Cafe Vt Hv y ei Les Gib Wrz REFERENCIAS PROFESIONALES MANUAL reGulcoPPM MANUAL TECGNICO Cas Yste Har Joel ais Gl Heian PREFERENCIAS PROFESIONALES @D x ‘OL CCION INSTRUMENTOS DE EVALDACIONPrélogo a la Edicién Un Cuestionario de Intereses y Preferen- cla Profesionales debe reflejar de alguna manera Ia situacién profesional y laboral actual de la sociedad, que va.variando en el tiempo a medida que aparecen nuevas acti- Videdes profesionales, auevos estudios y Bueva organizacin educativa, que cambia las ésttucturas de acceso académico a esos estudios y profesiones. Por ello, después de 20 afios de Uso, se hacia indispensable na renovacién de estos Cuestionarios de Tntereses Profesionales. En esta revisién a fondo introducimos un doble cuestionario dirigido’a los ahimnos para poder obtener datos que puedan dirigir: los hacia Estudios Universitarios o hacia Ciclos Formativos de Grado Superione> recomicida-que-se apliquen ambos al mis ‘mo-sujeto; porque de ambos podra extraer ~ Tnformaci6n valiosa y ofrecen informacion enesa doblevia~ Creemos, con estos cuestionarios, situar- lenovada os en un justo eqili de seleccién facto: ntifica de los gru- os profesionales y In adecuaci6n a la veali- dad edueativa que-en este mome laLOGsE, io entre la necesidad nto impone 3 profesiofiales. A! tratarse de puntuaciones 2 2 Tpsativas no aparece el efecto de deseabili- 2 dad social que impide en otros cuestionarios 2. € de personalidad una autocorrescién objeti- va. Integra un. Programa de ordenadgr.con el ‘ue se podran obtener baremos comparati- Yosconuna muestra de referencia, ast como ‘una mejor presentacién de los datos colecti- Vosy gréficas o pesfilss profesionales,Intereses o Preferencias Profesionales ] S { definimos interés como a tendencia, de mayor o menor intensidad, de un sujeto hacia detecminados { bjetos, actividades o experiencas se trata de uno dels indicadores dela conducta vocacional que | mayor psso tiene ena toma d= devisiones, en especial enlacleccién éeestudios que permitan desem- | | peiisruna profesién determinada att i. INTRODUCCION La orientacién se contempla en nuestro sistema educativo como un derecho de los alum- 08, que debe conseguirse a través de la sccién tutorial, completada, en Educacién Secundaria, com la orientecién académica y profesional que quedard plasmada en el corres- pondients Consejo Orientador. En todo el proceso se da gran importancia a Ja auto- orientecién, encaminada a facilitar la integracién, por parte del alumno, de la informacién disponible que mejor fevorezca la toma de decisiones adecuadas al finalizar la Educacién Secundatia Obligatoria. En los niveles de edad ea los que nos situamos, hemos de prestar atencién al congepto de vocacién. La vocacién se define como el ”conjunto de procesos que ima persona concreta moviliza en relacién con el mundo profesional en el que pretende incardinarse o ya esté. - instalado" (Rivas, 1988,p. 15). La conducta vocacional supone una toma de decisiones que se dirige, no hacia Ia forma- ign académica, sino hacia una profesién, pera le cual dicha formacién no es sino un medio gue conduzea a ese fin. Exige conocerse a sf mismo, conocer el raundo del trabajo y saber relacionarambas cosas.En consonancia con ello, implica el desarrollo de la madurez. vocacional a lo largo de la ‘vida, madurez que permite Ia toma de decisiones adecuada, y que debe acompafarse de una preparacién para la transicién a la vida activa y adultay, por lo tanto, del entrenamiento en éstrategias de bisqueda de empleo y de inserci6n sociolaboral. ‘Asi pues, la condueta vocacional tiene como referencia iltima la realizacién personal y la integracién social y laboral. Es un proceso evolutivo que se fragua a lo largo de los aos escolares, se concreta en la adolescencia ante las distintas opciones del sistema educativo y se actualiza en la juventud y madurez a través del desempeiio de un trabajo. Segiin Rivas et al, 1998, se explica por la interseccién entre dos aspectos: uno individual (psicogénesis) y otro socio-cultural (sociogénesis), Lamadurez vocacionol se manifiesta en una toma de decisiones realista y madura. Pero la influencia de la madurez sobre a toma de decisiones no es unidireccional, sino quea través de esta iltima es factible lograr la maduracién de! individuo. Como determinantes de tal madu- rez encontramos (Orgaz, 1995; Rodriguez Moreno, 1989; Salvador y Peir6, 1986): edad, sexo, raza, aptitudes, capacidad de toma de decisiones, preferencias vocacionales, valores ‘ocupacionales, autoconcepto, locus de control, desarrollo psicosocial, ambiente familiar y rendimiento escolar, Laorientacién, tal como hoy se entiende, supone el desarrollo de la madurez vocacional de cada alumno y la toma personal e individual de decisiones. Este desarrollo implicaré 1a adlopcién de sucesivos roles alo largo dela vida del individuo, en sus etapas pre-profesionel, profesional y post-ocupacional. Autores como Super lo resumen conel término carrera. 