PLANIFICADOR DE CLASES

II CICLO DE EDUCACION BASICA

EDUCACION ARTISTICA

5 GRADO
 BLOQUES TEMATICOS

PLASTICA MUSICA

DRAMTIZACIO ARTE Y
N CULTURA

BLOQUE 1
PLASTICA
 PLANIFICADOR DE CLASES QUINTO GRADO
ASIGNATURA: EDUCACION ARTISTICA PERIODO: ________________________
BLOQUE #1 PLASTICA MESES: __________________________

EXPECTATIVA DE
CONTENIDO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE METODOLOGIA RECURSOS EVALUACION
LOGRO

 Desarrollan  El entorno: PRESENTACIÓN: -Inductiva HUMANOS: ACTIVIDADES EN

mediante el  Formas simétricas  Presentación del docente -Participativa -Alumnos EL AULA 35%
análisis, la y asimétricas  Presentación de los estudiantes -Interactiva -Docentes  Asistencia
percepción de  Tamaños:  Da a conocer las normas de evaluación de la asignatura. -Explicativa  Participación
nuevos proporciones. ACTIVIDADES EXPLORATORIAS: -Demostrativa MATERIALES: en clase
elementos  Colores:  Dinámicas -Libro de texto  Orden y
plásticos en el intensidad. -Balones presentación
 Preguntas
entorno.  Texturas ópticas: -Cuerdas  Relaciones
CONOCIMIENTOS NUEVOS:
 Profundizan brillantes y opacas. -Obstáculos con
 Identifican en una muestra de objetos y/o imágenes seleccionadas por el/la
en la  Cualidades compañeros
docente, las formas simétricas y asimétricas, las analizan y sacan
comprensión sensoriales de los conclusiones.
de mensajes objetos. Memoria ACTIVIDADES
 Exploran y clasifican en el entorno formas simétricas y asimétricas, y las
visuales fijos y sensorial. EXTRA AULA 20%
 seriados.  Curiosidad por representan plásticamente.  Tareas
 Reconocen en descubrir nuevas  Exploran relaciones simétricas en el cuerpo humano. asignadas
el entorno los cualidades plásticas  Clasifican gráficamente tamaños de objetos y/o imágenes del entorno, en
medios y los a través de la proporción al tamaño del cuerpo humano. VALORES Y
contextos en exploración  Identifican y analizan en una muestra de objetos y/o imágenes seleccionados ACTITUDES 10%
que se sensorial del por la/ el docente, diferentes intensidades de un mismo color.  Respeto hacia
expresan los entorno.  Exploran en el entorno y clasifican plásticamente, diferentes intensidades de compañeros y
mensajes  Satisfacción por el diversos colores. autoridades
audiovisuales descubrimiento de  Exploran las diferentes cualidades sensoriales de objetos del aula y las del centro
 Se expresan y objetos y formas relacionan gráficamente con cualidades sensoriales de objetos que no están
comunican propios de su presentes en ella EXPRESIONES
utilizando de cultura.  Identifican en el entorno objetos y/o imágenes brillantes y opacas y las ARTÍSTICAS 5%
forma  La lectura de la clasifican plásticamente.  Presentación
autónoma y imagen. Imágenes  Identifican cualidades sensoriales de objetos sin explorarlos sensorialmente. de los trabajos
creativa seriadas.  Organizan excursiones para identificar, en equipo, cualidades plásticas en
nuevos  Lenguajes EXAMEN ESCRITO
objetos y/o imágenes del entorno y las representan en un mural.
materiales e codificados 30%
 Relacionan afectivamente formas, objetos, colores y texturas, con vivencias
instrumentos y sencillos. Examen presencial
personales y las representan gráficamente. Investigan en diferentes entornos
plásticos.  Logotipos. las formas, objetos, colores y texturas más significativas de su cultura y
