ESCUELA

INFANTIL PRIMARIA SECUNDARIA

WALDORF MENIÑEIROS

BOLETIN

EN PLENA NATURALEZA
 Meniñeiros a 4 de Diciembre del 2015

Queridas familias y amigos:

En las Escuela Waldorf Meniñeiros tratamos de desarrollar igualmente las habilidades

intelectuales, creativas, artísticas, prácticas y sociales entre los niños y los
adolescentes. El objetivo es el desarrollo completo del niño, a través de una formación
integral.

La vida en el Jardín de Infancia, con todos sus quehaceres, apoya el posterior

aprendizaje escolar. Cuando el niño juega, desarrolla el lenguaje, las habilidades
sociales, la imaginación y un cuerpo saludable y activo.
El rico lenguaje de los cuentos, canciones y versos mejora en los niños el desarrollo del
lenguaje, y es un precursor de las habilidades de lectura.
La narración de cuentos, canciones y versos también ayudan a los niños a desarrollar la
capacidad de crear sus propias imágenes visuales. La comprensión lectora y el
pensamiento creativo se basan en gran medida de esta capacidad.
El desarrollo de la imaginación se ve reforzada por la naturaleza del juego; materiales
naturales como conchas, piñas y trozos de madera se convierten en campanas y barcos
en la mente de los niños, ofreciendo un sinfín de posibilidades durante el juego.
De hecho el desarrollo de la imaginación es una piedra angular de la futura apertura a
nuevas ideas y a la solución creativa de los problemas.
Esta capacidad constituye también un sello distintivo de la educación Waldorf.

En Primaria con un apretón de manos comienza la jornada escolar: las materias

intelectivas abren la mañana, a continuación llega el turno de las materias artísticas:
pintura, música, modelado, idiomas…Se le da tanta importancia a la expresión artística
porque ayuda a desarrollar el ámbito del sentimiento y de la emotividad. El final de la
jornada escolar corresponde a las materias manuales y artesanales: calceta, ganchillo,
costura, talla en madera son algunas de las actividades que realizan.
Las vivencias, el enfoque artístico y la progresiva conceptualización individual
impregnan todas las áreas de enseñanza.

En Secundaria, la enseñanza se orienta en caracterizar en lugar de definir. Así se pone a

los alumnos en las condiciones para entender y reflexionar sobre los conceptos
científicos.

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Además del trabajo individual, los alumnos trabajan en equipo y juntos resuelven las
dificultades que surgen. De este modo desarrollan sus juicios propios, su voluntad y el
equilibrio anímico que les permite moverse en el ámbito social.

Durante esta etapa para favorecer la relación con su entorno, los alumnos realizan
proyectos prácticos en distintas áreas:
 En 1º curso de ESO realizan un trabajo práctico sobre el dibujo en perspectiva y
sobre Astronomía
 En 2º curso de ESO, desarrollan un Proyecto teatral, en el que todos los
alumnos trabajan juntos de una forma social en una obra de arte. Esta pieza
teatral permite a los alumnos estructurar sus emociones y adoptar diversas
facetas personales a través de los variados personajes de la obra. En este
proyecto tienen la oportunidad de practicar todo lo aprendido a lo largo de los
años anteriores, puesto que tienen que preparar los decorados: pintar, cortar y
coser, hacer los carteles, practicar las piezas musicales y las coreografías…
 En 3º de ESO, hacen un Proyecto de Horticultura y durante una semana todo el
grupo de alumnos conviven una semana en una granja y hacen todos los
trabajos necesarios tanto en el campo como con los animales
 En 4º de ESO, realizan un Proyecto de Agrimensura. Estudian la trigonometría, a
través de la topografía. Para realizar este proyecto van una semana a realizar un
trabajo de topografía al campo.
A lo largo de todas estas etapas, los alumnos toman cada vez más la responsabilidad de
su aprendizaje. La formación de habilidades de juicio, de habilidades prácticas, sociales
e individuales impregna todo el trabajo.

Desde la Escuela Waldorf Meniñeiros os invitamos a ver este Boletín, que contiene
algunos de los trabajos que han hechos nuestros alumnos durante este trimestre. A
través de sus páginas queremos acercaros más al trabajo de los maestros y alumnos

Gloria Vázquez

Que la luz de estos días tan especiales,

nos inspire para construir
Un Mundo Solidario

¡Feliz Navidad!

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JARDÍN DE INFANCIA

A lo largo de estos últimos meses llegaron al Jardín de Infancia los corros de Otoño, con
su viento, sus lluvias, la caída de las hojas y el vuelo de los pájaros a lugares más
cálidos. En las mesas de estación se han ido sucediendo los frutos de otoño, los
enanitos escondidos entre las raíces, que nos recuerdan que el frío se acerca y las hojas
tapizan cual alfombra el suelo
que protegen de las frías
heladas. Día a día la mesa
crece y cambia con la ayuda de
los niños y las niñas que traen a
la mesa sus tesoros: piedras,
hojas pintadas por el
hombrecillo del Otoño,
castañas, bellotas…
A medida que los días se
fueron haciendo más oscuros y
fríos, el tiempo de juego en el jardín se fue reduciendo poco a poco. Fuera hemos
rastrillado las hojas y los erizos, recogimos castañas y cuidamos nuestras gallinas que
nos regalan sus huevos todos los días.
Hemos preparado la Fiesta del Farol pintando nuestras láminas con acuarela y
haciéndolas brillar extendiendo aceite sobre ellas, finalmente le dimos forma al farol y
el día de la fiesta brillaron con un resplandor especial, pues todos juntos: los niños, las
familias, las maestras y los amigos cantamos bajo el cielo estrellado, iluminados por la
luz de nuestro farol.
Si con los corros hemos potenciado habilidades como el lenguaje y la memoria por
medio de sus rimas y
canciones, con las
actividades artísticas
que realizamos
diariamente, pintura
con cera o acuarela,
modelado de cera, el
tejido y trabajo con la
lana, la elaboración de
pan y galletas,
ayudamos al desarrollo
sano de sus sentidos,
de sus habilidades motrices y a que los días transcurran de manera rítmica y constante.
El juego libre ha ocupado gran parte de nuestro día a día: las mamas y papas cuidaron y
arroparon a sus bebés, los leones rugieron en la selva, y los piratas navegaron mares
inmensos donde nadaban atrevidos tiburones... El juego libre es una actividad central
en nuestra escuela, a través del mismo los niños desarrollan la imaginación, grandes
habilidades sociales y una estructura lógica de pensamiento.
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Antes de irnos a casa escuchamos nuestro cuento: “O nomo das mazás”, “Homiño de
Outono”, “La niña del farol”...así cultivamos la escucha, la atención, la concentración y
enriquecemos su lenguaje.
Todas estas actividades se llevan a cabo dentro de un ambiente familiar y hogareño
que favorece el sano desarrollo físico, afectivo, social e intelectual del niño.

