Módulo N° 1

DESARROLLO FÍSICO Y
COGNITIVO EN LA
ADOLESCENCIA.

Se contempla los conceptos y teorías que tratan de

explicar los aspectos referentes a la adolescencia su
desarrollo físico, cognitivo y emocional como la
importancia de esta edad. Se pondrán especial
atención a la gran injerencia, tanto positiva como negativa, que tienen los distintos factores
que se dan en el proceso de crecimiento y maduración humana de orden endógeno como
exógeno.

Competencias del Módulo

Al término de este módulo serás capaz de:

 Comprende los aspectos cognoscitivos y emocionales del Desarrollo Humano

en la Adolescencia
EJE TEMÀTICO Nº1

DESARROLLO FÍSICO Y COGNITIVO EN LA

ADOLESCENCIA

Al finalizar este eje temático tendrás la oportunidad de adquirirlas siguientes

Subcompetencia:

 Emplea las definiciones de los temas en estudio.

 Describe los efectos de los diferentes cambios de los seres humanos en la
pubertad.
 Identifica los cambios físicos sobresalientes en la pubertad.
 Analiza los cambios cognitivos.

Por la diversidad de las diferentes profesiones de colaboradores que conforman

esta asignatura es necesario comprender la manera de sentir, pensar y actuar del
ser humano, se hace imprescindible que el estudiante como docente , conozca y
comprenda los cambios (transiciones) que suceden en el desarrollo físico y
cognitivo de esta etapa que conforman su ciclo vital. Durante este eje temático usted
en calidad de estudiante recibirá elementos para comprender los cambios
biológicos, físicos e intelectual de la adolescencia para aplicarlo en su desempeño
profesional.

Iniciaremos recordando las diferentes etapas del ser humano para hacer mayor
énfasis en la adolescencia.
Representación gráfica de la evolución biológica del ser humano.

PRIMERA INFANCIA 0-3

SEGUNDA INFANCIA 3-7

TERCERA INFANCIA 7-12 _____________________________

_____________________________
ADOLESCENCIA 12-18 _____________________________
JUVENTUD 18-30 _____________________________
_____________________________
MADUREZ 30-50
_____________________________
VEJEZ 50-65 _____________________________
_____________________________
DECREPITU 65……
____________________

1. GENERALIDADES DE LA ADOLESCENCIA

Para una mayor comprensión iniciaremos con el conocimiento de términos que nos
ayudarían a la definición y teorías que nos ayudarían la comprensión del desarrollo de
la adolescencia.

1.1. DEFINICIONES:

Desarrollo es un proceso que dura toda la vida y que se

puede estudiar, científicamente se conoce como
desarrollo del ciclo vital.

El estudio del ciclo vital es de carácter interdisciplinario

(psicología, psiquiatría, sociología, antropología, biología, genética, educación,
historia, filosofía, medicina
Crecimiento es un proceso de desarrollo evolutivo e integral, que el individuo puede
experimentar de manera continua, durante toda su existencia no es una acción que
se logre de un momento a otro, sino que más bien, es el resultado, de un largo
proceso que se va manteniendo en el tiempo, y que permite al individuo ir
aumentando continuamente sus conocimientos, capacidades, sus habilidades, su
potencial, y su desarrollo emocional, biológico, espiritual y en todos los aspectos
personales y factores influyentes en la vida del individuo.

El crecimiento es integral, porque el crecimiento

personal, constituye muchas facetas del individuo, y
comprende todos los roles, y aspectos del mismo
partiendo desde lo individual para irse desarrollando
posteriormente en lo general.

Factores del Desarrollo:

Herencia, Ambiente, Maduración.
El procesa del desarrollo depende de la maduración y del aprendizaje.

Maduración: Secuencias de cambios físicos y patrones de conducta influenciados

genéticamente y general asociados a la edad, incluyendo la rapidez para dominar
nuevas habilidades como caminar y hablar. Las: diferencias en las características
innatas y las experiencias de vida juegan un papel muy importante en la
adolescencia y la adultez.

Aprendizaje: Cambios relativamente permanentes productos de nuestra

experiencia.
Otras características que se presentan en el aprendizaje:
 Activo-pasivo.
 Constructivo
 Significativo.
 Por descubrimiento
Herencia: Influencias innatas en el desarrollo del individuo, transmitidas por los
genes heredados de los padres biológicos.