2. LOS INTERESES VOCACIONALES La finalidad de la orientacién en los centros escolarcs deberd ser 1a de formar a los jévenes para adoptar decisiones sobresu futuro y desarrollar la madurez vocacional. Esto exige tomar enconsideracién tres aspectos (MEC, 1995): -Blautoconocimiento o conocimiento por parte del alumno de sus intereses, motivaciones, valores, aptitudes, situacién académica, ambiente familiar y pautas de relacién social. -El conocimiento de las oportunidades académicas y profesionales y de las posibilidades laborales que offece ef mercado de trabajo. Este conocimiento no debe limitarse a propor- cionar informacién, sino que hemos de facilitar oportunidades de aprendizaje y de experiencia personal relacionadas conel entorno social ylaboral La elaboracién de un proyecto personal de vida que guie decisiones auténomes y respori- sables, basedas en la adecuacion de las caracteristicas y expectativas personales y los, requerimientos académicos ylaborales del entorno. Estos tres aspectos, si bien pueden abordatse mediante actividades secuenciadas, se combinan influyen entre si de manera reciproca (MEC, 1995),ee Invern a con tOS tes aspectos, si bien pueden abordarse mediante actividades ombinan einfluyen entre st de manera reefproca (MIC, 1995), renciadas, El timbito de tos intereses se sitia en el primero de estos apartados. En la evaluacién Scciopsicopedagigica, fundamentalmente de alumnos de Educacién Secundaria, tens sentido para: ~Formular el Consejo Orientador que debe dase al rmino de la ESO asi como realizar Propuestas para los programas de Garantia Social, e ~Ayudara laelecciéa del itinerario formative ms adecuado para cada alumno. Buscar Ia inserci6n educativa y laboral de alumnos con necesidades educativas especia- les, ~Predecir y facilitar la implicacién de los alumnos en modalidades de escolarizacién que incluyan un componente pre-profesionalizador mas acusadlo que en laensefianze reglada ordinaria: Garantia Social, Escuelas-Taller, Casas de Oficios, etc. Esta orientacién tiene sentido alo largo detodo el Bachillerato, Se puede definir interés como la tendencia, de mayor o menor intensidad, de un sujeto bacia determinados objetos, actividades o experiencias (Rodriguez Moreno, 1989). Segiin Rocabert, se trata de uno de los indicadores de ls'conducta vocacional que mayor peso tiene enla toma de decisiones (Rivasetal, 1998). Super diferencié entre cuatro categorias de intereses (véase Rocabert, en Rivas et al, 1998): Intereses expresadas, también llamados preferencias, y que han recibido escesa ‘atencién hasta fechas recientes; Inoreses inventariadas, que han sido los que han recibigo ‘mayoratenciéa, Se rata de aquellos que suelen médirse mediante cuestonarios de preguntas cerradas antes las cuales el sujeto debe manifestarsu grado de acuerdo; Intereses manifestos elntereses comprobados. : 3. CLASIFICACION DE LOS INTERESES Porregla general, el abanico de intereses es enorme, como corresponde ala gran cantidad de ocupaciones y profesiones existentes. Con el fin de simplificar el rea y facilitar al sujeto Ia interpretacin de Los mismos, los azutores suelen agruparlos en diferentes campos. En los cuadros siguientes presentamos un anilisis comparativo entre algunos de los mis usados en Espatia, No pretendemos ser exhaustivos en el tema sino més bien presentar integradamente los datos mds bisicos.onc | eararnns | se of aay way | semany | exeepmy | sapotey | crag | semmo | semua /SNOLSUNHL soon | xm | comma | ea | comm | srasey | amd ee wort [eorente sept | etree em | wana | comm | oan A rules] mana | xt emo | men pag pomp ener Hf comead ey a tepaa | epee 100 Fe en | wou el ee nowy weren | sem wrnes | venta | eee woo | momo | ous | toon | come | “oe | Ysa0 coniy | camans | enang | cram | coon | omer | guzena eae | ae apes |e aaeg [eter] omg [S| Tao | eee | SE sane: | emer [oes] ae ed ee ee Soot) at pee aa peer |eenimmmy) mea) [WP see | presen | WEidd eee ee ae 5 Bed es ES Ea tpt? pete tt7 | Nolovidaay 0 TwHlaRo eat | wus cust eae! vot ‘002 oor | "otavaranaae ony | | | ususooy | nimiery | weujaeg | ocuax’ | sedurseg | eaureg | eyoueiqo ered oporgyi e5'=ewu sesso | rye se'=euryry os =ourpy | te'=eurg/, se'=evepoyy | ¢c°=epayy ter=epon | [2-=epen, avariavis saurppeus | sweape wo i souy'gt | souy “EL soweorer | Cvarilevoridy oxtanry sci oy | mysoar on nu ot | eseoou on sigoeumaciny | seusou unas | seywey weg | andouosory | onidouvseiny} — NOIORLEOD 30 Dell pewrraice ‘peuvoorte | peuporte | -paposte | -prucrde | -peuposte | -peumoute . bern conuusus | som | tomas | some cgi feneneezare| somawae | NOICOBUCO 30 ognELL cprwvorce | pourra | -feupeonte | -peunote ‘prude | -feuroide | peuposde somawoz | sciramg, | commu opjg1 | simu cz soir coe | coven gznz | soma ozioe | NOIOVONAY 30 ods. con on 18490 081 200 +09 ozo: | osweai | soxnawata 3a oxaeinN awousunis | ne N. oo vsdio ) susan | sas | * siyaa4, EVALUACION DE LOS INTERESHS MEDIANTE