 Realizan  Curiosidad por realizan una exposición en el aula
composiciones descubrir formas  Exploran en el entorno diversas formas de imágenes seriadas (tiras cómicas,
plásticas narrativas de las historietas, cómics, etc.) y las analizan.
utilizando imágenes seriadas.  Rellenan los bocadillos para contar historias, en una serie de imágenes
nuevas  Satisfacción en la propuesta por la/el docente.
técnicas. búsqueda de  Ordenan una serie de imágenes propuestas por el/la docente, de forma
significado de los narrativa.
logotipos.  Seleccionan imágenes que exploran en medios gráficos y las ordenan
 Valoración de la narrando sencillas historias.
interpretación de  Crean historietas sencillas, en equipo, secuenciando las imágenes y
 los símbolos de rellenando los espacios con textos que ayudan a comprender la narración.
seguridad vial.  Relacionan diversos logotipos seleccionados por el/la docente, con su
 Medios y contextos significado.
de expresión de  Crean, en equipo, diversos logotipos para identificar espacios del entorno
imágenes escolar, relacionándolos con su significado.
audiovisuales.  Crean diversos logotipos para un mismo significado, los analizan y sacan
 Esfuerzo en la conclusiones.
creación autónoma  Identifican nuevas señales de seguridad vial y los relacionan con su
de formas variadas significado.
de las imágenes  Leen comics y/o tiras cómicas, y los relatan a sus compañeras y sus
secuenciales para compañeros, en el aula.
contar vivencias y  Exploran y clasifican, en equipo, diversas formas gráficas que adoptan las
fantasías. narraciones seriadas (trazo, color, etc.).
 Curiosidad por  Clasifican los medios de producción audiovisuales con contextos públicos o
descubrir los privados en que se expresan. (Publicidad).
medios y contextos  Relacionan los mensajes audiovisuales con la función que pretenden
en que se expresan (artísticoculturales, informativos, comerciales, etc.) y los analizan.
los mensajes  Dramatizan, en equipo, diversos mensajes audiovisuales y los relacionan con
audiovisuales. el contexto en que se expresan.
 Curiosidad por  Exploran diversas formas gráficas para contar una misma vivencia o
descubrir contextos fantasía, atendiendo al trazo, color, texto, etc.
audiovisuales de la
 Utilizan onomatopeyas para reforzar las acciones.
propia cultura.
 Analizan los diferentes medios y contextos en que se expresa un mismo
 Recursos
producto (una película de cine, por ejemplo) y analizan las diferencias.
materiales del
 Seleccionan los programas televisivos preferidos y los analizan atendiendo a
entorno.
las imágenes, los diálogos, la música, etc
 Materiales
 . Exploran en el entorno, formas culturales propias de expresión de mensajes
reciclables.
audiovisuales artístico-culturales, informativas, comerciales, etc., y las
 Instrumentos y
 materiales plásticos comparan con otras formas conocidas.
básicos para  Expresan sus imágenes plásticas mediante la transformación de materiales de
técnicas reciclaje, combinando diversas técnicas (plegado, pintura, pegamento, etc.).
bidimensionales y  Realizan, en equipo, sencillas maquetas con materiales reciclados.
tridimensionales.  Representan figuras humanas o fantásticas a través de materiales reciclados.
 El lápiz de grafito  Analizan las cualidades plásticas de los materiales reciclados, atendiendo a
