UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ATENCIÓN E INCLUSIÓN DE

NIÑOS (AS) CON TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA (TEA)
DIRIGIDAS A DOCENTES DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

Tutora: Autoras:
Lcdo. José Castellano Damaisa Hernández
C.I. 16.927.678
…………………………………………………………Liseth Narváez
C.I. 11.419.415

Barcelona, Enero 2024

 INTRODUCCIÓN

La educación es y será siempre la mejor herramienta de transformación

de la sociedad, de ella dependerá el tipo de ciudadano que se pretenda
formar, teniendo como referencia las oportunidades que a este se le puedan
ofrecer para la concreción de sus metas y proyecto de vida, de allí que es
considerada como un derecho que tiene el ser humano, sin importar sus
condiciones biológicas o psicosociales.

En las últimas décadas en todos los niveles de la educación venezolana

se han generado políticas de inclusión e integración de la población sin
ningún tipo de distinción, acogiendo en los distintos recintos educativos a
estudiantes de distintas razas, nacionalidades, color, condiciones sociales y
biológicas, entre los que desataca el sector de estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales (NEE), que requieren de docentes preparados para
atenderlos e integrarlos en las actividades que se realizan tanto dentro como
fuera del aula escolar.

De tal manera que todos los niños (as) tienen derecho a una educación
inclusiva, por ello los estudiantes que padecen Trastorno de Espectro
Autista (TEA), no son la excepción, ya que requieren de una atención
especial por parte de todos los involucrados en el proceso educativo, y
donde destaca el docente, quien debe manejar conocimientos teóricos y
estrategias para lograr una atención e integración efectiva en las diversas
actividades que se realizan en el ámbito escolar de acuerdo a sus
necesidades, manejando habilidades, técnicas y herramientas acordes a la
condición de estos infantes, buscando proporcionarles atención para que
asuman una experiencia enriquecedora de aprendizaje, tomando en
consideración que este trastorno es una condición y no una enfermedad.

Teniendo en cuenta que para la atención e inclusión de los niños con

TEA, requiere que el docente cuente con las herramientas necesarias, para
lograr un proceso inclusivo de enseñanza aprendizaje en el aula y fuera de
ella, se presenta la propuesta estrategias didácticas para la atención e
inclusión de niños (as) con Trastorno de Espectro Autista, con el propósito
de ofrecer una herramienta metodológica a los docentes de educación
prescolar del Centro de Educación Inicial La Ponderosa en la ciudad de
Barcelona, municipio Simón Bolívar, estado Anzoátegui, que les permita
fortalecer su práctica didáctica, en la atención de los estudiantes con TEA.

Ante descrito se menciona la estructura del trabajo de investigación a

realizar, siguiendo las pautas por las que se rige la normativa de la
Universidad Central de Venezuela, la misma está constituida de la siguiente
manera:

Capítulo I: El problema, que comprende el planteamiento del problema,

la justificación, el objetivo general, los objetivos específicos.
Capítulo II: Marco Teórico, estructurado por los antecedentes de la
investigación, las bases teóricas, y las bases legales.
Capítulo III: Marco Metodológico, contenido del diseño, tipo y nivel de la
investigación, población y muestra, técnica e instrumentos de recolección de
la información, validez, procedimiento de presentación y análisis de la
información.
Finalmente se presenta el cronograma de trabajo, así como las
referencias consultadas.
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La educación es un derecho humano, establecido en la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela (1999), y es deber del Estado
garantizarla de manera igualitaria y equitativa en todos los niveles del
sistema educativo, la misma representa la mejor herramienta de
transformación de la sociedad, de ella dependerá el tipo de ciudadano que se
pretenda formar, teniendo como referencia las oportunidades que a este se
le puedan ofrecer para la concreción de sus metas y proyecto de vida, de allí
que es considerada como un derecho que tiene el ser humano, sin importar
sus condiciones biológicas o psicosociales.

En este sentido la educación en Venezuela, en las últimas décadas, a

través del Currículo de Educación Bolivariana (2007), se han generado
políticas de inclusión e integración de la población sin ningún tipo de
distinción, acogiendo en los distintos recintos educativos a estudiantes de
distintas razas, nacionalidades, color, condiciones sociales y biológicas, entre
los que desataca el sector de estudiantes con discapacidad, haciéndose
necesario que todo el proceso de formación académica este enmarcado
siempre en elementos motivacionales que hagan posible la inclusión en el
proceso formativo, acompañado por políticas de estado que faciliten y
garanticen la concreción de una educación inclusiva y de calidad.

Tomando en consideración lo mencionado con anterioridad, todos los

niños residentes en la nación venezolana tienen derecho a la educación, y
donde los estudiantes con Trastorno de Espectro Autista (TEA) no son una
excepción, por lo que deben ser recibidos desde el nivel inicial, dándoles
todos los cuidados y atenciones necesarias para su inclusión en el proceso
educativo. En este aspecto Vásquez, García, Ochoa y Erazo (2020)
mencionan que al niño con autismo “Es necesario proporcionarles atención
para que asuman una experiencia enriquecedora de aprendizaje, es por eso
la preocupación en la intervención educativa será el éxito para perfeccionar
las particularidades de vida de las personas con autismo” (p.592). De allí que
el docente juegue un rol fundamental en la atención e inclusión del niño con
TDA, en las actividades educativas, debiendo estar preparados y formados
teórica y metodológicamente, en diferentes aspectos relacionados con la
atención e inclusión de esta población a las actividades académicas, y que
las mismas estén consustanciadas con el currículo y con el ordenamiento
jurídico que rige la materia, a fin de desarrollar un proceso educativo eficaz,
efectivo, inclusivo e integrador.

