REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE

Programa Nacional de
Formación de Educadores y
Educadoras PNFE

VERSIÓN JULIO 2006

REVISADO POR LA COMISIÓN NACIONAL
DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS
PNFE
 “Instruir no es educar; ni la instrucción puede ser equivalente de la
educación, aunque instruyendo se eduque. Midiendo, tras visión orbital,
la consecuencia: enseñen, y tendrán quien sepa; eduquen y tendrán
quien haga”.

Simón Rodríguez
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS COMISIÓN

NACIONAL–PNFE

© Sobre la presente edición

Universidad Bolivariana de Venezuela.

COORDINACIÓN DE EDICIONES Y PUBLICACIONES / IMPRENTA UBV:

Diseño, diagramación, corrección de pruebas, montaje, filmación de

negativos, fotolito e impresión.

Caracas, Venezuela, julio de 2006

Impreso en Venezuela
Printed in Venezuela

INTRODUCCIÓN

La Educación Bolivariana es una realidad consagrada en la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela (1999), donde se recogen y profundizan los principios y normas que
consideran la educación como un medio para lograr la justicia, la igualdad y la integración social,
enmarcada en los derechos humanos y los referidos al deber social; por consiguiente, no existe
discriminación alguna para acceder a la misma con carácter obligatorio y de forma gratuita.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela establece la corresponsabilidad
estado–familia–sociedad para lograr la participación activa y protagónica de cada uno de estos
actores en el alcance de una educación integral y de calidad, según lo planteado en el Capítulo VI
de los derechos culturales y educativos. Artículo 102,
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar
el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del
trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional,
y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de
la familia y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de
acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y la ley. (p. 194)
En correspondencia con lo anterior, el Sistema de Educativo Bolivariano está llamado a la
formación de un (a) nuevo (a) ciudadano (a) solidario (a), participativo (a), corresponsable,
comprometido (a) política y socialmente, como una vía para la Refundación de la República.
Este reto tiene que vencer la pesada deuda social, acumulada durante décadas, el dramático
desequilibrio de la distribución de la riqueza nacional y los elevados índices de exclusión que
mantenían a más de un millón de analfabetas y de quinientos mil bachilleres sin cupos en la
Educación Superior, que estuvo marcada por políticas educativas desvinculadas de la realidad
 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

social, con currículos cerrados, academicistas, elitescos, que respondían a los intereses del
mercado, más que a la formación de un (a) ciudadano (a) integral.
El Estado venezolano, para revertir esta situación y a partir de la política educativa del
Gobierno nacional, ha conformado el Sistema Educativo Bolivariano como un proceso de
producción abierto y dinámico, donde el individuo sea capaz de mirarse a sí mismo, con sentido
crítico y responsable, de forma que trascienda socialmente e incida de manera activa en la
transformación del entorno. Al mismo tiempo, el Estado ha instaurado las Misiones Educativas
como estrategia para saldar la deuda social acumulada.
En este contexto y dentro de la Misión Sucre, como parte del perfeccionamiento de los
programas de formación que se ofrecen municipalizados, el Ministerio de Educación Superior
(MES), el Ministerio de Educación y Deportes (MED) y la Universidad Bolivariana de Venezuela
(UBV), aúnan esfuerzos y establecen sinergias institucionales para la concreción de un nuevo
proyecto de formación de educadores y educadoras, que por su alcance y fundamentos, se ha
denominado “Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras” (PNFE).
El PNFE, ofrece un modelo innovador, dinámico e interactivo, para la formación de un (a)
educador (a), que bajo un enfoque dialéctico, desarrolle sus potencialidades, de forma integral e
integrando las necesidades de su ambiente educativo y de la comunidad a sus aprendizajes, en
correspondencia con los ámbitos particulares de la diversidad geográfica de la Nación. En
relación con lo antes planteado, el Programa asume los pilares fundamentales para la educación
del siglo XXI planteados por la UNESCO en 1997: “aprender a conocer”, “aprender a hacer”,
“aprender a convivir” y “aprender a ser”, como referentes para responder a las exigencias de la
Educación Bolivariana que los asume desde una posición holística, tal los considera el MED
(2004).
La integralidad y la progresividad articulan de manera coherente y continua
los ejes del aprender a convivir, saber y hacer que se dan a través de los niveles
educativos correspondientes a cada período de vida, para formar como síntesis
al ser social como el (la) nuevo (a) republicano (a) bolivariano (a). (p.13)
Este Programa pretende fortalecer la sinergia institucional y la participación comunitaria, con
el objetivo de fomentar una sociedad participativa donde se democraticen los saberes con
pertinencia social y sentido de arraigo, que impulsen la municipalización y promuevan el
desarrollo endógeno y sustentable de cada región, elementos éstos expresados en la Carta
Magna. De igual modo, responde a las líneas del Plan de Desarrollo Económico y Social de la
Nación (2001–2007), tomando en cuenta cada uno de sus equilibrios: social (ampliar y
desarrollar con equidad las oportunidades en la sociedad venezolana), económico (crecimiento
económico sostenido), territorial (corregir los desequilibrios ambientales, sobre todo los que
tienen que ver con espacio geográfico), político (la participación protagónica sobre la base de la
nueva ciudadanía) e internacional (las relaciones multipolares con el mundo) y, a los 10 (diez)
Objetivos del nuevo mapa estratégicos (2004):
1. Avanzar en la conformación de la nueva estructura social.
2. Articular y optimizar la nueva estrategia comunicacional.
3. Avanzar en la construcción del nuevo modelo democrático de participación popular.
4. Acelerar la creación de la nueva institucionalidad del aparato del Estado.
5. Activar una nueva estrategia integral y eficaz contra la corrupción.

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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

6. Desarrollar la nueva estrategia electoral.

7. Acelerar la construcción del nuevo modelo productivo, rumbo a la creación del nuevosistema
económico.
8. Continuar instalando la nueva estructura territorial.
9. Profundizar y acelerar la conformación de la nueva estrategia militar nacional.
10.Seguir impulsando el nuevo sistema multipolar internacional.
El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras, brinda la oportunidad de
formar al nuevo (a) educador (a) que necesita la República Bolivariana de Venezuela, tomando
en cuenta el humanismo bolivariano con un enfoque socio–histórico, donde el sujeto que
aprende es un ser social, protagonista de la reconstrucción y/o construcción de su conocimiento,
que busca soluciones a los problemas de su entorno.
El Programa, tiene una concepción abierta y flexible que considera su constante
enriquecimiento en la interacción de lo local, regional, nacional e internacional, con la finalidad
de promover el desarrollo endógeno.
El proceso formativo del (la) nuevo (a) educador (a), se basa en una Pedagogía que coloca al
sujeto como centro del quehacer educativo, tomando en cuenta el papel dinámico, protagónico
y transformador, no solo del (de la) estudiante, sino de todos los actores inmersos en dicho
proceso.

OBJETIVO GENERAL
Formar un (a) Educador (a) Bolivariano (a), solidario (a), laborioso (a), honesto (a), justo (a),
latinoamericanista, consciente de su papel transformador, que aplique en su labor profesional
métodos científicos que le permitan interactuar con los educandos (as), la familia y la comunidad
en general, atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el proceso formativo
para lograr el (la) nuevo (a) republicano (a).

PERFIL PROFESIONAL GENERAL

El (la) Licenciado (a) en Educación, se desempeñará en las funciones vinculadas con el proceso
formativo del (la) nuevo (a) ciudadano (a), la familia y la comunidad, así como asumir los retos y
exigencias de su contexto histórico social.
Se caracterizará por ser un (a) profesional:
- Comprometido (a) con el nuevo proyecto de País y su modelo educativo.
- Poseedor (a) de valores que caractericen al (la) ciudadano (a) venezolano (a),
latinoamericano (a), caribeño (a) y del mundo: patriota, solidario (a), justo (a), laborioso
(a).
- Consciente de su labor social, capaz de asumir diferentes roles y de actuar en consonancia
con las necesidades emanadas del diagnóstico de sus estudiantes, la institución educativa,
la familia y la comunidad potenciando el desarrollo integral de cada uno.
- Ejemplo ante todos los (las) actores (as) involucrados (as) en el proceso formativo, por su
convicción humanista bolivariana a favor de la construcción del Socialismo del Siglo XXI.

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 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

- Culto (a), creativo (a) e innovador (a) constante de la praxis pedagógica, que articule de
manera coherente los ejes del ser, saber, hacer y convivir, en plena dinámica de los
principios que sustentan el PNFE: “desaprender”, “aprender a aprender” y “aprender
haciendo”.

OBJETO DE LA PROFESIÓN
Se desempeñará como educador (a), en cualquiera de los niveles de la estructura del Sistema
Educativo Bolivariano según la especialización realizada. Entiéndase “especialización” a los
componentes y áreas que están definidas dentro de los niveles del Sistema Educativo
Bolivariano.
MODOS DE ACTUACIÓN
Caracterizará al (a la) estudiante del Sistema Educativo Bolivariano, las particularidades de la
institución educativa, la familia y la comunidad.
Facilitará, mediará y promoverá el aprendizaje escolarizado y no escolarizado en
correspondencia con los objetivos y estrategias metodológicas establecidas para el nivel en que
labora.
Elaborará estrategias para propiciar el crecimiento personal del (de la) estudiante
involucrando a la familia y la comunidad.
Utilizará métodos propios de las Ciencias en su desempeño profesional.
Establecerá la comunicación necesaria con las instituciones de los diferentes sectores que
deben contribuir al proceso formativo, convirtiéndose en líder comunitario que promueve y guía
la integración en este sentido.
Orientará acciones educativas, enmarcadas en los cambios hacia la nueva escuela, con la
participación conjunta de la familia y la comunidad.

FUNCIONES
El (la) Licenciado (a) en Educación asumirá las funciones docentes, de investigación y de vida
comunitaria, en una estrecha interrelación, en correspondencia con la naturaleza de la
profesión:
La función docente, le permitirá desarrollar una labor formativa establecida según su
especialidad estimulando la formación integral de sus estudiantes y la comunicación necesaria
con la familia y la comunidad. A su vez, contribuirá en la formación de los (las) nuevos (vas)
educadores y educadoras como maestro (a) tutor (a).
La función investigativa, estará centrada a la aplicación y creación de métodos científicos en
su labor cotidiana, en el diagnóstico de los (las) estudiantes, la institución docente, la familia y la
comunidad para estimular su desarrollo, dentro y fuera del contexto escolar, teniendo en cuenta
los avances de la (las) pedagogía (as) de la Educación.
La función comunitaria, la desarrollará en una activa labor con los estudiantes, familias y otros
entes comunitarios, que confluyen en el proceso formativo. De manera que es un promotor
dinámico y dinamizador del desarrollo endógeno de la comunidad donde vive y/o labora, en
correspondencia con las exigencias y necesidades del país y de su papel como educador (a).

