CURSO TALLER

Diseño y planificación de sesiones de

aprendizaje virtuales

Programa de Formación
Continua 2021
Interactuamos en el
Jamboard
 Punto de partida
Situación significativa de
aprendizaje
El hecho - los actores - el problema
Los docentes peruanos vivimos una circunstancia inesperada como es la pandemia
generada por el Covid-19.
El sistema educativo asumió la modalidad de educación a distancia.
El aula virtual es nuestro espacio de vínculo con nuestros estudiantes.
Las preguntas o retos
– ¿Es posible lograr aprendizajes con esta modalidad?
– ¿Cómo lograr aprendizajes significativos?
– ¿Cómo diseñar y planificar sesiones virtuales?
– ¿Qué estrategias puedo implementar? ¿Cómo evaluar?
La estrategia
Nos preparamos para enfrentar dichos retos y cambios y; en trabajo individual,
analizaremos la virtualidad, el modelo curricular por competencias, diseñaremos una
sesión de aprendizaje en este modelo, analizaremos el sistema de evaluación
formativa y diseñaremos una rúbrica.
Revisamos los documentos
y la plataforma
 UNIDAD TEMÁTICA I:

Procesos curriculares en entornos

virtuales
 1. La educación a distancia y la
virtualidad

La educación a distancia es una modalidad de enseñanza en la cual

los estudiantes y los docentes se encuentran separados por una
distancia espacial, temporal y psicológica que no permite o no
requiere de la presencia física simultánea de los actores en el aula.
 ¿Qué es la educación a distancia?

Procesos de E-A

Acto pedagógico

Tecnología

7
 ¿Qué es la educación a distancia?

• Modalidad educativa • Comunicación a dos

• Estrategia educativa direcciones

8
Principios de la EaD
Comunicación bidireccional y
masiva

Aprendizaje independiente y flexible

Apoyo tutorial

Utilización de medios técnicos

Separación profesor- alumno

García Aretio
(1999)

9
 Evolución de la EaD
Cuarta generación
Tercera generación ENSEÑANZA E-LEARNIG
ENSEÑANZA TELEMÁTICA Campos virtuales, redes sociales
Hipertexto e hipermedia

Segunda generación
ENSEÑANZA MULTIMEDIA
Radio, televisión y videos
Primera generación
10
ENSEÑANZA POR CORRESPONDENCIA
Servicio postal
Problemáticas en la planificación

Conectividad

Problema curricular

Problema didáctico
12
¿Qué funciones realiza el docente
digital?
Docente como Commnunity Manager
• El entono digital se vuelve una comunidad virtual de
aprendizaje.
• Gestiona el contenido. (sube, información, propone preguntas,
realiza feedback, etc).
• Anima la participación de sus alumnos.

13
Docente como curador de
contenido
• Experto que filtra
información para
encontrar el contenido
valioso. (selecciona, edita,
organiza entre otros)

14
Condiciones requeridas

Verificación de la
conectividad
tecnológica

La conectividad humana
 2. Procesos curriculares

Planificar procesos de enseñanza y aprendizaje implica prever

situaciones que desarrollen aprendizajes significativos y la forma en la
que deben ser evaluados para tomar decisiones oportunas que permitan
retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica docente.
 Modelos curriculares vigentes
Concepción del Concepción del Concepción de la
conocimiento aprendizaje evaluación

Modelo basado
en contenidos
Saber acumulado
R
Asimilar Reproducción y aplicación

Modelo basado
en destrezas Estructura cognitiva Acomodar y
C
cognitivas organizada construir Comprensión y construcción

Modelo basado
Desarrollar y combinar
E
en competencias Saber hacer Nivel de logro de
Capacidades en
(Competencia) desempeños competencias
 NUEVO CURRÍCULO
NACIONAL
Enfoque, modelo y perspectivas
Propósito general Art. 31 ley 28044

Estructura del CNEB

PERFIL Aprendizajes transversales a todo el sistema educativo

Competencias Facultad que tiene una persona de combinar un

conjunto de capacidades
Capacidades Son recursos para actuar de manera
competente
Estándares de aprendizaje o descripciones
del desarrollo de la competencia por ciclo

Desempeños descripciones
específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los estándares de
aprendizaje.