De igual manera, el Ministerio del Poder Popular para la Educación

(MPPE) como ente rector de las políticas educativas en Venezuela, tiene el
deber de velar y garantizar la calidad progresiva del proceso educativo en el
país de acuerdo a los niveles y modalidades que estructuran el sistema
educativo venezolano, y en donde se encuentra el subsistema educación
inicial con sus dos niveles: educación maternal y la educación preescolar,
está ultima considerada como fundamental y significativa para el desarrollo
integral de los niños, ya que en esta se fomentan las bases para desarrollar
habilidades cognitivas, de leguaje, interpersonales, socioemocionales y
física; tal como lo plantea el MPPE (2007) entre los objetivos de la
educación preescolar:

Fortalecer las potencialidades, habilidades y destrezas de los

niños y las niñas, a fin de que éstos y éstas puedan integrarse con
éxito a la Educación Primaria Bolivariana. Fomentar las diferentes
formas de comunicación (lingüística, gestual y escrita). (…)
Fomentar una actitud de respeto y aceptación a personas en
situación de riesgo y/o necesidades educativas especiales,
atendiendo a la diversidad e interculturalidad. (p.17).
 Ante lo que expone este documento, y en garantía de un aprendizaje en
igualdad de condiciones, para toda la población infantil, así como también
considerando que en ocasiones en las instituciones de educación preescolar
padres y representantes inscriben niños y niñas que presentan alguna
condición especial como el TDH, se hace necesario evaluar las herramientas
y estrategias didácticas en las que se apoyan los docentes que no son
especialista, y sobremanera en este nivel educativo, y atienden niños con
esta condición especial en el aula regular.
Por otro lado, en fecha 24 de abril del 2023 se aprobó por parte de la
Asamblea Nacional la Ley para la Atención Integral a las Personas con
Trastorno Espectro Autista, con el objeto de brindar la atención integral de
las personas que presentan esta condición, garantizándoles todos sus
derechos consagrados en diversos instrumentos jurídicos, tanto nacionales
como internacionales, siendo uno de ellos el de recibir una educación en
igualdad de condiciones, lo establecido en esta ley conlleva a generar una
educación inclusiva, que según Blanco (2006):
La educación inclusiva aspira a hacer efectivo para todas las
personas el derecho a una educación de calidad, que es la base
de una sociedad más justa e igualitaria. La educación es un bien
común específicamente humano que surge de la necesidad de
desarrollarse como tal, por ello todas las personas sin excepción
tienen derecho a ella. El derecho a la educación va mucho más
allá del acceso, aunque es un primer paso, ya que exige que ésta
sea de calidad y logre que todas las personas desarrollen al
máximo sus múltiples talentos y capacidades. (p. 7)
Mediante la educación inclusiva, se busca adaptar a los niños y niñas
en edad preescolar, que presentan condiciones de TDA a su entorno
educativo, adaptándolos a un proceso de enseñanza que busca romper con
barreras que limitan su aprendizaje o la inclusión e integración con el resto
de sus pares, todo ello bajo el apoyo de docentes comprometidos e
innovadores que promuevan la participación, valorando y respetando la
condición de cada estudiante.
 La situación de la educación inclusiva y en especial de los niños con
TDA en educación preescolar, requiere de los docentes que imparten la
educación en este nivel, estar formados académicamente, además de
demostrar el manejo de herramientas y estrategias didácticas que le
permitan un mejor y mayor control y atención de estos educandos a fin de
incorporarlos a las diversas actividades que se planifican y ejecutan en los
espacios escolares, tal como lo menciona el Currículo del Subsistema de
Educación Inicial Bolivariano (2007), al señalar que el maestro o maestra de
educación inicial debe “Emplear herramientas personales y conocimientos
para facilitar el trabajo interdisciplinario, en pro de la atención integral del
niño y la niña” (p.18).

En este sentido el docente de preescolar en su práctica diaria, donde

educar a los niños y niñas con y sin autismo en un aula es todo un desafío,
debe valerse de las estrategias didácticas apropiadas para la atención e
inclusión de los estudiantes con TEA, tomando en consideración lo que
mencionan Sánchez, Martínez, Aguilar y Sánchez (2020) que: “Las
estrategias didácticas hacen referencia a las actividades que utilizan los
profesores y alumnos en el proceso de aprender. Incluyen métodos, técnicas,
actividades y recursos para el logro de los objetivos de aprendizaje” (p. 11),
de tal manera que las estrategias didácticas son todas las acciones
pedagógicas y actividades desarrolladas por el docente, con el objetivo de
que los estudiantes con TEA reciban una educación adecuada obteniendo
metas claramente establecidas.

Tomando en consideración lo anteriormente descrito, las investigadoras

realizaron una serie de visitas al Centro de Educación Inicial La Ponderosa,
ubicada en el municipio Simón Bolívar del estado Anzoátegui en los dos
horarios mañana y tarde en que se imparte el proceso educativo en el nivel
preescolar, realizando observaciones no participantes y entrevistas
informales con los docentes, pudiéndose constatar que en el mismo cuenta
con una matrícula escolar 2023-2024 de 225 niños, distribuidos en diez
secciones, turno: mañana y tarde, con edades comprendidas por grupos; 1er
grupo 3 años, 2do grupo 4años, 3er grupo 5 años, atendidos por una docente
por grupo donde deberían haber dos docentes por grupo, por lo que se
evidencia la necesidad de recurso humano.

En este centro de educación preescolar, de acuerdo a la información

suministrada por los docentes, reciben clases niños diagnosticados
clínicamente por especialistas con el trastorno de espectro autista,
apreciándose y que los mismos presentan dificultades en el lenguaje, tanto
en la fonética, como en la articulación de sonidos para expresar frases
completas; lo que se dificulta comunicarse tanto con el docente como con
sus compañeros. Aunado a ello en ocasiones, algunos estudiantes
manifiestan crisis de alteraciones, que se hace necesaria la solicitud de
apoyo a la coordinadora y la necesidad de llamar a la madre o represéntate
para tratar de controlar la situación. Notándose que los docentes aíslan a los
estudiantes con esta condición, argumentando no manejar o no poseer los
especialistas y herramientas necesarias con la finalidad de otorgarles un
ambiente escolar conveniente. Situación que genera la exclusión de los niños
con autismo en las actividades educativas con la misma calidad y
oportunidades

Asimismo, los docentes manifestaron el poco manejo de información

acerca del TEA, observándose además en las visitas realizadas a esta
institución educativa, que durante las sesiones de clases implementan
escasas estrategias didácticas para atender e incluir a los niños con TEA en
las actividades educativas que desarrolla diariamente, quedando algunos de
los estudiantes sin realizar ningún tipo de actividad grupal o cumpliendo una
actividad individual, sin una socialización efectiva con los demás.
 De tal manera que las investigadoras consideran fundamental fortalecer
la formación del educador en la atención de niños con autismo, para lograr
su atención e Inclusión en las actividades educativas, y no solo atribuirle la
responsabilidad al orientador y al psicopedagogo, sino más bien, a trabajar
en equipo logrando la adaptación frente a las exigencias de su entorno
escolar.