y crayolas. sus posibilidades expresivas (volumen, ductilidad o flexibilidad, color, etc.).
 Las témperas y los  Experimentan las posibilidades plásticas de las ceras de colores y las
pinceles de comparan con el lápiz de grafito.
diferentes tamaños.  Realizan dibujos de la figura humana en distintas posiciones utilizando el
 La arcilla. lápiz de grafito y las ceras de colores.
Instrumentos para  Dibujan paisajes del entorno utilizando el lápiz de grafito y las ceras de
el vaciado. colores.
 Satisfacción por la  Experimentan con las témperas y pinceles de diferentes tamaños, analizando
precisión en la los resultados y sacando conclusiones.
coordinación  Mezclan los colores primarios para obtener los colores secundarios,
psicomotriz óculo- rescatando la tradición de coloración artesanal de las diversas comunidades, y
manual. analizan los resultados.
 Seguimiento de las  Realizan composiciones plásticas para expresar imágenes de su entorno,
normas e aplicando manchas de los colores obtenidos.
instrucciones de
 Realizan seriaciones de diferentes tonos de color.
manejo de
 Utilizan pinceles de diferentes tamaños para pintar con témpera diferentes
instrumentos,
figuras seleccionadas por la/el docente.
materiales y
 Experimentan la forma de utilizar los pinceles en función de la superficie a
espacios
pintar, atendiendo a la presión de la mano, la dirección de la pincelada, la
 Técnicas
cantidad de pintura, etc.; analizan los resultados, comentan y sacan
bidimensionales y
conclusiones.
tridimensionales
 Experimentan modelar la arcilla u otros materiales, utilizando instrumentos
básicas: dibujo,
 pintura, collage y de vaciado y comparan los resultados con experiencias anteriores.
modelado.  Realizan objetos tridimensionales sencillos y conocidos, utilizando dichos
 La composición instrumentos o moldes.
plástica.  Combinan diferentes instrumentos y materiales para expresar ideas y
 Las proporciones. sentimientos y comunicarlas a los demás.
 Interés por las  Dibujan con precisión contornos marcados por rayas o puntos discontinuos
proporciones enumerados.
 Utilizan adecuadamente pinceles u otros instrumentos de diversos tamaños,
para pintar imágenes propuestas por el/la docente.
 Crean, en equipo, normas e instrucciones para el buen uso de los
instrumentos, materiales y espacios. Recogen, en equipo, de forma autónoma
los materiales, instrumentos y los colocan en los espacios convenidos.
 Realizan dibujos de objetos o imágenes conocidas utilizando el lápiz de
grafito para definir el contorno mediante la línea y las texturas mediante
diferentes rayados.
 Realizan, en equipo, ilustraciones utilizando diferentes técnicas.
 Elaboran cómics, historietas o tiras cómicas, combinando el dibujo y la
pintura. Crean, en equipo carteles, utilizando la técnica del collage.
 Elaboran, en equipo, figuras en arcilla y componen pequeñas maquetas.
 Elaboran paisajes, atendiendo a la proporción del tamaño de los elementos
que intervienen.
 Realizan, mediante diferentes técnicas, figuras humanas, atendiendo a la
proporción de las distintas partes que la componen.
BLOQUE 2:
LA MUSICA
 PLANIFICADOR DE CLASES QUINTO GRADO
ASIGNATURA: EDUCACION ARTISTICA PERIODO: __________________________
BLOQUE #2 MUSICA MESES: _____________________________