Ambiente:
Totalidad de influencias no genéticas externas al individuo mismo.
 Familia nuclear y extensa.
 Estatus socioeconómico.
 Grupo étnico.
 Cultura.

1.2. Adolescencia

El vocablo "adolescencia" proviene etimológicamente del verbo latino "adolescere",

que significa "crecer" o "crecer hacia la madurez", y sirve para denominar el período
evolutivo del ser humano comprendido entre la niñez y la edad adulta.

Para la Organización Mundial de la Salud (O.M.S.) la adolescencia es el período

comprendido entre los 10 y 19 años y está comprendida dentro del período de la
juventud entre los 10 y los 24 años. La pubertad o adolescencia inicial es la
primera fase, comienza normalmente a los 10 años en las niñas y a los 11 en los
niños y llega hasta los 14-15 años.

La adolescencia media y tardía se extiende, hasta los 19 años. A la adolescencia

le sigue la juventud plena, desde los 20 hasta los 24 años.

Varios autores manifiestan que la adolescencia posee 3 etapas:

Adolescencia precoz (10 a 12 años).
Adolescencia media (12 a 16 años).
Adolescencia tardía (16 a 18 años).

Estableciéndose en cada una de estas etapas características propias en el

desarrollo.
Es una etapa de crisis, de búsqueda y reconocimiento de modelos, de
identificación con sus pares, de rebeldía, de cuestionamiento a sus mayores,
buscando sus propios ideales y metas, de desarrollo del pensamiento formal, y
de profundos cambios corporales, que influyen en la psiquis. El cuerpo ya está
preparado para la procreación pero emocionalmente domina la inestabilidad, para
crear vínculos sólidos con el sexo opuesto.

1.3. TEORÍAS SOBRE LA ADOLESCENCIA

La adolescencia es un tema actual y recurrente en nuestras sociedades que sigue

provocando un intenso intercambio de opiniones entre científicos sociales,
educadores, padres de familia e instituciones ciudadanas y políticas.

Efectivamente, la adolescencia constituye el campo de estudio de la antropología,

la psicología, la biología del desarrollo, la sociología, la historia y, por supuesto,
también aparece como un concepto mundano de la realidad familiar, educativa y
social del presente. Desde cada una de estas disciplinas se ofrecen definiciones de
la adolescencia que configuran los enfoques conceptuales imprescindibles para la
investigación y práctica social.

Según (Kimmel y Weiner, 1998:55). se afirma que no existe una teoría única
correcta sobre el desarrollo adolescente, instando a los estudiosos de la
adolescencia a comparar y contrastar los diferentes enfoques existentes sin
perjuicio de reconocer, por otra parte, que pueden existir formulaciones teóricas que
parecen contradecirse o utilizar los mismos términos para designar cosas distintas.

Por lo tanto, compartimos las siguientes teorías de la adolescencia con sus diversos
saberes.
JEAN PIAGET

Piaget fue un biólogo suizo, considerado como una de las

mentes más creativas del siglo XX. Su trabajo, basado en la
observación, el razonamiento y la investigación, describe la
evolución o el desarrollo del niño en términos del
pensamiento, la construcción y la adquisición del conocimiento. A su enfoque se le
conoce como psicología evolutiva o genética, pues describe una serie de
períodos con características cualitativamente diferentes entre sí. Dichos períodos
sensitivos condicionan los efectos que tienen las experiencias educativas sobre el
desarrollo del alumno

Para Piaget, "el pensamiento es la base en la que se asienta el aprendizaje" (Alonso,

et al., 1997, pp. 27). Tomando esta aseveración como punto de partida, es
importante conocer cómo se van dando los procesos de pensamiento en los
alumnos. Las etapas del desarrollo cognitivo o cognoscitivo ayudan a identificar las
fases por las un niño pasa para desarrollar los procesos intelectuales de un adulto.

Propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo que son:

El Estadio Sensoriomotor es la primera de las cuatros etapas del desarrollo

cognitivo que "se extiende desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje".
En esta etapa, los niños construyen progresivamente el conocimiento y la
comprensión del mundo mediante la coordinación de experiencias (como la vista y
el oído) con la interacción física con objetos (como agarrar, chupar, y pisar) Los
bebés adquieren el conocimiento del mundo de las acciones físicas que realizan
dentro de ella. Estas progresan de acción reflexiva e instintiva a luz a principios del
pensamiento simbólico hacia el final del estado.