En atención a la situación que presenta el Centro de Educación Inicial

La Ponderosa, ubicada en el municipio Simón Bolívar del estado Anzoátegui,
se formulan las siguientes interrogantes:

¿Qué nivel de conocimiento poseen los docentes del Centro de

Educación Inicial La Ponderosa, sobre el trastorno del espectro autista?

¿Qué estrategias didácticas emplean los (as) docentes del Centro de

Educación Inicial La Ponderosa para la atención e inclusión de niños con
TEA en las actividades educativas?

¿Qué formación poseen los docentes del Centro de Educación Inicial La

Ponderosa en estrategias didácticas para la atención e inclusión de niños
con TEA en las actividades educativas?

¿Qué estrategias didácticas pueden contribuir a la atención e inclusión de

estudiantes con TEA en el Centro de Educación Inicial La Ponderosa?

Justificación

El autismo, denominado también Trastorno del Espectro Autista es

definido por la Organización Mundial de la Salud (2023) como “un grupo de
afecciones diversas. Se caracterizan por algún grado de dificultad en la
interacción social y la comunicación” (p.1). Esta afectación no es una
enfermedad, sino una condición que se puede detectar en la primera
infancia, caracterizándose por la limitada interacción social que manifiestan
los afectados, mostrando dificultades durante el proceso de comunicación a
través del lenguaje verbal y no verbal, presentando conductas repetitivas e
intereses restringidos.

Tomando en consideración lo que establece la Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgánica de Educación
(2009), así como la Ley para la Atención Integral a las Personas con
Trastorno del Espectro Autista (2023), sobre el derecho que tienen los
venezolanos a una educación sin ningún tipo de discriminación en todos sus
niveles y modalidades, el sistema educativo venezolano admite a los niños y
niñas que presentan Trastorno del Espectro Autista en la educación formal
desde el nivel inicial. De tal manera que esta situación requiere de docentes
preparados, desde el punto de vista teórico y metodológico, a fin de lograr la
atención e inclusión efectiva de los niños y niñas que presentan esta
condición a las actividades que se realizan tanto dentro como fuera del aula
escolar.

En este se sentido el presente anteproyecto se justifica desde el punto

de vista teórico, por cuanto se desarrollaran concepciones, teorías y bases
legales que permitirán fortalecer los conocimientos acerca de una temática
que hoy día se hace presente en los recintos educativos ubicados en la
geografía nacional. Además, a futuro, el trabajo investigativo que se pretende
realizar puede ser de utilidad como antecedente para otros investigadores
quienes a futuro pretendan indagar y trabajar con el tema del autismo en la
educación preescolar.

Por otro lado, la investigación se justifica desde el punto de vista

metodológico, por cuanto se presentará una propuesta de estrategias
didácticas para la atención e inclusión de los niños y niñas con Trastorno del
Espectro Autista, con el fin de dotar al docente del nivel preescolar de una
herramienta metodológica que apoye su práctica pedagógica, y se haga
efectiva la atención e inclusión de los estudiantes con esta condición en las
diferentes actividades que planifica y ejecuta durante las sesiones
educativas.

Asimismo, desde el punto de vista práctico este trabajo se justifica por

cuanto se diseñará un conjunto de estrategias dirigidas a los docentes de
educación preescolar, que le permitirán fortalecer su práctica pedagógica
niños y niñas autistas y por ende su atención e inclusión en las actividades
escolares.

Desde el punto de vista social, la investigación a realizar se justifica por

cuanto la propuesta de estrategias didácticas para la atención e inclusión de
niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista se fundamentará en la
búsqueda del mejoramiento de la atención pedagógica que se brinda a los
escolares con TEA, mediante el manejo de herramientas y estrategias por
parte del docente, que le permitan tomar decisiones que apunten al éxito y
desarrollo pedagógico integrados con concepciones orientadas a la inclusión
de estos niños (as) en la escuela y en su entorno social durante su formación
académica.

Objetivos

Objetivo General

Proponer estrategias didácticas para la atención e inclusión de niños

(as) con Trastorno del Espectro Autista dirigidas a docentes de educación
preescolar del Centro de Educación Inicial La Ponderosa

Objetivo Específico

Diagnosticar el nivel de conocimiento que poseen los (as) docentes del

Centro de Educación Inicial La Ponderosa, acerca del Trastorno del Espectro
Autista.

Identificar las estrategias didácticas que emplean los (as) docentes del
Centro de Educación Inicial La Ponderosa para la atención e inclusión de
niños con Trastorno del Espectro Autista en las actividades educativas.
 Determinar la formación que poseen los docentes (as) del Centro de
Educación Inicial La Ponderosa en estrategias didácticas para la atención e
inclusión de niños con Trastorno del Espectro Autista en las actividades
educativas.

Diseñar estrategias didácticas que puedan contribuir a la atención e

inclusión de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista en el Centro de
Educación Inicial La Ponderosa.
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Todo trabajo investigativo debe estar sustentando en unos fundamentos

teóricos, concepciones, definiciones y posturas de autores u organizaciones
que permitan desarrollar las variables en estudio, es decir debe contener el
denominado marco teórico, que de acuerdo a Bernal (2010) “El marco teórico
se entenderá aquí como la fundamentación teórica dentro de la cual se
enmarcará la investigación que va a realizarse” (p.125). De allí que el marco
teórico que se presenta a continuación contiene los antecedentes de la
investigación, las bases teóricas que la sustentan, así como la
fundamentación legal.

Antecedentes de la Investigación

En la bibliografía que consulta el investigador, se encuentran los

denominados antecedentes de la investigación, que son estudios, trabajos,
indagaciones, ponencias, artículos de opinión, que de alguna manera brindan
un aporte útil al trabajo que se realiza, en este aspecto Tamayo y Tamayo
(2003) señala que: “En los antecedentes se trata de hacer una síntesis
conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema
formulado con el fin de determinar el enfoque metodológico de la misma
investigación” (p.146), de acuerdo a lo expresado por este autor es
pertinente apoyarse en precedentes investigativos históricos relacionados
con el tema que se trabaja, por ello se consideraron los siguientes
antecedentes que tienen relación con el tema objeto de este estudio.
 En este sentido, Virú (2023) realizó una Tesis de Grado denominada
Estrategias docentes para incluir a un estudiante con Trastorno del Espectro
Autista del sexto grado de primaria de una institución educativa pública,
como requisito académico para optar al título de Licenciada en Educación
con especialidad en Educación Primaria, ante la Pontificia Universidad
Católica de Perú. El objetivo general de esta investigación fue conocer
cuáles son las estrategias docentes empleadas para incluir a un estudiante
con Trastorno del Espectro Autista del sexto grado de primaria de una
institución educativa pública. Metodológicamente se orientó bajo un enfoque
cualitativo y tipo descriptivo. La recolección de información se realizó a través
de una entrevista semiestructurada y una ficha de observación a la docente
del sexto grado de primaria donde se asegura la confidencialidad y
privacidad de los datos personales de los participantes. El resultado de la
investigación muestra la importancia del rol docente respecto a los
estudiantes con condición TEA según el diagnóstico brindado para
establecer las estrategias docentes adecuadas. Además, la necesidad de un
trabajo constante con los padres de familia y el SAANEE para un proceso de
aprendizaje efectivo. Asimismo, la metodología de trabajo debe ser constante
y fijada a través de metas a cumplir. Finalmente, se reafirma la eficacia de
las estrategias docentes revisadas en el marco teórico y se conocen nuevas
estrategias empleadas durante la clase.