EXPECTATIVA DE
CONTENIDO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE METODOLOGIA RECURSOS EVALUACION
LOGRO

 Analizan a través  Audiciones ACTIVIDADES EXPLORATORIAS: -Inductiva HUMANOS: ACTIVIDADES EN

de una musicales  Dinámicas -Participativa -Alumnos EL AULA 35%
exploración  Valores intermedios  Preguntas -Interactiva -Docentes  Asistencia
orientada, de las cualidades del CONOCIMIENTOS NUEVOS: -Explicativa  Participación
valores sonido: timbre,  Identifican diferentes melodías al escuchar audiciones musicales -Demostrativa MATERIALES: en clase
intermedios de altura, duración e seleccionadas por el/la docente, y las acompañan corporalmente. -Libro de texto  Orden y
las cualidades intensidad.  Identifican diferentes aires musicales al escuchar audiciones musicales -Balones presentación
del sonido.  Ambientes sonoros. seleccionadas por la/el docente y los representan plásticamente. -Cuerdas  Relaciones con
 Utilizan de  Importancia del  Identifican diferentes instrumentos musicales en audiciones -Obstáculos compañeros
forma creativa la valor expresivo del seleccionadas por el/la docente y los reproducen por medio de la voz.
voz para silencio.  Identifican el silencio en audiciones musicales seleccionadas por la/el ACTIVIDADES
expresarse y  Satisfacción por el docente. EXTRA AULA 20%
comunicarse. descubrimiento de  Identifican auditivamente, el timbre de diferentes instrumentos y los  Tareas
 Interpretan en las diferentes clasifican por familias de instrumentos (viento, cuerda y percusión). asignadas
equipo nuevas
 canciones del cualidades del  Identifican auditivamente sonidos graves, medios y agudos producidos
cancionero sonido. por un mismo instrumento y los relacionan con sonidos conocidos. VALORES Y
tradicional de  Valoración de los  Identifican auditivamente sonidos largos, medios y cortos producidos ACTITUDES 10%
Honduras. instrumentos por un instrumento y los representan corporalmente.  Respeto hacia
 Perfeccionan la propios de su  Identifican, en una audición, las figuras de blanca y redonda y sus compañeros y
técnica cultura y su silencios correspondientes. autoridades del
instrumental y significancia.  Identifican auditivamente sonidos fuertes, medios y suaves producidos centro
utilizan nuevos  La articulación de la por un instrumento y los representan gráficamente.
instrumentos voz.  Identifican diversos ambientes sonoros en audiciones seleccionadas EXPRESIONES
musicales para  La modulación de por la/el docente y los relacionan con ambientes conocidos. ARTÍSTICAS 5%
expresar ideas y la voz.  Identifican el silencio en audiciones musicales seleccionadas por la/el  Presentación de
sentimientos y  La proyección de la docente y lo relacionan con la emoción que les produce. los trabajos
comunicarse con voz.  Sonorizan, en equipo, un sencillo cuento utilizando diferentes
los demás  El ritmo vocal. cualidades del sonido: timbre y altura para los personajes; duración EXAMEN ESCRITO
 Profundizan en  La voz como medio para movimiento e intensidad para acciones. 30%
la lectura del de comunicación.  Exploran en el entorno, nuevos instrumentos propios de su cultura y Examen presencial
lenguaje musical.  La respiración en la aprender a tocarlos. Acompañan canciones conocidas con los
voz y la actitud instrumentos conocidos.