PRIMARIA
1º CLASE

La primera clase ha estado trabajando con mucha emoción todo su primer periodo de
Dibujo de Formas. ¡Es su primer periodo en Primaria!

El primer día, después de una bonita celebración y de saber por qué venimos a la
escuela, los niños de primera clase escucharon un precioso cuento que narraba
historias sobre la luna y el sol. Gracias a ellos, aprendimos a pintar las dos formas
arquetípicas de la naturaleza: el rayo de sol y la luna. O como los adultos lo llamarían
“la recta y la curva”. El primer día fue muy emocionante: aprender algo nuevo, estrenar
libreta, pinturas, aula, compañeros… Comenzaron su camino con mucha emoción.

A lo largo de las semanas de Formas, siguieron ampliando las formas de la recta y la

curva gracias a la compañía de dos amigos que nos fueron guiando por diferentes
partes del mundo. Ellos son el Enanito y el Marinero. Con el primero, pudimos caminar
por los bosques y conocer cómo iba subiendo montañas peldaño a peldaño o como ya
subía y bajaba muchas montañas seguidas. Esto traducido en sus libretas, eran rectas
dibujadas de mayor a menor o rectas
diagonales ascendentes y descendentes.

Por supuesto, antes de escribirlo en la libreta,

¡practicaron un montón! Vivieron las
aventuras ellos mismos de maneras muy
variadas. Caminaron por el suelo, hicieron la
forma en un arenero, en la pizarra del aula con
agua, en su pizarra pequeña, haciendo la
forma en el aire, con el dedo mágico… Son un
grupo muy voluntarioso que disfrutan
aprendiendo.

Todas las mañanas escuchaban con atención para saber cuál sería el siguiente viaje del
Enanito o el Marinero, ¿Dónde estaría esta vez? ¿Qué se descubriría de sus vidas?
¿Sabrían cómo es la casa del enanito o que adornos tiene el barco? ¿Pasarían las
grandes olas y habría amainado el mar.

Todo este proceso de movimiento precede al segundo periodo de escritura en Letras.

Las líneas, curvas y las relaciones espaciales crean una base esencial en los niños para
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continuar con los períodos posteriores y su desarrollo personal. La relación con las
formas y su identificación en la realidad los hace partir de la misma, a la que ellos están
íntimamente ligados y avanzar en su camino de aprendizaje.

De nuevo ha sido un viaje emocionante descubrir las Letras. En el primer día hablamos
de porqué aprendemos a escribir o leer, pues el aprendizaje es más significativo
cuando entienden la razón y finalidad del mismo.

Para ello viajamos hasta el mundo del Rey de los Sonidos donde, su propio rey, a través
de sus hazañas, les
presentó las cinco vocales
y prometió ir
descubriendo a sus otras
veinticuatro hijas día a día
para los niños y niñas.

Así, comenzamos a
descubrir las cinco vocales,
cada una vestida de un
color y con un gesto
eurítmico que las acompañaba. Para ello, vivenciamos la cualidad de cada una de las
vocales a través de versos, corros, poemas y trabalenguas. La parte rítmica ha sido
fundamental a diario y a continuación llevábamos los siguientes pasos repartidos en
tres días: hacíamos el dibujo, y al días siguiente descubríamos la letra que nos regalaba
el dibujo y antes de escribirla la vivenciábamos y ya solo quedaba plasmarla por
escrito.

La vivencia se ha hecho paseando las letras en el suelo, encima de cuerdas o palos,

modelándolas con cera, trazándolas con el dedo o la mano en el arenero, en la pizarra,
con agua, etc. Lo importante es disfrutar del propio proceso para así, al tercer día,
plasmar esa letra en el cuaderno con un verso que la acompañe y en relación con el
dibujo.

Cada letra nos regalaba un verso, que escenificábamos, así el Rey de los Sonidos nos
regalaba la A, saludando al amanecer con los brazos extendidos correspondiendo con
el verso: “Al alba canta una nana”. De este modo, el grupo iba, a través de la escritura,
identificando los diferentes sonidos que estaban escribiendo. Y en algunos casos,
incluso, leyendo palabras completas, Así, día a día, fuimos descubriendo las vocales, las
consonantes que hemos aprendido en este periodo.

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Es altamente motivador para el alumnado el aprender a escribir, descubrir las letras y
comenzar un camino nuevo de aprendizaje, en el que aún tenemos mucho por delante
pero que abre una infinidad de posibilidades para cada uno.

2º CLASE

La segunda clase ha trabajado con tesón durante todo estos meses.

Durante el periodo de Dibujo de Formas, trabajamos mucho en la parte rítmica la

lateralidad y los amigos de los números. Así mismo, cuidamos las formas y la belleza en
su libreta como preludio de todo el trabajo que vendría a posteriori. Para ello hacíamos
uso de nuestro cuerpo, la mesa, el aire, la espalda del compañero, el arenero, la
pizarra del maestro y. Aprendimos a trabajar con las mitades y tratamos con mucho
esfuerzo y dedicación de buscar las formas hermanas de cada una, de este modo los
niños fueron descubriendo las simetrías.