Este trabajo se tomará en consideración por su pertinencia con el tema

a investigar y los aportes que pueden generar las estrategias propuestas, las
cuales pueden ser de utilidad en la investigación a realizar en el Centro de
Educación Inicial La Ponderosa en la ciudad de Barcelona, municipio Simón
Bolívar, estado Anzoátegui.

En este orden de ideas, De La Torre (2020) presentó un trabajo de

investigación denominado La inclusión del alumnado con Trastorno de
Espectro del Autismo (TEA) en Educación Infantil: análisis de buenas
prácticas en la Comunidad de Madrid, como requisito académico para optar
al Título de Doctora en Psicología Evolutiva y Educación, ante la Universidad
Autónoma de Madrid. Este trabajo tuvo como propósito central identificar y
analizar los aspectos clave para el desarrollo de prácticas inclusivas para
este alumnado escolarizado en centros preferentes en la primera etapa
educativa (Educación Infantil). Para ello el diseño utilizado en este trabajo
responde a un estudio de casos colectivos o casos múltiple, de carácter
particularista, descriptivo, heurístico e inductivo, el tipo de investigación se
realizó me4diante una metodología cualitativa y cuantitativa.

Los participantes estuvieron representados por responsables de la

Administración Educativa, Equipos directivos de los centros, Equipos de
Orientación Educativa y Psicopedagógica (de atención temprana y
generales), Equipo Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo, tutores
del aula de referencia, docentes especialistas responsables del aula de
apoyo TEA y familias de alumnos con TEA, de la DAT Oeste. Las técnicas de
recolección de la información utilizada la revisión documental de diversas
fuentes de información, observación no participante, entrevistas y
cuestionarios

Los resultados se presentaron en tablas, con un análisis cualitativo.

Concluyéndose que es fundamental cuidar la formación permanente del
profesorado entendida en sentido amplio, el impulso al desarrollo de
proyectos innovadores así como la implementación de campañas de
sensibilización a distintos niveles para avanzar hacia el proceso de inclusión
en general y de forma específica en la escolarización del alumnado con TEA.

Este trabajo se tomará en consideración por sus aportes teóricos

acerca del Trastorno de Espectro del Autismo, lo que permitirá ampliar los
conocimientos acerca del tema en estudio, y fortalecer las bases teóricas de
la investigación a realizar en el Centro de Educación Inicial La Ponderosa en
la ciudad de Barcelona, municipio Simón Bolívar, estado Anzoátegui.
 Por otro lado, Olivar (2015) presentó una Tesis de Grado denominada
Propuesta Formativa para la Acción Docente en la Integración de Niños y
Niñas con Rasgos Autistas en Aulas Regulares, como requisito académico
para optar al Título de Licenciatura en Educación Mención Preescolar y
Primera Etapa de Básica, ante la Universidad Central de Venezuela. El
objetivo general de esta investigación fue Diseñar una propuesta educativa
dirigida a complementar la formación pedagógica de futuros docentes, con
relación a sus competencias para la integración de niños y niñas en
condición de autismo en el aula regular.

Metodológicamente este trabajo de investigación asumió un enfoque

mixto cualitativo cuantitativo, nivel descriptivo y diseño de campo. La
población estuvo constituida por el número total de estudiantes que cursan
en el período 2013-2014 el cuarto año de la carrera en Educación mención
Preescolar y Básica, que asistieron el día pautado para la aplicación del
instrumento (17 estudiantes en total). Se aplicaron como técnicas de
recolección de datos la entrevista y la encuesta, y como instrumento se
utilizó el cuestionario. La validación de los instrumentos se realizó a través de
juicio de expertos. Los datos obtenidos en la investigación fueron sometidos
a procesos de categorización (para la entrevista) y procesamiento estadístico
(para las encuestas).

El estudio permitió identificar las actitudes, conocimientos y habilidades

básicas que debe desarrollar el docente para favorecer la integración de
niños y niñas con autismo, al tiempo que se detectó una marcada debilidad
en las estudiantes de los últimos años de la carrera, con relación a estos tres
aspectos. La propuesta formativa diseñada e implementada fue validada por
las apreciaciones favorables de los participantes.

Este trabajo se toma en consideración por su pertinencia en el tema de

niños y niñas con TEA en las aulas escolares, aportando elementos teóricos
acerca de integración, autismo, que fortalecerán el marco teórico de la
investigación a realizar en el Centro de Educación Inicial La Ponderosa en la
ciudad de Barcelona, municipio Simón Bolívar, estado Anzoátegui, además
de la metodología utilizada la cual se puede tomar en consideración para
realizar la investigación en esta institución educativa.

Asimismo, Beltrán y Contreras (2015) realizaron una Tesis de Grado

titulada Manual de Orientación Pedagógico Vivencial, dirigido a los Docentes
con Estudiantes Autistas en el Aula Regular de Educación Primaria de la
E.N.P “Clorinda Azcunes”, como requisito para optar al Título de Licenciatura
en Educación Mención Integral, ante la Universidad de Carabobo. El objetivo
general de esta investigación fue Proponer el diseño de un manual de
orientación pedagógico vivencial, dirigido a los docentes con estudiantes
autistas en el aula regular de Educación Primaria de la E.N.P. “Clorinda
Azcunes”.

La investigación se enmarcó en un diseño de investigación de campo y

de tipo descriptiva. La modalidad de estudio fue un proyecto factible para
elaborar y desarrollar una propuesta. La población estuvo conformada por 32
docentes, donde se seleccionó al azar 8 maestros para la muestra final. La
confiabilidad y validez de la investigación se aseguró a través de criterios que
permitieron la recolección y organización de los datos obtenidos mediante
una encuesta y un cuestionario dicotómico.

