DESEMPEÑO: EVALÚA EL PROGRESO Retroalimentar
DE LOS APRENDIZAJES PARA Que los docentes
RETROALIMENTAR A LOS logren el progreso
ESTUDIANTES de los aprendizajes
de los estudiantes Adecuar su enseñanza
Acompañar el proceso de Monitorear sus avances
Brindar retroalimentación
aprendizaje de los estudiantes y dificultades
formativa
Monitoreo que realiza el Calidad de la retroalimentación
docente del trabajo de los que el docente brinda y/o la
estudiantes y de sus adaptación de las actividades que
avances realiza a partir de las necesidades
de aprendizaje
LA EVALUACIÓN
En función de determinados criterios, nos lleva a valorar los desempeños, la evaluación no solo recoge datos
o evidencias sobre el trabajo de los estudiantes sino también en darle un valor. Por eso es muy importante
tener claros los criterios que se utilizarán y estos deben estar en relación con las competencias que
queremos evaluar.
Es útil para los docentes y para los estudiantes, es por eso que la retroalimentación es parte de las
actividades de aprendizaje .
Para los estudiantes Para los docentes
Sirve para identificar cómo están en relación con Permite valorar si las experiencias de
los aprendizajes esperados. Para mejorar y aprendizaje diseñadas han generado o se
comprender los procesos que están llevando a deben hacer algunos ajustes, en función de
cabo. los resultados obtenidos por todos los
Conocer mejor sus propios procesos y tomar estudiantes.
acciones para mejorarlos
Permite lograr que los estudiantes autorregulen sus procesos de aprendizaje y que los profesores
adecúen sus procesos de enseñanza, de modo que todos los estudiantes lleguen a desarrollar
competencias.
Cuando planificamos el proceso de enseñanza necesitamos pensar en todos los estudiantes y
en el desarrollo de las competencias.
CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES COMO USUARIOS PRIVILIGIADOS DE LOS
RESULTADOS
La evaluación formativa y la retroalimentación
Muchas veces pensamos que al planificar varias pequeñas evaluaciones (casi diarias) estamos
realizando una evaluación formativa. Es una evaluación formativa si proporcionamos una
retroalimentación activa que permita a los estudiantes modificar y mejorar sus desempeños
La evaluación formativa debe ser una práctica cotidiana en el aula, es el uso que se da de los
datos que se recoge.
La evaluación debe darse para mejorar algo “el aprendizaje” que está en proceso y no para
valorar el resultado final.
La evaluación formativa debe integrarse en los procesos de enseñanza aprendizaje, por lo
tanto deben incluir observación de las actividades del estudiante e intercambios entre
estudiantes. (Mottier López, 2010)
López la evaluación formativa supone el compromiso de los estudiantes con sus propias
evaluaciones, logrando involucrarse a través de tres maneras diferentes:
La autoevaluación, la evaluación mutua (entre pares) y la coevaluación. Estas deben ser
utilizadas por los docentes en las aulas ya que permite a los estudiantes :
Monitorear sus propios aprendizajes.
Logran un alto nivel de comprensión de los criterios de evaluación, es decir, de lo
que se espera de ellos.
Reflexionan sobre su proceso de aprendizaje.
Aprenden, de manera práctica, cómo se realizan los procedimientos de evaluación.
LA RETROALIMENTACIÓN
La retroalimentación sirve para ayudar a mejorar los aprendizajes tanto de los estudiantes
(alcanzar los niveles de logro esperados) como de los docentes (mejorar nuestras prácticas
docentes). La retroalimentación debe ser una práctica cotidiana que involucre a los docentes y
estudiantes.
Anijovich y Gonzales (2011) señalan:
1. En el marco de a evaluación formativa, la retroalimentación es un proceso de
diálogo, intercambio, demostraciones y formulaciones preguntas cuyo objetivo es
ayudar a los estudiantes a :
Comprender sus modos de pensar.
Valorar sus procesos y resultados
Autorregular su aprendizaje.
2. La retroalimentación ayuda a los estudiantes a apropiarse de los procesos a
aprender, para lograr que se involucren en la evaluación formativa y en la
retroalimentación es necesario que tengan claro lo que están aprendiendo.
Realizar las preguntas claves como:
¿ A dónde tratas de ir?
¿Donde3 estas ahora?
¿Cómo puedes llegar ahí?
Shepard (2006) sostiene:
Responder preguntas ayuda a los estudiantes a desarrollar aprendizajes. Por ello la
evaluación y la retroalimentación debe ocurrir durante el proceso de aprendizaje .
La retroalimentación debe darse en relación con las metas de aprendizaje, los
productos evaluados deben estar en relación con los niveles de desarrollo y las
competencias, capacidades. También pueden retroalimentarse los procesos y las
estrategias empleadas.
Anijovich presenta una serie de interrogantes sobre la retroalimentación :
1. Impacto de la retroalimentación : la retroalimentación debe centrarse en la tarea y no en
el estudiante, se debe lograr que los estudiantes se conviertan en aprendices autónomos .
La retroalimentación debe darse en función de los procesos cognitivos que siguen los
estudiantes.
2. Distribución de la retroalimentación en cantidad y calidad: la retroalimentación debe
generar nuevos desafíos en los estudiantes.
3. La retroalimentación se propone mirar al pasado o trabajar sobre el futuro: la
retroalimentación debe permitir revisar resultados o desempeños hacia atrás, se debe
plantear nuevas situaciones que permitan seguir aprendiendo o desarrollando las
competencias.