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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

UBICACIÓN LABORAL
Al término de la formación, el (la) egresado (a) de este Programa puede desempeñarse como
educador (a) en cualquiera de los niveles del Sistema de Educación Bolivariano, en ambientes
escolarizados y no escolarizados, según su especialización.
BASES LEGALES
El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras sustenta el desarrollo de la
formación del educador (a) por medio de los instrumentos legales vigentes de la República
Bolivariana de Venezuela (RBV):
1) La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), preámbulo. Títulos,
Capítulos y Artículos, donde se toma en consideración a la Educación. (Artículos 3, 21, 81,
102, 103, 104,119 al 126).
La Constitución de la República en su Preámbulo expresa los lineamientos que deben dirigir el
rumbo de las acciones para la Refundación de la República y establece los elementos necesarios
de concreción de dichos lineamientos mediante la creación de un Estado de Derecho, de justicia
social, de igualdad, sin discriminación ni subordinación alguna, elementos estos a los que
responde el Programa Nacional de Formación de Educador (as) (PNFE) con la concepción de la
universalización de la Educación Superior en su doble propósito: garantizar igualdad de
oportunidades al dar acceso al mismo a todos (as) los (las) bachilleres que deseen ingresar al
mismo, así como promover su crecimiento profesional y humano desde el contexto local con
visión de lo regional, nacional e internacional como expresión del derecho al trabajo, a la cultura
y la vida.
En el Título I. De los Principios y Fundamentos. Artículo 3; Título III. De los Derechos Humanos y
Garantías, y de los Deberes. Capítulo I. Disposiciones Generales. Artículo 21, se destaca la
importancia de la educación y el trabajo como procesos fundamentales para alcanzar el
desarrollo en una sociedad justa y amante del trabajo y de la paz, como derecho de los
venezolanos (as) consagrados en la Carta Magna, en correspondencia con lo anterior, el
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras, se convierte en una respuesta
del Estado para promover la prosperidad y el bienestar en el ámbito educativo.
Al instituirse la educación con un carácter integral y de calidad como derecho humano,
(Capítulo VI. De los derechos culturales y educativos. Artículos 102 y 103) ratifica su carácter
público, de acceso libre a quien la necesita, convirtiéndose en función indeclinable y de máximo
interés para el Estado. El Programa Nacional de Formación de Educador (as) (PNFE) pretende
garantizar el cumplimiento de estos derechos formando al Educador (a) que en representación
del Estado, asumirá el reto de guiar el proceso formativo con las características planteadas en los
artículos antes citados de la Carta Magna, formando un (una) Educador (a) con un pensamiento
Bolivariano, culto (a) , portador (a) de valores que caractericen al (a la) ciudadano (a) venezolano
(a), latinoamericano (a), caribeño (a) y del mundo, reflejándose así lo planteado en el Capítulo VI.
De los Derechos culturales y educativos. Artículo 104 de la CRBV.
Dando respuesta a lo planteado en el mismo Capítulo citado anteriormente, pero en el Artículo
107, el Programa incluye la educación ambiental como uno de los ejes transversales que se
abordará en los tres (03) trayectos de formación vinculado con los básicos curriculares,
proyectos de aprendizaje y con los demás ejes transversales: la formación ciudadana y educación
para la salud, considerando los problemas locales, regionales, nacionales y globales.

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 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

Desde esta perspectiva, se contemplan los Básicos Curriculares correspondientes al

tratamiento de la enseñanza de la Lengua Castellana, la Historia y la Geografía de Venezuela,
bajo los principios del ideario bolivariano, como continuidad de los conocimientos previos de los
(las) estudiantes y de las exigencias de cada uno de los trayectos, en respuesta al artículo
anteriormente señalado.
Capítulo VIII (CRBV). De los Derechos de los pueblos indígenas. Artículo 119, el Programa
Nacional de Formación de Educador (as) (PNFE), respetando la cultura de los pueblos indígenas,
está implementado en cada región con la participación de todos los actores, propiciando el
derecho a la formación universitaria, manteniendo y desarrollando la identidad étnica que
incluye el carácter bilingüe, con un currículo que puede ser enriquecido en cada región de
acuerdo con las particularidades geográficas y diversidad cultural.

2) Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2001–2007)

Este plan persigue consolidar las políticas dinamizadoras del crecimiento económico y social de
la nación a través de los cinco (05) equilibrios distribuidos en los ámbitos siguientes: económico,
social, territorial, político e internacional.
Los diez (10) Objetivos del Mapa Estratégico (2004), las asume como bandera para avanzar en
la conformación de la nueva estructura económica y social.
El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras, está contemplado en el
capítulo relacionado con el equilibrio social y da respuesta al mejoramiento de todos los niveles
de la educación conjuntamente con el resto de los equilibrios.

3) La Municipalización de La Educación Superior

En respuesta a los compromisos internacionales, a las demandas sociales y a los derechos
consagrados en la Carta Magna, el Presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Hugo
Rafael Chávez Frías, crea la Comisión Presidencial encargada de fundar la Misión Sucre (Decreto
2.601), planteándose el reto de garantizar a todos (as) los (las) bachilleres el legítimo derecho a
la Educación Superior, cuya finalidad es articular la educación al desarrollo e igualdad social. Al
Programa pueden acceder todos (as) los (las) bachilleres que deseen formarse como educadores
y educadoras del Sistema de Educación Bolivariano.
El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras, con el propósito de llevar la
educación hasta el último rincón de Venezuela, aspira formar a los educadores y educadoras
teniendo en cuenta la interrelación entre lo local, lo regional y lo nacional, la pertinencia social,
sentido de arraigo y el compromiso con el impulso y la promoción del desarrollo endógeno
sostenido de cada una de las regiones, en los espacios educativos que emergen en los diversos
ámbitos de la vida social.
La concepción municipalizada del Programa Nacional de Formación de Educadores y
Educadoras favorece la participación activa y protagónica de los diferentes actores, profesor (a)
asesor (a), estudiantes y maestro (a) tutor (a), cuyo desempeño se orienta hacia la formación del
(la) nuevo educador (a) que necesita el país para la Refundación de la República y donde la
escuela como institución escolar adquiere una responsabilidad vital en el proceso formativo.
Las relaciones que se producen con la municipalización, intra e interinstitucionales
garantizarán la sinergia necesaria para que la escuela y las instituciones sociales se conviertan en

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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

espacios de formación cuya responsabilidad máxima le corresponde a los Ministerios de

Educación Superior y de Educación y Deporte, respectivamente.
MODELO CURRICULAR

La estructura del Modelo Curricular que establece la formación del (la) educador (a), dentro de
la perspectiva descrita contempla tres grandes planos. Leal (2004):
Plano Teórico–Conceptual, donde se encuentra el conjunto de saberes y conocimientos:
filosóficos, políticos, sociales, pedagógicos, técnicos y científicos.
Plano Empírico–Operativo, en el cual el (la) estudiante en proceso de formación tiene
contacto con realidades concretas de la escuela y la comunidad y se enfrenta a situaciones
específicas de su acción formadora y formativa a las cuales responde.
Plano de Contraste, el cual le permite al (la) estudiante llegar a la síntesis, producto de la
confrontación entre la teoría y la realidad de su acción práctica, en contextos particulares,
pudiendo avanzar constante y reiteradamente en la contraposición, complementación y
contrastación de la práctica con la teoría o viceversa, permitiéndole volver a reflexionar sobre
sus experiencias y las teorías estudiadas, de acuerdo con la intensidad e intereses y exigencias de
cada una de las realidades particulares donde se forma como Educador (a). En el gráfico
siguiente podrás visualizar cómo se comportan los planos para obtener el conocimiento y/o
pensamiento pedagógico, nótese que la flecha blanca significa el nuevo pensamiento pedagógico
que emergerá de la reflexión sobre la praxis constante que hacen los (las) estudiantes en su
formación.

Figura Nro. 1 Planos del Modelo Curricular

COMPONENTES DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

La formación del (la) profesional en el PNFE, es un proceso complejo debido a la cantidad de
subprocesos que lo integran y las múltiples relaciones y dependencias que se establecen entre sí.

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 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

No obstante, para facilitar la planificación y administración del currículo es necesario

descomponer ese proceso integral en sus partes esenciales. Teniendo en cuenta que cada una
de estas partes es un componente del diseño.
El Programa contempla, para concretar la formación y el cumplimiento del objetivo planteado,
cuatro (04) componentes: Formación Socio–Cultural–Bolivariana, Formación Pedagógica
General, Formación Especializada para la Educación Bolivariana y Vinculación Profesional
Bolivariana, dentro de cada uno de ellos están contenidos los diferentes básicos curriculares,
que según Pérez (2005), considera como disciplinas de referencia para la formación del (de la)
nuevo (a) educador (a) en el sentido que:
Los básicos curriculares dentro del PNFE, se consideran como áreas de
formación profesional del (la) educador (a) que en su conjunto abarcan el
contenido teórico práctico indispensable para el desempeño exitoso del (la)
egresado (a) como educador (a) bolivariano (a). Se hace referencia a
contenidos teóricos prácticos indispensables porque es el contenido que debe
dominar y manejar un (una) educador (a) y allí consideramos los
conocimientos, habilidades, destrezas, sentimientos, valores, que hacen
posible su práctica, por tanto resulta casi imposible declararlos en un currículo,
por tal razón para la formación del educador (a) bolivariano (a) estamos
hablando de aquellos básicos que son indispensables para su desempeño en
esta nueva etapa que asume el proceso revolucionario, construcción del
socialismo del siglo XXI. Momento que exige que el educador (a) enriquezca su
currículo constantemente, producto de la necesidad que impone la propia
práctica pedagógica y los avances de un mundo globalizado. (p. 7)
En resumen, los Básicos Curriculares contribuyen, no sólo al desempeño profesional, sino
también a la consolidación de la formación de la personalidad de los (las) futuros (as)
educadores y educadoras.
Entre los cuatro componentes se expresa una interrelación dialéctica que garantiza la
formación integral del (la) profesional, porque todos (as) ellos (as) se concretan en los proyectos
que realiza el (la) estudiante a través de los tres (3) trayectos de formación (Inicial, intermedio y
especializado), así como en las diversas actividades que realiza con la familia, el ambiente
educativo (escuela o misión educativa) y la comunidad.
La Formación Socio–Cultural incluye elementos esenciales relacionados con el uso y
perfeccionamiento de la comunicación oral y escrita, el desarrollo del pensamiento lógico, a
partir de elementos de Matemática, y de Estadística Aplicada, el conocimiento de la Historia y
Geografía de Venezuela, del acervo cultural y el devenir histórico del Pensamiento Político
Latinoamericano y Caribeño en su interrelación con el pensamiento universal, así como las bases
filosóficas, y sociológicas de la educación. Además comprende el uso y aplicación de las
tecnologías de la información y la comunicación como medios de enseñanza e instrumentos de
trabajo y la preparación para la administración y prevención de desastres.
La Formación Pedagógica General, por su parte, aporta las herramientas psicopedagógicas
necesarias que le permiten alcanzar un modo de actuación profesional que se corresponda con
los requerimientos del (de la) nuevo (a) educador (a) desde el propio proceso de formación
sociocultural en articulación con la dinámica de las relaciones esenciales que se expresan en el
proceso pedagógico. Este componente deviene en un proceso de constante transformación al