CURSTIONARIOS La evaluacién de los intereses se ha abordado tradicionalmente a través de cuestionatios, ‘aunque no todos los enfoques del asesoramiento hacen el mismo uso de las técnicas objeti- vas, y algunos (como el psicodindmico o el rogeriano) dan preferencia ala entrevista y a otros procedimientos, inclusive sin proponerse especificamente el diagnéstico. En otros casos {comoen el enfoque evolutivo de desarrollo de la carrera de Super), el proceso de diagnéstico Tesulta inseparable del planteamiento del problema vocacional y del afrontamiento del mismo durante fa relacién entreel ascsory el orientado. «rs Rivas (1988), citando una revision de Zytowsky y Warman, indica que los instrumentos ‘ids usados en los Estados Unidos eran los siguientes: ~Strong-Campbell Interests Inventory. -Ailport Study of Values, ~Kuder Ocuppational Interest. ~Self-Directed Search de Holland. ~ Career Assesment Inventory de Super. Rodriguez Moreno (1989) mencionaba los siguientes cuestionarios de uso comin en nuestro pais: -IOTA-A. Aplicable entre 14 y 18 afios (COSPA). -I0TA-B. Aplicable en COU (COSPA). -RMI. Aplicablea adolescentes y adultos (MEPSA). -COV, De IS afios en adelante (Mifién/TEA). ~Kuder. De 15 afios en adelante (TEA). ~Secadas. Aplicable aadolescentes (Edicién del autor). - Thurstone (TEA). La critica més general a la mayoria de los materiales existentes es que sus perfiles respon- den al sistema educativo anterior, que no diferencian claramente las salidas de la Formacion. Profesional y la Universitaria actuales. Los instrumentos de procedencia americana y algunos de los espafioles més antiguos no contemplan muchas de las profesiones actuales, ya - que la demanda profesional va cambiando con el paso del tiempo, Entre los americanos ios hay con datos de investigacién exhaustivos y profndos pero que en opinién de los profesio- nales de la orientacién, ademds de la critica acerca de suo adaptacién al momento educativo espafiol requieren un tiempo excesivo para su aplicacién y correccién por lo que resultan inviables en el contexto educativo actual. EI KUDER-C puede se un buen ejemplo de ellos.It Estudios y Profesiones en la LOGSE .. ff, eno de los aspectos que més se deben tener en cuenta, Y en Espaiia la LOGSE es la que tla organiza la oferta educativa ylos estudlos que mejor se adeciian a ella. Por ello debe tenerse ‘nugyen cuenta para que los resultados de este cuestionarto tengan un sentido practico y puedan ser tenidas en cuentaen las tomas de decisiones inmediatat. 4. EL BACHILLERATO Existen cuatro modalidades de Bachillerato: Artes * Ciencias de laNaturalezay dela Salud * Humanidades y Ciencias Sociales. * Tecnologia Jixisten materias Comunes a todas las modalidades, materias. Especificas de cada modali- ded queson obligatorias para la modalidad y materias Optativas, comnnes atodas las modali. dades y ciras vinculadas ala modalidad. //- Teniendo en cuenta lo anteriovés necesario clegr bien la modalidad a estudiar asi como ta { Cleceién de optativas porque de esta decisiéa pueden depender las posibilidades de aoveao a | estudios superiores (en especial a determinados ciclos Formativos de grado. superior), Les materias Optativas vinculadas a la modalidad y las optativas comunes a todas les rodalidades no tienen porqué figurar de forma obligatoria entre la ofera de optativided de cada centro educative, j " abuenaconerién de esta prucba con las necesidades reales y la demanda soctal actualizada" 1m ElBachillerato se organiza en dos cursos En I?se cursan 4 asignaturas comuines, 3 especificas de la modalidad y I opta En2"se cursan3 asignaturas comunes, 3 espec! : Meare \ AAS ce Aaiginsciedod ‘altaray Reticlan | Religion Active s de Estadio i ASEAN Materia de Modatiant (3) Matern te stave) |) aWOvigiNs Materia Opiaiven(t Mateus Opserancy ‘|| 7 ‘Tatoriss A continuacién se indican las materias propias de cada modalidad. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales = = = ‘Hlstris eta Fuster + Hubei da Arte Opel 2s Clencis Sociates T tivterie del mundo Coste {Mate itiet api > Eeonsrala erknes ales: Adataictrasiba + Contin splicadas 1 las Ciencias Sia | OPTATIVAS i a] Sak eenan sonar : | seh] Tegmcaixtnnan 538 35 5 5 uy 24 (9) Bl aturenado de exta pete, sideves iv ala Universidad debert extadian eo ‘uno Latin fo Matealticas Apical a les Clenclasoelates Il rein losestudie universitrios aqua opte __ Modalidad de Ciencias de ta Naturateza y de la Salud et1 Matematieas 1 Rides y Quinte ‘Tecnologia Ledustriatt fe Ingenleria OPTATIVAS 7 Giants Tesogay Sana Sani gl | ceensciehe $38 | RSS oan Ft $23) Ce aaa 822) emhterntames 223 | Saunas SEG | THe te ttt we | 88 fenincinerent oun eeaie (+) Elaluranade de esta ope dn, si desea ir ala Universidad deberd cursar como materias oplaiivas end” curs Matematicas Ly Fisica, Modalidad de Artes 2 Dibejo Artstco $ Dibeje Teenies * Velamen £ ‘Opsién 2: Artes Aplieadas y Di Dibujo Artie OPTATIVAS Gicosis, Texoclogiay Sociedad Somunicacion