PLANIFICACIÓN ANUAL 2024 - INGLÉS

I. DATOS GENERALES
DRET TACNA UGEL TACNA Institución Educativa ENRIQUE PAILLARDELLE
Modalidad EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Nivel SECUNDARIA
Docente ADA VERA CÁCERES Especialidad INGLÉS
Grado/Sección a cargo 1°A,B,C,D,E,F Duración Del 11/03/2024 al 20/12/2024

II. CALENDARIZACIÓN:

PERIODO FECHA DE INICIO FECHA DE TERMINO SEMANAS

Primer Bimestre 11 de marzo de 2024 10 de mayo de 2024 09 semanas
Segundo Bimestre 13 de mayo de 2024 22 de julio de 2024 10 semanas
Vacaciones para estudiantes 22 julio de 2024 02 de agosto de 2024 02 semanas
Tercer Bimestre 05 agosto de 2024 11 de octubre de 2024 10 semanas
Cuarto Bimestre 14 de octubre de 2024 20 de diciembre de 2024 10 semanas
Número total de semanas de trabajo pedagógico 39 semanas

III. PROPÓSITO DEL ÁREA

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es
comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales
los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en
variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros
del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir,
que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
 IV. ORGANIZACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD ESTANDAR DE APRENDIZAJE
 Obtiene información de textos orales.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
 Infiere e interpreta información de  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
textos orales. explicita e interpreta la intención del interlocutor.
 Adecua, organiza y desarrolla las  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas
SE COMUNICA
ideas de forma coherente y usando pronunciación y entonación adecuadas; organiza y desarrolla ideas
ORALMENTE EN
cohesionada. en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores
INGLÉS COMO
 Utiliza recursos no verbales y coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y
LENGUA
paraverbales de forma estratégica. construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
EXTRANJERA
 Interactúa estratégicamente con  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto.
distintos interlocutores.  Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre
contenido y el contexto del texto oral. actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
 Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y
LEE DIVERSOS  Obtiene información del texto escrito. algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano.
TIPOS DE  Infiere e interpreta información del  Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
TEXTOS EN texto escrito.  Realiza inferencias locales partir de información explicita e implícita e
INGLÉS COMO  Reflexiona y evalúa la forma, el interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria.
LENGUA contenido y el contexto del texto  Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje
EXTRANJERA escrito. y la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
 Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
 Adecua su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su
 Adecua el texto a la situación experiencia previa y fuentes de información básica.
ESCRIBE comunicativa.  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura
DIVERSOS
 Organiza y desarrolla las ideas de en uno o dos párrafos.
TIPOS DE
forma coherente y coherente.  Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos
TEXTOS EN
 Utiliza convenciones del lenguaje (sinónimos, pro nominalización y conectores aditivos, adversativos,
INGLÉS COMO
LENGUA escrito de forma pertinente. temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y
EXTRANJERA  Reflexiona y evalúa la forma, el construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad.
contenido y el contexto escrito.  Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos
formales.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD /EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE / PROYECTO

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
COMPETENCIAS DEL ÁREA
N°1 N°3 N°4
N°2 N° 05 N° 06 N° 07 N° 08

Se comunica oralmente en inglés. X X X X X X X X

Lee diversos tipos de textos en inglés. X X X X X X X X

Escribe diversos tipos de textos en inglés. X X X X X X X X

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los entornos virtuales
X X X X X X X X
generados por las TIC

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X X X X X X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES
1. Enfoque intercultural X
2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad X

3. Enfoque de igualdad de género X

4. Enfoque ambiental X
5. Enfoque de derechos X

6. Enfoque de búsqueda de la excelencia X

7. Enfoque de orientación al bien común X

[Link] DE AREA
N° Denominación del proyecto Tipo de proyecto Bimestre Responsables
01 Playing and Learning Equipamiento I Equipo de ingles
02 I can sing in english Innovación III Equipo de ingles
03 Let’s sing Christmas Carol Innovación IV Equipo de ingles
 VII. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENF VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
Conciencia empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
derechos individuales y colectivos que tenemos
de derechos Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
las personas en el ámbito privado y público
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
DE DERECHOS

Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y
adultos.
responsabilida responsable la propia
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
d forma de actuar dentro de una sociedad
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas,
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
concertación alternativo para construir juntos una postura públicos, la elaboración de normas u otros.
común
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Reconocimiento al valor inherente de cada discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

Respeto por
persona y de sus derechos, por encima de Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
las diferencias
cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los
Equidad Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
estudiantes las condiciones y oportunidades que
en la características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
cada uno necesita para lograr los mismos
enseñanza y realidad.
resultados
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos
y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar expectativas en una
Confianza Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
persona, creyendo sinceramente en su
en la hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
capacidad de superación y crecimiento por sobre
persona Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
cualquier circunstancia
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Reconocimiento al valor de las diversas manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a
identidades Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
INTERCULTURAL

la identidad
culturales y relaciones de pertenencia de los del castellano como segunda lengua.
cultural
estudiantes Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos a quienes les corresponde
derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde
 Fomento de una interacción equitativa entre Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Diálogo
diversas culturas, mediante el diálogo y el científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
intercultural
respeto mutuo desafíos comunes.
Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y
persona, por encima de cualquier diferencia de Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
Dignidad
género utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
IGUALDAD DE GÉNERO