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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

proporcionarles recursos de investigación y administración de estrategias de atención a nivel

individual y grupal.
La Formación Especializada para la Educación Bolivariana, constituye la síntesis de la
formación psicopedagógica y sociocultural que se comprueba en el marco del desempeño que el
(la) estudiante tiene en el ambiente educativo y la comunidad, en la medida que se apropia de
los fundamentos de la Política Educativa Venezolana, con énfasis en la comprensión de los
fundamentos y características del Sistema Educativo Bolivariano teniendo en cuenta los
postulados de: desaprender, aprender y aprender haciendo.
En el componente Vinculación Profesional Bolivariana, se concretan los aprendizajes de los
(las) estudiantes en los tres componentes anteriores, mediante la interrelación constante que
establecen entre el plano empírico–operativo y el teórico–conceptual a través del plano del
contraste.
Este componente se basa en el accionar de los (las) estudiantes en los diferentes escenarios de
formación: la escuela, la misión, la aldea universitaria y la comunidad, donde la escuela,
redimensiona su responsabilidad en la labor pedagógica, porque contribuye al proceso formativo
del (la) nuevo (a) educador (a) y propicia el acompañamiento de un maestro (a) tutor (a), que
con su experiencia y en estrecha relación con el profesor (a) asesor (a), contribuirá a la
formación de los (las) estudiantes, generando una incidencia directa en la motivación y el
compromiso con su profesión, de modo que el (la) estudiante refuerce sus aspiraciones
profesionales y defina la especialización. Este proceso estará vinculado a la labor del (de la)
director (a) de la escuela, jefe (a) de Misión y de la Zona Educativa, como representantes de la
Política Educacional de la región, llamados (as) a facilitar, supervisar y evaluar el mismo, así
como propiciar la sinergia institucional que hará posible la formación integral del profesional.
Con el fin de preparar previamente al (la) estudiante para su vinculación con la actividad de la
escuela y/o ambiente educativo–comunidad, se planificará su incorporación a partir de la cuarta
semana del primer Trayecto (formación inicial).
El Programa contempla para el desarrollo de los componentes de formación y lograr el
crecimiento personal y profesional de cada uno (a) de los (de las) estudiantes, la metodología de
Proyectos de Aprendizaje, aplicando los postulados de “desaprender”, “aprender a
aprender”,”aprender haciendo”, mediante un constante proceso de acción, reflexión y
sistematización. Leal, (2004 p.12).
Mediante los Proyectos de Aprendizaje se estimulará el derecho del (de la) estudiante a
construir su proceso de aprendizaje y decidir qué contenidos de los Básicos Curriculares y de los
ejes transversales, contemplados en el Programa, deben ser considerados para fundamentar y
enriquecer cada Proyecto, de acuerdo con los intereses individuales y sociales (institucionales y
comunitarios) teniendo en cuenta la función investigativa de su profesión.
Los Proyectos de Aprendizaje deben ir aumentando el nivel de complejidad, en
correspondencia con el desarrollo profesional que van adquiriendo los (las) estudiantes durante
los distintos semestres, contemplando acciones de planificación, ejecución y control.
En el primer Trayecto, iniciarán con su Proyecto de Vida, que constituye el primer proyecto de
aprendizaje, ya que involucra aspectos tanto de su proyección personal como profesional y
cuyas expectativas y acciones debe desarrollar y evaluar durante todo el proceso formativo.
Para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje, durante el segundo y tercer Trayecto de
formación, se recomienda:

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 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

Tomar en cuenta los problemas y/o necesidades detectados en el proceso de vinculación del
(de la) estudiante en la escuela y en la comunidad como posibles temas de los Proyectos de
Aprendizaje.
Dedicar al desarrollo del Proyecto dos (2) horas semanales (como mínimo), con el objeto de
compartir y enriquecer el trabajo realizado; lo que podrá hacerse junto a los demás actores
involucrados en el Programa (maestro tutor o maestra tutora, profesor asesor o profesora
asesora, grupo de estudiantes y representantes de la comunidad), además del tiempo que
dedicará cada uno de ellos para esta actividad, como parte del estudio y el trabajo
independiente.
En el segundo Trayecto podrán realizarse Proyectos de Aprendizaje donde intervengan hasta
tres (3) estudiantes, siempre que se garantice el protagonismo y aporte individual, como
resultado de un aprendizaje cooperativo que contribuya al desarrollo personal y profesional
de cada uno. En el Tercer Trayecto deben asumirse los proyectos de manera individual.
En las figuras siguientes podemos observar la estructura, el modelo curricular y los trayectos
de formación. En el primer gráfico se evidencia el punto de partida para formar al (la) nuevo (a)
educador (a), desde el SER como inicio en la vida del (de la) estudiante que tomó la decisión de
formarse como educador (a) para la Refundación de la República. Luego el modelo curricular en
general, con los básicos y por último los trayectos de formación , con su tiempo de duración y
sobre todo la dinámica constante entre los planos curriculares descritos anteriormente,
apuntando a nuevos valores de formación: saber, hacer y convivir, principios fundamentales
para establecer un estado de justicia.

Figura Nro. 2 Estructura Curricular

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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

Modelo Curricular

Figura Nro 3.

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 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

ESTRUCTURA CURRICULAR

TRAYECTO I TRAYECTO II TRAYECTO III

FORMACIÓN FORMACIÓN FORMACIÓN
INICIAL INTERMEDIA ESPECIALIZADA

18 72 54
SEMANAS SEMANAS SEMANAS
(1 semestre) (4 semestres) (3 semestres)

02 02
Proyecto de Proyectos de Proyectos
Vida Aprendizaje de Aprendizaje

TRAYECTOS DE
FORMACIÓN

Título:
Licenciado
(a) en
Educación
(3
trayectos
cumplidos
)
Duración:
8
semestres.

Figura Nro 4. Trayectos de Formación del PNFE

Esta última gráfica describe los trayectos de formación:

El I Trayecto de Formación Inicial, con una duración de dieciocho (18) semanas que
equivalen a un (1) semestre.
El II Trayecto de Formación Intermedia, con una duración de cuatro (4) semestres de 72
semanas equivalentes a cuatro (4) semestres, dos (2) años.

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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

El III Trayecto de Formación Especializada, con una duración de tres (3) semestres de 54
semanas equivalentes a 1,5 años.
Para un total de ocho (8) semestres que equivalen a cuatro (4) años.

Trayecto I
El desarrollo de este I Trayecto de Formación Inicial, implica que el (la) estudiante se vincule
con la escuela o el ambiente educativo y la comunidad en general, y elabore su Proyecto de Vida,
lo cual contribuirá a que alcance los objetivos siguientes:
Reconocer la necesidad de la formación del (la) nuevo (a) educador (a) para la Refundación
de la República, expresando compromiso para lograrlo.
Demostrar la motivación hacia la profesión en su desempeño cotidiano en los diferentes
contextos educativos.
Elaborar el Proyecto de Vida como resultado de su autorreconocimiento, teniendo en cuenta
sus potencialidades, aspiraciones y la problemática actual de la educación venezolana.

Trayecto II
En este Trayecto de Formación Intermedia, el (la) estudiante asume la Metodología de
Proyectos de Aprendizaje y enriquece gradualmente sus experiencias de aprendizaje adquiridas
en interacción con los diversos contextos educativos, como fuentes para la organización de los
dos Proyectos de Aprendizaje que realizará, en correspondencia con los básicos curriculares y
relacionados con las expectativas de aprendizaje como resultado de la acción–reflexión–
sistematización. En este Trayecto, el (la) estudiante debe alcanzar los objetivos siguientes:
Aplicar la metodología de Proyectos de Aprendizaje mediante los procesos de acción,
reflexión y sistematización, como modo de actuación profesional.
Demostrar la motivación en su desempeño profesional en los diferentes contextos
educativos.
Modelar estrategias propias del proceso formativo utilizando métodos de investigación
psicopedagógicos.
Al concluir este Trayecto en correspondencia con su desempeño, el (la) estudiante en su
condición de “EDUCADOR (a) EN FORMACIÓN”, desde el Trayecto Inicial, está en condiciones de
pasar al III Trayecto de formación, dedicado a profundizar en su especialización en
correspondencia con el nivel del Sistema Educativo Bolivariano seleccionado.

Trayecto III
En este Trayecto el (la) estudiante profundizará en su formación especializada en cuanto al
Sistema de Educación Bolivariano en los diferentes niveles, iniciada desde el primer Trayecto.
Realiza dos Proyectos, uno (1) especialmente orientado hacia las necesidades sociales
prioritarias y otro que responda a los intereses de la formación de los (las) estudiantes según su
especialización.

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 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

Este tercer Trayecto posibilita su reafirmación como profesional y permite evaluar las
expectativas contempladas en su Proyecto de Vida. Será objetivo de este Trayecto:
Demostrar en su actuación profesional la preparación que caracteriza al educador (a)
bolivariano (a) en el nivel y / o modalidad donde se especializa, impulsando las
transformaciones que requiere la Nueva República como expresión del compromiso asumido
durante su proceso de formación.
Para lograr los objetivos planteados en cada Trayecto, el (la) estudiante se vinculará, como
mínimo, durante 8 horas semanales a las actividades de la escuela–comunidad o ambiente
educativo, y diez (10) horas a la aldea universitaria, tiempo que debe ser complementado con el
estudio y el trabajo independiente que realice, en dependencia de las particularidades del (de la)
estudiante y del entorno en que se desarrolla el proceso formativo. Todos los semestres tendrán
una duración de 18 semanas lectivas, considerando una de cierre.
Durante el segundo y tercer Trayecto, el (la) estudiante debe dedicar dos (2) horas semanales
como mínimo, para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje. Para ello, el (la) profesor (a)
asesor (a), organizará sesiones de intercambio que pueden ser individuales o colectivas, en
dependencia de las necesidades de los (las) estudiantes, la naturaleza de los temas
seleccionados y en consecuencia con los Básicos Curriculares que deben integrarse en cada
Proyecto. Para enriquecer el trabajo, se tomarán en cuenta los criterios y valoraciones aportados
por todos los actores involucrados en el proceso formativo.
Para la atención a los Proyectos de Aprendizaje, podrán desarrollarse también los Talleres
Electivos comprendidos entre el quinto y octavo semestre. Dichos talleres serán cursados por los
(las) estudiantes de acuerdo con la naturaleza del tema del proyecto y necesidades detectadas
en el mismo.
Sugerencias para los contenidos temáticos de los Talleres Electivos:
Lenguas indígenas.
Lenguas extranjeras.
Lengua de señas.
Trabajo con los Proyectos de Aprendizaje.
Dinámica de Grupo.
Técnicas para la resolución de problemas aritméticos.
Atención a la diversidad.
El aprendizaje de la Geometría.
Técnicas para el estudio.
Detección y estimulación del talento.
Atención a las necesidades educativas especiales.
Investigación - Acción.
Otros que se consideren, en dependencia de las particularidades de los Estados.
El diseño del Programa contempla la concepción de los ejes transversales como áreas que
responden a problemáticas relevantes, con pertinencia social y donde la Formación Ciudadana,
la Educación Ambiental y la Educación para la Salud constituyen prioridades. En consecuencia,
los ejes transversales no se consideran como contenidos paralelos a los Básicos Curriculares, sino
integrados a ellos y relacionados entre sí, de modo que contribuyan a la formación de un (una)

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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

educador (a) en correspondencia con los cambios sociales que se van produciendo en la nación y
el mundo.
Los ejes transversales determinados se constituyen en la parte más amplia del currículo,
fortaleciendo con ello, el encuentro entre los saberes y prácticas educativas mediante las
diferentes situaciones de aprendizaje que enfrenta el (la) educador (a).
Una diferencia esencial de este Programa con la formación tradicional de educador (a) en otras
instituciones es que desde el trayecto inicial el (la) estudiante se vincula a una escuela o
ambiente educativo y a su comunidad, escenarios que junto a la aldea universitaria velan por su
formación. El (la) profesor (a) asesor (a) desarrolla los Básicos Curriculares, con el apoyo
constante de profesores (as) especialistas, recursos didácticos, tecnologías de la información y
de las comunicaciones, integrando el contenido de los Básicos y ejes transversales a los
proyectos de aprendizaje en su articulación con el componente Vinculación Profesional
Bolivariana.
SISTEMA DE EVALUACIÓN

El sistema de evaluación debe contribuir a la formación integral de los (las) estudiantes, tanto
desde el punto de vista personal como profesional. El mismo permite integrar el saber, hacer y
convivir al saber hacer en la práctica educativa cotidiana, tomando como punto de partida el ser.
La evaluación como componente del proceso formativo está dirigida a determinar el nivel de
desarrollo alcanzado por los (las) estudiantes en función de los objetivos previstos para cada
trayecto y componentes del currículo. Ésta tiene un carácter sistémico, permanente e
integrador, dado por su naturaleza cualitativa.