corporal.  Recitan trabalenguas conocidos a diferentes velocidades, atendiendo a
 Satisfacción al la articulación.
proyectar la voz.  Leen textos sencillos articulando de forma exagerada las sílabas.
 Satisfacción por los  Realizan juegos de imitación, por parejas, articulando exageradamente
resultados obtenidos los sonidos.
al modular la voz.  Leen frases de cuentos conocidos seleccionadas por el/la docente,
 Canciones del siguiendo la composición melódica de las mismas (afirmativas,
repertorio interrogativas, exclamativas, etc.).
tradicional de  Imitan personajes conocidos, reales o fantásticos, modulando la voz
Honduras. según las diferentes cualidades del sonido (timbre, altura, duración e
 Formas musicales.
 El canon. intensidad).
 Valoración de las  Proyectan su voz a través de la respiración, a diferentes distancias del
músicas de otras aula.
etnias de Honduras  Recitan refranes conocidos o frases cortas, en espacios grandes y
(la música garífuna, abiertos; analizan los resultados y sacan conclusiones.
etc.).  Recitan rondas conocidas siguiendo el ritmo de los pasos mientras
 Valoración de las caminan.
indicaciones del/de  Recitan textos conocidos siguiendo diferentes ritmos marcados por
la docente. el/la docente.
 Valoración del  Realizan por parejas, diálogos sencillos interpretando diferentes
trabajo en equipo. personajes.
 Sencillos  Dramatizan, en equipo, situaciones conocidas atendiendo la
instrumentos articulación, la modulación, la proyección y el ritmo que la situación
musicales de requiere.
percusión, de sonido  Exploran la respiración en diferentes posturas corporales, analizan los
indeterminado. resultados y sacan conclusiones.
 Sencillos  Recitan textos sencillos en diferentes posturas y seleccionan aquellas
instrumentos en las que se sienten cómodos/as.
musicales de  Dramatizan, en equipo, situaciones donde debe proyectarse la voz:
percusión de sonido mensajes a distancia, situaciones de emergencia, etc., con su respectiva
determinado. solución.
Xilófonos y  Preparan, en equipo, sencillas narraciones y las muestran a los grados
metalófonos. inferiores.
 Curiosidad por  Representan ante sus compañeros/as sencillos juegos dramáticos.
conocer el manejo  Cantan al unísono, canciones infantiles del entorno cultural propio
de instrumentos
aprendidas en grados inferiores.
musicales.
 Aprenden e interpretan nuevas canciones del repertorio tradicional de
 Curiosidad por
Honduras seleccionado por la/el docente, utilizando métodos lúdicos y
descubrir
 instrumentos de creativos para aprender la letra, el ritmo y la melodía.
diferentes etnias de  Relacionan las canciones aprendidas con el entorno multicultural al
Honduras. que pertenecen.
 La marimba  Escuchan atentamente las canciones didácticas con canon,
 Grafía de los seleccionadas por el/la docente e identifican el canon.
elementos rítmicos  Interpretan en diferentes equipos canciones con canon,
de la música. acompañándolas de expresión corporal y atendiendo las indicaciones
 Grafía melódica. de la/el docente.
Escala diatónica.  Investigan, en equipo, los contextos culturales de las canciones
Intervalos. Signos aprendidas de las diferentes etnias hondureñas (vestuario, paisaje, etc.)
de dinámica. y las dramatizan atendiendo a los resultados obtenidos. Interpretan, al
 Satisfacción por la unísono las canciones, atendiendo las consignas de comienzo, ritmo e