MINEDU (2017) Sesión de aprendizaje

 Actuación Es el núcleo del
enfoque

• Acción de naturaleza compleja realizada por el

estudiante de manera individual o colectiva,
• En ella pone en juego una o varias competencias
para enfrentar una situación, desafío o reto.
• A través de ella demuestra el nivel de desarrollo de
una o varias competencias, de capacidades o de
algún recurso en particular.
• Por lo tanto, una actuación se puede describir
como un desempeño.
 Análisis de la estructura de un modelo basado en
competencias

¿Qué acción
(cognitiva o ¿Qué conocimientos
¿Cuál es el propósito o ¿Qué condiciones de
instrumental) son necesarios para
la finalidad del calidad garantizan el
permite alcanzar el alcanzar el propósito
aprendizaje? aprendizaje?
propósito de de aprendizaje?
aprendizaje?
• Desarrollo personal
• Científicas
• Destreza (ser) VALORES
• Contenido • Tecnológicas
Cognitiva • Desarrollo social
conceptual • Culturales
(convivir)
• Actitudinales
• Acción • Desarrollo
• Situación contextual • Ética
Instrumental académico (hacer y
• Trascendencia
aprender)
Wilfredo Gonzales Flores 2018
 Análisis de la estructura de un modelo basado en
competencias

¿Qué acción
(cognitiva o ¿Qué contenidos son
¿Cuál es el propósito o ¿Qué condiciones de
instrumental) necesarios para
la finalidad del calidad garantizan el
permite alcanzar el alcanzar el propósito
aprendizaje? aprendizaje?
propósito de de aprendizaje?
aprendizaje?
• Desarrollo personal
• Científicas
• Destreza (ser) VALORES
• Tecnológicas
Cognitiva • Desarrollo social
• Contenidos • Culturales
(convivir)
contextualizados • Actitudinales
• Acción • Desarrollo
• Ética
Instrumental académico (hacer y
• Trascendencia
aprender)
Wilfredo Gonzales Flores 2018
 Análisis de la estructura de un modelo basado en
competencias

¿Qué acción
(cognitiva o ¿Qué contenidos son
¿Cuál es el propósito o ¿Qué condiciones de
instrumental) necesarios para
la finalidad del calidad garantizan el
permite alcanzar el alcanzar el propósito
aprendizaje? aprendizaje?
propósito de de aprendizaje?
aprendizaje?
• Desarrollo personal
• Científicas
• Destreza (ser) VALORES
• Tecnológicas
Cognitiva • Desarrollo social
• Contenidos • Culturales
(convivir)
contextualizados • Actitudinales
• Acción • Desarrollo
• Ética
Instrumental académico (hacer y
• Trascendencia
aprender)
Wilfredo Gonzales Flores 2018
 Análisis de la estructura de un modelo basado en
competencias

¿Qué acción
(cognitiva o ¿Qué conocimientos
¿Cuál es el propósito o ¿Qué condiciones de
instrumental) son necesarios para
la finalidad del calidad garantizan el
permite alcanzar el alcanzar el propósito
aprendizaje? aprendizaje?
propósito de de aprendizaje?
aprendizaje?
• Desarrollo personal
• Científicas
• Destreza • Contenido (ser) VALORES
• Tecnológicas
Cognitiva conceptual • Desarrollo social
• Culturales
(convivir)
• Actitudinales
• Acción • Situación • Desarrollo
• Ética
Instrumental contextual académico (hacer y
• Trascendencia
aprender)

Wilfredo Gonzales Flores 2018

 Ejemplos de desempeños de distintos niveles
de desarrollo de competencia en el CNEB