Paso a paso que mientras íbamos dibujando cada forma, los niños creaban sus propias
imágenes.

Todo este proceso ayudó a terminar de asentar el conocimiento que ya habían

adquirido en primer curso de las Letras. Con la ayuda de la euritmia, las adivinanzas,
los poemas, los relatos diarios nos
acercamos a las diferentes letras.
Vimos la relación que aún se
percibe en muchas palabras y la
letra con su imagen y nos
imaginamos como antiguamente
de cada dibujo fueron
apareciendo las letras: “bañera,
ballena, bucle, bote, bosque” y
desde ahí descubríamos la
cualidad que hay en la “b”.

Todo este aprendizaje se completaba con las tareas que cada uno llevaba para casa,
que les ayudaba a afianzar todo lo que habíamos practicado.

Ha sido todo un maravilloso trabajo que con abrigo anímico, estructura y constancia les
ha llevado a buen puerto demostrando un dominio plausible. Para ello nos han

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ayudado además juegos, dictados mudos, escritura libre… como preludio del siguiente
paso, que será el descubrir el mundo de las minúsculas.

3º CLASE

Experimentar la naturaleza interior de una cosa por medio del movimiento es uno de los temas
básicos de los cursos desde primero a tercero. El Dibujo de formas es también un ejercicio
preliminar excelente para la escritura. En el primer y segundo curso, estos ejercicios estimulan
la actividad de formación de representaciones o imágenes mentales, una actividad que
involucra y estimula la voluntad y los sentimientos. En un cierto sentido la vida del sentimiento
es utilizada como órgano de percepción. El niño siente el equilibrio, la proporción, la simetría,
la integración y el carácter de las formas y movimientos dinámicos que encarnan. Todo esto
ayuda al aprendizaje y desarrollo de la escritura.

Durante dos años, desde que comenzó la andadura en Primaria de los alumnos de tercera clase
han ido a aprendiendo a escribir y leer, primero en letra mayúscula, después en letra
minúscula de imprenta y ahora ya, después de mucho trabajo es el momento de empezar con
la letra cursiva.

Con la introducción de la letra cursiva, la escritura de los niños empieza a hacerse más
individual. Sin embargo se pone mucho énfasis en la escritura limpia, bien estructurada y
sobretodo legible. Los niños aprenden a hacerse conscientes de las tres zonas de escritura, las
partes de las letras que están encima de la pauta y las que están por debajo. El niño ha de
asegurarse de que lo que escribe sea bonito, Steiner lo llamó "escribir dibujando", "donde el
escritor presta mucha atención a su escritura y desarrolla una especie de relación artística con
ella"

Como puente entre ambas, los alumnos han estado practicando mucho el dibujo de formas,
enlazándolo con la escritura en letra cursiva.

En primera y segunda clase los niños ya han trabajado en Matemáticas con las cuatro
operaciones y sus diferentes cualidades, yendo siempre desde el conjunto hacia las partes. Los
símbolos se introdujeron de forma pictórica. En los primeros años se practican intensamente el
contar rítmico, la recitación de tablas, cadenas numéricas y cálculo mental.

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Poco a poco se produce un giro, yendo de la operación manual al cálculo mental y a la
exploración de diferentes formas de notación y algoritmos, y su aplicación a resolver
problemas. Al iniciar este 3º curso no adentramos en el trabajo con la suma, la resta y la
multiplicación con llevadas. Para ello empezamos de forma vivencial con un teatrillo y
continuamos con la manipulación de objetos, hasta llegar a los algoritmos de las cuentas.

4º CLASE

Al hacer dibujo de formas todo el ser humano interviene en el movimiento. Constituye

una experiencia artística que no solo afecta a los sentidos, sino que suscita formas
internamente para captar
más profundamente el
mundo natural que les
rodea.
Al iniciar el curso, los
alumnos empezaron
practicando cenefas
similares a las del 3º
curso, que iban
transformándose en
dibujos más complicados.

Las metamorfosis de distintas formas en las que se combinan rectas y curvas, estimulan
la imaginación, la creatividad y el pensar flexible, al tiempo que preparan a los alumnos
hacia los diseños entrelazados y las formas geométricas. Practicando estas
transformaciones desarrollan un penetrante sentido de la observación: una buena
herramienta para las otras materias.

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Los alumnos entremezclaron distintas cenefas, formando dibujos geométricos que les
sorprendían gratamente al comprobar que con concentración eran capaces de hacer
formas cada vez más complicadas.

Con la llegada a los 9/10 años, el niño sale de su pequeño reino, esto puede hacer que
sienta una tremenda pérdida y volverle inseguro.
Todavía hay un fuerte deseo por querer aprender y poder aplicar su conocimiento
matemático a situaciones prácticas del día a día; esto significa que podemos
introducirles en la medición y la división.
Recordando el concepto de división, descubrieron como resolver divisiones más largas
y aplicarlas en situaciones reales del día a día, a través de problemas matemáticos muy
cercanos a ellos.
Comenzamos el primer periodo de matemáticas recordando la división horizontal y nos
sentimos con fuerza para abordar la vertical, incluso un poco más larga.
Empezamos dividiendo entre
números que podíamos
relacionar físicamente con
nuestro entorno y con esta
vivencia nos resultó sencillo y
fácil de entender la división
Para tratar el tema de las
medidas de longitud, empezamos
midiendo el aula con pies y las
mesas con manos, rápidamente
se dieron cuenta que a cada uno
le daba una medida distinta, por lo que era necesario buscar una media común: el
metro.