audiovivst + Mesiea 3 DibnjoTeeneo * Quince G2 | See see aceasta a : ODADAS ‘COMES Topas Lis De cara a realizar estidios universitaros, en el miomento actual, son Prescriptivas para les PA.Uss (Pruebas de Acceso a la Universidad - Selectividad), Is siguientes materi eteetstssrdenen Ia Naturateza y de la Satna Teenalgieo GmNcusmetasacon | OF Susd Gunes HUMANDDADES Humanidedes y CiencissSocises — | radia CIENCIAS SocraLes, ‘Maranidadesy Ciencias Soctates | Matemsticas Aplicadas a lay Cencian Soelaiee ARTES Artes Dibuse Artietico Mistoria gel ArtedA, ESTUDIOS UNIVERSITARIOS ” WINCULADOS A LAS OPCIONES DE BACHILLERATO fo Io o1 2 ist Oj a 121d stoi ft 19) elo! | © olola o} elolm eto! ti Jetotmloleto! tt felolslolelol it lelols (o| Patstelerstats ttor tert D|e a 2 2. | fel elo te! ro] elo ° To stolslalelo elo; ft o elolalaleto {etait i (fe jaye fefSiatareto| 2 © Tngenieria Agronoma is|_|@|o © genieria de Camninos, Canales y Puerios is|_ [ele o Feria fodustrial is|_telo © i 2 1S oO; Ky us| ielol Tito TS ;e1o} 1110 “fst ~tetet-itrst : fist te Tre ie Tonics Acconfutiea OD Tle ro yenieria Técnica Agricola (3) welts Tol as cr a ei em eet i ae a ras oeESTUDIOS UNIVERSITARIOS VINCULADOS A LAS OPCIONES DE BACHILLE ° [| o} [ol tel efol | tT lo} eel ° [ To} elot | ft id} efot CT fo} ojo; | | 16) ° 119} CK ejojsio tol efol | 2 CEIEIEIKS) leiol | © oft eiot | Toi! OL a (Optica y Optomenis ofo “[ 16}) [Pedagass L elol|siols}o) ey {tt Jelolslalels 'Podotogia ol | {= fPicoleg: - L ejolajaleioj stones Publices {ce felojaiojsto} L elo 1e adivelectinica Naval L e|o 2 {Relaciones Laborales elolslolelo [Scciologis L elolmlolsl>s [Fenpis Oxipactenal 7 ofojmlolel> [Trabajo Secial ojojmjalsy 9} [Trsduccita e Ineprealia ItT letolalalelo {Reime _ ofolafolel>e een tz 1 fo] tT (Q) Exesaivoies Egisasions Formule lnbvil Formal (9 Sspecieate Se Nos, Sendeosy Pronpecsienes Miners nat, Propalsle y Servicios del Bayes, st Cine, Hierlega,Tsaspons y Sevicis Usbasee Elevasles Induszlal, Mecéica,Quiica Indust), Tei ayelasicoes Flecromecinicse Miners, Minerslugiay Metahrgs, Revriot seoceitos, Stems de Telecemanicncba, Scsidoe Laagen, Teemtca» ORES DEL PRM/Mi-VINCULACION CON EL BACHELLERATO Los factores del cucstionario de Preferencias Profesionales PPM/B presentan una estrecha Vineulacién cor la estructura del Bachillerato de la LOGSE, con sus modalidades y opciones dentro de cada modalidad. En el PPM/B se ba tenido muy en cuenta la LOGSE y que sus re- sultaclos pucdan servic al altimno para elegirsus estudios de Bachillerato, Deben considerar- seal aplicar el cuestionario en 3° de ESO las materias Troncales y Especificas que tenga que elegiren 4° deESO de cara al: tipo de Bachillerato 0 Ciclo Formativo que quiera realizar, 1.2. FA En el cuadro siguiente se especifican los tipos de estudios de Bachillerato y las materias oplativas a clegir en 4° de ESO que se recomiendan, de acuerdo con los resultados del cues- tionar’ ! ie They Quis iirny tay Oia Nati a Sead easog ieay Quinn egy Goa Cees te tural dela Seed ues eas Roe amaadedsy Cenc Sse cess Haranidedsy Ces Sacer Cagis Maranddesy Cen Sais ‘rei ee Naan dea saa Congr: sean) Gnade eos hey Quien Teas Ques Gi Nara ea aa mame Suse Ss 'Y Geng _ ‘Teenalopia sarees Ect Yal Maisie " pis P| daca ee 9 Yt Mistea ‘Are lacainPsesy Yank ‘Milstea Artes rei da Norley ea und aig ela auras yd St Cone Flot Cesc Tense aalglera os dsl Naturatsa yds a Sal passe aes y Clencias Seiaes Tecnoleph.fACION PROPESIONAL Altorminar la Edueacién Seed tia Obl; islera alent eal ta formacion bid ca comtin para todos los eittdadaos y al continuar estiudianito so emperarta tina formaeidn especifica y diferenciada, Vy fi, ESO debe haber adquirido un conjunty de convcimicn 1. bilidades y desteezas bisices a Horia se co Lesson comunes aun amplio snipe de profesioy En la Formacién Profesional se istinyuez Formacién Profesional det Se tmparte dentro det curricutim de ka ESO (Enel Area de Tecnologia y en las xolivas de inieiaeidn profesional) y det Baclillerato (a tra vés de las materias de la 10 1, de las Optativas de Inieiacién Profesional y dle forma especial en cl Bachillerato Teen oI4gico y también en los Prog antia Social), Se podria decir quees la formacién bisica yeonnina la mayoria de Formacién Profesional i a se adquiere a través de CICLOS FORMATIVOS DE, GRADO MEDIO. Para alumios qe hayan cursado la ESO y también det sistema anterior 0 Procedentes del mundo laboral. (se::in mayores de [8 aos que no poseen los anteriores eatt- dios y accedan através de wna piel de acceso). De igual forma podrin aecederalumnos que hayan cursado Programas de 2 Social tras superar una prueb: so AL erminar los estudios se obtienc el titulo ¢ CNICO en la familia profesional cursada, Estari consti= tuida por un conjunto de conocinientos, hubilidades y destrezas particularmente vineuladas ala competencia profesio: istica de cada familia profesions 2.1. FAMDLIAS PROFES: Tanto los Ciclos Formatives ¢ iperior se integran 0 estructuran en 22 categorias o Fam!iias Profesionales. Cada unia de las Familias agrupan asin vez varios ciclos formatives o especialidades. Enumeramos aqui 20 de elias que tienen Ciclos Formativos de Grado Medio, a los que se puede acceder desde la ESO. ONALES 10 Medio como los de Gra ~ Exglotciones Agrarias Exensivas = Beplotacfoees Agraria lateasivas ACTIVIDADES AGRARIAS | - Enrlstasiones Ganaders = Inline 5 Feretales y de Conservaciéa del Medio Natural ACTIVIDADES FISICASY | _ conéuseén de Actividades Fsie-Depontivas ea el Medio Nate . 