Acción Contenido Propósito Condiciones de calidad

¿Qué habilidad ¿Qué conocimiento ¿Qué aprendizaje para ¿Qué modos, medios, técnicas,
(skill) cognitiva o del campo de la la vida se desarrollará? instrumentos, productos, actitudes
instrumental se ciencia, tecnología o ¿… a ser, a convivir, a y/o valor relacionado se exigirá en
realizará? cultura se trabajará? hacer o a aprehender? este aprendizaje?
• utilizando conocimientos
• Indaga y • el mundo científicos
• para mejorar la
comprende natural y • en diálogo con saberes
calidad de vida
(del perfil CNEB) artificial locales
• cuidando la naturaleza.
• para dar
• basándose en conocimientos
• Construye • objetos, respuesta a
científicos, tecnológicos y de
procesos o problemas del
diversas prácticas locales
• (Competencia 22 sistemas contexto, ligados
del CNEB) • poniendo en juego la
tecnológicos, a las necesidades
creatividad y perseverancia.
sociales,
¿Cómo se entiende la planificación
curricular?
• Es el proceso que permite anticipar, organizar y decidir….
PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE

1. ¿Qué
aprendizajes deben
lograr los
estudiantes?

2. ¿Qué evidencias se
utilizarán para evaluar
los aprendizajes?

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
3. ¿Qué estrategias
permitirán desarrollar
esos aprendizajes?

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y
ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Identificar potencialidades y
necesidades de aprendizaje
DEMANDAS Y OPORTUNIDADES DEL
CONTEXTO

CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE

CONOCIMIENTO LOS ESTUDIANTES

COMPETENCIA/IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL

DE LOGRO
Determinar el propósito
Los PROPÓSITOS son las COMPETENCIAS, las
CAPACIDADES, los DESEMPEÑOS y los
ENFOQUES TRANSVERSALES. En este proceso se
requiere de la SELECCIÓN y ORGANIZACIÓN de los
propósitos establecidos en el currículo.
La organización de los propósitos tiene que ver con las posibilidades de
articulación de las competencias al interior de las áreas y con otras áreas,
en función de las situaciones significativas y los retos o desafíos que se
planteen a partir de ellas.
Determinar las evidencias
Las evidencias de aprendizaje son
las producciones o actuaciones de
las y los estudiantes, mediante las
cuales se puede recoger
información e interpretar lo que
han aprendido en relación con los
propósitos de aprendizaje
establecidos (competencias).
Estas experiencias,
tareas o actividades
permiten recoger la
evidencia, por lo
que deben tener
correspondencia
directa con el
propósito de
aprendizaje
establecido,
propiciando la
combinación de
capacidades.
Planificar las experiencias

Las experiencias,
actividades o
tareas se refieren a
aquellos
segmentos
pedagógicos
específicos que se
proponen a los
estudiantes para la
resolución de un
problema o
atención a un
desafío o reto.
 En este proceso, es necesario prestar atención a los
siguientes pasos:
FORMULAR SITUACIONES
PRECISAR LAS
SIGNIFICATIVAS QUE
EXPERIENCIAS,
LAS INCLUYAN LOS RETOS O
TAREAS O
EXPERIENCIAS, DESAFÍOS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
TAREAS O EN FUNCIÓN DE LOS
ACTIVIDADES DEMANDANTES.
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS
DEBEN DE APRENDIZAJE.
CONSIDERER
HABILIDADES 03
COGNITIVAS.
02
04 IDENTIFICAR
OPORTUNIDADES DE
CONTEXTUALIZACIÓN.
01
Desarrollar las experiencias
Monitorea y recoge
Propicia el diálogo de evidencias de aprendizaje
saberes y la atención en función de lo cual
diferenciada según las retroalimenta y reflexiona
necesidades de los sobre su práctica
1 estudiantes. 3 pedagógica.

Crea un clima propicio

para el aprendizaje, la 2 4
Utiliza estrategias y
convivencia recursos pertinentes para
democrática y que todos los estudiantes
promueve un aprendan de manera
involucramiento de los reflexiva y crítica.
estudiantes.
 Ejercicio 1
• En grupos, proponer, un propósito de
aprendizaje en el modelo basado en
competencias.
• Que cumplan con las condiciones de
completitud y coherencia.
• Utilice la ficha de trabajo 1
CENTRO DE
INVESTIGACIONES
Y SERVICIOS EDUCATIVOS (CISE)