UNIVERSIDAD DE CUENCA
CÁTEDRA:
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA II
INTEGRANTES: FACULTAD DE PSICOLOGÍA FECHA: 24 / 10 / 2023
- David Calle
- Karla Idrovo DOCENTE: GRUPO 4
- Fatima Moretta VANESSA DUQUE
- Dayanna Pitisaca
- Edwin Toledo
TEDI- MATH.
1. FICHA TÉCNICA.
- Nombre del instrumento: TEDI-MATH, Test para el Diagnóstico de las
Competencias Básicas en Matemáticas
- Autores: Jacques Grégoire; Marie-Pascale Noël; Catherine Van Nieuwenhoven
- Forma de aplicación: Individual
- Edad de aplicación: Niños de 4 a 8 años de educación infantil y primeros cursos de
primaria.
Conversión del sistema español al sistema ecuatoriano:
Segundo de educación infantil = Primer año de básica (5- 6 años).
Primero de primaria = Segundo año de básica (6-7 años).
Segundo de primaria = Tercer año de básica (7-8 años).
Tercero de primaria = Cuarto año de básica (8-9 años).
- Tiempo de aplicación: Aproximadamente una hora
- Ámbitos: Clínico, educativo, escolar.
2. OBJETIVO DEL TEST
Identificar y describir las dificultades que presentan los niños en el aprendizaje de las
matemáticas, evaluando a profundidad las estrategias que utilizan los infantes en los
diferentes ámbitos de las mismas.
3. MATERIAL:
- Cuaderno A con los elementos de las pruebas 2.A.1, 2.A.2, 2.B.1, 2.B.2 y 2.C.
- Cuaderno B con los elementos de las pruebas 3.A.1, 3.A.2 y 3.D.2.
- Cuaderno C con los elementos de las pruebas 5.A, 5.B.1, 5.B.2, 5.B.3, 5.B.4, 5.B.5,
5.C, 6.A y 6.B.
- Caja con 50 palitos y 5 gomas elásticas.
- Tres cajas con fichas de tres tamaños diferentes.
- Caja con 5 muñecos de nieve y sus sombreros, 6 láminas con árboles, 5 láminas con
cifras arábigas, 9 Láminas con símbolos diversos y 9 láminas con cruces.
- Hoja con dos praderas con los números 4 y 2.
- Hoja con dos praderas vírgenes.
- Hoja A5 blanca.
- Tablero con 7 fichas pegadas.
- Sobre blanco.
- Pantalla de cartón.
- Hojas A4 en blanco (no incluidas en el juego completo del test).
- Un bolígrafo azul, un bolígrafo verde y un lápiz bien afilado (no incluidos en el juego
completo del test).
- Un cronómetro (no incluido en el juego completo del test).
- Un cuadernillo de anotación.
- Una hoja resumen de los resultado
4. Fundamentación:
● Discalculia: El DSM IV describe la desearía como trastorno del cálculo entre los
trastornos del aprendizaje junto a los trastornos de la lectura, la expresión escrita y el
aprendizaje no especificado, que se unifica en el DSM-V, como trastorno específico
del aprendizaje, como 315.1 (F81.2) Con dificultad matemática.
● Desarrollo numérico (niños): Fundamentación en el modelo piagetiano, ya que para
Piaget el número no es una realidad externa que el niño absorbe pasivamente, no es
una propiedad de los objetos, sino que el niño construye el número en base a sus
capacidades lógicas, y por lo tanto de su pensamiento lógico.
● Modelos teóricos a la evaluación: El TEDI-MATH incluye los diversos aspectos que
componen las competencias básicas en matemáticas, campos estudiados definidos por
numerosos autores, desde Piaget a los neuropsicólogos contemporáneos pasando por
los expertos en desarrollo y aprendizaje.
5. FORMA DE APLICACIÓN.
- El lugar donde se aplique el test debe estar tranquilo y bien iluminado cuidando de
que no se produzcan perturbaciones durante la aplicación. Tanto el niño como el
examinador deben estar instalados con comodidad y el niño ha de poder manipular el
material a su gusto
- El material que no esté utilizando debe guardarse fuera de la vista del niño y este
tampoco debe poder leer el manual ni las respuestas correctas que se citan en el
cuadernillo de anotación.
6. NORMAS GENERALES DE APLICACIÓN.
Se utilizan cuatro símbolo gráficos para que el examinador vea facil y rapidamente las
informaciones esenciales
→ : Indica los cursos y periodo que representan los niveles en los que se debe iniciarse la
aplicación
🤚 : Indica las reglas a seguir para detener la aplicación
👉 : Se utiliza para destacar un párrafo al que hay que prestar atención porque incluye
instrucciones complementarias o instrucciones a seguir únicamente si el sujeto da una
respuesta específica (generalmente una respuesta falsa o incompleta)
❗ : Indica que es necesario controlar el tiempo de presentación de los elementos
7. CONSIGNA
No existe una consigna general de aplicación, varía según la subescala.
8. ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO.