3 Melia Profuadidad ioues de Cultivo Actieals ACTIVIDADES MARITIMO , Contra y Mantenimieato dz Miquinas Marines PESQUERAS Hones éel Buque = Perse y Trangerte Martino ADMINISTRACION ~ GeatiSe AdministrativeARTES GRAFICAS L - Breusdernador, Manipulador de Papel o Cartia - impresin en Ares Grficas - Preimpresion en Artes Gréficas COMERCIO Y¥ MARKETING = Comercio COMUNICACION, IMAGEN Y SONIDO |- Laboratorio de Lmagea .# EDIFICACION ¥ OBRA CIVIL ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA. - Accbado de Consiiuccion - Obras de Albaaileris - Obras de Horaigéa + Operacién y Mantesimiento de Miquinas de Construccin |- Equipos Blectrénicos de consumo + Equipos © fostalaciones Electrotéenicas FABRICACION MECANICA Fundicion - Mecanizada = Soldadura y Caldeleri - Tratamientos Superfciates y Térmicos HOSTELERIA Y TURISMO + Cocina + Pasteleris y Panaderia + Servicios de Restoursate y Bar IMAGEN PERSONAL = Caracterizacibn = Estetica Personal Decorativa > Pelagueia INDUSTRIAS ALIMENTARIAS + Conservacién Vegetal, Cérnica y de Pescado ~ Elaboracién de Aceites y Jagos ~ Elaboracién de Productos Lécteos ~ Elaborasiéa de Vinos y otras Bebidas + Matadezo y Carniceria-Charcuterie . + Molineia’e Industrias Cerealistas ~ Panificacién y Reposteria MADERA Y MUEBLE + Fabricacién a Medids e lnstalaciOn de Carpinteria y Mueble ~ Fabricaciba Industrial de Carpinteria y Mucble = Transformacida de Madera y Corcko MANTENIMIENTO DE VEHICULOS: -AUTOPROPULSADOS: ~ Carroceria - Electromecinica de Vehiculos MANTENIMIENTO ¥ SERVICIOS ALAPRODUCCION - asalzcién y Mantenimiento Electromeciaica y Condueeién de Lineas - Maateaimieato Feroviz Montgje si y Prodaccién de Celories de Fabricacién de Productos Farmactuticos Quimica - Operaciones de Procesos de Pasta y Papel = Operacioncs de Proceso de Planta: Quimica: + Operaciones de Transformacién de Plisticos y Cauchy SANIDAD = Cuidods Auxiliaces de Bafermecla = Farmacia TEXTIL, CONFECCION Y PIEL = Calzado y Marroguineria ~ Confeccida = Operaciones de Ennoblecimiento Teetil = Producciba de Hilatura y Tejeduria de Caled = Producciéa de Tejidos de Punto VIDRIO Y'CERAMICA ~ Operaciones de fabricacién de Productos Cerdimicos = Operaciones de Fabricacién de Vidrio y Transformados 2.2. OPCIONES DE LA PRUEBA DE ACCESO A CICLOS FORMATIVOS . DE GRADO SUPERIOR. PARTE ESPECIFICA Esnecesario sabera qué ciclos formativos de grado superior se podré acceder en funciOn de Jas materias de Bachillerato que se hayan cursado y con posterioridad a una prueba de acceso en la quese debe acreditar a) madurez en relacién a los objetivos del Bachillerato sobre todo en Lengua Espafiola ((o Lengua de In Comunidad Auténoma), Matemiticas, ¢ Idioma Mo- demo, y b) las capacidades referentes al campo profesional de que se trate. En el cuadro si- guiznte se presentan las opciones, ciclos formativos y materias especificas de Bachillerato que sedebido cursarpara poder tenerel correspondiente acceso. C: CIENCIAS DE LANATURALEZA Y DE LA SALUD = Ocatidn y Organizacién de Empresas Agropecuatias + | Biologin Ct: |< Gestiéa y Organizacién de lox Recursos Naturales y Peisajsticas | Ciencias de la Tierra y del + Salud Ambiental Medio Ambiente + Produccidn Acuicola + Anilisis y Control Quimiea C2 | ~ Fabricecién de Productos Farmactuticas y Afines Biologia z = Quimics ambientalC: CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y DE LASALUD Basho eR nec BAKA fe z HL beeittilie Chee Uy Viti gente ee eid Rete, laneelte's| + Aseéorla de Imagen Personal + Estes + Anatomia Patoligiea y Citoigien = Dietétiea + Radiotecapia Biologia Fundameatos dz Anatomix y Fisiologia Humanas - Desarrollo y Fabricacidn de Productos Cerimicos Caz] esbrcaciss y Transformacibn de Products de Vidrio Auta + (mages 5: | - Reslizacign de Audiovisusles y Especticulos eek = Soaiéo Comunicacién Audiovisual | = Ortoprotésien C8 | pets Dental Dibujo Téeaizo Fundamentos de Anatomia y Fisiologia Humanas TECNOLOGIA = Navegacida, Peses y Transporte Msitime + Produccién ea Industrias de Artes Grificas - Desarollo de Proyecton Mecfnieos + Produccin por Fundicién y Pulvimetaluri + Producio por Mecanizado = Desarrollo de Productos en Carpintris y Mueble + Profuccién de Madera y Mucble += Procesos de Confecci¢a Industrial + Procesos Textiles de Hilatara y Tejedur de Calads + Procetos Tentles de Tejeturle de Punla Th: Dibujo Técnico Teonolagia ladustrial = Disedo y Prodvecin