La mayoría de los docentes manifestaron no estar capacitados para

integrar de manera acertada a los niños con Autismo al aula regular, ya que
los docentes desconocen lo referente a la educación especial, no evalúan el
desarrollo evolutivo de los niños con los instrumentos adecuados y poseen
poco dominio de las áreas y niveles de desarrollo de acuerdo a la necesidad.
Por lo que entre otras cosas se recomendó un manual de orientación
pedagógico con una serie de estrategias diseñadas para los docentes con
estudiantes autistas en el aula regular y que fortalezcan la integración de los
mismos.

Este trabajo de grado se tomará en consideración por los aportes en

estrategias para inclusión de niños con TEA, presentadas en la propuesta
pedagógica, que pueden ser tomadas en consideración para la propuesta a
desarrollar en el Centro de Educación Inicial La Ponderosa en la ciudad de
Barcelona, municipio Simón Bolívar, estado Anzoátegui.

Bases Teóricas

Las bases teóricas representan las diferentes concepciones enfoques o

corrientes desarrolladas por autores sobre el tema tratado en la
investigación. De acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (2014) es el
“Paso de investigación que consiste en sustentar teóricamente el estudio,
una vez que ya se ha planteado el problema de investigación.”(p.60). en este
aspecto en la presente investigación se desarrollan las concepciones acerca
de discapacidad, Necesidades Educativas Especiales, Trastorno Espectro
Autista (TEA), Inclusión, Estrategias Didácticas, Tipos de Estrategias
Didácticas, Educación Preescolar.

Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura

Albert Bandura, Psicólogo Canadiense, egresado de la Universidad de

Standford, para el año 1977 elaboró su teoría del aprendizaje social,
apoyándose en la idea de que los niños aprenden en entornos sociales por
medio de la observación y de la imitación del comportamiento que vieron,
señalando que las personas no están equipadas con un repertorio de
conductas innatas, por el contrario, aprenden por medio de un modelo, de allí
que su teoría se basa en cuatro principios, y que los mismos son
mencionados por Jara, Olivera y Yerren (2018, p.p. 28-30)) :

1. Atención: Para aprender, es necesario estar enfocado y poner

atención. Especialmente en el caso de los niños, si ven algo novedoso
 o diferente, es más probable que presten atención. De acuerdo a este
principio lo que expone Bandura es que no se puede aprender lo que
no se observa, de allí que la atención es necesaria para obtener un
nuevo aprendizaje.

2. Retención: Internalizar la información que acaban de aprender y

almacenarla como recuerdo. para lograr retener información es
necesaria la participación de la imaginación, la cual permite realizar
representaciones mentales de imágenes, personas o lugares; y de la
codificación verbal, la cual ayuda a fijar de manera efectiva la
información; estos mecanismos permiten que la información sea
retenida y almacenada para posteriormente ser recordada y evocada.

3. Reproducción: Reproducir información que se retuvo anteriormente y

utilizarla cuando sea necesario, como en un examen. Las personas
almacenan información con la finalidad de reproducirla posteriormente.
las conductas modeladas son reproducidas en base a la codificación
recordada con la finalidad de llevarla a su ejecución a través de la
acción realizada por la persona sin la cual no tendría sentido
almacenar las conductas modeladas o aprendidas.

4. Motivación: Para la reproducción de la conducta almacenada en la

mente es necesario que entre en actividad un elemento muy
importante llamado motivación; es decir, para que la persona evoque
la información necesita que sienta el deseo ferviente de realizar una
acción, lo cual requiere el uso de conductas ya aprendidas y
almacenadas en su interior. Sin motivación no hay interés de hacer
cualquier cosa. Esta motivación se puede originar cuando observamos
que otra persona es recompensada o reprochada por hacer o no algo,
lo que motiva al observante a querer hacer lo mismo o evitarlo.

La teoría del aprendizaje social de Bandura describe ampliamente la

forma de aprendizaje de los niños diagnosticados con autismo,
independientemente de sus características particulares, quienes mediante la
observación como requisito para el aprendizaje observan al docente como un
modelo y puedan imitar su conducta, de cierta forma sean reproducidas a
manera de aceptación social, convirtiéndose así el educador en el mejor
modelo para su aprendizaje.

En este sentido es necesario que el docente brinde atención al niño con

autismo y buscando integrarlo con los demás estudiantes, reconociéndolo
como un miembro más, de tal manera que el docente oriente
pedagógicamente el proceso de enseñanza, aprovechando las situaciones
propias del ambiente y convirtiéndolas en experiencias contingentes y
modeladoras, que permitan al niño con autismo adquirir conocimientos y
moldear comportamientos que le permitan un aprendizaje eficaz.

Concepto de Discapacidad

Se suele entender, que la discapacidad es un fenómeno catalogado

como una disminución en las capacidades, que entorpece el desarrollo de las
actividades cotidianas de todos los seres humanos, y siempre ha estado
asociada con limitaciones físicas, mentales o combinaciones de ellas, aparte
del elemento ambiental que incide directamente en él. Sin embargo, la
Organización de las Naciones Unidas (2008) en el Convenio sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad, los Estados Partes reconocen
que la discapacidad es un “concepto que evoluciona y que resulta de la
interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la
actitud y al entorno que evita su participación plena y efectiva en la sociedad
en igualdad de condiciones con los demás”. (p.1).

Por su parte, la Organización Mundial de la Salud (2001) plantea que la

“deficiencia es toda pérdida o alteración de una estructura o función
psicológica o anatómica” (p. 20); estos conceptos hacen notable que existen
muchas definiciones de discapacidad y el mismo es un término complejo que
procede de diferentes teorías sean estas personales, profesionales,
adquiridas u otras. Por siglos, esta situación ha sido objeto de estudio y se
han consolidado dos vertientes que, de cierta forma, permiten abordar la
realidad del grupo de personas que puedan tener una discapacidad. Dentro
de ellas, está el modelo médico y el modelo social, pero, para efectos de esta
investigación, se desarrollará la segunda vertiente porque permite detectar
como la sociedad, por años, ha logrado incidir en el estado emocional y
personal del individuo.