interpretación de los intensidad marcados por el profesor o profesora. Interpretan cánones,
esquemas rítmicos y cambiando los equipos.
melódicos.  Acompañan nuevas canciones conocidas marcando el ritmo (pulso y
 Curiosidad por el acento) con los instrumentos agrupados por familias.
lenguaje musical.  Improvisan instrumentalmente, en equipo, sencillos diálogos
instrumentales. Sonorizan instrumentalmente cuentos conocidos.
 Construyen nuevos instrumentos de percusión, con materiales de
reciclaje, imitando los experimentados en el aula, y acompañan
canciones conocidas, con los mismos.
 Exploran las posibilidades musicales de los instrumentos de sonido
determinado, realizando graduaciones de intervalos ascendentes y
descendentes
 Exploran diversas formas de percutir, las analizan y sacan
conclusiones. Crean en equipo, sencillas melodías en escala pentáfona.
 Exploran nuevas posibilidades de sonido de los instrumentos, además
de los convencionales.
 Escuchan en el aula canciones interpretadas por la marimba y las
 identifican.
 Investigan en diferentes contextos (escolar, familiar, comunitario)
diferentes tipos de marimba, cómo se toca y los diferentes contextos en
los que se utiliza.
 Relacionan la marimba con los instrumentos didácticos del aula.
 Crean en equipo, sencillos instrumentos parecidos a la marimba y
sonorizan cuentos tradicionales de Honduras utilizándolos.
 Reconocen inducidos por la/el docente el pulso y el acento en sencillas
canciones de compás binario (2/4).y compás de compasillo (4/4).
 Acompañan canciones conocidas marcando el pulso y el acento con los
instrumentos musicales del aula, siguiendo las indicaciones del/la
docente.
 Realizan lecturas de sencillos esquemas rítmicos utilizando figuras de
negra, blanca y sus silencios correspondientes.
 Crean, en equipo, gráficamente sencillos esquemas rítmicos, utilizando
figuras de negras, blancas y sus silencios correspondientes. Identifican,
inducidos por el/la docente, las notas musicales de la escala diatónica y
las representan gráficamente.
 Entonan las notas de la escala diatónica, en orden ascendente,
siguiendo las consignas del/la docente.
 Identifican la grafía de los signos de dinámica.
 Experimentan sonidos con la flauta dulce con diversas emisiones de
aire, analizando sus resultados y sacando conclusiones.
 Relacionan la entonación de las notas con la presión del aire emitido.
 Exploran la articulación de la lengua para emitir correctamente las
notas.
 Realizan ejercicios sencillos de articulación de los dedos.
 Interpretan con la flauta frases musicales muy sencillas, siguiendo la
 grafía musical.
 Improvisan instrumentalmente, en equipo, esquemas rítmicos sencillos,
utilizando negras, blancas y sus silencios correspondientes.
 Acompañan rítmicamente el compás de las canciones aprendidas,
marcando el pulso y el acento, acompañándolas con el cuerpo, objetos
diversos e instrumentos.
 Interpretan con la flauta dulce, sencillos esquemas melódicos,
siguiendo la grafía convencional. Crean, en equipo, sencillas melodías
utilizando intervalos de 2ª mayor y 3ª menor.
 BLOQUE 3:
LA DRAMATIZACION
 PLANIFICADOR DE CLASES QUINTO GRADO
ASIGNATURA: EDUCACION ARTISTICA PERIODO: ______________________
BLOQUE #3 DRAMATIZACION MESES: ________________________