Carácter sistémico
Se refiere tanto a las relaciones intra e interdisciplinarias, como a las transdisciplinarias, de las
cuales debe ser expresión cada trayecto, componente, eje transversal y básico curricular, lo que
significa que en cada momento del proceso formativo no puede obviarse la direccionalidad que
representa el perfil del (la) profesional, los objetivos generales y específicos de cada trayecto.

Carácter permanente
Indica que la evaluación constituye un proceso que posibilita el diagnóstico continuo de cada
estudiante, a fin de poder instrumentar las acciones para producir el movimiento de la zona de
desarrollo real a la zona de desarrollo próximo, considerada por Vigotsky (1977):
La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto
o en colaboración de otro compañero más capaz. (p. 142)
No se trata sólo de la realización de un examen u otro tipo de evaluación al final de un período
o etapa, lo esencial está en la identificación del nivel de desarrollo alcanzado por los (las)
estudiantes en relación con los objetivos de cada trayecto. Debe considerarse el desempeño del
(la) estudiante en cada momento del proceso formativo, sistemáticamente, lo que significa que

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 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

debe evaluarse de forma continua, con el fin de instrumentar acciones para potenciar su
desarrollo, de forma permanente.

Carácter integrador
Está relacionado con todos los elementos que conforman el proceso formativo en
correspondencia con el ideal del (de la) educador (a) que queremos formar, atendiendo a: los
saberes, los métodos, los valores, las actitudes y convicciones que garantizan el ser, el saber, el
hacer y el convivir, en los principios de aprender a aprender, desaprender y aprender haciendo,
que son posible a través del vínculo que establece en los escenarios principales donde se
desarrolla el (la) estudiante: la familia, la escuela o ambiente educativo y la comunidad.
Carácter Cualitativo
Se expresa en la medida que se garantiza el carácter sistémico, permanente e integrador, ya
que se trata del crecimiento del (de la) estudiante como individuo, como profesional y como
ciudadano (a), atendiendo a la Refundación de la República y la construcción del Socialismo siglo
XXI.
En proceso de evaluación deben intervenir el profesor (a) asesor (a), el maestro (a) tutor (a), el
(la) estudiante, el grupo de aprendizaje como principales actores del proceso de formación,
donde la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación se complementan y se
enriquecen recíprocamente con los criterios de la escuela, la Zona Educativa y la comunidad.
Durante el proceso de evaluación se utilizarán técnicas e instrumentos que permitan evaluar y
registrar los aprendizajes alcanzados por los (las) estudiantes. Dichos instrumentos pueden ser
creados o recreados por los (las) docentes, según los objetivos y las necesidades de formación.
Esta evaluación debe llevarse a cabo en todos los escenarios del proceso de formación (escuela,
ambiente educativo, aldeas universitarias y la comunidad).
Esta evaluación cualitativa se expresará en una escala numérica en correspondencia con el
reglamento de evaluación, (en proceso de elaboración), utilizando las categorías siguientes: Pre–
iniciado, Iniciado, En proceso, Avanzado y Consolidado que se corresponden con la escala de
calificación siguiente:

01–05: Pre–iniciado
06–09: Iniciado.
10–12: En proceso
13–16: Avanzado.
17–20: Consolidado.
El (la) estudiante que se ubique en las categorías: En proceso, Avanzado y Consolidado, se
considera SUFICIENTE. El que se ubique en la categoría inferior a las anteriores se considera
INSUFICIENTE, según las normas establecidas en el Sistema de Evaluación del Programa.
Se concibe que los (las) estudiantes sean evaluados en cada uno de los Básicos Curriculares, los
Proyectos de Aprendizaje y en su vinculación profesional en los diferentes momentos del
proceso formativo. Se deben realizar cortes evaluativos como parte del proceso de evaluación,

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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

expresados mediante una calificación cuantitativa. Estos cortes se realizan en la novena semana
de cada semestre, al finalizar cada semestre y cada trayecto.
RÉGIMEN ACADÉMICO
Para alcanzar los objetivos del Programa de Formación, el (la) estudiante debe asumir como
modalidad la presencial, diurna, nocturna o fines de semana, en dependencia de las necesidades
de los (las) estudiantes en cada región.

REQUISITOS DE INGRESO
Poseer el título que lo acredite como Bachiller de la República Bolivariana de Venezuela.

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 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Diciembre 30, 1999.
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Superior- Ministerio de Educación y Deportes - Misión Sucre.
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____________________ (2004). Orientaciones para la Construcción de Proyectos de Aprendizaje. Programa
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Autor.
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Tomo I y II). Documentos de la Conferencia Regional Políticas y Estrategias para Ciencias de la Educación Superior en
América Latina y el Caribe. La Habana - Caracas: ediciones CRESALC/UNESCO.
Vygotsky, L. (1977). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: Plèyade.

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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

COMPONENTE:
VINCULACIÓN PROFESIONAL
BOLIVARIANA
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
PRESENTACIÓN

En el componente Vinculación Profesional Bolivariana, se persigue que los (las) estudiantes

sistematicen los aprendizajes correspondientes a la Formación Socio–Cultural, Pedagógica
General y a la Formación Especializada para la Educación Bolivariana, a partir de la interrelación
continua que se establece entre el plano teórico–conceptual y el empírico–operativo a través
del plano de contraste.
Se basa en el accionar del (de la) mismo (a) en los diferentes escenarios de formación: la
escuela, la aldea universitaria y la comunidad, donde la primera redimensiona su
responsabilidad en la labor pedagógica, al contribuir al proceso formativo del (de la) nuevo (a)
educador (a) y propiciar el acompañamiento de un (a) maestro (a) tutor (a), que con su
experiencia y estrecha relación con el (la) profesor (a) asesor (a), contribuirá a la formación de
los (las) estudiantes, generando una incidencia directa en la motivación y el compromiso con su
profesión, de modo que refuercen sus aspiraciones profesionales y defina la especialización.
El proceso de vinculación con la escuela, se realizará desde el inicio de su formación a razón de
ocho (8) horas semanales como mínimo, con el acompañamiento del (la) maestro (a) tutor (a).
La designación del (la) maestro (a) tutor (a) será responsabilidad de las instituciones que
representan la política educacional de la región, además del (de la) directora (a) de la escuela,
quienes están llamados a facilitar, supervisar y evaluar el desempeño de este (a) maestro (a), así
como propiciar la sinergia institucional que hará posible la formación integral del (de la)
estudiante.

Vinculación por trayectos:

En el primer Trayecto el (la) estudiante del PNFE se incorporará a las actividades en la escuela y
comunidad, a partir de la cuarta semana, con el fin de que en las tres (3) primeras se garantice la
designación del (de la) maestro (a) tutor (a) para cada uno (a) de los (las) estudiantes y se
crearán las condiciones en la escuela para realizarlas.
Durante este Trayecto, se familiarizará con el entorno educativo–comunitario, compartirá
experiencias, observará, reflexionará y registrará en torno a las interacciones de los actores
involucrados (as) en los ambientes educativos (maestro–alumno, representante–alumno,
alumno–alumno, profesor–director, representante–maestro, maestro–comunidad), entre otros
actores, a fin de contrastar estas experiencias con los contenidos de los distintos Básicos
Curriculares que irá cursando y con la finalidad de detectar las problemáticas existentes a nivel

24
social y pedagógico que puedan ser útiles para los futuros Proyectos de Aprendizaje, registrando
la información obtenida, sistematizándola y conformando un banco de problemas.
A partir del segundo Trayecto, el (la) estudiante tomará parte más activa en su relación con la
escuela y la comunidad al realizar los Proyectos de Aprendizaje que constituirán una forma de
concretar la sistematización y en los cuales integrará como parte de sus fundamentos y
desarrollo, los aspectos teóricos de los Básicos Curriculares en relación con su práctica
educativa.
En este Trayecto, el (la) estudiante, continuará observando y registrando los elementos de la
realidad educativa circundante, a fin de incorporar los que considere pertinentes, al banco de
problemas iniciado en el primer Trayecto, éstos se constituirán en posibles temas
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

para sus Proyectos de Aprendizaje bajo la guía del maestro (a)-tutor (a) se desempeñará como
facilitador del grupo donde se encuentre vinculado (a), y desarrollará acciones con la familia y la
comunidad.
A través de los Proyectos de Aprendizaje el (la) estudiante, ejercerá un papel activo,
protagónico, participativo y corresponsable sobre el acontecer social, educativo, económico,
ideológico, cultural y político dentro de la escuela y su comunidad con un enfoque pedagógico.
Pueden ser objeto de tratamiento aspectos tales como: autogestión, desarrollo del pensamiento
lógico, vinculación escuela–familia, educación para la sexualidad, rendimiento académico,
enseñanza-aprendizaje del lenguaje, alcoholismo, dificultades de aprendizaje, violencia
doméstica, entre otros temas de interés social y del (de la) estudiante, orientados bajo una
concepción pedagógica y axiológica.
El éxito dependerá, en gran medida, de la manera en que el (la) estudiante se vincule al
ámbito escolar y comunitario bajo la guía del maestro (a) tutor (a) y del profesor (a) asesor (a).
Esta vinculación ha de ser de una manera comprometida, abierta, respetuosa y corresponsable
de parte de todos los (las) actores del Programa. Las actividades que desarrollen en este
Trayecto como parte de esta vinculación, son esenciales para continuar fortaleciendo su
compromiso social y los vínculos afectivos con la profesión.
El (la) maestro (a) tutor (a) debe brindar acompañamiento pedagógico, asistencia técnica y
asesoramiento en las áreas de interés que el (la) estudiante y la comunidad requieran, en
correspondencia con su rol profesional y su labor tutorial. Por ende, cumple un papel
importante en la formación del (de la) nuevo (a) educador (a), ya que le sirve de modelo para la
acción y facilita su inserción en la escuela, lo guía en su proceso de formación dentro y fuera del
aula; con los (las) alumnos (as), los padres, madres, representantes y demás miembros de la
comunidad, por lo cual es de suma importancia su identificación y compromiso con el Programa.
El (la) profesor (a) asesor (a), siempre, debe incorporarse a las actividades en la escuela y la
comunidad conjuntamente con el (la) estudiante y su maestro (a) tutor (a), lo que le permitirá
conocer mejor sus características y junto al (la) maestro (a) tutor (a), orientar y evaluar su
desempeño en el proceso formativo, como resultado de la interrelación que se produce entre
práctica–teoría–práctica.
En consecuencia, el (la) profesor (a) asesor (a) promoverá relaciones de horizontalidad
creando un clima propicio de desarrollo individual y colectivo entre todos los (las) involucrados
(as) del PNFE.
Las actividades que aquí se proponen constituyen sólo sugerencias que deben ser
enriquecidas a partir de las características particulares de cada estudiante y grupo de
aprendizaje, en correspondencia con las realidades de cada región y de cada escuela y/o
ambiente educativo. El desarrollo de cada Básico Curricular podrá generar tantas actividades
como se consideren pertinentes, en función de sus objetivos, lo que requerirá que se ponga en
práctica la creatividad de todos (as) los (las) actores involucrados en el proceso de formación.
ACTIVIDADES QUE SE SUGIEREN AL ESTUDIANTE PARA DESARROLLAR EN SU
VINCULACIÓN CON EL AMBIENTE EDUCATIVO (Escuela–comunidad) Primer
Trayecto: I Semestre:
En el primer Trayecto que tiene un lapso de dieciocho (18) semanas (I semestre), el
estudiante del PNFE inicia su vinculación con la escuela y la comunidad. A continuación se
sugieren algunas de las actividades que pueden ser realizadas por los (las) estudiantes bajo la