Este segundo modelo, en cierta forma, refleja que las causas, que dan
origen a las limitaciones hacia las personas con discapacidad, son
principalmente sociales. En este sentido se toma como referencia la Ley para
Personas con Discapacidad venezolana (2007) artículo 5, se define la
discapacidad como una,

condición compleja del ser humano constituida por factores

biopsicosociales, que evidencia una disminución o supresión
temporales o permanente de alguna de sus capacidades
sensoriales motrices o intelectuales que pueden manifestarse en
ausencia, anomalías, defectos, pérdida o dificultades para
percibir, desplazarse sin apoyo ver u o ir, comunicarse con otros o
integrarse a las actividades de educación o trabajo, en la familia,
con la comunidad que limitan al ejercicio de derecho, la
participación social y el disfruten de una buena calidad de vida o
impida la participación activa de las personas en las actividades
de la vida familiar y social, sin que ello implique necesariamente
incapacidad o inhabilidad para insertarse socialmente.
Definición a la cual ser acoge en esta propuesta de investigación por
cuanto representa la realidad y cada de uno de los parámetros a los cuales
deben suscribirse las instituciones a fin de garantizar el derecho en igualdad
de condiciones de las personas con discapacidad, respetando además lo
establecido en la legislación vigente. Por otro lado, es de hacer notar que
este posicionamiento diferencia la inclusión de la integración como
elementos complementarios.

El rol que desempeña el docente en la atención de los estudiantes con

discapacidad es fundamental, pues a través de su participación se garantiza
de manera directa de su atención e inclusión en las diferentes actividades
educativas, por ello se hace necesario que el mismo cuente con
herramientas y estrategias que le permitan el desarrollo de las sesiones
educativas para todo el colectivo estudiantil de manera igualitaria.

Necesidades Educativas Especiales (NEE)

La escuela es un espacio de participación social y de aceptación a la

diversidad, de inclusión, e integración de estudiantes, acogiendo a cada uno
de los niños, niñas y jóvenes respetando sus cualidades y características
personales, por ello en este contexto se debe tomar en consideración los
niños y niñas que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), y
que de acuerdo a Mondragón (2013) “el término de estudiantes con
necesidades educativas especiales fue acuñado en el Informe Warnock
(1978) para definir a aquellos estudiantes que presentan unas dificultades de
aprendizaje que hace necesario disponer de recursos educativos especiales
para atenderla”. (pág. 161).

De tal manera que esta definición conlleva a asumir una educación

inclusiva donde prevalezca la ayuda didáctica por parte del docente,
mediante estrategias determinadas y aplicadas a fin de adaptar a los
estudiantes que presentan dificultades o las limitaciones en sus procesos de
enseñanza-aprendizaje, con carácter temporal o duradero, a las actividades
planificadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En cuanto a los tipos de alumnado con Necesidades Educativas

Especiales Merino (2020) menciona las siguientes:

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Trastornos

graves del desarrollo: Trastornos del desarrollo del lenguaje,
retrasos evolutivos profundos o graves y trastornos del desarrollo
psicomotor. Discapacidad visual: Ceguera o baja visión.
Discapacidad intelectual: Discapacidad intelectual moderada, leve,
grave o profunda. Discapacidad auditiva: Sordera o hipoacusia.
Trastornos de comunicación: Afasias, trastornos del habla
(disglosias o disfemias, disartrias) y trastornos específicos del
 lenguaje (expresivos, mixtos o semántico-pragmático).
Discapacidad física: Lesiones de origen medular o cerebral,
trastornos neuromusculares y lesiones del sistema osteoarticular.
Trastornos del Espectro Autista: Autismo, síndrome de Rett
síndrome de Asperger, trastorno generalizado del desarrollo no
especificado y trastorno desintegrativo infantil. Trastornos graves
de conducta: Trastorno disocial, trastorno de comportamiento
perturbador no especificado y trastorno negativista desafiante.
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad “TDAH”:
Predominio del déficit de atención, de la impulsividad –
hiperactivad o tipo combinado. (p.27).
Como se puede observar existe una variedad de alumnado con
Necesidades Educativas Especiales, entre las que se encuentra el autismo y
que según Levy (1999) “El autismo (del griego, uno mismo) está lejos de ser
un mero retraimiento. Muy por el contrario es entendido como un trastorno
que aparece antes de los tres años de edad y que compromete
significativamente el desarrollo en las áreas de comunicación, lenguaje e
interacción social”. (p.15), Por lo que un niño que presente esta condición
debe ser considerado como aquel que presenta una Necesidad Educativa
Especial, caracterizado por tener diferencias cognitivas a mayor o menor
grado, por lo cual deben recibe atención acorde a sus condiciones.

Trastorno Espectro Autista (TEA)

De acuerdo a lo que menciona Vásquez, García, Ochoa y Erazo (2020)

ell término autista fue empleado por primera vez en 1908 por Eugen Bleuler.
“La palabra autista procede del término griego “autos” que literalmente
significa “consigo mismo". Fue una buena elección porque, tanto el autismo
como el síndrome de Asperger implican una profunda dificultad para apreciar
el punto de vista de otra persona” (Klin, 2010). Leo Kanner, Psiquiatra
austríaco de origen judío radicado en los Estados Unidos, en 1943 publicó,
en Nervous Child, el clásico artículo Autistic disturbances of affective contact,
mismo que ayudó en el vocablo autismo para relatar por primera vez como
Trastorno del Espectro Autista, TEA. (Bonilla, 2016) expresa que al hablar de
autismo hacemos referencia a un conjunto de alteraciones heterogéneas a
nivel de neurodesarrollo que inicia en la infancia y permanece durante toda la
vida misma que complica alteraciones en la comunicación e interacción.

En atención a ello se encuentra la definición que le dan Martin, García y

Lozada (2022) quienes señalan que: “Los trastornos del espectro autista
(TEA) son trastornos del neurodesarrollo caracterizados por la presencia de
dificultades en la comunicación e interacción social y patrones restrictivos y
repetitivos de comportamiento, intereses o actividades” (p.75). De tal manera
que los niños y niñas que padecen este trastorno muestran limitaciones en
sus comportamientos comunicativos verbales y de las habilidades para
desarrollar, mantener y comprender las relaciones. Es decir muestran déficits
de las habilidades sociales y déficits de comunicación.

