ÁREA: COMUNICACIÓN
5º Experiencia 2
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº3
“Leemos y analizamos textos sobre la problemática del cuidado del ambiente
y la salud”
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL I.E. ÁREA EDA CICLO/ FECHA DURACIÓN DOCENTE
GRADO
Comunicación II VII – 5° …/05/2022 2h
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Propósito: Conocemos los tipos de textos mediante un mapa mental
Competencia Capacidades Desempeños precisados Campo temático
- Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos y
detalles en diversos tipos de texto de estructura
compleja y con información contrapuesta y
- Obtiene ambigua, así como falacias, paradojas, matices y
información del vocabulario especializado.
- Lee texto escrito. - Explica el tema, los subtemas y el propósito
diversos - Infiere e interpreta comunicativo del texto cuando este presenta
tipos de información del información especializada o abstracta. ANÁLISIS DE
textos en texto. - Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas TEXTOS
su lengua - Reflexiona y evalúa del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
materna. la forma, el diferencia, entre otras).
contenido y - Explica la intención del autor considerando diversas
estrategias discursivas utilizadas, y las características
contexto del texto.
del tipo textual y género discursivo.
- Opina sobre el contenido, la organización textual,
las estrategias discursivas, las representaciones
sociales y la intención del autor.
Evaluación
Evidencia Criterios Instrumento
- Cuadro de - Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando - Escala
análisis datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y valorativa
intertextual con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y
vocabulario especializado.
- Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este
presenta información especializada o abstracta.
- Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
- Explica la intención del autor considerando: estrategias discursivas, las
características del tipo textual y género discursivo.
- Opina sobre el contenido, la organización textual.
COMPETENCIAS
RECURSOS O
TRANSVERSALE CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
MEDIOS
S
Gestiona su - Define metas de - Determina metas de - Papelote y
aprendizaje de aprendizaje. aprendizaje formulándose plumones.
manera - Organiza acciones preguntas de manera reflexiva y - Tableta
autónoma estratégicas para de forma constante.
alcanzar sus metas de - Organiza un conjunto de
aprendizaje. acciones en función del tiempo
- Monitorea y ajusta su y de los recursos de que
desempeño durante dispone de manera secuenciada
C.D.
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el proceso de y articulada.
aprendizaje. - Revisa de manera permanente
la aplicación de estrategias.
Se desenvuelve - Crea objetos virtuales - Elabora esquemas haciendo uso
en entornos en diversos formatos. del aplicativo mindomo o xmind
- Tableta
virtuales
- Mindomo
generados por
las TICs
ENFOQUE
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
- Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los
Orientación al bien
Empatía estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
común
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
EJES TEMÁTICOS ACCIONES OBSERVABLES
- Los docentes y estudiantes promueven una alimentación saludable,
Educación, salud y
acompañada de una rutina de ejercicios para garantizar una buena
bienestar
salud.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS RECURSOS TIEMPO
- El/la docente saluda cordialmente a los estudiantes recordando los 25min
protocolos de bioseguridad ante la nueva convivencia, los cuales
debemos tener en cuenta antes, durante y después de la sesión,
por ser una responsabilidad social.
- Material
INICIO MOTIVACIÓN:
Leemos atentamente el siguiente texto dado. impreso.
MIS SABERES PREVIOS: - Proyector
- A partir de lo leído, los estudiantes responden a las siguientes multimedia
interrogantes: - Material
(ANEXO 1) fungible.
¿Qué relación existe entre la situación y los problemas
que hemos identificado en nuestra familia?
__________________________________
¿Cómo enfrentaremos esta situación?
__________________________________
- El/la docente registra las respuestas.
CONFLICTO COGNITIVO:
- La docente genera la problematización cognitiva mediante la
siguiente interrogante:
¿Con qué recursos (actitudes, estrategias, tiempo, potencialidades y oportunidades)
contamos para superar el reto que nos plantea la situación?
La docente apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e
-
inquietudes y luego refuerza las ideas emitidas.
- El/la docente construye el propósito de la sesión con la
participación de todos los estudiantes; asimismo da a conocer la
C.D.
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ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de
la sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar
en cuenta la evidencia y los criterios de evaluación.
- Se anota el título de la sesión y propósito de aprendizaje.
- Se establece los acuerdos de convivencia para asumirlos
responsablemente y lograr el propósito de aprendizaje.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: - Tableta 90
ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA: (ANEXO 2) min
Los estudiantes antes de dar lectura a los textos, responden las
siguientes interrogantes:
Leemos solo los títulos y revisamos la extensión que tiene cada texto - - Cuad
DESARROLLO (el número de párrafos y las imágenes que los acompañan). erno de
- ¿Qué elementos paratextuales contienen los textos? trabajo
- ¿De qué tratarán los textos? - Lapiceros
- ¿Cuál crees que será la intención de los autores? - Recurso
verbal
ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA: (ANEXO 3)
La docente y los estudiantes realizan una primera lectura,
rápida y general.
Posteriormente, se ejecuta una segunda lectura, atenta y
minuciosa. Se aplican técnicas de lectura.
La docente plantea orientaciones específicas para completar
los cuadros de análisis intertextual:
ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA:
Los estudiantes reflexionan y responden:
C.D.
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¿Cuál es tu apreciación crítica que puedes dar sobre los
textos?
¿Qué enseñanza nos dejan ambos textos?
A través de preguntas el docente establece con sus
estudiantes la ruta de trabajo para elaborar su evidencia, los
mismos que servirán como criterios para la evaluación.
Criterios
1. Obtuve información de textos leídos discriminando lo relevante de lo irrelevante, lo que
me llevó a identificar el tipo y formato del texto, el tema, las ideas principales y
secundarias, además de la intención de los autores.
2. Inferí e interpreté los mensajes implícitos en el texto a partir de ciertas pistas que me
ayudaron a identificar el tema y las ideas principales y secundarias.
3. Reflexioné y evalué los textos leídos, presentando mis puntos de vista y opiniones en
torno a su contenido y forma.
Los estudiantes son monitoreados durante el proceso
didáctico de la sesión aclarando dudad e inquietudes.
Los estudiantes al culminar su actividad realizan comentarios sobre
lo trabajado. Determinan que aprendieron y qué aplicaciones y
CIERRE usos puede tener esta actividad en relación a su vida académica.
RETROALIMENTACIÓN
¿Cuál fue el tema de ambos textos?
¿Estamos de acuerdo con los argumentos presentados por
los autores de la lectura?, ¿por qué?
AUTOEVALUACIÓN
Es importante autoevaluarnos y reconocer nuestros avances, - Papelote
20min
para lo cual nos apoyaremos en los criterios de evaluación. - Plumones
Luego, nos plantearemos cómo mejorar y le comentamos
nuestras dificultades a nuestra profesora o nuestro profesor
para recibir su orientación. (ANEXO 4)
METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendí hoy?
- ¿Cómo lo aprendí?
- ¿Qué dificultades tuve?
- ¿Cómo lo superé?
- ¿Para que me servirá lo aprendido?
C.D.