aitoril + Patronaje - Desatllo de Proyectos Urbilsticos y Operaclaes Topogtdfens + Desaello y Aplicacia de Proyectos de Construccidn + Reslizacién y Planes de Obra + Constecsiones Metdicas Dibujo Téeuieo Dibajo THeaico Mecdnica + Desanollo de Proyectos de Intalaciones de Fluidos, Térmlcas y de Manuteacién - Mantenimizato de Equipo Industrial = Mantel Ta: sata y bionaje de Insilaciones de Gificio y Proceso Blectrotecria Tecnologia IndustrialYE TWENOLOGLA Supevisida y Couteel do My TS: | - Aviowoeiva Mantoniwieats Avromectniea nano Hatatnclones dad tlague Derariatls de voshuston Blac Instalacionss Electyotdenicant sas do Regulacida y ¢ tecans di 16: ol Autowsbticos \9a-¢ taformbtioon Felocomaie + Mastenlinioats de AviSalen «= Undurtvian Atiweatatias Lndustriag do Proceso do Paste y Papel TH | s tadustiign de Process Qulaico + Plistices y Caveho = Catids = Procesos de Bano deato Textil = Meiaistracid de sistemas taformtticos = Desatvolla de Aplicaciones lato Mi: MUMANIDADES Y CLENCLAS SOCIALE Necteoteenia Motion eetroteonia Palacipios Funtameatales de Ne Quimica Teematagla Industrial Heonomla y Organizesion de Egress Fundamentos de Administseiia y Gestibn Fconomia y Organizacion ade Brapresas Comanicacidn Andiovisual Economia y Organizacisa de Empresas Segunda Lengua Extranjera Economla y Organizaciba de Ernpresas Seguada Lengua Exteanjera Educeciéa Fisica + Agencia de Visies HO: | « Loformscida y comercish ak + Administeacida y Flamnzas + Secretatiads . Comercio tateroacional Mh: Comercial y Marguetiag + Gestis del Transports + Secvisios al Consuvidor Hi: | - Produceisa de Audiovisuates, Radio y Bspecticulos + RestewraciSa 3: | - Alojamiento cin Sociocultural ida Lafaniit We: retaciga de Ia Leagua de Signos «= Tategracia Social i HS; | Animacita de Actividades Fisicas y Deportivas Geografia Segunda Leagoa Eetenjts |2A ARTES PLASTICAS ¥ DISENO Las Autos Plistioas y ol Diseito conforman una familia profesional muy numerosa y especi- tiewclasitivnda com de Régimen Especial al gual que los estudios de Idiomas. RABIN ES NEE RRLA sialo y Moleado Antsticos astern Antstia = Diora y Poliero ARTHS APLICADAS = Aitesania en Cuceo Source ="Tulla Auistica ea Madera “Artes aplicadas 3 la Piedea ALA BSCULTURA, Z-tulla Attlatica en Piedra, Tames al icadas al Metal = Forja Aiistca = Bund Atistion y Calvanoplstin = Ornamentacidn stimica 8 Ariisticos APLICADAS , i = Grabado y Técnicas de Bstrnpacién ALLER SBR eC “nmnaderaién arisen ALLINR + Orabodo Cilzogritica ee ARTES APLICADAS aia ~Aplisadaa al Maro Acro ~ Revestimientos Murales heise ; sea, | ~Bavimentos y Revestimientos Ceri- CERAMICA = Noles Repaesones Cems bsetnty ARTISTICA sDesaenetin Grekeles: = Cerimiéa Anistisa = Alfnerin = Modelismo y Maticeria Cerémica ~ Grifica Publiciteria DISENO GRAFICO “ilusseiin “otografa Attica ~ Artesnia de Complements del Cero ARTES APLICADAS A ~Acicsnta de loves Aine | —Pstist de tedumentarta LAINDUMENTARIA = Somibereta * Modelista de Indumentara “Abanigueda o = Calads Aistico | = Modetismo y Maquetiemo DISERO INDUSTRIAL + Carpntela de Ribera = Modelsmo industrial = Motiliario ~ Amueblamfento “Armuitectra timers DISENO DE INTERIORES “Escaparatimo = Blementos de fara = Proyectos y Diecsiéa de Obras de Decorsciba = Procednienos de Orfebretay : Mei Art Molleado y Funda de Objtos de |. uteria Antica JOVERIA DE ARTE -Prcelintenindedoyets tien | 223s Anaten = Grahadh Aaisticn sane Attal |” OM@btelay Patera Artistcn Spo + Damasquinado‘| ‘Esmaltado sobre Metales ~Tapices y Alfombras = Eneajes See at ee Tories Tite Neto Spee Tats Artois AptisTICos = Tejido de Punto ismo Tejidos de Calaca T pasemaneria ides en Bao Liza = Artzania en Fibras Vegetal teria de Colecciones } ~ Arvesania de Palma un de Estampocos = Esparteria Artstica - Figurinista de Expecticulo ARTES APLICADAS el Tae Esso AL ESPECTACULO A in Excéni ae ‘Técnicas del Vidrio en fr = Técnicas del Vidrio en fio i dates del Video ‘VIDRIO ARTISTICO pa i a = Pintura sobre Vidrio Videleras Artisticas , i ARTE FLORAL ~ loristeria 1 ana Fiera H 2.4. OTROS ESTUDIOS ‘Ademés Ge las Artes Plésticas y 1os Idioms, tipificados en le LOGSE como Ensefianzes de Régimen Especial, hay numerosos estudios que oftecen titulaciones equivalentes a las de Formacién Profesional, al primer e incluso segundo ciclo de !a Educacién Universitaria, 0 bien titulaciones validas a efectos laborales aunque no académicos. ‘Téecieo DEL BJERCITO DE TIERRA - ACADEMIA BASICA Da i ACADEMArOCENERALY | wactiuuen |e). | supe DE ESPECIALISTAS co 2 ‘Setup ee adds Catal, ACADEMIA BASICADEL ete otras Fem BJERCITO DE TIERRA BACHULER Jace) & | Qisr Sods tendoniay Sided |eto espgialista del Fiército : 2 onreeei, Mecho ESPECIALISTAS DEL sachiuer |owm| y | EEAuSECH male, a . ices a AesieeresY Pataves ACADEMIAS MILEEARES: 2 * | sacha | | 3 Tenione (Ey BA TERRA MAR aI, se best Meeenae” ACADEMIAS MILITARES: TIERRA, MAR, AIRE, BACHILLER Altérez ESCALA MEDIA ‘OPOSICIONES AL raves 4 | Teuete BIERCHIO Coes UNIVERSITARIOS # | Aide BACH Alfree PRCT SUNITAR seuccriisko | AEE ce reagan POLICIA NACIONAL, i POLIGIANACIONA ces lode | # | rote Necona POLICIA NACIONAL, DirLowiano i ESCALA EJECUTIVA UNIVERSITARIO. * aoe GUARDIA CIvit. 