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Pero.. ¿Qué pasaba si queríamos medir algo más pequeño, por ejemplo un lápiz? Y
pensaron que podría dividir el metro en 10 partes iguales, a cada parte le llamamos
decímetro y fuimos avanzando hasta llegar al copto de centímetro.
Una vez trabajadas las medidas de longitud, empezamos con las de capacidad.
Nuevamente partimos de la experiencia. Empezamos llenando una botella de 1 litro
(100 cl) y la vaciamos en dos botellas de ½ litro (50cl), y cada una de estas la vaciamos
en 2 vasos (25cl).
De esta forma dedujeron fácilmente la relación entre litro, decilitro y centilitro,
quedándoles una imagen clara de estas medidas.

5º, 6º CLASE

Durante este
período de zooloxía
estudamos con
detalle animais que
representaban unha
polaridade en canto
a fisionomía,
alimentación ou
hábitat.

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Dende unha relación íntima con cada animal concreto iamos tendendo unha ponte
entre as capacidades específicas que permiten a cada animal vivir tan imbricado no seu
medio e as capacidades do ser humano tratando de que os nenos adquiran o
sentimento do que é realmente humano grazas a súa postura erecta, a libertade de
brazos e mans e o poder da palabra e a autoconsciencia.

Partindo da observación do animal e do debuxo do mesmo iamos tecendo unha imaxe

detallada, que nos permitise chegar á esencia do animal. A continuación cada neno/a
plasmou unha parte da vivencia e da aprendizaxe facendo redaccións, en ocacións
realizadas polo conxunto da clase e noutras traballando en pequenos grupos ou ben
individualmente. Todo este traballo o acompañaban con debuxos sobre cada animal.

En historia hemos hecho un viaje a las antiguas civilizaciones a través de relatos vivos y
hechos de imágenes que permitieron a los niños relacionarse con cada una de las
culturas antiguas como la
Atlántida, la antigua India o
Mesopotamia.

A través de estos relatos cada

niño se hace una imagen de la
esencia de estas culturas y va

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emergiendo la capacidad de observar cómo cada una de ellas trajo un regalo al
desarrollo de la humanidad.

Partiendo de los relatos los niños fueron construyendo en su cuaderno los textos que
reflejaban los conocimientos, diálogos y reflexiones que habíamos hecho en clase. Los
relatos, los poemas y los dibujos de dichas culturas que les ayudaron a descubrir y
conocer el alma de cada pueblo.

La asignatura de Dibujo pretende ayudar a los niños a desplegar sus capacidades y

potenciales a través del trazado y la pintura.

SECUNDARIA
BIOLOGÍA

En 7º clase tratamos el tema de la salud y la nutrición, viendo las sustancias básicas

necesarias para nuestro cuerpo que contienen los Alimentos que consumimos,
Hidratos de Carbono, Proteínas,
Grasas, Vitaminas, Minerales y
Agua. Observamos en qué
proporción se encuentran, y
dibujamos una estrella con los
cereales, ricos en Hidratos de
Carbono, más usados por el ser
humano en los diferentes
continentes como base de la
alimentación .

Continuamos vimos su origen Orgánico (Animal o Vegetal) o Inorgánico (Mineral) , su

procedencia a través de la Agricultura, Ganadería, Pesca,.. y su consumo en las
condiciones más saludables para nuestro organismo, frescos, al vapor, cocidos,….
Comenzamos por investigar y elaborar menús de temporada y dietas equilibradas, sin
olvidarnos de aquellas personas que son celíacas, pues cada día conviven en el
comedor escolar con maestros
o compañeros que son
alérgicos al gluten.

Continuamos viajando por

el cuerpo humano a través del
Sistema digestivo.
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Comenzamos por la boca observando que órganos intervienen y que función
desempeñan en la digestión mediante experiencias prácticas como comer un trozo de
pan, ¿qué le sucede al pan?, percibimos que forma y función desempeña cada
diente, de dónde proviene la saliva y su función, dónde se encuentran los sabores y
cuales reconocemos como básicos probando diferentes sustancias , ...hasta llegar a las
zonas más internas y menos accesibles, viendo su estructura, funciones y sus ritmos,
mediante la observación de la regularidad de nuestros propios ritmos de comida y
deposición .

Por últimos elaboramos recomendaciones cotidianas para una dieta equilibrada y una
buena higiene en la alimentación, mediante un ejercicio de reunir todo los nuevos
conocimientos y vincularlos con los hechos diarios relacionados.

Na 8º clase, os alumnos están nun momento evolutivo no que experimentan una

transformación no seu ser global, tanto no anímico como no físico. Esta transformación
física plásmase no crecemento da Figura Humana. Este foi punto de partida para o
estudio do desenvolvemento do ser humano e de cómo varían as súas proporcións,
Cabeza- Tronco- Extremidades, ó longo do tempo, ademáis de ver que nos proporciona
a nosa postura erguida mediante una posta en común.

Máis adiante comezamos co coñecemento do Esqueleto humano, mediante a

observación do noso corpo, acompañados de debuxos dos osos, da Cabeza,-Tronco
-Extremidades, vendo a súa forma e función e as polaridades entre as diferentes
partes. Mediante a realización de exercicios físicos, a sua descripción e o posterior
coloquio clasificamos os tipos de Articulacións que hai no noso corpo e a súa
localización.

Por último nos introducimos no movemento a través do estudio do Sistema

Muscular, clasificamos e vimos o funcionamento dos diferentes tipos de músculos que
rixen os nosos movementos, mediante a descripción e o coloquio. Rematamos
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localizando os principáis músculos do corpo a través de exercicios corporáis, facendo
exercicios mímicos para os músculos da cara para buscar o seu movemento e chegar a
súa función.

En los últimos cursos de Secundaria, 9º Y 10º clase, el adolescente, busca una

imagen del mundo, dentro de la cual quede ubicado en el cosmos. La Geografía ayuda
al adolescente a ubicarse en el mundo y la Geología a conocer la naturaleza y origen
del mismo.

