ENS N°2 DE 6 “Mariano Acosta” Año 2018
Planificación de HISTORIA (Unificada)
Para Primeros Años TM y TT
1-Fundamentación:
A través de la enseñanza de la Historia, colaborar con la formación de ciudadanos democráticos y solidarios capaces de ser actores
reflexivos y críticos de la realidad social y del mundo en el que están insertos. Para lograrlo, proponemos favorecer la comprensión,
la interpretación y la valoración de los procesos históricos. Se propicia una enseñanza de la historia basada en el aprendizaje de
conceptos y procesos que permitan comprender e interpretar la realidad social y desarrollar la conciencia histórica. Se propone enfo-
car la enseñanza de los conceptos en forma progresiva y espiralada a través de
aproximaciones diversas, teniendo en cuenta el nivel de complejidad apropiado para cada grupo de estudiantes. Es importante que
la enseñanza promueva el establecimiento de relaciones, la elaboración de explicaciones, justificaciones o argumentaciones que
aporten sentido a la información y permitan consolidar el aprendizaje conceptual.
Por otra parte, la lógica histórica, propicia la posibilidad de incorporar el devenir histórico y las formas diversas que han asumido di-
ferentes organizaciones sociales a través del tiempo. En esa continuidad pasado, presente y futuro permite indentificar continuidades
y permanencias así como desnaturalizar situaciones del presente y permitiendo vislumbrar posibles transformaciones a futuro.
Finalmente, en el marco de una Proyecto escolar democrático, consideramos que la enseñanza de la Historia tiene mucho que ofre-
cer en la formación de nuestros jóvenes en el sostenimiento de una educación basada en el respeto y plena vigencia de los Dere-
chos Humanos, en la importancia de la identidad en la diversidad, en el pensamiento crítico y plural, y en la promoción de la partici-
pación ciudadana con miras a la continuidad y la construcción de un destino colectivo mejor aportando a la consolidación y el forta-
lecimiento de la conciencia colectiva de una nación democrática más digna, más inclusiva, más solidaria y más justa.
2- Objetivos del espacio curricular:
-Identificar las características principales en lo político, económico, social y cultural de los procesos dados desde las primeras formas
estatales hasta el Medioevo.
-Caracterizar la organización de las sociedades pre-estatales y estatales, a partir de la división social del trabajo y el surgimiento de
las clases sociales.
-Reconocer las relaciones existentes entre religión y política en los distintos tipos de Estado de la Antigüedad, e identificar los modos
de legitimación del poder.
-Ejemplificar las características del modelo social estamental y explicar en ese contexto las relaciones de patronazgo y jefatura desa-
rrolladas en las sociedades mediterráneas y americanas prehispánicas.
-Explicar las razones políticas, sociales y culturales del proceso de disolución del Imperio Romano.
-Explicar la importancia para la vida cotidiana, en la sociedad feudal europea, de los vínculos de dependencia personal.
-Analizar diferentes tipos de fuentes históricas: artísticas, documentales, arquitectónicas, arqueológicas para responder a preguntas
específicas.
-Incorporar conceptos de Estado, Democracia, República, Oligarquía, Monarquía, Ciudades-estado, Reino e Imperio, excedente.
-Desarrollar habilidades para localizar, manejar y entender la evidencia histórica.
- Utilizar, leer y confeccionar líneas del tiempo.
- Ubicar las sociedades estudiadas en Tiempo-espacio.
-Desarrollar el entendimiento de causas y consecuencias, continuidad y cambio, similitud y diferencia.
3 y 4 -Contenidos Temáticos y Estrategias.
UNIDAD OBJETIVOS EJE TEMATICO CONTENIDOS ESTRATEGIAS y EVALUACION* TIEMPO
ACTIVIDADES APROX.
Que los alumnos: La historia, Cien- Exposiciones dialogadas. Formativa Indivi- Primer
cia Social La Historia como ciencia Líneas de tiempo dual y grupal trimestre
Identifiquen los principales con- social Mapas conceptuales Líneas de tiempo
ceptos que definen a la Historia Los métodos de estudio de la historia. El Análisis de textos con
como una Ciencia Social. tiempo y las cronologías Históricas. Línea cuestionarios guías.
I de tiempo
Las fuentes de la Historia: clasificación.
Las ciencias auxiliares
Que los alumnos: identifiquen Exposiciones dialogadas. Participación en
distintas clasificaciones del género Clasificación taxonómica del género “ Análisis comparativos de clase.