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 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

orientación, guía y control del profesor (a)–asesor (a) y del (de la) maestro (a)–tutor (a), que
contribuirán a alcanzar los objetivos del Trayecto.
BÁSICOS
Nº OBJETIVO ACTIVIDADES ESTRATÉGIAS Y TÉCNICAS
CURRICULARES

1 Reconocer la Reunión de los (las)estudiantes junto a su profesor Lluvia de ideas Sistema Educativo
importancia de (a) asesor (a) con el objeto de intercambiar ideas en Bolivariano
su vínculo con la torno a: Estudio de Documentos
escuela y la Experiencias vividas como estudiantes de Psicopedagogía
Educación Básica, Secundaria y Ciclo
comunidad Charla participativa
durante el Diversificado.
Teoría y Práctica de
proceso de Expectativas de los (las) estudiantes en relación
la Comunicación y el
con este componente.
formación inicial Lenguaje
Estudiar el Programa (PNFE) y reflexionar en torno a:
como
educadores y Introducción.
Administración y
educadoras para Objetivo General y de cada Trayecto de
Formación. Prevención de
contribuir al Desastres.
Perfil Profesional (en todas sus componentes).
compromiso de
los (las) Bases Legales que sustentan el Programa.
estudiantes con Modelo, componentes y estructura del currículo.
el Programa. Sistema de Evaluación.
(PNFE) Régimen académico y requisitos de ingreso.
(Semana 1–3) Estudiar los documentos referidos a la Vinculación
Profesional Bolivariana y a las funciones del maestro
(a)–tutor (a).
Hacer listados de aspectos que constituyen
potencialidades tanto a nivel individual como grupal,
con la finalidad de mejorar los aspectos que lo
requieran.
Reflexionar acerca del papel que se espera de ellos
(as), desde la perspectiva del nuevo Educador (a) que
se necesita para Refundar la República. Iniciar el
primer esbozo de su Proyecto de Vida.
Presentar a los estudiantes del PNFE ante el personal
directivo y docente del ambiente escolar donde
desarrollarán su vínculo profesional.

2 Caracterizar Bienvenida a los estudiantes por parte del personal Entrevista Sistema Educativo
aspectos directivo, docente, administrativo y obrero, así como Bolivariano
generales del la asociación de padres, representantes y Observación
ambiente autoridades de la comunidad. Psicopedagogía
escolar y su Intercambiar con la dirección de la escuela para
estructura solicitar información respecto a:
Estructura organizativa de la institución.
organizativa
(Organigrama).
(Semana 4)
Antecedentes históricos de la institución. Valorar
el significado del nombre o hecho histórico que
tiene el mismo, según corresponda y su aporte a
la historia de nuestro país.
Composición de la matrícula de estudiantes y de la
planta de profesores (as).
Principales fortalezas y oportunidades en el
trabajo de la Institución.
Principales barreras y/o deficiencias.
Turnos, niveles, sesiones de trabajo, actividades
extra curriculares y misiones que hacen vida en la
escuela y en la comunidad.

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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

3 Familiarizar al Presentar al (la) estudiante del PNFE, el (la) maestro Entrevista Sistema Educativo
estudiante con (a)–tutor (a), así como al grupo estudiantes que está Bolivariano
su maes- a su cargo. Observación
tro (a)-tutor (a) Intercambiar con el maestro (a)–tutor (a) sobre: Psicopedagogía
Características generales del trabajo que realiza en
y su rol como Registro de datos
el ambiente escolar.
educador (a). Experiencia profesional, vivencias afectivas sobre observados
su profesión.
Características generales del grupo de estudiantes.
Observación del comportamiento general del
grupo de estudiantes.
Resumir hechos relevantes.

4 Constatar el Realizar entrevista al (la) Director (a) y/o personal Entrevista Administración y
trabajo que se docente con el objetivo de informarse sobre: Prevención de
Principales características físico–geográficas que Observación
realiza en el Desastres
rodean a la institución y a la comunidad en
centro general.
educativo en Registro de la información
Factores que pueden ser causa de desastres
relación con los naturales. obtenida
principales Accidentes más frecuentes que se producen en la
institución, papel que ha jugado la comunidad.
accidentes que
Existencia de botiquines para los primeros auxilios,
ocurren, sus extintores, experiencias en este sentido.
causas y su Organismos que prestan ayuda al centro y a la
prevención. comunidad en casos de accidentes.
Existencia de Brigada de Emergencia en el centro
educativo, (entrevistar a algunos de sus miembros
acerca de sus principales actividades).

5 Caracterizar las Observar la infraestructura de la institución teniendo Observación Administración y

condiciones en cuenta: Prevención de
higiénico– Características de la iluminación, techo, paredes, Elaboración de formatos Desastres
sanitarias de la ventilación, filtración, estado de los baños,
institución. puertas, escaleras, señalizaciones, salidas de
emergencia, existencia de extintores, alarmas,
rociadores y detectores de humo, entre otros.
Presencia de aguas estancadas, tuberías,
filtraciones identificadas. Elaborar formatos de
registro de inspecciones sobre lo observado.

6 Planificar junto Preparar y desarrollar conjuntamente con el maestro Planificación Administración y

al maestro (a)– (a)–tutor (a) actividades relacionadas con desastres Prevención de
tutor (a), naturales como: Ejercicios prácticos Desastres
Elaboración de carteleras sobre la prevención de
acciones accidentes como la contaminación, los incendios,
encaminadas a entre otros temas de interés.
la Realización de simulacros de evacuación ante
Administración situaciones de desastres como terremotos,
y Prevención incendios, inundaciones y deslizamientos.
de Desastres Organizar talleres de primeros auxilios con la
en el ambiente participación del maestro–tutor y de los
educativo. organismos competentes. (Bomberos, Protección
Civil), entre otros organismos.

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7 Caracterizar el Realizar observaciones y reflexiones sobre la Dinámica de grupo (juegos) Psicopedagogía

desarrollo aplicación de instrumentos para determinar peso,
talla, circunferencia cefálica y del brazo del (de la) Entrevista
anatomofisioló
estudiante seleccionado (a), sistematizando y
gico del de la) registrando la información sobre su crecimiento y Observación
estudiante desarrollo, en relación con su edad y sexo. Para luego Registro de observación
seleccionado contrastarlo con lo establecido por el Instituto
(a) para su Nacional de Nutrición. Tablas de datos
estudio. Realizar entrevista al padre o representante del
estudiante seleccionado (a) para conocer el Elaboración de informe
desarrollo pre natal y post natal.

8 Reflexionar en Observar en el salón de clases y en el ámbito escolar: Observación Teoría y Práctica de

torno al uso del Condiciones previas para el aprendizaje del la Comunicación
lenguaje lenguaje escrito en la Educación Inicial Elaboración de registros y el Lenguaje
(Preescolar). sobre la observación
escrito en el
El uso del lenguaje escrito en los demás niveles del
ambiente Sistema Educativo Bolivariano.
escolar. La estimulación del docente a sus estudiantes para
realizar la escritura creativa.
La utilización de los signos de puntuación en los
textos elaborados por los (las) alumnos (as). La
claridad y formas de lenguaje que predominan en
los mensajes de las carteleras.

9 Demostrar el Apoyar al maestro (a)–tutor (a) en la elaboración de Galería Teoría y Práctica de

uso del materiales didácticos y en el diseño de carteleras la Comunicación y el
lenguaje donde apliquen los aprendizajes logrados sobre las Lenguaje
escrito en el Tecnologías de la Información y la Comunicación.
ámbito escolar. Diseñar instrumentos, de conjunto con los
Mesas de trabajo
compañeros (as), el profesor (a)–asesor (a) y el
Aplicar los maestro (a)–tutor (a), para la recolección de datos y Tecnologías de la
aprendizajes registrar la información obtenida en estas primeras Información y la
adquiridos en entrevistas y observaciones. Elaboración de informes, Comunicación
Tecnologías de Confeccionar informes y tablas en formato tablas, cuadros
la Información digital,sobre las observaciones realizadas, donde se comparativos
y la
expongan las posibles problemáticas, tanto de la
Comunicación
institución como de la comunidad,que pueden
a su labor
como formar parte del banco de problemas para los
futuro (a) Proyectos de Aprendizaje que desarrollarán en los
profesional. próximos semestres.

10 Determinar las Presentar a los directivos de la institución, a las Exposición Tecnologías de la

principales autoridades y demás miembros comunitarios, el Información y la
problemáticas informe final elaborado sobre las problemáticas Cartelera Comunicación
del ambiente constatadas durante el Trayecto (banco de
educativo para problemas), que pueden constituirse en temas para Sistema Educativo
que sean Bolivariano
los Proyectos de Aprendizaje que desarrollarán en los
abordadas
próximos semestres.
mediante los Psicopedagogía
Proyectos de
Aprendizaje y Administración y
Proyectos Prevención de
Pedagógicos y Desastres.
Comunitarios.
En el segundo Trayecto, el estudiante del PNFE toma parte más activa en su relación con la
escuela y la comunidad al realizar Proyectos de Aprendizaje (serán dos), en un lapso de setenta
y dos semanas (72) divididas en cuatro (4) semestres. Para el tercero y cuarto semestres, se
sugieren las actividades siguientes:

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SEMESTRE II
BÁSICOS
Nº OBJETIVO ACTIVIDADES ESTRATÉGIAS Y TÉCNICAS
CURRICULARES

1 Desarrollar Participar junto a su maestro (a) tutor (a) (previo Observación y registro Psicopedagogía
junto al consenso con este (a)), en la planificación y
maestro (a)- desarrollo de las clases y Proyectos del grupo donde Planificación Sistema Educativo
tutor (a) se encuentran vinculados, retroalimentando sus Bolivariano
acciones del aprendizajes e integrándolos a sus respectivos Desempeño de roles
Matemática y
proceso Proyectos.
Estadística
pedagógico
aplicando los
aprendizajes
adquiridos
durante el
proceso
formativo.

2 Valorar las Observar las estrategias que utiliza el maestro Observación y registro Sistema Educativo
estrategias que (a)tutor (a) en el grupo que está a su cargo en el mediante una guía Bolivariano
proceso de enseñanza–aprendizaje de la
utiliza el previamente elaborada.
Matemática, relacionadas con los contenidos Psicopedagogía
maestro (a) – siguientes:
tutor (a) para Números Naturales y el cálculo con ellos.
Matemática y
contrastar con Números fraccionarios y el cálculo con ellos, para
Estadística
los contenidos reflexionar en torno a las fortalezas y debilidades
de los Básicos contrastadas, proponer recomendaciones e
Curriculares. incluirlas como posibles temas para los Proyectos
de Aprendizaje.