Así en Geografía estudiamos la

forma de nuestro planeta, el lugar
que ocupa en nuestro sistema solar,
los movimientos a los que esta
sometidos y sus implicaciones en
nuestras vidas. Conocimos el origen
de las coordenadas geográficas
viajando a través de mapas por
destinos mágicos y dibujamos una rosa de los vientos orientándonos en el aula.
Conocimos los diferentes cuerpos de la tierra, Líquido-Hidrosfera, Sólido-Geosfera y
Gaseoso-Atmósfera y su correlación con el ser humano.

En Geología conocimos el origen de los diferentes tipos de rocas que forman la

superficie de la tierra, Magmáticas,
Sedimentarias y Metamórficas, que
fuerzan actúan en su formación y
aplicaciones del ser humano en la vida
diaria.

Estudiamos diferentes ejemplares

representativos de cada tipo, (granito,
obsidiana, piedra pómez, halita, selenita, antracita, caliza, pizarra, mármol), mediante
la observación individual de sus características, y su descripción.

Continuamos con una puesta en común, seguida de posteriores pruebas

experimentales, propuesto por los alumnos, para observar sus diferentes cualidades:
dureza, tipo de rotura, tipo de granulometría, uniformidad, solubilidad,... y desde ahí
llegar a descubrir sus posibles usos.

MATEMÁTICAS

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En 7º clase, comenzamos el período de Matemáticas la primera semana del curso,
nuevos compañeros, nuevo edificio… poco a poco fuimos haciendo del aula nuestro
pequeño hogar. Dedicamos tiempo a
repasar para poco a poco empezar
con nuevos aspectos de las
Matemáticas: ¿cómo representar
ciertas situaciones que hasta ahora
no nos habíamos planteado?, porque
existen situaciones que no podemos
representar con los números que
conocíamos hasta ahora, el 1 el 2 el
3… (números naturales), como por
ejemplo cómo representar que a Alex le faltan 10€ para comprarse unos playeros, o
que Ximo le deja a Edgar 20€, o que la temperatura está por debajo de cero, o si el
banco nos presta dinero que no
tenemos...
¿Cómo podemos expresar todas estas situaciones desde el lenguaje de las
matemáticas?
Fuimos experimentando para vivenciar ciertas situaciones: con un termómetro y
fuimos experimentando oscilaciones de la temperatura entre agua muy caliente y agua
helada… Recorrimos las escaleras del edificio de secundaria, tomando como referencia
el descansillo, dos peldaños antes, cinco después… cuántos peldaños tiene que
recorrer Sergio que está siete peldaños antes del descansillo para ir a ver a Alex que
está cinco después…
Caminamos los números en una recta dibujada en un rollo de papel extendida sobre el
suelo, buscando un punto intermedio que era Lugo
“Jugamos al bosque “con nueces con la vivencia de repartir, compartir, entregar,
regalar, recibir... nueces por turnos según indicaban unas tarjetas,
Luego, poco a poco, comenzamos a nombrar las cosas con otro lenguaje y a
representar lo vivido en el espacio y en el juego sobre la libreta, llevando la vivencia de
los números al lenguaje de las matemáticas.

En 8º clase comenzamos el período de Matemáticas repasando muchas cosas: ¿cómo

cortar un papel de unas determinadas medidas para que nos queden todos los trozos
iguales y que no sobre nada
(máximo común divisor)?,
¿cuándo se volverán a encontrar
dos asteroides o tres autobuses
con determinadas frecuencias

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(mínimo común múltiplo)?, operaciones de medidas (litros, gramos, kilogramos...),
operaciones con fracciones…
Fuimos entrando poco a poco y en profundidad en los números enteros y su amplitud,
y entonces pudimos responder preguntas de este tipo: ¿Cuántos años vivió Pitágoras,
puesto que nació el año 585 a.C y murió el año 495 a.C ?
Posteriormente comenzamos a jugar con ellos: sumamos números con el mismo signo
(-5) + (-7), con signos diferentes (+5) + (-7), los caminamos primero por el espacio sobre
una recta dibujada en un rollo de papel extendida sobre el suelo y después lo
representaron en el cuaderno. Unavez comprendida la suma de números del mismo
signo y distinto signo pasamos
a la sustracción, multiplicación y división y sus reglas de signos en las operaciones….
En el primer período de Matemáticas de novena y décima clase trabajamos con
Álgebra.

En las últimas clases de Secundaria comenzamos recordando los porcentajes de

incremento y disminución, las ecuaciones, las diversas operaciones algebraicas y las
áreas y volúmenes.

A continuación pasamos a conocer

las identidades notables. Para
comprender las identidades
notables, los alumnos realizaron
unas construcciones geométricas y
demostraron las siguientes
identidades algebraicas:

Cuadrado de una suma (a+b)2.

Cuadrado de una diferencia (a-b)2.

Para ello, utilizando regla,

tijeras y pegamento,
construyeron un cuadrado de
10 centímetros de lado y las
siguientes figuras:

•Un cuadrado de 4
centímetros de lados.
•Un cuadrado de 6
centímetros de lados.

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•Dos rectángulos de 6 centímetros de base y 4 centímetros de altura.
Al colocar estas cuatro figuras en el interior del cuadrado grande, observaron la
relación entre el área de la figura grande y las áreas de cada una de las figuras
pequeñas, obteniendo de esta forma las fórmulas de las identidades notables que
luego aplicaríamos para hacer ejercicios:
(a+b)2=a2+2ab+b2
(a-b)2=a2-2ab+b2

De esta manera, aplicamos el razonamiento visual en la enseñanza y aprendizaje de las

Matemáticas.
También durante este período, trabajamos con la ecuación de segundo grado,
deduciendo la fórmula general para resolver ecuaciones de segundo grado a partir de
los conocimientos adquiridos al trabajar con polinomios.