II “Homo”. El origen de la Homo”. fuentes. Entrega de trabajos
Comprendan el proceso de homi- especie humana. El proceso de hominización. La aparición Elaboración de trabajos individuales.y gru-
nización. La aparición del Homo La época pre- del Homo Sapiens Sapiens y las edades de individuales y grupales pales
Sapiens Sapiens y las edades de ágrafa (pre- piedra. Teorías sobre el origen del hombre Trabajo con líbro de texto
piedra. histórica) Americano y distintos tipos de fuentes. Evaluación Oral y
Comparen las diferencias entre La revolución neolítica en América y el Confección de cuadros y escrita.
paleolitico y neolítico. Medio Oriente. Sociedades igualitarias y sinopsis.
Relacionen la revolución neolítica, jerárquicas. El Excedente. Diferencias Trabajo con audiovisuales
la aparición de sociedades jerár- entre paleolítico y neolítico americano. y nuevas TIC.
quicas, los primeros asentamien- Los primeros asentamientos y las ciudades Trabajo con mapa
tos, la aparición de las primeras Las edades de los metales
formas de escritura y el excedente.
Identifiquen distintasTeorías sobre
el origen del hombre Americano
Que los alumnos: Los primeros La alta y baja Mesopotamia y su relación Explicaciones dialogadas. Idem
Pueblos y Estados con los recursos naturales. El surgimiento
III Analicen el surgimiento de los de América y del de la escritura y su importancia en la eco- Mapas y Mapas concep-
primeros pueblos y estados en la Medio Oriente: nomía agraria. Los pueblos Súmeros, Aca- tuales.
medialuna fértil (Medio Oriente), Mesopotamia dios y Amorreos. Las primeras formas Cuestionarios guías.
el Valle del Indo y escritas de códigos y leyes
El Valle del Egipto Egipto y su evolución histórica. El Explicaciones dialoga- Participación
Nilo Nilo El desarrollo de la cultura Egip- das. en clase.. Segun-
Identifiquen las características cia. Sociedad, política y economía en do
III principales en lo político, el Egipto antiguo Trabajo con fuentes di- trimes-
social , económico y cultural de los versas tre
procesos históricos estudiados Trabajo en
desde las Mapas conceptuales clase de lectu-
primeras formas estatales. En América: ra y análisis
Culturas: Guías de trabajo de material.
Conceptos de Cultura madre, cen- Chavín y Ol- América: De los Centros ceremoniales
tros ceremoniales, estado teocráti- mecas a la organización estatal. Religión y .Uso de TIC
co. Cacicazgos o jefaturas, ciuda- política. Sistema teocrático.
des-estado, reinos, imperios La división del trabajo. Presentaciones
Evaluación
Losgrandes formativa indi-
imperios del Economía Agraria. vidual y grupal
primer mile- La formación de los grandes imperios oral
nio AC. mesopotámicos. La civilización del
valle del indo. El surgimiento del pue-
blo judío. Las invasiones de los pue-
blos indoeuropeos
La aparición del monoteísmo. Los
primeros registros bíblicos. Evaluación
El pueblo Fenicio y su desarrollo eco- escrita
nómico.
La invención de las primeras formas
de escritura alfabética.
UNIDAD OBJETIVOS EJE TEMATICO CONTENIDOS ESTRATEGIAS Y EVALUACION* TIEMPO
ACTIVIDADES APROX.
Que los alumnos logren: Los pueblos Estructura social y económica de la Exposiciones dia- Participación en Tercer
IV Comprender el proceso de forma- Mediterráneo: antigua cultura Creto-Micénica. logadas. clase.. Trimestre
ción de la antigua cultura Griega. -Grecia Cronología de la historia Griega. Análisis compara-
Reconocer las relaciones existentes La talasocracia. Aparición de los tivos de fuentes. Trabajo en clase
entre religión y primeros alfabetos griegos. Elaboración de de lectura y análi-
política en los distintos tipos de La época Homérica. El surgimiento trabajos individua- sis de material.