1 . PROFESIONAL cts cue | | Gusdiacivit se com BOMBERO ces fsas"| | Bombero L Son POLICIA MUNICIPAL 5S | aang] | Policia Municipal PILOTO DE AVIACION GES cures] | Risto ds avién de Linea 5 eath Diploma de Intepzetacion, ARTE DRAMATICO GR, lak] gs Eigse, Diccon "Tawa ANTICUARIO. Cs ee GRAFOLOGO GES cudes| £ | Grafdlogo CERAMICA GES cata ‘Técnico EspectalisaaDiploma de Detective SADOR PRIVADO # | Pat Conservador te inate BACHILLER achitier | 23 cots Gs | eke BACHILLER | cure Auillizrde Veelo 0 Barco Diplons dec: Conjents > Ges 28 Chai Digises ex. = Biploina Superior de Expecisizcc os pun Ssises FACTORES DEL PPM/FP. VINCULACION CON LAS FAMILIAS PROFESIONALES Los factores indicados del cuestionario de Preferencias Profesionales PPM/FP presentan estrecha vinculacion con la estructura de la Formacion Profesional de Grado Medio, De hecho se ha procurado que representena las 22 familias que la LOGSE detalla, S= _prnery “ E ie a eta an [ee syreteeretmnm nten aioe eet = kos, * coer Get seiner, homah smivenm mre ie pent i tee pee enn itnpn h nem pin py ete I Stine mlb nr boonies” AR | ogee 2hng “aed “pepmebee ny & ‘Si it sini ES a : Taormina aay sepa mt teen” SU jegedsrsarina ener aE w ‘nen epson epeenen rahe bret, open Th, w “poten pometeanyn meting ° Oo 9 ° see com men 5 aces ° LL ‘oneness mech pe 1 probed = sommieaeneene S “ Zo rome aes oe ped sy pra 7 “ice | Rape taal to ai Page o}0;}0!lo0/0/]0 pee 7 ion < Sea eer Ho lolo sr harream erin med Sein HO | 0 ‘ -weafoon gig prams ‘weamimnnupe eran | o AK meontree neers ie Sor Es 2 | “ ~! | aig cea styn0y304 said 9A Cs te ova Ce ee wf apt i i i I dl rugisoog: —:esing enue — rsopiiiedy A oxywoyyV Justifieaciéa Experiuéatal pruzba supone un largo y minucioso proceso de experimentacién, ‘2a matltiad de controles estadisticos hasta lograr buenos indices de Fiabil:dad y Validez, La Fiabilidad es relativamente facil de conseguir: cuidadosa selecciény ordenacién de elementos, claridad de los ejemplos y del tipo de tarea a realizar “normas de aplicacién precisas....La Validez, en cambio, no deja de ser un intento'de asumiy una buenc teorfay estaré sometida alas limitaciones dea teorta asumida. 4, SUSTIFICACION EXPERIMENTAL 4.1. FIABILIDAD En la muestra de baremos, seleccionando alazer una submucstra de 154 sujetos se han correlacionado las dosmitades dela prueba, La primera mitad la puntuacién obtenida hasta la mitad de los clementos respondidos y la segunda, la puntuacién de la seguada parte de la p-ueba, Resultan asf dos partes equivaléntes, con la misma cantidad de elementos. Esestaunamanerade estimarlafiabilidad que evita Jos problemas asociados con la repeticién Gel test y la dificultad de construir forma: cx2/valentes, Se trata la correlacién entre Ja dos partes como si fuesen dos formas paralelas. La corrclaciéa obtenida se corrige utilizando la ccuacién de Spearman-Brown para componentes patalelos. El coeficiente de corelaciéa de las dos mitades, conceptualmente puede interpretarse como el coeficiente de equivalencia entre las dos mitades del test y si las dos mitades son paralelas, puede considerarse como el eoeficiente definbilidad dé cada una de elias, en decir, milades debe corey como el coeticicnte de fiabilidad de un test ccuacion de Spoarra con longitud (1/2)n, Dadas las relaciones angi doble (Psloomeurla: tenrta de to entre fiabilidad y longitud, para obtener ol : estimador del coeficiente de fiabilidad det test completo, Ia correlacién entre las dos Martinez Arias, Mads Bug oe 2Pab_ 1+Bab Brown para tests puteoldgicos y educativos, Po 195) ESTADISTICOS FUNDAMENTALES DE LA MUESTRA. AMBAS PPM/B variable media @.tipiea minima maxima NaT 17.56 8.81 2 36 BIO 23.42 725 3 36 HUM 1631 479 5 33, soc 21.54 4.84 9 34 ADM 16.45 6.59 1 34 EDU 20.93 5.68 5 36 TEC 18.21 5.54 4 33 DEP 19.53, 821 1 36 ESC 14.75 732 2 36 PLA 16.98 155 1 36 MUS 13.69 7.83 0 36 SDR 17.56 7.35 2 36 7 REL 17.05 5.15 0 30 PPM/FP variable media 4.tipica minima — maxima com 18.60 6.14 4 4 GES 22.55 1.66 3 36 HOS 15.99 6.09 4 36 AFM 14.36 6.48 1 30 MEC 14.01 9.12 0 35 DEC 18.11 6.21 5 35 IND 15.55 5.90 3 29 SAN 23.48 1.97 4 36 CUL 19.65 754 6 35 IMA 16.70 9.86 0 36 EDI 14.40 5.90 1 32 SEG 19.44 7.62 3 36 SON 21.01 8.65 4 36steéaExperiestsl__57 ISTICOS FUNDAMENTALES DE LA MUESTRA. PRIMERA MiTAD >» » » » > » » »> PPMB . . variable media d. tipica minima maxima niimero 9 49 0 1s 134 nt 33 2 18 154 1 18 184 3 7 154 0 18 154 1 18 154 2 16 154 0 18 154 0 18 154 1 18 154 0 15, 154 0 15 154 2570 0 3 154 PPM/EP ; variable media. © @.tipiea. «minima = maxima —_miimero com 8.79 330 1 18 154 GES1 10.60 447 0 18 154 OSL 8.97 3.86 1 18 154 AFM) 715 ‘ 1 16 134 MECI 644 “a 0 15 154 DECI 11.80 43 4 18 154 INDI. 622 2.67 1 15 134 = SANE. 1198, 