La segunda etapa Pre-operaciones, se inicia

cuando el niño comienza su aprendizaje del
habla, a los 2 años y dura hasta la edad de 7
años. Durante esta etapa previa a las
operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observó que los niños aún no entienden
lógica concreta y no pueden manipular mentalmente la información. En los niños,
se incrementa el juego simbólico y la manipulación de símbolos.

El Estadio de las Operaciones Concretas es el tercero. Este estadio, que sigue

al estadio pre operacional, ocurre entre las edades de 7 y 11 años y se caracteriza
por el uso adecuado de la lógica. Durante este estadio, los procesos de
pensamiento de un niño se vuelven más maduros y "como un adulto". Empieza
solucionando problemas de una manera más lógica. El pensamiento hipotético,
abstracto, aún no se ha desarrollado y los niños solo puede resolver los problemas
que se aplican a eventos u objetos concretos. Piaget determinó que los niños son
capaces de incorporar el razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo
involucra inferencias a partir de observaciones con el fin de hacer una
generalización.

Estadio de las Operaciones Formales. El estadio final se conoce como el estadio

de las operaciones formales (adolescencia y en la edad adulta, alrededor de 12
años hacia adelante): La inteligencia se demuestra a través de la utilización lógica
de símbolos relacionados con los conceptos abstractos. En este punto, la persona
es capaz de razonar hipotéticamente y deductivamente. Durante este tiempo, las
personas desarrollan la capacidad de pensar en conceptos abstractos.

 El pensamiento abstracto surge durante el estadio de las operaciones

formales. Los niños tienden a pensar muy concreta y específicamente en
los estadios anteriores, y empiezan a considerar los posibles resultados y
consecuencias de las acciones.
 Metacognición, la capacidad de "pensar sobre el pensamiento" que permite
a los adolescentes y adultos para razonar acerca de sus procesos de
pensamiento y su monitoreo.
  La resolución de problemas se demuestra cuando los niños utilizan ensayo y
error para resolver problemas. La capacidad para resolver un problema de
forma sistemática y emerge una manera lógica y metódica.

La cualidad abstracta del pensamiento de los adolescentes en el nivel de las

operaciones formales se evidencia en la habilidad verbal de resolución de
problemas de los adolescentes. La calidad lógica del pensamiento de los
adolescentes es cuando los niños tienen más probabilidades de resolver los
problemas en forma de ensayo y error. Los adolescentes empiezan a pensar más
como piensa un científico, elaborando planes para resolver los problemas y
sistemáticamente poner a prueba opiniones. Utilizan el razonamiento hipotético-
deductivo, lo que significa que se desarrollan hipótesis o conjeturas mejores, y
deducen de manera sistemática, o llegan a la conclusión, que es el mejor camino a
seguir para resolver el problema. Durante este estadio el adolescente es capaz de
entender cosas como el amor, "sombras de gris", pruebas y valores lógicos. Durante
este estadio el joven comienza a entretener a las posibilidades para el futuro y está
fascinado con lo que pueden ser.

Los adolescentes también están cambiando cognitivamente por la forma en que

ellos piensan acerca de los asuntos sociales. El
egocentrismo adolescente regula la forma en que los
adolescentes piensan sobre cuestiones sociales y es
la auto-conciencia elevada en ellos, ya que son lo que
se refleja en su sentido de la singularidad personal y la
invencibilidad envuelve el sentido de un adolescente
de la singularidad personal y la invencibilidad.
DAVID ELKIND

En ciertos sentidos el pensamiento del adolescente resulta

extrañamente inmaduro. De acuerdo con el psicólogo David
Elkind En 1967 en el egocentrismo, los adolescentes se
consideran especiales y mucho más importantes en el plano
social de lo que son en realidad. Existen otras formas de
presentarse el egocentrismo adolescente, como el mito de invencibilidad, el mito
personal o en forma de fantasías, donde se creen “héroes” o “heroínas”. Aún
recuerdo las palabras de un amigo que perdió la vida en un accidente de moto: “a
mí no me va a pasar nada”.

Esta inmadurez se manifiesta en al menos seis características:

1. Idealismo y 2.Tendencia a
3. Indecisión
carácter critico discutir

6. Singularidad
4. Hipocresía
5.Autoconciencia e
aparente
invulnerabilidad

1. Idealismo y carácter crítico: A medida que los adolescentes prevén un

mundo ideal, se dan cuenta de los lejos que esta de serlo el mundo real, del
cual hacen responsables a los adultos.