OTROS ASPECTOS MATEMÁTICOS

La regla de oro de las ecuaciones:

En el repaso previo de matemáticas los alumnos vieron la regla de oro de las

ecuaciones:
“Mantén la ecuación en equilibrio”
"Lo que se hace a un lado de la ecuación también se debe hacer para el otro. "

Al mantener el equilibrio en ambos miembros, y entendido este principio, los alumnos

llegan ellos mimos al siguiente paso para resolver las ecuaciones.

Encontrando el número pi: descubriendo la relación entre el diámetro y la

circunferencia

Los alumnos trajeron latas cilíndricas, una vez en el aula, cada uno tomo una cinta
métrica y midieron primero la circunferencia de la lata y posteriormente el diámetro de

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la base de la lata. Al dividir la longitud entre el diámetro en todos los casos obtuvieron
3,13; 3,12; 3,14

Para comprobar si este resultado se daba en todos los objetos circulares con sus bases
planas, salieron del aula y recorrieron el colegio midiendo varios objetos: cajas de
costura, tubos, postes de la valla, …

En todos ellos, al dividir la longitud del cilindro entre el diámetro de la base aparecía la
misma medida: “tres y un poco”

Vimos como desde la antigüedad los hombres se habían percatado de que en todos los
objetos con estas características, al dividir la longitud entre el diámetro aparecía
siempre este resultado y se le llamó número pi, cuyo verdadero valor es 3,14

El área del círculo

De nuevo los alumnos hicieron el recorrido de a través de la experiencia llegar a la

fórmula del área del círculo. Para ello los alumnos dibujaron tres círculos, cada uno de

ellos con un radio de 5,8 cm y lo dividieron en 4, 8 y 16 trozos

A continuación cortaron las porciones de cada círculo y las pegaron formando una línea
recta, alternando las porciones de arriba abajo y de abajo a arriba, de modo que se
formase una especie de paralelogramo cuya parte superior e inferior era ondulada.

Los alumnos comprobaron que cuando el círculo se corta

en más y más porciones, las porciones de círculo se
vuelven cada vez más y más delgadas y el paralelogramo se
acerca cada vez más largo pero su altura (radio) se
mantiene igual.

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Desde ahí y partiendo de la fórmula ya conocida del área del rectángulo, vieron que es
similar al área del círculo, en el que hay que tener siempre en cuenta el número pi, que
ya habían descubierto

LINGUA E LITERATURA GALEGA

Na 7º clase, traballamos activamente a escoita e a fala mediante cancións, poemas,

diálogos, e diversas historias, e dende aí chegamos os usos das diferentes partes da
gramática. Así mesmo indagamos no campo semático da familia, o cal traballaron cun
álbum de fotos creado por eles. Dende aí chegamos a vivenda, adentrándonos na
construcción e partes da casas galegas rurais, os materiais de construcción,
dependencias…indagando nos nomes de cada unha delas, debuxandoa e nomeando
cada elemento, e logo cada un fixo un debuxo da súa casa onde vivía.

Na 8º clase con motivo da celebración do farol, preparamos unha programación, para o

cal previamente tiveron que saber que se ía facer en infantil, primaria e en secundaria.

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Fixeron un guión coas preguntas que lles querían facer os distintos mestres encargados
de levar a cabo os preparativos.

Logo cada un elaborou un deseño e presentou a súa programación.

Os alumnos de 9º e 10º clase de Secundaria, adentraronse na Idade Media, no reino de

Galiza e viron coma na Compostela do século XII, xa había as condicións socio-
económicas e culturais
necesarias para que florecerá
unha cultura trovadoresca.

Esta cultura apareceu cando a

sociedade feudal, baseada na
guerra e cunha economía de
auto consumo, unha vez que
alcanza a paz, producía
excedentes que permitiu ós
grandes señores vivir con luxo. Comenzando así a substituirse os exercicios da vida
guerreira coma as xustas e os torneos por entretementos de salón de corte señorial.
Así Compostela, capital dos reinos cristiáns máis ocidentáis e afastada das frontes da
guerra, e é o centro de peregrinaxe da Europa Medieval. Todo isto tamén permite un
grande desenvolvemento cultural. Neste contorno nace o xénero literario que
caracteriza en exclusiva a nosa literatura medieval: A cantiga de amigo.
Outros dous tipos de cantigas completan esta producción literaria: as cantigas de amor
e as de escarnio e maldicer.
Os alumnos unha vez coñecido o contexto cultural, traballaron á vez coas cantigas de
amor e de amigo para a través da palabra escrita, da súa estructura formal, dos seus
recursos estilísticos e da súa temática, deducir cales son as características propias de
cada cantiga. Descubriendo os fenómenos culturais, formais, estilísticos, a través das
palabras escritas.

HISTORIA

Al igual que la caída del

Imperio Romano supuso un
cambio decisivo para la
historia, abriéndose a la
Historia Medieval, nuestros
20
alumnos de séptima clase dan este paso decisivo hacia la construcción de un nueva
realidad en la que dejan atrás el esplendor y el lujo que había significado el Antiguo
Imperio Romano, para dar paso a siglos llenos de una luz interior que, aunque dejaban
ver más la oscuridad alrededor, traía consigo todo el simbolismo que la cristiandad
sabrá ir forjando.

Los mapas, elaborados por ellos mismos, dejan ver como la llegada de los pueblos
llamados “bárbaros” a juicio de los romanos, dieron lugar a nuevas culturas en los
territorios occidentales de la Europa actual. Una nueva forma de vida se hizo presente
y con ella una nueva organización social, en la que el rey, a la cabeza de los reinos,
organizaba un gran ejército de nobles a los que premiaba con tierras y privilegios frente
a la mayoría del campesinado que presionado respondía a las demandas de sus
Señores obligados a darle parte de sus cosechas y luchar en su nombre a cambio de
protección. Toda una sociedad feudal estructurada sobre el valor del honor y los pactos
feudo-vasalláticos.