Cuando se habla de déficits sociales, de acuerdo a lo que mencionan

Vargas y Navas (2012):

Aparecen en los primeros 2 años de vida, y a menudo pasan

desapercibidos por los padres. Estos niños con frecuencia no
buscan conexión con los demás, se sienten satisfechos estando
solos, ignoran la súplica de atención por parte de sus padres, y
rara vez realizan contacto visual o intentan obtener atención de los
otros con gestos o vocalizaciones. (p.49)
De acuerdo a lo que exponen estos autores el niño con autismo se le
presenta la dificultad de relacionarse con los demás, dificultándosele el
desarrollo de habilidades sociales de manera correcta y adaptada, lo que
limita la capacidad de entender reglas sociales y lograr una empatía con los
demás personas.

Desde temprana edad escolar, el niño está sometido a una serie de

actividades que necesariamente requiere interactuar con los demás pares,
por ende el docente debe manejar las herramientas y estrategias adecuadas,
para lograr la inclusión de los niños con TEA en las diferentes actividades
que planifica en su labor educativa. De tal manera que le docente debe tener
en consideración, algunos elementos que son claves para que el niño con
autismo pueda desarrollar sus habilidades sociales de manera adecuada,
entre las que se encuentran: el respeto al turno de palabras o saber cómo
iniciar una conversación correctamente, mantener el contacto visual, tener la
capacidad de entendimiento de la otra persona, mantener el tono adecuado
durante la interacción, entender y aplicar de manera correcta las normas
sociales, incluir durante la interacción la sonrisa y reconocer un halago.

Por otro lado, cuando se hace alusión a déficits de comunicación

Vargas y Navas (ob. cit.) señalan que:

La falta de lenguaje verbal se considera como un sello

característico del autismo, especialmente si se acompaña de
ausencia del deseo de comunicarse y de esfuerzos
compensatorios no verbales para ello, como gestos. En algunos
casos puede existir algo de lenguaje, el cual no es fluido y puede
ser como un guion o estereotipado. (p.50).
A los niños con autismo se les dificulta la combinación de palabras
para expresar frases u oraciones con sentido y verdadero significado. De tal
manera que las alteraciones de lenguaje que presentan ocasionan el los
déficits temprano del habla. Son variados los síntomas de anomalías en el
habla, tal como lo mencionan Vargas y Nava (ob. cit.)

Falta de una mirada apropiada. Falta de expresiones cálidas y de

disfrute con la mirada. Falta de alternancia de vaivén entre el
padre y el niño. Falta de reconocimiento de la voz de la madre.
Hacer caso omiso a las vocalizaciones. Retraso del inicio del
balbuceo. Reducción o ausencia del uso de gestos pre-verbales.
Falta de expresiones tales como “oh oh”. Falta de interés o de
respuesta a cualquier enunciado neutral (p.50).
La comunicación del niño o niña con autismo se caracteriza por un
lenguaje repetitivo o rígido, expresando cosas sin sentido que no guardan
relación con lo que están conversando, en algunos casos repitiendo palabras
que otros acaban de decir. De igual manera dejan de realizar gestos para dar
significado a lo que expresan, evitando el contacto visual, lo que los hace
parecer maleducados, desinteresados o distraídos.
Inclusión

En la literatura se encuentran dos términos muy ligados entre sí, se

habla de inclusión e integración, las mismas representan dos acciones que
realiza el hombre o las instituciones con el propósito de incorporar, o
incentivar la participación de personas en alguna actividad que se desarrolle.
La inclusión es definida por ANUIES (2002)

Como una actitud que engloba el escuchar, dialogar, participar,

cooperar, preguntar, confiar, aceptar y acoger las necesidades de
la diversidad. Concretamente tiene que ver con las personas, en
este caso, las personas con discapacidad, pero se refiere a las
personas en toda su diversidad. (p.16).
Cuando se incluye se toman en cuenta opiniones, ideas, pensamientos
de otras personas dejándolos participar, escuchando sus planteamientos y
argumentos, dejándolos decidir con libertad, siendo la finalidad de la
inclusión la integración de aquellos que no habían sido tomados en cuenta, y
que de acuerdo a esto representa un derecho para tiene todo ciudadano, sin
distinción de raza, credo, color, condición física.

Otro organismo que define la inclusión es la UNESCO (2005), quien

señala lo siguiente:

La inclusión puede ser concebida como un proceso que permite

abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos
los educandos a través de una mayor participación en el
aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la
exclusión dentro y fuera del sistema educativo. Lo anterior implica
cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y
estrategias basados en una visión común que abarca a todos los
niños en edad escolar y la convicción de que es responsabilidad
del sistema educativo regular educar a todos los niños y niñas.
(p.14.)
Lo manifestado en esta definición conlleva a deducir que la inclusión a
nivel educativo, está referida a la atención de todo estudiante en su proceso
de aprendizaje, independientemente de su condición, tomando en
consideración su necesidad, y que en proceso requiere que el docente
realice cambios, adaptaciones, innove, aplique técnicas, estrategias y
herramientas para lograr la participación activa de los educandos durante sus
aprendizajes, tal es el caso de los niños y niñas que tienen la condición de
autismo, quienes requieren de atención por parte del docente, al respecto
Aixa (2017) al hacer referencia de a las personas con autismo alude que:

La inclusión de los niños con esta condición, propone nuevos retos

al docente que debe desarrollar prácticas para responder a las
necesidades específicas de aprendizaje del estudiante, en el
marco de un currículo y una organización que no siempre dispone
de una estructura y contenido flexible. (82).
De tal manera que, para la atención e inclusión del niño con autismo en
las actividades educativas se debe contar con docentes caracterizados por
su práctica humanista, siendo reflexivos en su accionar, socializadores,
sensibles, capaces de aplicar orientaciones educativas adecuadas, buscando
eliminar barreras y obstáculos para que los niños y niñas que presentan la
condición de autismo se incorporen de manera efectiva al proceso
educativo..