2. Tendencia a discutir: Buscan constantemente la oportunidad de probar y

demostrar sus nuevas habilidades se razonamiento formal.

3. Indecisión: Pueden mantener en la mente muchas alternativas al mismo

tiempo, pero debido a su inexperiencia, carecen de estrategias efectivas para
elegir entre ellas.
4. Hipocresía aparente: A menudo no reconocen la diferencia ente la
expresión de un ideal y los sacrificios que es necesario hacer para estar a la
altura del mismo.

5. Autoconciencia: Pueden razonar acerca del pensamiento, el suyo y el de

otras personas. Sin embargo su preocupación por su propio estado mental
los adolescentes a menudo suponen que todos los demás están pensando
en lo mismo que ellos piensan: ellos mismos ( audiencia imaginaria)

6. Singularidad e invulnerabilidad que emplea el término fábula personal

para referirse a la idea que tienen los adolescente de que son especiales,
que su experiencia es única y que no están sujetos a las reglas que rigen al
resto del mundo (‘las drogas atrapan a los otros, no a mí’’ o ‘’nadie ha estado
tan profundamente enamorado como lo estoy yo). La impresión de ser únicos
les lleva a pensar que nadie puede entender sus sentimientos.
LAWRENCE KOHLBERG

El Desarrollo Moral: La manera en como los niños

piensan acerca de los aspectos morales depende
tanto de su nivel de desarrollo intelectual como de su
carácter y educación, este desarrollo moral se define
como el desarrollo de un sentido individual de la
justicia.

Kohlberg estudió la manera en cómo piensan la moralidad y encontró seis etapas

en el desarrollo del juicio moral. Aunque los niños empiezan a pensar sobre lo que
es correcto y lo incorrecto a edades muy tempranas, no pueden alcanzar las etapas
más elevadas de razonamiento moral al menos hasta la adolescencia, y ciertas
personas nunca alcanzan estos niveles.

El desarrollo moral depende del desarrollo cognitivo porque los niños no pueden
juzgar la moralidad de la acción de otra persona hasta que no logre situarse en el
lugar de la persona que resultarían afectadas por esa acción, incluidos el que la
realiza. Hasta que han desarrollado las habilidades necesarias para poder situarse
en el papel del otro no puede sopesar los efectos sobre su propia conducta, dejando
aparte los de otra persona.

Definió tres Niveles de razonamiento moral, cada uno dividido en dos Etapas:

Nivel I: Moralidad Preconvencional (de los 4 a los 10 años)

El énfasis en este nivel está en el control externo. Los niños observan los patrones
de otros ya sea para evitar el castigo o para obtener recompensas. En este nivel el
niño responde a las reglas culturales y a las etiquetas de bueno y malo, correcto o
equivocado, pero interpreta estas etiquetas ya sea en términos de las
consecuencias hedonísticas o físicas de la acción (castigo, recompensa,
intercambio de favores) o en términos del poder físico de quienes enuncian las
reglas y etiquetas.
El nivel se divide en las siguientes dos etapas:

Etapa 1. La orientación de obediencia por castigo:

Las consecuencias físicas de una acción determinan la bondad o maldad sin

considerar el significado humano o el valor de estas
consecuencias. La evitación del castigo y el respeto
incuestionable al poder son valiosos por su propio
derecho, y no en términos del respeto por un orden
moral subyacente que se sustenta por el castigo y la
autoridad (esto último sucede en la Etapa 4). Es decir,
las personas obedecen las reglas para evitar el castigo.
Una acción buena o mala está determinada por las consecuencias físicas.

Etapa 2. La orientación instrumental-relativista u orientación por el premio

personal

La acción correcta consiste en aquello que

instrumentalmente satisface las propias necesidades y
ocasionalmente las necesidades de los otros. Las
relaciones humanas son vistas en términos
mercantilistas. Los elementos de igualdad, de
reciprocidad y del mutuo compartir están presentes, pero
siempre son interpretados en una forma práctica. La reciprocidad es un asunto de
“me das y te doy” no de lealtad, gratitud o justicia. Con lo cual, las necesidades
personales determinan la aceptación o desviación. Se devuelven favores a partir del
intercambio “si te ayudo, me ayudarás”.