EXPECTATIVA DE
CONTENIDO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE METODOLOGIA RECURSOS EVALUACION
LOGRO

 Desarrollan  El movimiento ACTIVIDADES EXPLORATORIAS: -Inductiva HUMANOS: ACTIVIDADES

nuevas expresivo y  Dinámicas -Participativa -Alumnos EN EL AULA 35%
capacidades comunicativo. La  Preguntas -Interactiva -Docentes  Asistencia
expresivas y pantomima. CONOCIMIENTOS NUEVOS: -Explicativa  Participación
comunicativas  Bases expresivas  Expresan a través de la pantomima personajes en acción. Interpretan -Demostrativa MATERIALES: en clase
del propio del movimiento. acciones cotidianas mediante la pantomima. -Libro de texto  Orden y
cuerpo.  Tipos de  Realizan, por parejas, diálogos corporales, mediante la pantomima. -Balones presentación
 Utilizan nuevas respiración. -Cuerdas  Relaciones
 Acompañan sencillas narraciones, mediante la pantomima.
técnicas, e  La relajación -Obstáculos con
 Acompañan canciones conocidas mediante la pantomima.
instrumentos de postural. compañeros
 Experimentan la respiración en diferentes posturas corporales,
dramatización,  Posibilidades analizan los resultados y sacan conclusiones.
para expresarse posturales. ACTIVIDADES
 Relacionan posturas corporales con estados emocionales, atendiendo
y comunicarse.  El espacio y el EXTRA AULA
a la forma que adquiere la respiración.
tiempo individual 20%
 Interpretan estados emocionales, combinando la postura corporal y la
y de relación. respiración  Tareas
 Desplazamientos  Exploran, modos de relajar independientemente distintos segmentos
asignadas
multidireccionale corporales, atendiendo a la respiración, tumbados boca arriba.
s. • Coordinación VALORES Y
 Crean, en pareja, sencillas coreografías combinando todo tipo de
de varios ACTITUDES 10%
desplazamientos.
segmentos  Respeto hacia
 Realizan en equipo, siguiendo las direcciones básicas, movimientos
 corporales simétricos respecto a un punto o un eje, siguiendo esquemas rítmicos compañeros y
básicos. • sencillos. autoridades
Direcciones  Acompañan melodías conocidas coordinando varios segmentos del centro
básicas, corporales a la vez. I
diagonales y  mprovisan movimientos libres coordinando varios segmentos EXPRESIONES
altura. corporales, ante propuestas musicales seleccionadas por el /la ARTÍSTICAS 5%
 Relaciones docente  Presentación
espacio  Exploran los pasos, el acento, compás, ritmo y valor de los tiempos de los
 tiempo. en una danza colectiva, analizan y sacan conclusiones. trabajos
 Persistencia en  Danzan en equipo bailes tradicionales atendiendo a lo analizado
probar diferentes anteriormente. EXAMEN
ritmos,  Escenifican situaciones cotidianas en las que se conjugan las ESCRITO 30%
movimientos y direcciones del espacio con las nociones temporales de uso más Examen presencial
actitudes común y de fácil comprensión
corporales.  Elaboran, en equipo, sencillas coreografías de canciones de distintas
 Aceptación del culturas hondureñas, donde se combinan los ritmos, los movimientos
propio cuerpo en y las actitudes corporales.
manifestaciones  Improvisan nuevos pasos para músicas seleccionadas por los propios
de afectividad, alumnos y alumnas, siguiendo el ritmo y la melodía, y lo presentan
dentro del respeto públicamente.
a la integridad  Improvisan diálogos rítmicos en pequeños equipos, coordinando de
personal y la forma libre y lúdica los distintos segmentos corporales, en los que
delimitación del aprenden a decir NO.
espacio  Preparan, todo el aula, una coreografía para algún acontecimiento
individual. conmemorativo y lo presentan públicamente
 Satisfacción por  Observan, aprenden y practican nuevos juegos tradicionales de otras
explorar nuevas culturas hondureñas.
capacidades  Relacionan los nuevos juegos aprendidos con juegos ya conocidos de
expresivas y su entorno.
 comunicativas.  Seleccionan, en equipo, un guión de alguna obra teatral o creado por
 Valoración del ellos/as mismos/as y le ponen título.
trabajo en equipo.  Leen el guión, analizando las relaciones espacio-temporales del
 Juegos mismo, los personajes y el conflicto.
tradicionales de  Se reparten los personajes utilizando técnicas no discriminatorias y
Honduras. democráticas.
 El juego  Caracterizan verbal y gráficamente con contrastados rasgos físicos
dramático. (maquillaje, vestuario, útiles, etc.) y de personalidad (gestos,
Procesos de actitudes, etc.) a los personajes.
producción.  Memorizan el guión utilizando técnicas creativas (relación gesto-
 Técnicas de palabra, simbologías, bloques temporales significativos, etc.).
dramatización.  Presentan públicamente la obra, analizan los resultados y sacan
 Teatro de conclusiones.
personajes.  Caracterizan a diversos personajes reales o imaginarios, mediante la
 Aceptación del utilización de maquillaje y vestuario apropiados.
propio cuerpo  Realizan un museo con los personajes creados, e invitan a visitarlo a
como instrumento los grados inferiores.
de comunicación.  Representan en equipo, sencillas situaciones cotidianas, a partir de
 Satisfacción por los personajes creados previamente.
el descubrimiento  Representan en público juegos dramáticos, con los personajes
de nuevas formas debidamente caracterizados.
de expresión  Preparan, en equipo, escenografías con los materiales del aula
dramática a partir (mesas, sillas, objetos producidos para la ocasión, etc.) para
de las diversas representar sus juegos dramáticos. Se maquillan y disfrazan para
técnicas fiestas y celebraciones.
utilizadas.  Interpretan ante sus compañeras y compañeros, mediante la
 Valoración del pantomima, sencillas creaciones propias.
trabajo en equipo.  Interpretan con las sombras historias de sencillas canciones,
acompañados de la música.