3 Sistematizar las Valorar la efectividad de las estrategias utilizadas Observación y Registro

experiencias mediante la elaboración de Proyectos de mediante guías
derivadas de la Aprendizaje. previamente elaboradas.
práctica Informes
educativa
mediante el Contrastar en la escuela y la comunidad las
contraste características del uso del lenguaje utilizado en los Psicopedagogía
continuo entre procesos de comunicación para reflexionar en torno
el plano a ello. Teoría y Práctica de
empírico la Comunicación y el
operativo y el Participar en exposiciones en la escuela y en la Lenguaje
teórico- comunidad, incorporando las estrategias estudiadas
conceptual. en relación con las formas básicas del lenguaje.
Exposiciones Sistema Educativo
Aplicar las Ejercicios prácticos Bolivariano
Realizar dramatizaciones en la escuela y comunidad,
estrategias Dramatizaciones
con enfoque educativo, donde incorporen las
estudiadas al
estrategias estudiadas en relación con las formas
trabajo en la
básicas del lenguaje.
escuela y la
comunidad.

4 Caracterizar los Caracterizar los procesos de la actividad cognoscitiva Observación Psicopedagogía en

procesos de la del alumno (a) seleccionado (a). estrecha relación
Entrevista con los contenidos
actividad
Caracterizar los procesos de la actividad afectivo– del Básico Sistema
cognoscitiva y Educativo
volitiva del (de la) alumno (a) seccionado (a). Test
la esfera Bolivariano
afectivo volitiva Informes
del (de la)
estudiante
seleccionado
para su estudio.

30
 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

5 Formular Evaluar junto al maestro (a)–tutor(a) y el (la) Director Informe Metodología de la

problemas (a) de la institución el banco de problemas Investigación en
estrecha relación
propios del conformado en el primer Trayecto, enriquecerlo a Exposición
con los contenidos
proceso partir de las experiencias de aprendizaje adquiridas y Básicos
pedagógico determinar los que serán seleccionados para Curriculares.
como base para continuar los Proyectos de Aprendizaje.
la elaboración
de los
Proyectos de
Aprendizaje.

TRAYECTO II, SEMESTRE III

BÁSICOS
Nº OBJETIVO ACTIVIDADES ESTRATÉGIAS Y TÉCNICAS
CURRICULARES

1 Desarrollar Participar junto a su maestro (a)-tutor (a) (previo Entrevista Psicopedagogía

junto al consenso con este (a)), en la planificación y
Sistema Educativo
maestro tutor desarrollo de las clases y Proyectos de Aprendizaje de Guía de entrevista Bolivariano
(a), acciones del los (las) estudiantes donde se encuentran vinculados,
proceso retroalimentando sus aprendizajes e integrándolos a Informe Matemática y
pedagógico sus respectivos proyectos. Estadística
Planificación
aplicando los Historia y
aprendizajes Desempeño de roles Geografía de
adquiridos Venezuela
durante el
proceso
formativo.

2 Sistematizar el Indagar con el personal directivo y el personal Entrevista Historia y

conocimiento docente, administrativo y obrero de más antigüedad Geografía de
en la institución, acerca de la historia de la Informe
de la historia Venezuela
Institución, origen del nombre e historia de la
local mediante comunidad y su ubicación geográfica en la parroquia,
el estudio y a fin de intercambiar sobre la historia local.
caracterización
de la Elaborar informe
institución y de
la comunidad
en relación con
los principales
procesos
políticos y
etapas de la
nacionalidad
venezolana.

3 Caracterizar las Caracterizar las relaciones interpersonales en el Test sociométrico Psicopedagogía

relaciones grupo escolar mediante el análisis y valoración de los
interpersonales métodos, técnicas e instrumentos aplicados. Informe
de los (las)
estudiantes del
grupo donde
están
vinculados.

4 Caracterizar la Caracterizar a la familia del (de la) alumno (a) y la Entrevista Psicopedagogía
familia del (de comunidad a la que pertenece la escuela.
la) estudiante Guía de observación y
seleccionado y registro
la comunidad a
Informe
la que

31
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

pertenece la
institución
aplicando los
aprendizajes
adquiridos.

5 Aplicar los Realizar actividades, en consenso con el maestro (a)– Planificación Psicopedagogía
aprendizajes tutor (a), a fin de reforzar la vinculación escuela–
adquiridos a su familia, comunidad–estudiante e incorporarlas a los Escuelas de padres
acción con la Proyectos de Aprendizaje, en los casos requeridos.
familia y la Paneles
comunidad Valorar las acciones del proyecto Comunitario del
como parte de grupo donde está vinculado. Exposiciones
los Proyectos de
Aprendizaje. Desempeño de roles

6 Valorar las Observar las estrategias didácticas que utiliza el Observación

estrategias que maestro (a)-tutor (a) en el proceso de enseñanza–
utiliza el (ia) aprendizaje de la Geometría en la escuela primaria, Registro
maestro especialmente en lo relacionado con:
El estudio de los cuerpos (paralelepípedos) Las
(a)–tutor (a) Informe
figuras geométricas (triángulo y paralelogramo) y la
para contrastar recta.
con los
contenidos de Planificar junto al (a la) maestro (a)–tutor (a) Sistema Educativo
los Básicos proyectos de aprendizaje relacionados con las Bolivariano
Curriculares. Matemáticas.

Observar como parte del proceso de enseñanza Matemática y

aprendizaje de la Matemática los conceptos básicos Estadística
de la Estadística Descriptiva, el procesamiento y
presentación de datos obtenidos del proceso Metodología de la
educativo en la comunidad. Sistematizar los Investigación
conceptos y procedimientos estadísticos que
subyacen en la labor del (de la) docente bolivariano
(a) a partir del contraste de su experiencia en la labor
de la escuela y la comunidad, con el estudio teórico
de los aspectos que sustentan dicha práctica.

Valorar la efectividad de las estrategias utilizadas

mediante la elaboración de Proyectos de aprendizaje.
TRAYECTO II, SEMESTRE IV Y V
BÁSICOS
Nº OBJETIVO ACTIVIDADES ESTRATÉGIAS Y TÉCNICAS
CURRICULARES

1 Ejecutar (previo Planificar y desarrollar clases y Proyectos de Entrevista

consenso con el Aprendizaje del grupo escolar y de la institución
maestro (a)– donde se encuentran vinculados, retroalimentando Guía de entrevista
sus aprendizajes e integrándolos a sus respectivos Psicopedagogía
tutor (a)) proyectos.
acciones del Informe
Sistema Educativo
proceso Confeccionar, previo acuerdo con el maestro (a)– Planificación Bolivariano
pedagógico tutor (a), recursos de apoyo como murales y mapas
aplicando los conceptuales, relacionados con los contenidos del Desempeño de roles Historia y
aprendizajes Básico Historia y Geografía de Venezuela, que se Geografía de
adquiridos correspondan con el currículum de la escuela. Venezuela
durante el
proceso
formativo.

2 Aplicar los Desarrollar conjuntamente con su maestro (a)–tutor Conversatorios Sistema Educativo
aprendizajes (a) y los estudiantes, la conmemoración de Bolivariano

32
 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

adquiridos en efemérides relacionadas con la integración Charlas Pensamiento

su praxis como latinoamericana, como "Día de la resistencia Político
futuro (a) indígena", natalicio de Simón Bolívar, Simón Actos latinoamericano y
profesional Rodríguez, José Martí, Ernesto Guevara, así como caribeño
fechas de nuestra independencia nacional. Apoyarse Dramatizaciones
en proyección de

películas, videos, exposiciones, discursos del Historia y

Presidente Hugo Rafael Chávez. Geografía de
Venezuela
Observar aspectos axiológicos presentes en el
ambiente escolar que evidencian el modelo
educativo que reproduce la escuela para contrastar
con el Modelo Humanista Bolivariano que propone el Filosofía y
Observación
PNFE, desarrollar actividades que favorezcan la Sociología de la
comprensión de este Modelo, conjuntamente con el Educación
Registro
maestro (a)–tutor (a).

Promover y participar en campañas divulgativas

relacionadas con el alcance y la importancia de la
Educación Superior Bolivariana en Venezuela, Conversatorios Sistema Educativo
tomando como base un análisis comparativo entre la Bolivariano
Educación Superior Tradicional y la Educación Charlas en comunidades
Superior Bolivariana. exposiciones eventos

33
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES
DEL PROFESOR-ASESOR
Y PROFESORA-ASESORA
Y DEL MAESTRO-TUTOR
Y DE LA MAESTRA-TUTORA
PRESENTACIÓN

La Refundación de la República Bolivariana de Venezuela implica una educación enmarcada en

los derechos humanos y en el deber social, sin discriminación alguna, gratuita y con carácter
obligatorio.
En respuesta a estos derechos consagrados en la Carta Magna, se plantea el reto de hacer
realidad la educación para todos los ciudadanos y ciudadanas. Al garantizarse el acceso de todos
(as) los (las) bachilleres que deseen formarse como educadores y educadoras del Sistema
Educativo Bolivariano, el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras,
teniendo en cuenta la interrelación entre lo local, lo regional y lo nacional y el compromiso con el
desarrollo endógeno y sustentable de cada una de las regiones, asume la municipalización como
alternativa para extender los estudios universitarios a todo el país.
Con la municipalización de la Educación Superior se favorece la participación activa y
protagónica de los diferentes actores del entorno educativo en la formación del (la) nuevo (a)
educador (a) que necesita el país para la Refundación de la República. Se destacan por la
importancia de su labor en este proceso formativo: el profesor (a)–asesor (a) y el (la) maestro
(a)–tutor (a), que como parte de la comunidad educativa, se desempeñan como facilitadores de
los (las) estudiantes en la construcción de sus aprendizajes, como resultado de la vinculación
permanente y activa del programa académico con la escuela y la comunidad.
Hablar del (de la) profesor (a)–asesor (a) y del (de la) maestro (a)–tutor (a) requiere destacar
su rol determinante dentro de este proceso formativo, cuyo objetivo es:
Formar un Educador Bolivariano, solidario, laborioso, honesto, justo,
latinoamericanista, consciente de su papel transformador, que aplique en su
labor profesional métodos científicos que le permitan interactuar con los
educandos, la familia y la comunidad en general, atendiendo a la diversidad
del ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el nuevo
republicano. (p. 5)

CARACTERÍSTICAS QUE DEBE POSEER EL (LA) PROFESOR (A)–ASESOR (A) Y EL (LA)

MAESTRO (A)–TUTOR (A) DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE
EDUCADORES Y EDUCADORAS

Ser un (a) docente en ejercicio de la aldea universitaria (profesor (a)–asesor (a) y de la escuela
donde está ubicado el estudiante (maestro (a)–tutor (a)), seleccionado (a) por su experiencia,
responsabilidad y compromiso con las transformaciones del país, con disposición para apoyar
el proceso formativo que caracteriza el Programa.
34
 Posee conocimientos pedagógicos y socio psicológicos que le permitan intercambiar sus
experiencias y conocimientos.
Constituir un modelo para la formación del (la) nuevo (a) educador (a), portador de valores y
cualidades para ejercer su acción como activista social, que se comunique adecuadamente y sea
un (a) promotor (a) en el cumplimiento de los preceptos constitucionales en general y los
relativos a la educación y al desarrollo comunitario, en particular.
Dominar los fundamentos del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras,
así como los documentos que lo conforman.
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

FUNCIONES DEL (A) PROFESOR (A)–ASESOR (A)

Y DEL MAESTRO (A)–TUTOR (A)
PROFESOR ASESOR Y MAESTRO TUTOR Y
PROFESORA ASESORA MAESTRA TUTORA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

Acompañar el aprendizaje de un máximo de veinticinco Acompañar el aprendizaje de un máximo de tres

(25) estudiantes del Programa Nacional de Formación de estudiantes del Programa Nacional de Formación de
Educadores y Educadoras durante el proceso formativo. Educadores y Educadoras durante el proceso formativo.

