo de material concreto.
Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el
aprendizaje y el trabajo en equipo.
Compartir los materiales.
Respetar la opinión de los demás.
El profesor les presenta el siguiente problema.
Se quiere saber las cantidades de frutas que se van a necesitar
Procesamiento
para preparar ensaladas. Esta es una propuesta de la mamá de
de la
Moises.
información
¿Qué cantidad de cada fruta se ha previsto para preparar la ensalada?
¿Qué tipo de fruta se necesita en mayor cantidad?, ¿cuál se necesita en
menor cantidad? Escriban sus afirmaciones utilizando las expresiones
“mayor que” y “menor que”.
qu
Se les entrega a cada niño (a) el problema planteado.
El profesor facilita la comprensión del problema. Lee con los estudiantes el
enunciado e invita a que lo expresen con sus palabras. El profesor realiza las
siguientes preguntas a los niños (a), por ejemplo: ¿de qué trata el problema?,
¿qué se pide?, ¿para qué?, ¿qué se conoce?, ¿qué se necesita?
Aplicación El profesor orienta la organización de los estudiantes en grupos de cuatro o cinco
participantes.
Se les da tiempo para que se provean de material concreto como: regletas de
colores, chapitas, semillas, cajas de fosforo etc., y para que acuerden las
estrategias que van a utilizar para resolver
el problema.
Se les promueve a los niños (a) la búsqueda de estrategias. Con este fin, y con
este fin se plantea algunas preguntas a los niños (a): ¿qué es lo primero que
deben hacer?, ¿qué materiales elegirán?, ¿para qué utilizarán los materiales?,
¿cómo lo harán?
El profesor acompaña durante el desarrollo de la actividad, movilizándote de grupo
en grupo y dando atención individual si algún estudiante lo necesita.
El profesor observa la forma de cuantificar que utilizan, por ejemplo: dibujando los
elementos en una hoja y tachándolos conforme los van contando; reemplazando los
dibujos por chapitas (semillas, botones) y agrupando por tipos de frutas para
hacer el conteo y la comparación;
Sugiere a los niños (a) que elaboren una tabla de datos con la
información sistematizada. Por ejemplo:
Antes de continuar con la actividad, el profesor debe de ayudar a los
niños (a) a verificar sus registros cotejándolos con los de otros
estudiantes. Si encontraran diferentes respuestas, deberán hacer los
reajustes correspondientes.
El profesor monitorea las acciones de comparación de las cantidades
de frutas.
Deben buscar la solución a las preguntas del problema: ¿qué tipo de
fruta se necesita en mayor cantidad?, ¿cuál se necesita en menor
cantidad? Bríndales el tiempo necesario para que realicen la actividad.
El profesor facilita la comprensión del proceso de comparación de las
colecciones
de frutas aplicando diversas estrategias. Promueve el uso de material
concreto. Por ejemplo:
Con las regletas de colores:
Con material base diez.
Se les motiva a los niños (a) expliquen con sus palabras el
procedimiento para comparar dos colecciones de objetos: “Hemos
contado las frutas y hemos comparado los números”.
El profesor promueve la verbalización de las relaciones encontradas,
por ejemplo: “Se necesita mayor cantidad de manzanas que de plátanos,
porque 20 es mayor que 12”; “El número de papayas es menor que el
número de plátanos, porque 9 es menor que 12”.
El profesor formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se
sabe que un número es mayor que otro?; ¿qué significa 20 es mayor que
12?; si 15 es mayor que 10, ¿se puede decir que 10 es menor que 15?,
¿por qué?
El profesor escribe en la pizarra o en un papelote la recta numerada
con los números hasta 20 y explica las relaciones mayor y menor.
El profesor propicia la reflexión sobre el proceso seguido para
determinar el orden de los números a partir de la
comparación de colecciones. Pregunta: ¿cómo se sintieron al realizar el
conteo de los elementos y la comparación de los números?; ¿fue fácil
o difícil resolver la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué
después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?,
¿cómo?
Resuelven las paginas del cuaderno de trabajo 101, 102
Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propósito de la
sesión.
Haz preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso
FINAL
de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han
Reflexión
tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para
qué les servirá lo que han aprendido?
El profesor felicita por el buen trabajo realizado. Anímalos a que se
feliciten entre ellos.
MEDIOS Y MATERIALES:
[Link]ÓN DE MIS APRENDIZAJES.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis
estudiantes? ¿Qué materiales funcionaron y cuáles no? ¿Qué
aprendizajes debo reforzar?
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Directora Sub Directora Docente