3962 18 154 = CULT 827 3.59 0 18 154 IMAL 782 5.08 0 18 154 a EDIL 8.77 334 1 18 154 = SEGL 9.48 4 2 18 154 = SONI 12.23 4s az 18 1s4 2 ESTADISTICOS FUNDAMENTALES DE LA MUESTRA. SEGUNDA MITAD a PPM/B 2 variable media. tipiea minima mdxima_—nfimero Nar2 8.64 450 1 18 154 - BIO2 U31 423 1 18 154 - HUM2 737 2.53 1 15 154 a soc2 1168 3.02 5 18 154 ADNB 731 341 0 15 154 a EDU2 - 9.98 327° 1 18 154 » TEC2 8.93 3.54 2 18 154 DEP2 8.03 381 0 16 154 4 ESC2 754 423 1 ig 154 - PLAQ 503 3.09 ° 7 154 MUs2 Tu 467 ° 18 154 4 SDR2 10:49 437 1 18 154 2 RELZ 10.40 325 0 18 154PPM/FP variable media d.tipiea minima méxima —_—nfimero com2 9.81 3.67 1 18 154 GES2 11.95 4.00 2 18 154 HOS? 7.02 294 0 15 154 AFM2 6.61 3.78 0 8 154 MEC2 756 5.46 0 18 154 DEC2 631 3.01 o 18 154 IND2 9.32 A 44 0 18, 154 SAN2 11.50 4.76 1 18 154 CUL2 138 4.95 2 18 154 IMA2 8.68 524 °F 0 18 1s4 ED 5.63 3.39 0 18 154 SEG2 9.95 430 1 18 154 SON2 8.79 430 0 18 154 INDICES DE CORRELACION DOS MITADES PPMW/B PPM/FP \CIAS DE LANATURALEZA [AS BIOSANITARIAS 3. HUMANIDADES. 4. CIENCIAS SOCIALES 5.ADMINISTRACION Y GESTION: 9. CIENCIAS DELAEDUCACION 7.CIENTIFICO-TECNICAS 8. FISICO-DEPORTIVAS ‘TDAD, DEFENSA, RIESGO TONY PERSUASION 1.COMERCIO Y MARKETING a 2. ADMINISTRACIONY GESTION 3.HOSTELERIAYTURISMO 4.AGRARIAS, FORESTALES, MARITIMAS 3. ELECTRO-MECANICAS 6. DECORACION Y ARTESANIA 7. FABRICACION INDUSTRIAL 8.SANITARIAS 9. SERVICIOS CULTURALES 10. IMAGEN PERSONAL 11 EDIFICACIONY OBRA 12. SEGURIDAD, DEFENSA, RIESGO 13. IMAGENYSONIDO 0,8803 0.8651 0.6181 0.6570 0,6301 0.7295 0,6324 90,8764 0.8191 0,7528 0.8745 0.8036 0,682 0,7310 0.7948, 0,7654 - 0,8308 0.9198 0,6280 0,6641 0.8208 0,7251 0,9236 0,6402 0.8072 0,8760 Las fiabilidades son buenas. Unicamente cabria mejorar entre les que no alcanzan el 0.700 tanto en el PPM/B como en el PPM/FP. La media del PPMIB es de 0,7555 PPM/EP de 0, Gueata también que la muestra es pequeiia y que cn muestras ms heterogéneas, como es de suponer sea la poblacién total, la Fiab seria incluso alao meyor42. VALIDEZ La vi nar d un ‘lidez: la podemos tratar de determi- lc diversos puntos de vista, porque ‘1 prucha © conjunto de pruebas $e ha es- tructurado siguiendo determinadas hipéte- Sis deesiructura defendida por los tedricos del tema, _Entre los factores seleecionados, la mayo- ria han sido hallados en muchas investiga- ciones empirieas, por ejemplo en las prue- bbas del Kuder para el nivel de PPM/U. Para los factores seleccionados en el PPM/FP hemos procurado una congruencia empirica conel abanico de profesiones que realmente los sujetos pueden elegir en la LOGSE, De hecho Ja validacién que considerarfamos més importante seria Ia de una adecuacin de las preferencias a la realidad socio- laboral hacia la que quiere orientar. Aunque Ia factorizacion, traténdose de puntuaciones ipsativas, no sea el procedimiento més im- portante de validacién, incluimos algunos anilisis.porque también nos oftecen pistas interesantes y resultados que apuntan a la existencia diferenciada de los grupos de intereses que hipotetizamos como factores. En los Analisis Factoriales encontramos la mayoria de los factores hipotetizados, ‘Una manera de validar puntuaciones ipsa tivas como las de estos cuestionarios es valo- rar los resultados con las expectativas de los aluminos que lo han respondido, Sabernos, por la experiencia de aplicarlos, que existe tuna clara correspondencia y que los resulta dos responden a las expectativas delos suje- tos. Claramente nos suelen manifestar estar de acuerdo con los resultados obtenidos. Para objetivar estas observaciones se les hicieron las siguientes preguntas a una muestra de alumnos de 3° y 4° de ESO, al mes aproximadamente de haber hecho el cuestionario. Debian valorar Jas respuestas enunaescalade | a7; F’ Entre las dos areas de méxima preferen- cia de los resultados del Cuestionario de Preferencias Profesionales se encuentran realmente las profesiones que més me gus- tanointeresan, 2° Creo que la informacién que me ha apor- tado el Cuestionario de Preferencia Profe- sionales me ayuda atomar decisiones 3* Entre las dos éreas de menor preferen- cia de Jos resultados del Cuestionario de Preferencias Profesionales se encuentran tealmente las profesiones que menos me gustano interesan. 1°23 4 5 6 47 Nets puntcionstmedis iho roa 3 Meta 600 445.3 Desw.Tipica 124.77 .6 Numero 255534 En las preguntas 1° y 3* las medias obteni- das muestran que los alumnos valoran alto la correspondencia enire los resultados del PPM y las expectativas que tienen acerca del interés por determinados estudios. En la pregunta 2°, en cambio, su valoracién es algo mAs baja. Pero és de prever, porque el cuestionario no pretende més que ayudaren una toma de decisiones que depende de otros factores, Incluso consideramos la valo- raciéa muy positiva, al aceptar muchos que les ayuda algo (valoracion de regular en términos estadisticosy claramente por enci- ma de la media aritmética) en su toma de decisiones.