El acercamiento a este período de la historia fue progresivamente desvelándose a

través de la implicación de los alumnos en la elaboración propia de los mapas que ellos
dibujaron a mano, y que fueron interiorizando.

Como la propia vida de los monjes, reclinados en sus scriptoria para guardar y
conservar cuidadosamente la cultura que había sobrevivido tras la caída del Imperio.
Los detalles sobre cómo vivían, qué comían, o cómo vestían fueron desvelándose a
través de las historias y los cuentos que reflejaban su esencia.

La octava clase da un paso

más en la historia de la
civilización de la Historia de
la Edad Media tras la caída
del Imperio Romano de
Occidente y la consolidación
de las estructuras medievales
del poder, con el rey y los
nobles a la cabeza en el
territorio ahora ocupado por
la Europa occidental, y el
cristianismo abriéndose paso y consolidándose en todo su territorio.

Los dibujos de cómo el campesinado sustenta la base económica del sistema feudal
ejemplifican el modo de asimilación de los contenidos, previamente explicados para
pasar a ser elaborados individualmente por los alumnos a través de resúmenes.

21
 Al otro lado, en los antiguos territorios del
Imperio Romano de Oriente, a partir del
siglo VII asistimos al nacimiento de la
nueva religión musulmana que Mahoma
empieza a predicar.

El avance del Islam como cultura es

imparable y progresivamente van
conquistando territorios hasta llegar a la
Península Ibérica en el siglo VIII. De esto y
de cómo llegaron a topar su límite en el Imperio Carolingio articulado por los francos
tratamos en este primer período de Historia. Estas dos grandes fuerzas religiosas y
culturales se topan ahora en el cambio a la Baja Edad Media

Con la consciencia de que cada día que pasa

hacemos historia, como nos recordaba
Machado en su poema del Caminante, los
alumnos mayores del centro iniciaron un
recorrido por el pasado de la historia
española. Situados en el Reinado de los Reyes
Católicos, pudimos entender cómo se fraguó
una monarquía sólida que daría paso a la
unificación religiosa y pacificación de los
territorios, consolidando el nacimiento del
Estado Moderno en nuestro territorio a raíz
de la creación de nuevas instituciones. De
cómo conquistaron el último bastión del Reino Nazarita de Granada, de la importancia
de sus ejércitos organizados y, de su compromiso con el descubrimiento de las “nuevas
indias”, tratamos en clase. Todo ello entretejido con la parte más humana, esa que nos
descubren también sus miserias, traiciones, amantes y desvelos. Les sucede en el
reinado el que lograría ser emperador bajo el lema “un monarca, un imperio, una
espada”, Carlos I de España o V de Alemania, que continuará la política expansionista
de sus abuelos y consolidará un gran imperio forjado frente a sus tres grandes
enemigos: la pujante Francia, el avance de los turcos y el protestantismo que se abre
paso en Europa.

Después del saludo a los alumnos y de la lectura del poema de historia, dedicábamos
un tiempo en clase a los contenidos más teóricos incidiendo en los detalles para no

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quedarnos sólo con los datos
concretos, y añadiendo todos
esos matices que construyen una
vida: cómo eran estas personas,
cómo vestían, cómo se
comportaban o qué dificultades
podrían encontrar
diariamente….y a continuación
cada alumno trabajo
individualmente los contenidos,
elaborándolos y completándolos con dibujos.

Después compartían las dudas, preguntas, su visión sobre estas etapas, en grupo. Poco
a poco los textos fueron tomando forma en los cuadernos que, ilustrados con imágenes
de la época, y con los propios dibujos de los alumnos, son la huella del paso de su
vivencia por la historia contada.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

“Admirar lo bello
acoger lo verdadero
venerar lo noble
decidir lo bueno
eso lleva al hombre
a metas en la vida.

A lo justo en el hacer
a la paz en el sentir
a la luz en el pensar.

Y nos ayuda a confiar

en la acción en lo divino
en todo lo que existe
en el vasto universo
en lo profundo del alma”

Rudolf Steiner

Trabajar la ética y la moral no significa únicamente tratar de pensarla y analizarla, sino

vivenciarla. Este ha sido el objetivo principal de la materia a lo largo de estos primeros
meses con los alumnos de octava clase. Hemos podido presentarnos a través de una
pequeña reseña escrita personal y unos a otros han hecho un retrato de sus
compañeros, en los que se enfatizan los rasgos principales para descubrir su

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singularidad. Para adquirir las habilidades que les permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito familiar, o en las relaciones sociales, y para desarrollarse con
actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicio, es importante trabajar sobre estos
aspectos de una forma práctica en el aula. De ahí que propusiéramos ejercicios
dinámicos, tanto rítmicos como plásticos, en los que pudieran vivenciar la diferencia
con el otro, el valor de la escucha y el respeto. No faltaron los debates sobre temas de
su interés, como la desigualdad de la mujer en otras culturas o las diferencias
multiculturales, especialmente con el Islam.

EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA

No hace mucho escuchaba a una sabia persona decir que la coherencia interna era la
herramienta fundamental para que el hombre lograse su desarrollo pleno. Esta
coherencia es la que tratamos de transmitir a través del ejemplo. Empezar por uno
mismo, por la reflexión del ser humano, por qué lo conforma, en qué se diferencia del
resto de los seres, qué comparte con ellos, qué les hace ricos individualmente. Llegar a
la esencia de lo que significa la moralidad y la legalidad. La armonización de la vida
individual con la vida colectiva, entender lo que supone el desarrollo autónomo frente
al heterónomo o en qué se basa y sobre qué se fundamenta la felicidad, son algunos de
los temas trabajados en la asignatura de Ético-Cívica. Partimos del conocernos, para
luego re-conocernos en el trabajo dialéctico, principalmente orientado a partir del
análisis de textos en grupo y el debate oral, donde ha surgido un rico espacio para tejer
las relaciones, que son el verdadero fundamento de nuestra sociedad.