Disposición a actuar de modo que se dé a cada

padres de familia.
quien lo que le corresponde, en especial a
Justicia Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial,
quienes se ven perjudicados por las
se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
desigualdades de género
acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y necesidades
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
ante ellas al identificar situaciones de
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
Empatía desigualdad de género, evidenciando así la
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
capacidad de comprender o acompañar a las
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
personas en dichas emociones o necesidades
afectivas.
Solidaridad Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
Disposición para colaborar con el bienestar y la
planetaria extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
calidad de vida de las generaciones presentes y
y equidad capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
intergeneracio Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
cuidado del planeta
nal contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
Disposición a evaluar los impactos y costos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
ambientales de las acciones y actividades Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos,
AMBIENTAL

Justicia y cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
solidaridad personas, así como de los sistemas, instituciones Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
y medios compartidos de los que todos de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
dependemos. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado la conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a
a toda forma de vida sobre la Tierra desde una Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
toda
mirada sistémica y global, revalorando los conocimiento ancestral.
forma de vida
saberes ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante situaciones
ORIENTACIÓN AL

Equidad y de inicio diferentes, se requieren Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
BIEN COMÚN

justicia compensaciones a aquellos con mayores instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
personas en situaciones comprometidas o rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles
 Identificación afectiva con los sentimientos del
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía otro y disposición para apoyar y comprender sus
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias
Responsabilid Disposición a valorar y proteger los bienes Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
ad comunes y compartidos de un colectivo estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
modificando el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad
si fuera necesario la propia conducta para
BÚSQUEDA DE LA

y apertura
alcanzar
EXCELENCIA

Superación Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
determinados objetivos cuando surgen
personal objetivos de mejora personal o grupal.
dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
Superación
el propio desempeño y aumentarán el estado de proponen a nivel personal y colectivo.
personal
satisfacción consigo mismo y con las Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
circunstancias nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VIII. EJES TEMATICOS

N° EJES TEMATICOS UNIDAD
I II III IV
01 Salud y alimentación saludable X
02 Ciudadanía, convivencia y bien común. X
03 Equidad de género e igualdad en enfoque de derechos.
04 Creatividad en la búsqueda de la excelencia X
05 Identidad e interculturalidad X
06 Innovación y emprendimiento
07 Cuidado del medio ambiente X
08 Bienestar general

IX. VALORES INSITUCIONALES

A. Respeto
B. Responsabilidad
C. Puntualidad
D. Solidaridad
X. EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS TIPOS DE ORIENTACIONES

 EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Permite discernir distinguir, analizar lo que es capaz de hacer el o la estudiante y lo que no. Se centra en el desarrollo de la competencia y
Rúbrica de
EVALUACIÓN tiene como referentes los estándares.
evaluación
DIAGNOSTICA Recoge lo que hasta el momento el estudiante ha consolidado de sus aprendizajes. El conocimiento del grado de desarrollo de la
competencia permite realizar, mejoras, tomar decisiones con base a las evidencias.
Lista de cotejo
La evaluación formativa diagnostica constantemente a los estudiantes para tomar decisiones que contribuyan a la mejora de los
aprendizajes. Busca:
Ficha de meta
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan
cognición EVALUACION
poner en juego integrar y combinar diversas capacidades
FORMATIVA
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto a las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia
Resumen (para el
niveles más altos
Ejercicios aprendizaje)
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
Entrevistas
capacidades que integran una competencia antes que verifica la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que
Cuestionarios
aprueban o no aprueba
Diálogos
EVALUACION Es la que se realiza al término de una etapa del proceso enseñanza-aprendizaje para verificar sus resultados. Determina si se lograron los
Grabaciones
SUMATIVA(del objetivos educacionales estipulados, y en qué medida fueron obtenidos para cada uno de los alumnos.
(audios)
aprendizaje)
XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO
Empower book series Cambridge Teacher’s A1 - DOCENTE 1° Empower workbook series Cambridge A1 - student
“PLANIFICACIÓN CURRICULAR NACIONAL SECUNDARIA”
GRAMMAR IN USE English- spanish dictionary
OXFORD DICTIONARY Diccionario español –inglés/ inglés-español
INTERNET [Link]
EQUIPO MULTIMEDIA [Link]

XII. MATERIALES Y RECURSOS:

 Internet
 Computadora o laptop.
 Celular
 Hojas, cuadernos, material de escritorio
 Portafolio

Tacna, marzo del 2024

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V° B° SDFG – Coord. Pedag. Prof. José Manuel Valverde Ayca
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Lic. Marcela Quispe Zapana Lic. Esperanza Carita Mandamiento