El TEDI-MATH consta de 25 subtest diferentes agrupados en 6 grandes ámbitos de
conocimiento numérico: contar, numerar, comprensión del sistema numérico, operaciones
lógicas, operaciones aritméticas y estimación del tamaño.
Tabla 1. Pruebas y Subpruebas del Tedi-Math
Test. Pruebas. Subpruebas.
I. CONTAR. 1.A Contar hasta el número
más alto posible
1.B Contar con un límite
superior
1.C Contar con un límite
inferior
1.D Contar con límites
inferior y superior
1.E Contar n números a partir
de un límite
1.F Contar hacia atrás
1.G Contar a saltos
II. NUMERAR. 2.A Numerar conjuntos 2.A.1. Conjunto de conejos
lineales.
2.A.2. Conjunto de leones
2.B Numerar conjuntos
aleatorios. 2.B.1.Conjunto de tortugas
2.C Abstracción de los
2.B.2. Conjunto de tiburones
objetos contados.
2.D Números cardinales. 2.D.1 Construcción de dos
conjuntos equivalentes.
2.D.2 Utilización funcional
de la numeración.
III. COMPRENSIÓN 3.A.1 Desición numérica
3A Sistema numérico arábigo
DEL SISTEMA escrita.
NUMÉRICO. 3.B. Sistema numérico oral 3.A.2 Comparación de
números arábigos.
3.C. Sistema en base 10
3.B.1 Decisión numérica
3.D. Codificación
oral.
3.B.2 Juicio gramatical.
3.B.3 Comparación de
números orales.
3.C.1 Representación con
palitos.
3.C.2 Representación con
monedas.
3.C.3 Reconocimiento de
unidades, decenas y
centenas.
3.D.1 Escritura al dictado de
números arábigos.
3.D.2 Lectura de número
arábigo en voz alta.
IV. OPERACIONES
4.A Series numéricas 4.A.1 Series de árboles
LÓGICAS.
4.B. Clasificación numérica 4.A.2 Series de cifras
arábigas
4.C. Conservación numérica
4.C.1. Fichas alineadas
4.D. Inclusión numérica
4.C.2. Fichas en montones
4E. Descomposición aditiva
V. OPERACIONES. 5.A Operaciones con apoyo 5.B.1. Sumas simples
de imágenes.
5.B.2. Sumas con huecos
5.B Operaciones con
5.B.3. Restas simples
enunciado aritmético
5.B. 4. Restas con huecos
5.C. Operaciones con
enunciado verbal 5.B.5. Multiplicaciones
simples
5.D. Conocimientos
conceptuales
VI. ESTIMACIÓN
6.A Comparación de modelos
DE TAMAÑO.
de puntos dispersos
6.B Tamaño relativo.
9. MÉTODO DE CORRECCIÓN PASO A PASO.
- Cálculo de las puntuaciones parciales y totales.
Se obtienen las puntuaciones parciales de cada prueba y de cada subprueba, sumando
las puntuaciones obtenidas en los elementos y colocarlas en las casillas correspondientes en
el cuadernillo de anotación.
Posteriormente, se calculan las puntuaciones totales, 12, y están en el cuadernillo de
anotación por casillas destacadas.
- Anotación de las puntuaciones.
En la hoja de resumen de resultados se anotan las puntuaciones directas en cuadros de
resumen de las puntuaciones básicas y resumen de las puntuaciones complementarias.
Se anotan las puntuaciones básica en el primer cuadro, es decir las puntuaciones
directas, una vez transcritas las puntuaciones directas, se debe calcular los límites de
intervalos de confianza al 90%, para lo cual se resta y se suma a cada puntuación directa el
valor de su error de media.
Posteriormente, en el segundo cuadro se anotan las puntuaciones complementarias,
que derivan de las básicas, están son importantes debido a que, por ejemplo, si obtenemos un
puntuación básica baja, esta puede explicarse a la obtención de una o varias puntuaciones
complementarias unidas a otras puntuaciones que se sitúan a un nivel normal, permitiendo
aclarar el valor de la puntuación básica.
- Transformación de las puntuaciones directas en porcentajes acumulados.
Este paso consiste en transformar las puntuaciones directas en porcentajes
acumulados con ayuda de las tablas de conversión, cuanto más alto sea este porcentaje, más
alto será el rendimiento del sujeto en relación con el grupo escolar de referencia, por otro
lado, un porcentaje acumulado inferior o igual al 10% significa una señal de alerta
importante.
Existen casos especiales en donde un niño puede obtener un rendimiento inferior al
porcentaje acumulado más bajo de su nivel escolar, se puede indicar en el cuadro de resumen
que la puntuación directa corresponde a un porcentaje acumulado desconocido, inferior al
puntaje mínimo, por lo que corresponde a un nivel escolar inferior.
- Perfil de resultados.
Se obtiene un perfil correspondiente a las puntuaciones básicas.
En el perfil, se presentan dos ejes, el eje de abscisas que es de pruebas básicas y el eje
de ordenadas que es el eje de los porcentajes acumulados, de 0 a 100, obtenidos por el niño.