DIBUJO

En secundaria hay que tratar de

equilibrar la tensión entre el dibujo
"libre" y el dibujo " dirigido". Este último,
a través de la imitación, refuerza las
capacidades, pero también es necesario
dejar dibujar y pintar libremente, para
que desarrollen su creatividad y que los
alumnos no pierdan la elasticidad
creadora. Cada trabajo ha de
completarse en su totalidad y con exigencia esmerada. Esto educará en la voluntad y
también en la sensibilidad, hacia lo cualitativo.

Los alumnos de 1º de ESO se llevaron a cabo trabajos interdisciplinares para

acompañar sus estudios de astronomía sobre las fases de la luna, dibujándolas con

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tizas sobre papel oscuro, así como dibujos dirigidos, para aprender a sombrear sólidos
simples creando volumen, con tizas y pasteles.

Los alumnos de 2º de ESO realizaron ejercicios de interpretación de un poema por

medio de bloques de cera de colores y experimentaron el valor del color para aportar
profundidad, creando paisajes con degradados tonales en pastel y acuarela. Además
completamos los estudios de astronomía trabajando las gamas cromáticas de los
distintos planetas del sistema solar.

Los alumnos de 3º y 4º de ESO continuaron trabajando el claro-oscuro a través de la

experimentación de los distintos tipos de sombreado (punteado, tramado de línea o
difuminado) seleccionando con astucia las distintas durezas del grafito.
Con este propósito nos acercamos a los grandes dibujantes del Renacimiento y el
Barroco como Da Vinci, Durero o Rubens.

Continuamos con la introducción de la tinta china y el degradado monocromo usando

el procedimiento húmedo para realizar su farolillo para la fiesta de San Martín

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LITERATURA

En 9º clase acompañamos el momento en que se encontraban los alumnos a nivel

anímico, empezando el período de Literatura con los mismos orígenes del drama.
Primero nos adentramos en el desarrollo físico del teatro, desde sus primeras
expresiones ambulantes en carros en las fiestas en honor a Dionisio, a la aparición
física de los anfiteatros en la antigua Grecia, hasta llegar a los elegantes teatros. Desde
ahí nos introducimos en la evolución de la conciencia humana, para presentar, las
polaridades de la tragedia y la comedia.
Hicimos hincapié en el desarrollo de las
etapas reales del teatro y vimos cómo
originalmente estaba la orquestra, (área
abierta, circular en la parte inferior de
una colina donde, en los festivales, los
seguidores de Dionisio realizaban sus
actuaciones), y como paso a paso
fueron surgiendo nuevos elementos: el
proskenion o escenario y una carpa para
cambiarse de ropa, -skene, que dio lugar
a la palabra escena.

A continuación nos
acercamos a la evolución
de la conciencia humana, a
través de las obras de
teatro: Edipo Rey, de
Sófocles, hasta la obra de
Shakespeare El sueño de
una noche de verano.
Aplicamos el "enfoque
fenomenológico” de otras
materias científicas como
la química o la física a la
literatura. Nuestros
"fenómenos" son las
palabras en la página descubriendo cómo la estructura de estas obras bien realza el
significado, por medio de recursos estilísticos, o bien pueden dibujar con las palabras
las transformaciones que tienen lugar en un personaje desde el principio de una obra
hasta el final.
El método de trabajo fue desde la observación y análisis individual al trabajo en grupo
de varios alumnos.
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A continuación los alumnos entraron en la elaboración de los diálogos de la obra de
Momo de Michael Ende, que ya habían leído previamente. En grupos iban
reescribiendo toda la obra de Momo, cuyo trabajo fue arduo y tuvo varias revisiones y
modificaciones.
Este período nos llevó directamente a la de preparación de la obra de Teatro de Momo.
Primero entramos en ver las distintas formas de aprender los diálogos. Elaboraron un
Cuaderno de Teatro, donde recogieron todas la infraestructura de la obra de teatro: las
escenas, el tiempo de duración inicial de cada una, diseño de la planta del salón donde
se iba a escenificar y representar con los diferentes espacios para actuar y sus medidas
para confeccionar los decorados, trajeron esbozos de los escenarios, ropa necesaria
para cada actuación, mobiliario y maquillaje.
Cada alumno escogió el grupo
de trabajo en el que más le
interesaba trabajar: pintar los
escenarios, construirlos,
buscar el mobiliario, el
vestuario, el maquillaje o la
elaboración de programa y
comunicados a la comunidad
escolar.
Todo este proceso fue
intenso, con grandes retos, y
momentos de flaqueza y de
valor, pero cuando llegó el día
de la obra todo el esfuerzo había merecido bien la pena, y como buenos amateurs
representaron la obra de Momo.

Ha sido interesante ver cómo todo este trabajo les permitió desarrollar los diversos
tipos de inteligencia:
La inteligencia lógico-matemática, calculando las medidas de los escenarios, de cada
telón, de las sillas que entrarían en el salón, de la mejor disposición espacial para el
público y para los actores. Entre todos decidieron el coste de las entradas del teatro, la
petición de donativos a las familias,
para cubrir los costes de los
materiales que hubo que comprar
para la obra.
La inteligencia lingüística y artística la
pusieron en práctica continuamente
con la elaboración de los diálogos,

27
los continuos ensayos de preparación de la voz y modulación, la búsqueda de los
diseños y estética de cada decorado.
La inteligencia expresiva-lingüística, al interpretar los diálogos y ver la coherencia
lingüística de los diálogos de los compañeros en la misma escena
La inteligencia interpersonal, la trabajaron en los ensayos y en la actuación con sus
compañeros, pues tenían que estar pendientes continuamente los unos de los otros y a
la vez del público, buscando cómo empatizar con el público durante la actuación.

Y también desarrollaron la inteligencia intrapersonal, al tener que coordinarse con sus

compañeros para ver todos los elementos necesarios para poner la obra en escena:
publicidad, carteles, materiales, vestuario etc.

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