Nivel II: Moralidad de conformidad con el papel convencional (de los 10 a los
13 años)

Los niños ahora quieren agradar a otras personas. Todavía observan los patrones
de otros pero los han interiorizado en cierta medida. Ahora quieren ser considerados
“buenos” por gente cuya opinión es importante para ellos. Son capaces de asumir
los papeles de figuras de autoridad lo suficientemente bien como para decidir si una
acción es buena según sus patrones. Con lo cual, tienen en cuenta las expectativas
de la sociedad y sus leyes sobre un dilema moral.

Etapa 3. La orientación de concordancia interpersonal o de “niño bueno-niña

buena”.

El buen comportamiento es aquél que complace o ayuda a

otros y es aprobado por ellos. Hay mucha conformidad a
imágenes estereotipadas de lo que es mayoría o
comportamiento “natural”. El comportamiento frecuentemente
es juzgado por la intención (“tiene una buena intención”) se
convierte en algo importante por primera vez. Se gana
aprobación por ser “bueno”. El niño mantiene buenas
relaciones y busca la aprobación de los otros.

Etapa 4. La orientación de “ley y orden”.

Hay una orientación hacia la autoridad, las reglas fijas y el mantenimiento del orden
social. El comportamiento correcto consiste en hacer el propio deber, mostrar
respeto por la autoridad, y mantener un orden social dado que se justifica en sí
mismo. Al decidir el castigo para una mala actuación, las leyes son absolutas. En
todos los casos, debe respetarse la autoridad y el orden social establecido.

Nivel III: Moralidad de los principios morales autónomos (de los 13 años en
adelante, si acaso)

En este nivel se llega a la verdadera moralidad. Por primera vez, la persona

reconoce la posibilidad de un conflicto entre dos patrones aceptados socialmente y
trata de decidir entre ellos. El control de la conducta es interno ahora, tanto en los
patrones observados como en el razonamiento acerca de lo correcto y lo incorrecto.
Los juicios están basados en lo abstracto y por principios personales que no
necesariamente están definidos por las leyes de la sociedad.

Etapa 5. La orientación legalística o de contrato social.

Generalmente tiene tonalidades utilitaristas. La acción correcta tiende a ser definida

en términos de los derechos generales del individuo, y de los estándares que han
sido críticamente examinados y acordados por la sociedad entera. Hay una clara
conciencia del relativismo de los valores y opiniones personales y un énfasis
correspondiente hacia los procedimientos y reglas para llegar al consenso. Aparte
de lo que es constitucionalmente y democráticamente acordado, lo correcto es un
asunto de “valores” y “opiniones” personales. El resultado es un énfasis en el “punto
de vista legal”, pero con un énfasis sobre la posibilidad de cambiar la ley en términos
de consideraciones racionales de utilidad social (más que “congelarse” como en los
términos de “ley y orden” de la Etapa 4). Fuera del ámbito legal, el contrato
libremente acordado, es cumplido como obligatorio.

Etapa 6. La orientación de principios éticos universales.

Lo correcto es definido por la decisión de la conciencia de acuerdo con los principios

éticos auto-elegidos que apelan a la comprensión lógica, consistencia y
universalidad. Estos principios son abstractos y éticos y no son reglas morales
concretas como los Diez Mandamientos. La etapa 6 supone principios universales
de justicia, de reciprocidad e igualdad de derechos humanos, y de respeto por la
dignidad de los seres humanos como personas individuales. Lo que es bueno y
conforme a derecho, es cuestión de conciencia individual, e involucra los conceptos
abstractos de justicia, dignidad humana e igualdad. En esta fase, las personas creen
que hay puntos de vista universales en los que todas las sociedades deben estar
de acuerdo.
SIGMUND FREUD

Según la teoría de Freud, la personalidad está compuesta por tres estructuras:

ello, yo y superyó. Los conflictos que se generan entre estas estructuras generan
ansiedad. Según Freud, la mayoría de los pensamientos
de los niños son inconscientes. Freud estaba convencido
de que el origen de los problemas psicológicos reside en
las experiencias tempranas. Las personas pasan por
cinco fases psicosexuales: oral, anal, fálica, de
latencia y genital.