En el perfil de resultados existen las zonas sombreadas, que indican ciertos
porcentajes acumulados significativos del rendimiento del niño, de esta manera, en término
generales se considera que un porcentaje acumulado inferior al 25% no representa problemas
de aprendizaje, un porcentaje entre 10 y 25% debe ser analizado por un profesional y un
porcentaje inferior al 10% es una señal de alarma que implica un análisis profundo del niño.
Posteriormente, se debe anotar los PD en los espacios destinados a ello y los
porcentajes acmulados correspondientes a los resultados del niño, según su curso y periodo,
de inmediato debemos rodear con un círculo la posición de perfil que corresponda a cada
porcentaje acumualdo, uniendo los puntos de puntuaciones básicas con una línea.
Si el niño llegara a obtener un rendimiento más bajo al porcentaje acumulado propio
de su curso y edad, es lugar de marcar con un círculo, se marcará con una X el mismo, si
varias puntuaciones directas se hallan en la zona de porcentajes acumulados comprendidos
entre 0 y 25%, puede ser conveniente elaborar otro perfil con los valores correspondientes a
una edad inferior, para evaluar el nivel real del niño.
- Interpretación de los perfiles.
Al haber realizado los pasos mencionados con anterioridad, y obtener un resultado
cuantitativo, el profesional debe considerar también la información obtenida de entrevistas,
anamnesis o la aplicación de otros test, así como de la actitud del niño al momento de la
aplicación de la prueba, todo esto con el fin de otorgar resultados fiables.
10. REPORTE DE RESULTADOS.
Se comprende que el test TEDI-MATH, nos otorga resultados cuantitativos, siendo
estos objetivos; sin embargo, el evaluador deberá analizar a profundidad la manera en la que
el niño responde a las pruebas, su comportamiento, etc., todo deberá ser anotado para el
proceso final, por ello, para reportar los resultados del TEDI-MATH, a más de obtener el
perfil de resultados y compararlos con las normas establecidas, también debemos describir
todo lo encontrado, con el fin de mencionar las fortalezas y debilidades del niño, para que de
esta manera podamos obtener una correcta interpretación de los resultados.
11. INVESTIGACIÓN:
Horowitz (2020) expone que los estudiantes con discapacidades del aprendizaje tienen
más del doble de probabilidad de ser suspendidos que aquellos sin discapacidades, lo que
aumenta el riesgo de que los estudiantes reprueben y se nieguen a ir a la escuela. Fábregas
(2016) ha encontrado que las dificultades del aprendizaje, como la discalculia, pueden ser
responsables del 40% del abandono escolar. Este tipo de alteraciones afectan al aprendizaje y
por eso quienes sufren de trastornos relacionados con la misma, necesitan una ayuda
educativa adicional. Es importante detectar esta dificultad de aprendizaje lo antes posible, ya
que, permite abordarlo de mejor manera posible y facilitar las vidas de quienes la sufren. Por
otro lado también es importante mencionar que más del 65% de los casos de fracaso escolar
se deben a un diagnóstico erróneo en casos de dislexia, discalculia, disgrafía y disortografía,
pudiendo afectar a la autoestima y confianza de un niño, llevando a problemas emocionales
como ansiedad o depresión, a más de las dificultades en la vida diaria (Alayón, 2018).
La página Understood nos presenta el caso de una chica universitaria, que a sus 12
años fue diagnosticada con dificultades en las matemáticas, ella anteriormente se resistía
recibir ayuda ya que temía ser etiquetada como "educación especial". Con el tiempo, cambió
su perspectiva y aceptó su discapacidad como parte de su identidad, superando sus miedos y
desarrollando una autoestima positiva. Tras graduarse de la preparatoria, lo que significó un
gran logro para ella, queria seguir con sus estudios, por lo cual relata una reunión con un
asesor de discapacidades en la universidad para discutir las adaptaciones necesarias a su
currículum, ella recalca que se siente aliviada de poder contar con ese apoyo, además está
decidida a aceptar su discalculia como parte de sí misma y enfrentar los desafíos académicos
futuros con determinación y una actitud positiva (Understood, 2020).
12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alayón, C. N. A. (2018, octubre 23). La dislexia causa más del 65% del fracaso escolar.
Centro Neurológico Antonio Alayón - Tenerife - Canarias.
https://www.antonioalayon.com/la-dislexia-causa-mas-del-65-del-fracaso-escolar/
Grégoire, M y Nieuwenhoven. (2005). TEDI-MATH. TEA Ediciones, S. A.
Fábregas, A. (2016, marzo 11). Los retos de los disléxicos: la universidad y el mundo laboral.
UOC.
https://www.uoc.edu/portal/es/news/actualitat/2016/217-dislexia-universidad.html
Understood. (2020, octubre 22). Soy una estudiante exitosa porque acepto mi discalculia.
Understood.
https://www.understood.org/es-mx/articles/im-a-successful-student-because-i-embrac
e-my-dyscalculia