BLOQUE 4:
ARTE Y CULTURA
 PLANIFICADOR DE CLASES QUINTO GRADO
ASIGNATURA: EDUCACION ARTISTICA PERIODO: _________________________
BLOQUE #4 ARTE Y CULTURA MESES: ___________________________

EXPECTATIVA DE
CONTENIDO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE METODOLOGIA RECURSOS EVALUACION
LOGRO

 Conocen,  El patrimonio ACTIVIDADES EXPLORATORIAS: -Inductiva HUMANOS: ACTIVIDADES EN

respetan y multicultural de  Dinámicas -Participativa -Alumnos EL AULA 35%
valoran el Honduras.  Preguntas -Interactiva -Docentes  Asistencia
patrimonio  Los símbolos CONOCIMIENTOS NUEVOS: -Explicativa  Participación
multicultural y nacionales.  Investigan, inducidos por la/el docente, las más significativas -Demostrativa MATERIALES: en clase
artístico de  El escudo y la bandera. manifestaciones culturales de las diferentes culturas de Honduras -Libro de texto  Orden y
Honduras y los  El himno nacional. y las identifican sobre un mapa del país. -Balones presentación
símbolos  Las obras artísticas más  Relacionan dichas manifestaciones culturales con su entorno -Cuerdas  Relaciones
nacionales significativas de las geográfico, histórico y cultural, en una realidad contextualizada. -Obstáculos con
 Participan diferentes culturas de  Analizan las semejanzas y diferencias de las diferentes compañeros
activamente en Honduras. expresiones culturales (clásicas, musicales y dramáticas).
las  Valoración positiva de  Reconocen la influencia de las otras culturas en la suya propia. ACTIVIDADES
manifestaciones la identidad nacional EXTRA AULA
 El sincretismo entre lo precolombino y lo castellano: la pintura
artísticas y multicultural. 20%
religiosa durante
culturales de la  Satisfacción por  Tareas
 La Colonia española.
escuela y el pertenecer a una nación asignadas
 Intercambian información cultural con escuelas de otras culturas.
entorno. multicultural.  Acuden a manifestaciones culturales de otras culturas que se
 Fiestas y celebraciones VALORES Y
representan en su entorno y analizan sus observaciones y
ACTITUDES 10%
 de la comunidad. sentimientos en el aula.  Respeto hacia
 Manifestaciones  Analizan el significado de la letra del séptimo solo del himno compañeros y
artísticas en la escuela y nacional y expresan sus sentimientos. autoridades
en la comunidad.  Relacionan el significado de la letra de la séptima estrofa del del centro
 Valoración del himno nacional con los héroes y personalidades nacionales.
espectáculo artístico.  Comparan los héroes y personalidades históricas nacionales con EXPRESIONES
 Interés por mejorar las las actuales, identificando las semejanzas y diferencias entre ellos ARTÍSTICAS 5%
manifestaciones y ellas.  Presentación
artísticas que se  Memorizan el ritmo y la melodía del séptimo solo. Identifican la de los
desarrollan en la grafía musical del ritmo y la melodía del coro. trabajos
escuela y en la  Cantan al unísono el coro del himno nacional siguiendo la grafía
comunidad. musical y las indicaciones de la/del docente. EXAMEN
 Valoración de las  Identifican, inducidos por el/la docente, las obras pictóricas, ESCRITO 30%
actividades culturales y escultóricas, musicales y dramáticas más significativas de las Examen presencial
artísticas en el tiempo diferentes culturas de Honduras, y las relacionan con sus
extraescolar. autores(as) y el contexto histórico en que se producen.
 Buscan en equipo, en publicaciones u otros contextos,
información sobre dichas obras y realizan murales con los
resultados obtenidos.
 Asisten a diferentes lugares del entorno donde pueden observar
alguna de dichas obras plásticas, musicales o dramáticas.
 Expresan sus sentimientos de cariño y respeto por las
manifestaciones culturales de las diferentes culturas hondureñas
mediante diferentes expresiones artísticas: plástica, musical y/o
dramática.
 Expresan mediante juegos dramáticos, en equipo, situaciones
solidarias con otras culturas hondureñas.
 Expresan gráficamente su aportación personal para lograr una
nación multicultural.
 Realizan, en equipo, dramatizaciones donde representan sencillos
fragmentos de la vida de los autores más conocidos de las
diferentes culturas hondureñas.
 Realizan, en equipo, un mural donde sobre el mapa de Honduras,
identifican los diferentes pueblos y culturas de Honduras.
 Seleccionan aquellas manifestaciones de las diferentes culturas de
Honduras que más les atraen y en grupo, preparan
representaciones de las mismas.
 Participan activamente, en las diferentes fiestas y celebraciones
que se celebran en la escuela y en la comunidad y analizan los
lenguajes artísticos utilizados en tales eventos.
 Participan activamente, en las fiestas de la escuela a través de
diferentes realizaciones, utilizando los diversos lenguajes
artísticos.
 Participan activamente en las diferentes manifestaciones artísticas
que se organizan en la escuela y en la comunidad,
interrelacionando los diferentes lenguajes artísticos.
 Asisten a las diferentes manifestaciones artísticas que se celebran
en la escuela y en la comunidad; analizan en el aula los diferentes
lenguajes artísticos empleados y . representan, en equipo,
mediante el lenguaje artístico más apropiado, sus observaciones.
 Recogen información sobre los espectáculos artísticos a los van a
asistir; la analizan y preparan un plan de observaciones.
 Asisten al espectáculo artístico, respetando las normas de
comportamiento, con una actitud crítica.
 Analizan las manifestaciones artísticas que se desarrollan en la
escuela y en la comunidad; contrastan con la realidad
contextualizada de la obra e introducen variantes para su mejora
y/o adaptación a los tiempos contemporáneos.