Estado de la Antigüedad, de las primeras Ciudades Estado les y grupales
e identificar los modos de legitima- Las guerras con Persia. La Grecia Trabajo con líbro Evaluación forma-
ción del clásica y el surgimiento de la Polis. de texto y distintos tiva individual y
poder, tanto en la escala mundial Los conceptos de estado y demo- tipos de fuentes. grupal oral
como en la americana. cracia. Confección de
Ejemplificar las características del Las reformas de Clístenes, Solón y cuadros comparati- Evaluación escrita
modelo social estamental Pericles vos y sinopsis.
y explicar en ese contexto las rela- La colonización griega de la cuen- Trabajo con audio-
ciones de ca del Mediterráneo visuales y nuevas
patronazgo desarrolladas en las so- Esparta y su sistema político so- TIC.
ciedades mediterráneas. cial. Las guerras del Peloponeso. Trabajo con mapa
Caracterizar las manifestaciones La religión griega y el surgimiento
culturales y políticas de la filosofía: Caos vs Orden
de la cultura clásica y reconocer su Los primeros filósofos presocráti-
impacto en cos. Sócrates y la revolución hu-
la historia posterior. manista. Platón y Aristóteles. La
cosmovisión racional del hombre
La crisis de la polis y el surgimien-
to del Helenismo. Alejandro
Magno, la expansión del Helenis-
mo
V Caracterizar el proceso de expansión -Roma Los orígenes de Roma: Las distin-
y conquista de tas explicaciones mitológicas e
los romanos y reflexionar sobre sus históricas. Periodización de la his-
causas y consecuencias toria romana.
sociales, religiosas y culturales más La Monarquía Exposiciones dialo-
destacadas. La Republica. Expansión y con- gadas.
Explicar las razones políticas, socia- quista romana. Las guerras Púni- Análisis compara-
les y culturales cas. La crisis de la república las tivos de fuentes. Participación en
del proceso de disolución del Impe- guerras civiles Elaboración de clase..
rio Romano La formación del Imperio. La crisis trabajos individua-
del SIII. Causas de la caída les y grupales Trabajo en clase
Caracterizar Los Reinos romano- La época medie- Trabajo con líbro de lectura y análi-
germánicos. val (hasta el Si- La fractura del mundo Mediterrá- de texto y distintos sis de material.
Comprender el feudalismo en Euro- glo XI) neo tipos de fuentes.
pa Occidental Los reinos Romano-Germánicos. Confección de Evaluación forma-
VI Identificar el renacimiento urbano y Califatos y emiratos islámicos. cuadros y sinopsis. tiva individual y
económico y la Periodización del La cultura islámica y su Trabajo con audio- grupal
Feudalismo. expansión territorial. El control visuales y nuevas
del Mediterráneo. TIC. Evaluación oral y
Los contactos entre los Estados del Trabajo con mapa escrita
período tardo antiguo. Bizancio.
El renacimiento urbano y
comercial
NOTA: Todos los temas serán relacionados con los hechos de actualidad de la región estudiada.
*Ver CRITERIOS DE EVALUACION en el punto 5
5-Criterios de evaluación:
Comprender distintas dimensiones analíticas (económica, social, política, cultural, espacial y temporal) y de sus relaciones,
para el estudio de las sociedades
Analizar situaciones problemáticas desde la multicausalidad y desde variadas perspectivas.
Reconocer causas y consecuencias.
Incorporar los conceptos trabajados.
Diferenciar los diversos planos de la realidad social.
Reconocer y utilizar diferentes escalas de análisis para el estudio territorial, ambiental, económico e histórico.
Comprender nociones y conceptos temporales para el análisis de las transformaciones de las sociedades y los territorios.
Realizar lectura crítica de diversas fuentes (testimonios orales y escritos, material periodístico, imágenes) contrastando pun-
tos de vista y reconociendo los argumentos y justificando el análisis. Identificar fuentes primarias y secundarias.
Argumentar y escribir textos vinculados al área a partir de la delimitación de un tema o el planteo de un problema.
Presentar trabajos en formatos virtuales acorde a lo solicitado incorporando la creatividad.
6-Contrato Didáctico
Para que podamos enseñar y aprender en un ambiente que favorezca nuestro crecimiento es fundamental que, quienes participa-
mos del acto educativo, asumamos algunos compromisos:
COMPROMISO DEL ALUMNO:
Contribuir con el buen desarrollo y el clima de aprendizaje del aula.
Estudiar. No es necesaria la aclaración del profesor para estudiar lo visto en la clase anterior, hay que estudiar para todas las
clases. Deberán tener cabal conocimiento de lo realizado en las clases anteriores.
Cumplir adecuadamente con los tiempos establecidos en entrega de los trabajos sin descuidar la presentación de los mismos.
La ausencia a clase no significa exención del cumplimento de las tareas asignadas y/o el estudio.
Los trabajos escritos, informes, guías de estudio, serán de carácter estrictamente individual, a no ser que el docente no disponga
lo contrario.