La teoría psicoanalítica describe el desarrollo fundamentalmente como un proceso

inconsciente es decir, más allá de la conciencia e intensamente teñido por las
emociones. Los teóricos psicoanalíticos consideran que el comportamiento sólo es
una característica superficial y que, para entender verdaderamente el desarrollo,
tenemos que analizar los significados simbólicos del comportamiento y el
funcionamiento interno de la mente. Los teóricos psicoanalíticos también hacen
hincapié en la idea de que las experiencias tempranas con los padres moldean
considerablemente el desarrollo.

Estructura de la personalidad. Freud (1917) creía que la personalidad estaba

compuesta por tres estructuras diferentes: el id o ello, el ego o
yo y el superego o superyó. El id o ello, es la estructura
freudiana de la personalidad que está integrada por los instintos,
los cuales constituyen la reserva de energía psíquica de una
persona. En la teoría de Freud, el id o ello es completamente
inconsciente; no tiene ningún contacto con la realidad. Cuando
los niños experimentan las exigencias y restricciones impuestas por la realidad,
emerge una nueva estructura de la personalidad el ego o yo, la estructura freudiana
de la personalidad que afronta las demandas de la realidad.

El ego se denomina la ‘’rama ejecutiva’' de la personalidad porque toma decisiones

racionales. El id y el ego no tienen moralidad no tienen en cuenta si las cosas están
bien o mal. El superego o superyó, la tercera estructura freudiana de la
personalidad, es la ‘’rama moral’’ de la personalidad. El superego
tiene en cuenta si las cosas están bien o mal. Podemos pensar
en el superego como en lo que solemos denominar ‘’conciencia’’.
Probablemente ya habrá empezado a intuir que el id y el superego se lo ponen muy
difícil al ego. Su ego puede decir: (Mantendré relaciones sexuales sólo
ocasionalmente y me aseguraré de tomar las precauciones necesarias porque no
quiero que el hecho de tener un hijo interfiera con mis estudios). Pero su id le dirá:
«Quiero satisfacer mis instintos; el sexo es placentero». Y su superego también
tendrá algo que decir: Me siento culpable por mantener relaciones sexuales.

La ansiedad es un estado difuso de angustia se desarrolla cuando el yo siente que

el ello va a provocar sufrimiento en el individuo. La ansiedad alerta al yo para que
resuelva el conflicto poniendo en funcionamiento algún mecanismo de defensa
(son métodos inconscientes que utiliza el yo para distorsionar la realidad a fin de
protegerse de la ansiedad).

Fases psicosexuales. Conforme Freud iba escuchando,

preguntando y analizando las respuestas de sus pacientes, se fue
convenciendo de que sus problemas eran el resultado de las
experiencias acumuladas durante las primeras etapas de la vida.
Freud creía que pasamos por cinco fases de desarrollo psicosexual y que en cada
una de ellas experimentamos el placer en una parte del cuerpo, con mayor
intensidad que en otras.

La fase oral, que abarca los 18 primeros meses de vida, es la primera etapa freu-
diana, en la cual el placer del bebé se centra en torno a la boca. Masticar, succionar
y morder son las principales fuentes de placer de un bebé. Estas acciones le
permiten mitigar la tensión.

La fase anal, comprendida entre el año y medio y los tres 3

años, es la segunda fase freudiana, en la cual el placer del
bebé se sitúa en el ano o la función de excreción a él asociada. Según Freud, la
contracción-relajación de los músculos

La fase fálica, comprendida entre los tres y los seis años, es

la tercera etapa freudiana. Su nombre proviene del término
latino phallus, que significa falo o pene. Durante la etapa fálica,
el placer se focaliza en los genitales, cuando el niño descubre
que su manipulación resulta placentera.

La fase de latencia, comprendida aproximadamente entre los 6 años y la pubertad,

es la cuarta fase freudiana. En ella el niño reprime todos sus impulsos sexuales y
se centra en desarrollar las habilidades sociales e intelectuales. Estas actividades
canalizan la mayor parte de la energía del niño hacia áreas emocionalmente
seguras y le ayudan a olvidarse de los conflictos sumamente estresantes de la fase
fálica.

La fase genital, es la quinta fase freudiana. Se inicia con la pubertad y se prolonga

durante la etapa adulta. La fase genital es un período de
reactivación de los impulsos sexuales; la fuente del placer
sexual se encuentra ahora en una persona ajena al contexto
familiar. Freud creía que los conflictos con los padres no
resueltos se reactivan durante la adolescencia. Cuando se
resuelven, el individuo es capaz de desarrollar una relación
amorosa madura y funcionar independientemente como adulto.
ERIK ERIKSON

La Teoría de Erikson postula la existencia de ocho

etapas psicosociales que abarcan todo el ciclo vital.