Conocer las características (personales y académicas),

inquietudes y necesidades de los(las) estudiantes. Conocer las características (personales y académicas) del
(de la) estudiante que lo (a) acompaña durante su
proceso de formación, de manera solidaria y
responsable, estableciendo relaciones con la familia y el
(la) profesor (a)–asesor (a), para de conjunto, contribuir
con este proceso.
Atender los aspectos formativos de los (las) estudiantes,
estableciendo relaciones con la familia y los (las) Familiarizar al (la) estudiante con el quehacer docente
maestros (as)–tutores (as), y conjuntamente, contribuir a dentro y fuera del aula y guiarlo en los procesos de
formación de estos. observación y ejecución de tareas propias de la
profesión.
Acompañar a los (las) estudiantes durante el proceso de
formación ayudándolos a descubrir sus potencialidades; Brindar acompañamiento al (al la) estudiante, en el
orientándolos (as) en la toma de decisiones, desarrollo de su Proyecto de Vida y Proyectos de
brindándoles la información necesaria para superar sus Aprendizaje conjuntamente con el (la) profeso r(a)–
dificultades y motivándolos (as) para continuar adelante. asesor (a).

Planificar y ejecutar junto a los (las) estudiantes,

acciones de formación, creación intelectual y vinculación Planificar y ejecutar junto al (a la) estudiante, acciones
con la familia y la comunidad de la cual forma parte, de de formación, creación intelectual y vinculación con la
acuerdo con lo establecido en el PNFE. familia y la comunidad de la cual forma parte, de
acuerdo con lo establecido en el PNFE.
Establecer una relación horizontal con los (as) demás
actores (as) del PNFE, de modo que se favorezca el Valorar, respetar y propiciar el diálogo de saberes entre
intercambio de saberes y experiencias. el (la) estudiante y los demás actores que intervienen en
el Programa.
Promover de manera sistemática los procesos de acción–
reflexión y sistematización en los (las) estudiantes, Promover de manera sistemática los procesos de acción–
acerca de la realidad educativa, cultural, económica y reflexión y sistematización en el (la) estudiante, sobre la
política, en el ámbito local, regional, nacional e base de la realidad educativa que él observa y que
internacional, teniendo en cuenta los referentes teóricos desarrolla en la escuela y en la comunidad donde está
y prácticos que aporta el trabajo con los Básicos ubicado (a).
Curriculares y los ejes transversales.

Integrar en el proceso formativo los contenidos de los

Básicos Curriculares y ejes transversales con los Apoyar al (a la) estudiante en la realización del estudio y
Proyectos de Aprendizaje como contribución a los ejes el trabajo independiente y demás tareas orientadas en
del ser, saber, hacer y convivir que caracterizan al los encuentros de aprendizaje que se desarrollan en la
continuo humano. aldea universitaria.

Guíar al (a la) estudiante para la utilización de diversas

fuentes bibliográficas y de las Tecnologías de la Acompañar al (a la) estudiante en la determinación de
Información y de las Comunicaciones para la realización los problemas fundamentales de la práctica educativa
del estudio y el trabajo independiente, así como para la con vistas a su solución por la vía de los Proyectos de
construcción de sus Proyectos de Aprendizaje. Aprendizaje.

37

36
Asesorar a los (las) estudiantes en la determinación de Acompañar al (a la) estudiante, conjuntamente con el
los problemas fundamentales de la práctica educativa (la) profesor (a)–asesor (a) en la elaboración y ejecución
con vistas a su solución por la vía de los Proyectos de de su Proyecto de Vida y Proyectos de Aprendizaje.
Aprendizaje.
Estimular y acompañar al (a la) estudiante en la
Orientar y acompañar al (a la) estudiante, exposición de los resultados de los Proyectos de
conjuntamente con su maestro (a) tutor (a), en la Aprendizaje en jornadas científicas y congresillos.
elaboración y ejecución de su Proyecto de Vida y de los
Proyectos de Aprendizaje.
Sensibilizar, motivar y comprometer al (a la) estudiante,
Organizar de conjunto con los (as) demás actores (as) del mediante su ejemplo personal, ante el privilegio, el reto
Programa, jornadas científicas para exponer el trabajo de y la responsabilidad que representa formar parte del
los (las) estudiantes en los Proyectos de Aprendizaje. PNFE.

Sensibilizar, motivar y comprometer a los (las) Mostrar una actitud abierta hacia el aprendizaje,
estudiantes ante el privilegio, el reto y la responsabilidad mostrando disposición para la transformación constante
que representa formar parte del PNFE. de la práctica educativa en un proceso constante de
"desaprender", "aprender a aprender" y "aprender
haciendo".

Evaluar de manera sistemática, de conjunto con el (la) Evaluar de manera sistemática, de conjunto con el (la)
profesor (a)–asesor (a), el desempeño integral del (de la) profesor (a)–asesor (a), el desempeño integral del (de la)
estudiante, en correspondencia con el objetivo general estudiante, en correspondencia con el objetivo general
del Programa y de los objetivos de cada Trayecto de del Programa y de los objetivos de cada Trayecto de
formación. formación.

Participar en las actividades que se programen para su Participar en las actividades que se programen para su
preparación permanente como profesor (a)–asesor preparación permanente como maestro (a)–tutor
(a). (a).

LA ESCUELA EN LA FORMACIÓN
DEL EDUCADOR
Y EDUCADORA BOLIVARIANO (A)
EL (LA) DIRECTORA (A)
INTRODUCCIÓN

El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE) basa su

concepción en la formación de un (a) educador (a) en y para la escuela. Esta formación en la
escuela se concreta con el acompañamiento del (de la) estudiante por un (a) maestro (a) que en
su labor cotidiana acompañe al (a la) estudiante durante todo el proceso formativo, en
condición de tutor (a). Estos nuevos conceptos, le confieren a la escuela un papel relevante en la
formación docente.
Para ello, el (la) director (a) debe poseer conocimientos sobre la concepción y fundamentos
del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras, y conducir, asesorar y
evaluar la actividad educativa que en su centro tenga lugar en relación con el programa.
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

En ese sentido, con el objetivo de contribuir a la preparación de los (las) directivos (as) y
docentes del Sistema Educativo Bolivariano que intervienen en la formación de los (las)
estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras y los (las)
maestros (as) que cumplen las funciones como tutores (as), le ofrecemos este documento con
algunas orientaciones para que sean analizadas, enriquecidas por todos y posteriormente
incorporadas a la dinámica del trabajo, que tan abnegadamente realizan.
Este primer papel de trabajo contendrá aspectos relacionados con las funciones de la escuela y
/o ambiente educativo como principal escenario de formación de los (las) futuros (as)
educadores y educadoras. La escuela junto a la aldea universitaria, se convierten en centro de
atención del Ministerio de Educación y Deportes y del Ministerio de Educación Superior.
Todas estas orientaciones se enmarcan en la nueva fase que asume el Programa Nacional de
Educadores y Educadoras (PNFE) y sus múltiples relaciones establecidas con los actores
involucrados (as), en pro de crear espacios de construcción colectiva, rumbo al Socialismo del
siglo XXI.
Esperamos que este documento pueda ser de utilidad como parte del sistema de preparación,
que de manera continua, desarrollaremos con el concurso de todos los actores del Programa en
cada estado, aprovechando la valiosa experiencia que ustedes poseen en el quehacer
pedagógico en cada estado.

LA ESCUELA Y/O AMBIENTE EDUCATIVO EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS (LAS)

ESTUDIANTES DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS.
El DIRECTOR Y LA DIRECTORA
El cambio educativo que se desarrolla en la Educación Bolivariana en su nueva relación
Estado–Sociedad promueve la participación protagónica de todos los (las) ciudadanos (as) en los
procesos que conllevan a la transformación de la sociedad, concibe la educación como continuo
humano.
Para el logro de este propósito, se concede vital importancia a la formación de un (a) educador
(a) comprometido (a), consciente de su labor transformadora, que responda a las necesidades
del Sistema Educativo Bolivariano en sus diferentes niveles; lo anterior requiere un cambio en la
formación del nuevo republicano, pues como lo señala el maestro Simón
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

Rodríguez, citado por el ministro de Educación y Deportes, Aristóbulo Istúriz:

“Los cambios en la escuela y en la educación entran con el maestro”.
La universalización de la educación, posibilita la igualdad de oportunidades para materializar
esta formación, al llevar la educación a cada uno de los territorios y a cada uno (a) de los (las)
ciudadanos (as), aprovechando las potencialidades existentes.
Como alternativa para concretar la universalización de la educación, surge la municipalización
de la Educación Superior, con la adopción de una concepción diferente en la formación de un
(una) nuevo (a) educador (a) que esté consciente de su labor protagónica y cuyo objetivo es:
Formar un (a) Educador (a) Bolivariano (a), solidario (a), laborioso (a),
honesto (a), justo (a), latinoamericanista, consciente de su papel
transformador, que aplique en su labor profesional métodos científicos que le
permitan interactuar con los (las) educandos, la familia y la comunidad en

38
 general, atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el
proceso formativo para lograr el (la) nuevo (a) republicano (a). (p. 5)
En el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras se expresa esta
concepción sustentada en un proyecto flexible, que considera su enriquecimiento constante en
la interacción de lo local, regional, nacional e internacional, con la finalidad de promover el
desarrollo personal y comunitario.
Además, tiene en cuenta la experiencia pedagógica heredada de nuestros insignes maestros:
Simón Rodríguez y Luis Beltrán Prieto Figueroa, así como los fundamentos del Sistema Educativo
Bolivariano que persigue dar respuesta a las deficiencias del enfoque tradicional y excluyente
que padecimos.
En este proceso, la escuela como parte del Sistema Educativo Bolivariano, se convierte en el
espacio que debe cumplir una doble función, la formación de los (las) niños (as), adolescentes,
jóvenes y adultos y la del (de la) nuevo (a) educador (a), lo cual implica que la misma, se
convierta en un modelo en su funcionamiento interno, que sea una fuente permanente de
motivación para los (las) futuros (as) educadores y educadoras y que se inserte coherentemente
en la concepción pedagógica general del PNFE, en estrecha relación con las Zonas Educativas, las
aldeas universitarias y demás instituciones y organizaciones de la comunidad.
En este contexto, todo el proceso formativo tomará como centro la escuela y/o ambiente
educativo y la tutoría de los (las) futuros (a) educadores y educadoras por parte de los (las)
docentes de mayor experiencia, desarrollo profesional y compromiso con la educación,
convertidos en maestros (as)–tutores (as). Los (las) estudiantes deben participar activamente
junto a su maestro (a)–tutor (a) en todos los procesos educativos que en ella se desarrollan.
Con la presencia protagónica del (de la) estudiante en la escuela y/o ambiente educativo, se
ratifica que sólo con el contraste entre lo empírico-operativo (componente de vinculación con la
práctica educativa de la escuela–comunidad) y lo teórico-conceptual (componente académico,
concebido esencialmente en la aldea universitaria), es posible formar al (a la) educador (a) que
necesitamos, con una concepción definida sobre la educación como continuo humano, con
cualidades requeridas para un adecuado desempeño profesional en las condiciones de una
educación transformadora.