4. Reflexionar acerca del uso que el estudiante dará a la retroalimentación : la
retroalimentación debe instalarse como espacio de diálogo.
5. Considerar si hay que ofrecer retroalimentación individual o grupal. Debe hacerse sobre
aspectos comunes de los aprendizajes realizadas y considerando los errores más
frecuentes.
6. Modos en que los docentes deben brindar retroalimentación : es posible determinar en
forma explícita que trabajos van a recibir retroalimentación ya sea oral (permanente
mientras los estudiantes trabajan en clases) o escrita .
Otra alternativa de la retroalimentación puede darse entre pares .
7. El docente debe tener competencias comunicativas para retroalimentar:
El dialogo puede ser como conversación (coevaluación docente, alumno)
EL CNEB Y SU APORTE AL INVOLUCRAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES EN SUS
PROCESOS DE APRENDIZAJE.
LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL CURRÍCULO NACIONAL
La evaluación formativa es una práctica centrada en el
aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente
con respecto a sus progresos durante todos los procesos de
enseñanza y aprendizaje. La evaluación diagnostica,
retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del
aprendizaje de los estudiantes.
Este proceso es formativo, integral y continuo, su finalidad es
identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes
con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesitan para
mejorar.
La evaluación busca La evaluación formativa
identificar el nivel actual crea oportunidades para
en que se encuentran los que los estudiantes La evaluación formativa
estudiantes con respecto demuestren hasta dónde logra que los estudiantes
al nivel de desarrollo de son capaces de combinar sean más autónomos en
las competencias para las diversas capacidades su aprendizaje.
ayudarlos y avanzar hacia que integran una
niveles más altos. competencia.
La evaluación formativa
La evaluación formativa permite
permite atender las
tomar decisiones acerca de los
necesidades de aprendizaje
procesos de enseñanza, permite
de los estudiantes
modificar las prácticas de
brindando oportunidades
enseñanza. Ajustar estrategias,
diferenciadas con el fin de
corregir su metodología.
cortar brechas.
Aprender del error o el error constructivo.
El error puede ser empleado de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje,
propiciando la reflexión y revisión de las tareas, tanto del docente como del estudiante.
El error requiere diálogo, análisis , una revisión cuidadosa.
EL CURRÍCULO PROPONE EL DESARROLLO DE UNA COMPETENCIA QUE TINE COMO BASE
EL DESARROLLO DE LA METACOGNICIÓN, INDISPENSABLE PARA LA REFLEXIÓ DE LOS
PROPIOS APRENDIZAJES.
Sugerencias para el trabajo en clase: brindar una retroalimentación adecuada
Brindar retroalimentación a los estudiantes sobre sus errores constituye una buena
oportunidad de aprendizaje. Este proceso tiene como propósito orientar al estudiante
para que consiga superar sus dificultades. Para que este proceso sea efectivo:
• Evite dar la respuesta. Procure que el niño por sí mismo la construya.
• Estimule los logros de sus estudiantes. Ellos deben saber que usted es consciente de sus
avances.
En el contexto de una sesión de aprendizaje, los docentes pueden dar retroalimentación
de manera oral y escrita.
Retroalimentación oral
Es un diálogo que se establece con un estudiante en particular, con un grupo o con todo el
salón. La ventaja de la retroalimentación oral es que permite brindar una atención
personalizada a los estudiantes de acuerdo con sus logros y dificultades.
A continuación, se presentan dos ejemplos inadecuados de retroalimentación y un
ejemplo adecuado a partir de la lectura del texto “La rana de cristal”
En el ejemplo 1, el docente le pide al estudiante que vuelva a leer el texto. Esto no asegura
que el estudiante pueda superar sus dificultades y comprenda el texto. Asimismo, el
docente no identifica la dificultad específica del estudiante ni le brinda una orientación
adecuada.
En el ejemplo 2, el docente identifica de manera superficial cuál es la dificultad del
estudiante. No obstante, no brinda orientaciones para que pueda encontrar por sí mismo
una solución a su dificultad. Por el contrario, le da directamente la respuesta
En el ejemplo 3, el docente identifica de manera específica, a través de preguntas, cuáles
son los logros y las dificultades del estudiante al comprender el cuarto párrafo del texto. A
diferencia del ejemplo anterior, el docente plantea una pregunta que permitirá que el
estudiante pueda relacionar lo que ha comprendido hasta el momento (las características
de la rana) con otra información del texto (la utilidad para los científicos en el estudio de
los órganos internos de la rana). Cabe señalar que las orientaciones que brinde el docente
deben tomar en cuenta los logros y las dificultades de los estudiantes. En este sentido, la
retroalimentación que se brinda a un estudiante no necesariamente será la misma para
todos.
Retroalimentación escrita
En el contexto de la evaluación formativa, el docente no siempre tiene la posibilidad de brindar
una retroalimentación oral a cada uno de sus estudiantes. Lo usual es que el docente tenga
mayores posibilidades de brindar una retroalimentación escrita. A continuación, se muestra un
ejemplo de retroalimentación escrita a partir de una pregunta formulada en el texto “La rana de
cristal”
El comentario escrito debe llevar al estudiante a revisar nuevamente el texto y poder identificar
las pistas necesarias para responder adecuadamente la pregunta.