Cada uno de ellos se centra en una sola tarea

evolutiva que enfrenta a la persona a una crisis que debe superar.

A continuación le presento los ocho estadios psicosociales de este

científico:

• 1. Confianza versus desconfianza.

• 2. Autonomía versus vergüenza.
Los

• 3. Iniciativa versus culpa.

• 4. Laboriosidad versus inferioridad.
8 Estadios • 5. Identidad versus confusión de la identidad.

• 6. Intimidad versus aislamiento.

• 7. Productividad versus estancamiento.
Psicosociales • 8. Integridad versus desesperación.

1. Confianza vs Desconfianza.

Este estadio se da desde el nacimiento hasta los dieciocho meses de vida del bebé
y depende de la relación o vínculo que se establezca con la madre. El vínculo que
se establezca con la madre será el que determine los futuros vínculos que se
establecerán con las personas a lo largo de su vida; es la sensación de confianza,
vulnerabilidad, frustración, satisfacción, seguridad… la que puede predeterminar
cómo se relación.

2. Autonomía vs Vergüenza y Duda.

Este estadio comienza desde los 18 meses hasta los 3 años de vida del niño.

En este estadio el niño emprende su desarrollo cognitivo y muscular, cuando

empieza a controlar y ejercitar los músculos que se relacionan con las eliminaciones
del cuerpo. Este proceso de aprendizaje puede llevar
momentos de duda y vergüenza porque es progresivo
pero, también le provoca una sensación de autonomía y
de sentirse como un cuerpo independiente al de los
padres

3. Iniciativa vs Culpa

Este estadio se da desde los 3 hasta los 5 años

aproximadamente.

El niño comienza a desarrollarse rápidamente tanto física como intelectualmente,

comienza a tener interés por relacionarse con otros niños, probando sus habilidades
y capacidades. Los niños tienen curiosidad y es bueno que se les motive para
desarrollarse creativamente.

En el caso de que los padres respondan de forma negativa a

las preguntas de los niños o a la iniciativa de estos, es
probable que les genere culpabilidad.

4. Laboriosidad vs Inferioridad

Este estadio se da entre los 6-7 años hasta los 12 años.

Los niños suelen mostrar un interés genuino por el funcionamiento de las cosas y
tienden a intentar hacerlo todo por ellos mismos, con su propio esfuerzo. De ahí, es
tan importante la estimulación positiva que pueda recibir en la escuela, en casa por
parte de sus padres como por el grupo de iguales que empieza a tener una
relevancia importantísima para ellos.

En el caso de que esto no sea bien acogido o sus fracasos motiven las
comparaciones con otros, el niño puede desarrollar cierta sensación de inferioridad
que le hará sentirse inseguro frente a los demás.

5. Búsqueda de Identidad vs. Difusión de Identidad

Este estadio se da durante la adolescencia, es el momento en que una pregunta

ronda constantemente por su cabeza ¿quién soy?

Comienzan a mostrarse más independientes y a separarse de los padres, quieren

pasar más tiempo con sus amigos y empiezan a pensar en el futuro como lo que
quieren estudiar, en qué trabajar, la independencia física, etc.

En esta etapa comienzan a explorar sus propias posibilidades y comienzan a

desarrollar su propia identidad basándose en el resultado de estas experiencias.
Esta búsqueda va a provocar que muchas veces se sientan confusos por su propia
identidad, pues estarán constantemente probando pero también les provocará crisis
en las anteriores etapas.

6. Intimidad frente a aislamiento

Este estadio suele darse desde los 21 años hasta los 40 años, aproximadamente.

La forma de relacionarse cambia, uno comienza a buscar relaciones más íntimas

que ofrezcan y requieran de un compromiso por ambas partes, una intimidad que
produzca una sensación de seguridad, de no estar solo, de confianza.

Cuando se evita este tipo de intimidad, el amor que puede desplegarse en estas
relaciones más cercanas, uno puede estar bordeando la soledad o aislamiento que
puede derivar en depresión.
7. Productividad vs Estancamiento.

Este estadio comienza desde los 40 hasta los 60 años

aproximadamente.