41
La responsabilidad que asume la escuela y/o ambiente educativo y el (la) maestro (a)–tutor (a),
en este proceso formativo, implica una transformación en el modo de pensar y de actuar de
todo el personal docente, surgiendo así nuevas dinámicas para el trabajo de la institución como
parte del nuevo modelo educativo del Sistema Educativo Bolivariano.

El (la) directora (a) y la escuela como institución en el proceso formativo del PNFE, debe
cumplir con el siguiente papel:
Sensibilizar y seleccionar a los (las) docentes con las condiciones necesarias para que se
desempeñen como maestro (as)–tutores (as).
Designar el (la) maestro (a)–tutor (a) a cada estudiante del PNFE que se inserta en la escuela
y /o ambiente educativo antes de iniciar cada Trayecto, de acuerdo con lo coordinado con la
Zona Educativa y la aldea universitaria, garantizando su acompañamiento durante el proceso
formativo.
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

Garantizar que los (las) maestros (as)–tutores (as) y demás docentes de la escuela, conozcan
los fundamentos y contenidos del Programa Nacional de Formación de Educadores y
Educadoras.
Garantizar el papel mediador del (de la) maestro (a)–tutor (a) entre el (la) estudiante y la
comunidad educativa, de acuerdo con lo planteado en el componente Vinculación
Profesional Bolivariana.
Propiciar las condiciones necesarias para que los (las) estudiantes, junto a su maestro (a)–tutor
(a), desarrollen las tareas propias del componente Vinculación Profesional Bolivariana,
diseñando nuevas tareas para enriquecerlo con la práctica educativa diaria de la escuela.
Ayudar a determinar problemas fundamentales y situaciones del contexto de actuación
profesional, con vistas a su solución por la vía de los Proyectos de Aprendizaje en estrecha
vinculación con el PEIC.
Acompañar a los (las) estudiantes y a los (las) maestros (as)–tutores (as) en el abordaje de los
Proyectos de Aprendizaje y su vinculación con el PEIC, organizando jornadas científico–
pedagógicas para intercambiar las experiencias de los (las) actores (as) involucrados (as).
Facilitar los espacios de reuniones, preparación continua y actividades de integración entre
los diferentes actores del Programa.
Mantener actualizada de manera permanente a la Zona Educativa sobre la marcha del
proceso formativo del PNFE que se desarrolla en la institución que dirige.
Establecer vínculo sistemático con las aldeas universitarias como parte del acompañamiento
que debe realizarse a los (las) estudiantes del Programa.
Desarrollar un sistema de acciones encaminadas a estimular y reconocer la labor de los (las)
maestros (as)–tutores (as).

COMISIÓN ESTADAL DEL PROGRAMA

NACIONAL DE FORMACIÓN
DE EDUCADORES Y EDUCADORAS
INTRODUCCIÓN

La Comisión Nacional del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras PNFE

teniendo en cuenta las características propias del Programa y en concordancia con la política del
Estado en cuanto a la municipalización de la Educación, considera la importancia de constituir
una estructura funcional que coordine e integre los esfuerzos, compromisos y relaciones de
todas las instituciones que intervienen en la formación de los (las) futuros (as) docentes. Para
ello se espera que los (las) integrantes de esta estructura estadal, se conviertan en protagonistas
de los cambios que se están generando en la Educación Superior.

Estructura de la Comisión Estadal:

Un miembro de la Universidad Bolivariana de Venezuela.
Un miembro del Ministerio de Educación y Deportes.
Un miembro de la Fundación Misión Sucre.

40
Un representante estudiantil .
Otros miembros de las diferentes instituciones y organizaciones que apoyen el Programa de
acuerdo con las características de cada Estado.
En las actividades de la comisión participará además, el (la) asesor (a) cubano (a) de la Misión
Sucre.
La articulación e integración de los integrantes de esta estructura estará garantizada a partir
de un trabajo colectivo, enmarcado en un proceso de comunicación horizontal y de aprendizaje
permanente, como resultado de la constante discusión, reflexión y sistematización dirigida a
favorecer el funcionamiento de ésta.
La Comisión Estadal del PNFE funcionará en pleno y podrá crear subcomisiones para el trabajo
en correspondencia con las orientaciones emanadas de la Comisión Nacional.
Convocará a reuniones ordinarias por lo menos una vez al mes y tantas extraordinarias como
sean necesarias.
Dejará constancia por escrito de cada una de las actividades desarrolladas dejando sentado la
asistencia de sus miembros y los acuerdos tomados.
Los acuerdos tomados deben entregarse por escrito a todos los integrantes antes de
efectuarse la próxima reunión. En cada reunión se elegirá el (la) responsable de elaborar el acta.
Puede nombrarse de forma permanente.

Funciones de la Comisión:
Organizar, planificar, controlar y evaluar el desarrollo del PNFE, con el objetivo de elevar los
niveles de pertinencia y hacer cumplir el objetivo del mismo en correspondencia con las
particulares de cada región.
Propiciar la participación de los actores del PNFE en la solución necesidades de aprendizaje.
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

Mantener comunicación permanente con la Comisión Nacional a fin de retroalimentar los

procesos que conducen al desarrollo del Programa en el Estado.
Mantener un registro actualizado de la data del Programa y del control académico de todos
(as) los (las) estudiantes.
Velar por el cumplimiento de las orientaciones emanadas de la Comisión Nacional del
Programa.
Garantizar las sedes para los diferentes espacios de aprendizaje con la higiene escolar
adecuada y las condiciones necesarias para el desarrollo del PNFE: mobiliario, iluminación,
textos, biblioteca, personal de apoyo, entre otras.
Acompañar a los distintos actores del PNFE en los diferentes espacios de aprendizaje y
controlar la marcha del proceso formativo, con el propósito de lograr niveles de calidad en los
municipios.
Garantizar la elaboración de materiales didácticos para apoyar el desarrollo del Programa.
Estimular el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC`s) como uno
de los soportes principales en que debe basarse la municipalización, en correspondencia con
las condiciones de cada Estado.
Velar de manera permanente por la pertinencia del Programa estimulando la flexibilidad y
actuación de todos (as) los actores involucrados.
Garantizar la preparación continua y mediante diferentes vías de los (las) profesores (as)
asesores (as), maestros (as) tutores (as), y directivos que intervienen en el proceso formativo.
Desarrollar intercambios de experiencias y jornadas científico pedagógicas con la
participación de los actores involucrados.
Rendir cuentas regularmente a la Comisión Nacional del PNFE, sobre las actividades en su
ámbito de competencia.
Velar por el cumplimiento de los deberes y derechos de los actores en todos los ámbitos de
desenvolvimiento.

Funciones de los integrantes de la Comisión Estadal

1. Por la Universidad Bolivariana de Venezuela
Acompañar a los actores del PNFE en los diferentes espacios de aprendizaje y controlar la
marcha del proceso formativo con el propósito de lograr la calidad de éste.
Garantizar la selección y caracterización de los (las) profesores (as) asesores (as) para cada
uno de los Trayectos de formación de acuerdo con las exigencias del Programa.
Mantener un registro actualizado de la data y del control académico de todos los (las)
estudiantes.
Desarrollar jornadas de inducción sistemáticas relacionadas con la metodología del
Programa para garantizar la integración de los componentes y los ejes transversales, así como la
correcta utilización de la metodología de los proyectos de aprendizaje.

42
 Garantizar la preparación continua mediante diferentes vías de los (las) profesores (as)
asesores (as), maestros (as) tutores (as), y directivos (as) que intervienen en el proceso
formativo.
Garantizar la pertinencia del Programa estimulando la flexibilidad en su desarrollo y su
retroalimentación constante como resultado de la participación de todos los actores
involucrados.
Garantizar la elaboración de textos, guías y materiales didácticos para apoyar el desarrollo
del Programa.
Estimular el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como uno de los
soportes principales en que debe basarse la municipalización, en correspondencia con las
condiciones de cada Estado.
Organizar y ejecutar intercambios de experiencias, foros, talleres y jornadas científico–
pedagógicas sobre el trabajo realizado por los diferentes personas involucradas.
Asistir con puntualidad y regularidad a las sesiones de trabajo convocadas por la Comisión
Estadal del PNFE.
Mantener comunicación permanente con el (la) Coordinador (a) Nacional del Programa a fin
de retroalimentar los procesos que conducen al desarrollo del mismo en el Estado.

2. Por el Ministerio de Educación y Deportes

Seleccionar las escuelas y los (las) maestros (as) tutores (as) de acuerdo con las necesidades,
exigencias del Programa y características de cada región.
Asegurar la ubicación, permanencia y acompañamiento de los (las) estudiantes del Programa
en cada escuela.
Garantizar la participación de los (las) directores (as) de escuelas, maestros (as) tutores (as) y
demás actores de la comunidad involucrados (as) en el proceso formativo del Programa en
reuniones de trabajo y sesiones de preparación continua.
Mantener actualizado el censo de escuelas, maestros (as) tutores (as), estudiantes del
Programa, relación estudiante–maestro (a) tutor (a), nivel de formación del maestro (a) tutor
(a), entre otros elementos.
Establecer una red entre las escuelas que tienen estudiantes del Programa y promover
espacios para el intercambio de experiencias innovadoras como resultado del trabajo
realizado.
Contribuir a la articulación entre la escuela y la comunidad para garantizar las actividades
educativas que en el marco del Programa deben desarrollarse.
Asistir con puntualidad y regularidad a las sesiones de trabajo convocadas por la Comisión
Estadal del PNFE.
Mantener comunicación permanente con el (la) representante del Ministerio de Educación y
Deportes en la Comisión Nacional a fin de retroalimentar los procesos que conducen al
desarrollo del Programa en el Estado.
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

43
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS- PNFE

3. Por la Misión Sucre.

Coordinar con las diferentes organizaciones e instituciones de la comunidad para garantizar los
diferentes espacios de aprendizaje con la higiene escolar adecuada y las condiciones
necesarias para el desarrollo del PNFE: mobiliario, iluminación, textos, biblioteca, personal de
apoyo, entre otras.
Contribuir a la selección de los (las) profesores (as) asesores (as) en correspondencia con las
necesidades.
Garantizar la reproducción y distribución de textos, guías y materiales didácticos para apoyar
el desarrollo del Programa.
Garantizar el control y entrega de la nómina para el pago de los (las) profesores (as) asesores
(as).
Mantener un registro actualizado de la data del Programa y del control académico de todos
(as) los (las) estudiantes.
Brindar el apoyo logístico necesario para el desarrollo de las inducciones, eventos, foros,
Jornadas, entre otras actividades.
Asistir con puntualidad y regularidad a las sesiones de trabajo convocadas por la Comisión
Estadal del PNFE.
Mantener comunicación permanente con el representante de la Fundación Misión Sucre en
la Comisión Nacional del Programa con el fin de retroalimentar los procesos que conducen al
desarrollo del mismo en el Estado.

4. El (la) representante estudiantil

Velar porque se cumplan los deberes y derechos de los (las) estudiantes.
Transmitir inquietudes y opiniones de los grupos de aprendizaje a la Comisión Estadal del
PNFE.
Programar las reuniones con la comunidad estudiantil.
Informar a los (las) estudiantes sobre los acuerdos y decisiones de la Comisión Estadal del
PNFE.
Asistir con puntualidad y regularidad a las sesiones de trabajo convocadas por la Comisión
Estadal del PNFE.

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Coordinación de Ediciones y Publicaciones / Imprenta UBV
2.000 ejemplares. agosto
2006.