A los trabajos grupales se les asignará, una nota individual a cada integrante que responda a su desempeño, responsabilidad y
aportes, y otra nota referida al producto obtenido por el grupo, que será la misma para todos los integrantes.
No es obligatorio entregar los trabajos escritos impresos, queda librado a la decisión de los alumnos. Los trabajos de uso con
nuevas tecnologías deben ser entregados según el formato solicitado.
El ingreso al aula después de los recreos debe ser inmediato, caso contrario de computará como ausente al módulo de la materia
correspondiente.
Es importante mantener en el aula el clima de trabajo y de higiene tanto corporal como del espacio físico.
Concurrir a clase con el material pedido ya que es indispensable para poder avanzar en el conocimiento y aprovechar el tiempo de
clase.
Llevar sus computadoras cuando sean requeridas desde el momento en que sean entregadas.
Llevar una carpeta acorde a lo trabajado en el año
Respetar el horario de cada materia.
Traer firmadas las notificaciones del cuaderno de comunicaciones.
A los efectos de generar en el alumno mayor responsabilidad este deberá cuidar los elementos de la institución tales como las
maquinas, sillas y bancos siendo motivo de sanción en caso de dañar estos elementos.
COMPROMISO DEL DOCENTE:
Respetar a todos los alumnos y saber escuchar sus propuestas e inquietudes.
Explicar todas las dudas planteadas por los alumnos .
Avisar con una semana de anticipación, por lo menos, la fecha y temas de las evaluaciones escritas.
Entregar en un plazo no mayor a 10 días los resultados de las evaluaciones y trabajos prácticos.
Cumplir con el horario de clase y respetar los recreos.
Mantener el orden y la disciplina y garantizar un clima propicio de trabajo.
COMPROMISO DE LOS PADRES:
Firmar cada nota que le sea enviada.
Asistir cada vez que se lo llame a la institución para conversar sobre el desempeño del alumno.
Participar de las reuniones de padres.
Participar, de acuerdo a las posibilidades, de las actividades propuestas por la institución.
Con el fin de generar responsabilidad en el alumno, los padres deberán intervenir la menor cantidad de veces posibles en los
trabajos prácticos y de investigación.
7-Bibliografía y filmografía general del docente y del Estudiante:
-Para el alumno:
AAVV: Historia desde las primeras sociedades hasta el siglo XV , Editorial Santillana.
Bravo, Gonzalo, Historia del Mundo Antigua, una introducción crítica, Editorial Alianza.
Colombo , E; Valdez, MJ y Kogan, N: Historia. Proyecto Nodos, Editorial SM, 2014
-Del Docente:
Campagno, M: El origen de los primeros Estados, Buenos Aires, Eudeba 2012
Alonso, M; Elizalde, R y Vázquez, E: Historia. La antigüedad y la sociedad feudal. Buenos Aires: Aique 1993
Cánfora, L.: Aproximación a la historia griega. Alianza, Madrid.2003
Duby, G: La Edad Media, Madrid, Taurus, 2000
Febvre, Lucien: Combates por la Historia, Ariel, 1974
Fontana, Josef: Introducción al estudio de la Historia, Barcelona, Crítica, 1999
Frankfort, Henri, Reyes y Dioses, Revista de Occidente, Madrid, 1976
Godelier, Maurice, “Incesto, parentesco y poder” en El cielo por asalto, año III, n 5, Buenos Aires, 1993.
Gómez Pantoja , J. (coord.): Historia Antigua (Grecia y Roma). Ariel, Barcelona, 2003
Gordon Childe, V. Los orígenes de la Civilización, Madrid, FCE, 1981
Grimal, P: La formación del Imperio Romano. Madrid, SXXI, 1984
Heers, J: Historia de la Edad Media, Barcelona, Labor, 1984
Kuhrt Amélie, El Oriente Próximo en la Antigüedad (c.3000-330 a.C.), Editorial Crítica, Barcelona, 2000
Richard, A: Las antiguas civilizaciones del nuevo mundo. Barcelona, Crítica, 2000
Rostovzeff, Michael, Roma. De los orígenes a la última crisis, Eudeba, 1977
Silva Castillo, J.(comp.): Nómades y pueblos sedentarios. México, Elcolegio de Mexico, 1982
Vernant, JP: Los orígenes del pensamiento griego, Barcelona, Paidos, 1992
Wolf, E: Pueblos y culturas de Mesoamérica. México, Era, 1985 LG