Es un momento en el que la persona se dedica a su familia,

una búsqueda de equilibrio entre la productividad y el
estancamiento; una productividad que está ligada al futuro,
al porvenir de los suyos y de las próximas generaciones, es la búsqueda ser y
sentirse necesitado por los demás, ser y sentirse útil.

El estancamiento sería ese momento en el que uno se pregunta qué es lo que hace
aquí sino sirve para nada, se siente estancado sino poder ofrecer nada al mundo.

8. Integridad del yo frente a desesperación.

Este estadio se da desde los 60 años hasta la muerte.

Es un momento en el que uno ya deja de ser productivo, o al menos no como lo fue

entonces. Un momento en el que la vida y la forma de vivir cambian completamente,
los amigos y familiares se van muriendo, uno tiene que afrontar los duelos que
provoca la vejez, tanto en el propio cuerpo como en el de los demás.
LEV VYGOTSKY
La teoría de Vygotsky descansa sobre tres ideas básicas en
el desarrollo:
 Las habilidades cognitivas deben interpretarse
evolutivamente.
 Las habilidades cognitivas están mediadas por el
lenguaje.
 Las habilidades cognitivas tienen su origen en las relaciones sociales y en la
cultura.

La teoría de Vygotsky es una teoría cognitiva sociocultural que enfatiza la

importancia del análisis evolutivo y el papel que desempeñan el lenguaje y las
relaciones sociales. Se enfoca en la interacción entre el individuo y el entorno social.

Para Vygotsky adoptar un enfoque evolutivo significa que, para entender cualquier
aspecto del funcionamiento infantil y adolescente, se deben examinar sus orígenes
y transformaciones desde formas tempranas a formas más tardías. Por ello, un acto
mental en concreto no se puede considerar aisladamente, sino que se debe evaluar
como un paso más en un proceso de desarrollo gradual.

La segunda idea de Vygotsky afirma que, para entender el funcionamiento cognitivo,

es necesario examinar las herramientas que lo median y le dan forma, y ello le llevó
a creer que el lenguaje es la más importante de esas herramientas. Vygotsky
argumentó que el lenguaje es la herramienta que ayuda al niño y al adolescente.

La tercera idea de Vygotsky era que las habilidades cognitivas se originan en las
relaciones sociales y la cultura. Vygotsky consideraba que el desarrollo cognitivo
del niño y del adolescente no se puede separar de las actividades sociales y
culturales. Creía que el desarrollo de la memoria, la atención y el razonamiento
implican aprender a utilizar las herramientas que ha creado la sociedad, a planificar
actividades y a resolver problemas.
Partiendo de estas ideas básicas, Vygotsky articuló una teoría novedosa y muy
influyente sobre la relación existente entre aprendizaje y desarrollo. Las ideas de
Vygotsky reflejan sobre todo la premisa de que el funcionamiento cognitivo tiene un
origen social.

Uno de los conceptos más importantes de la teoría de Vygotsky es el de la zona

de desarrollo próximo (ZDP), que se refiere a
aquellas tareas que son demasiado difíciles para
que un individuo las realice solo, pero puede
acabar realizándolas si cuenta con la guía y la
ayuda de un adulto o de un compañero más
capacitado. De este modo, el nivel inferior de la
ZDP es el nivel de resolución de problemas
alcanzado por el adolescente trabajando de
forma independiente. El nivel superior es el nivel de la responsabilidad adicional que
puede aceptar el adolescente cuando cuenta con la ayuda de un sujeto más ca-
pacitado. El énfasis de Vygotsky en la ZDP es un corolario de su creencia en la
importancia de las influencias sociales sobre el desarrollo cognitivo.

En el enfoque de Vygotsky, la escolarización formal no es más que uno de los

agentes culturales que influyen sobre el desarrollo cognitivo de los adolescentes
(Keating, 1990). Los padres, los compañeros, la comunidad y la orientación
tecnológica de la cultura son otras fuerzas que influyen sobre el pensamiento de los
adolescentes. Por ejemplo, las actitudes con respecto a la competencia

Cuando los niños y adolescentes reciben instrucciones verbales o presencian

demostraciones llevadas a cabo por sus instructores, organizan la información en
sus estructuras mentales para que al final puedan realizar la tarea ellos solos.

El desarrollo intelectual de los adolescentes se puede mejorar desarrollando

entornos que sean cognitivamente más estimulantes y centrándose más en el papel
que desempeñan los factores sociales en el desarrollo cognitivo.