Estrategias Didácticas

El docente en su práctica pedagógica, desarrolla una serie de

competencias para hacer el proceso educativo más comprensible, sencillo y
practico. En este sentido utiliza una serie de técnicas y procedimientos, que
le permiten desarrollar los contenidos de manera participativa, amena,
motivante, valiéndose de recursos y materiales didácticos, integrándolos al
proceso educativo de manera adecuada, es decir contar con estrategias
didácticas para aplicarlas en el contexto educativo en el que se desenvuelve.
Para Feo (2010):

Las estrategias didácticas se definen como los procedimientos

(métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y los
estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para
construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso
enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los
participantes de manera significativa (p. 222).
 El docente en su práctica didáctica se encuentra con variadas
situaciones que necesariamente requieren del uso de recursos y estrategias
que le permitan interactuar de una manera dinámica y motivadora, a fin de
que el estudiante logre un aprendizaje de acuerdo a sus capacidades. Al
respecto Velasco (2010) señala:
El docente diariamente se enfrenta a múltiples problemáticas que
no son más que barreras para el aprendizaje, y trata de darle
solución, de esta manera busca o diseña estrategias que sirvan de
apoyo en su tarea de enseñanza. Es el quien debe elegir las
estrategias para que el niño interactúe con el objeto, tomando en
cuenta el contexto social del individuo y el interés de los niños.
(p.102).
En el contexto actual de la educación venezolana, los docentes
presentan problemáticas que en algunos casos obstaculizan su labor
educativa, como es el caso de la atención de niños y niñas con Necesidades
Educativas Especiales, y por lo tanto deben valerse de las estrategias
didácticas para alcanzar los objetivos que se propone. Uno de los casos que
puede presentarse es el de niños con autismo, que requieren de una
atención y de un diseño y ejecución de estrategias didácticas que favorezcan
espacios de inclusión con niños en condición

Tipos de Estrategias Didácticas

En la literatura investigada son variados los autores que mantienen una

postura acerca de los tipos de estrategias didácticas, en este sentido Feo
(2010) califica las estrategias como procedimientos, y que de acuerdo al
agente que la lleva a cabo se clasifican en:

 Estrategias de Enseñanza, donde el encuentro pedagógico se

realiza de manera presencial entre docente y estudiante,
estableciéndose un diálogo didáctico real pertinente a las necesidades
de los estudiantes.
 Estrategias Instruccionales, donde la interrelación presencial entre
el docente y estudiante no es indispensable para que el estudiante
 tome conciencia de los procedimientos escolares para aprender, este
tipo de estrategia se basa en materiales impresos donde se establece
un diálogo didáctico simulado, estos procedimientos de forma general
van acompañados con asesorías no obligatorias entre el docente y el
estudiante, además, se apoyan de manera auxiliar en un recurso
instruccional tecnológico.
 Estrategia de Aprendizaje, se puede definir como todos aquellos
procedimientos que realiza el estudiante de manera consciente y
deliberada para aprender, es decir, emplea técnicas de estudios y
reconoce el uso de habilidades cognitivas para potenciar sus
destrezas ante una tarea escolar, dichos procedimientos son
exclusivos y únicos del estudiante ya que cada persona posee una
experiencia distinta ante la vida.
 Estrategias de Evaluación, son todos los procedimientos acordados
y generados de la reflexión en función a la valoración y descripción de
los logros alcanzados por parte de los estudiantes y docentes de la
metas de aprendizaje y enseñanza.

Por otro lado Díaz y Hernández (2002), mencionan que de acuerdo al

momento las estrategias de enseñanza aprendizaje pueden ser:

 Estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al

estudiante en relación conque y como va aprender, esencialmente
tratan de incidir en la activación o generación de conocimientos y
experiencias previas pertinentes.
 Estrategias cooinstruccionales apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de enseñanza aprendizaje. Cubren
funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente
detecte la información principal, logre una mejor codificación y
conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organice,
estructure e interrelacione las ideas importantes.
  Estrategias postintruccionales se presentan después del contenido
que se ha de aprender, y permiten al estudiante formar una visión
sintética, integradora e incluso crítica del material, en otros casos le
permiten valorar su propio aprendizaje.
Asimismo, Pérez (2013, mencionado por Mata, Gutiérrez y Rei, 2018)
menciona las siguientes estrategias de aprendizajes:
- Demostraciones: El docente demuestra una operación tal como
espera que el alumno la aprenda a realizar. Si el proceso es
complicado, la deberá separar en pequeñas unidades de instrucción.
Es muy importante cuidar que se presente un solo caso (sin
desviaciones o alternativas), para evitar confusión en el estudiante. Es
muy útil para la resolución de problemas matemáticos complejos,
propicia la mecanización de los procedimientos, permite monitorear el
aprendizaje de los alumnos, se enfatizan los puntos clave y los
detalles importantes.
- Clase Expositiva: Los objetivos de la clase expositiva son la
transmisión de conocimientos, ofrecer un enfoque crítico de la
disciplina que conduzca a los alumnos a reflexionar y descubrir las
relaciones en los diversos conceptos, formar una mentalidad crítica en
la forma de afrontar los problemas y la capacidad para elegir un
método para resolverlos.
- Mapa Mental: Son una forma lógica y creativa de tomar nota y
expresar ideas que consiste, literalmente en cartografiar sus
reflexiones sobre un tema. Todos los mapas mentales tienen
elementos comunas. Cuentan con una estructura orgánica radial a
partir de un núcleo, en el que se utilizan líneas, símbolos, palabras,
colores e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Las
cinco características fundamentales de un mapa mental son: la idea,
el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central;
los temas principales irradian de la imagen como bifurcaciones; las
 bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa
en su línea asociada; los temas de menor importancia se representan
como ramas de la bifurcación oportuna; las bifurcaciones forman una
estructura de nodos conectados.
Otras estrategias son las que menciona Rodríguez (2007):
- Aprendizajes Basados en Problemas (ABP): Permite la adquisición
de conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y actitudes
mediante pequeños grupos de alumnos, que se reúne con un tutor
como facilitador, para alcanzar y resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de
aprendizaje.
- Juego de Roles: Consiste en la representación espontanea de una
situación real o hipotética para mostrar un problema o información
relevante a los contenidos del curso. Cada participante representa un
papel, pero también pueden intercambiar los roles que interpretan, de
este modo pueden abordar la problemática desde diferentes
perspectivas y comprender las diversas interpretaciones desde una
misma realidad.
Así mismo se encuentran otras estrategias como los juegos lúdicos y la
discusión guiada:
- Juegos lúdicos: son considerados como estrategias útiles, debido a
que es la primera actividad de integración de la que se vale el
educador para observar, indagar, mover, descubrir, construir,
interactuar, racionar, desplazar y construir nuevas cosas. Entre tanto,
se destacó que estas tareas lúdicas permiten la integración y
participación de los escolares más tímidos y con problemas de
relación con sus demás compañeros.
- Discusión Guiada: Es una de las técnicas de fácil y provechosa
aplicación. Consiste en un intercambio informal de ideas e información
sobre un tema, realizado por un grupo bajo la conducción estimulante
 y dinámica de una persona que hace de guía e interrogador, tiene
mucha semejanza con el desarrollo de una clase, en la cual se haga
participar activamente a los alumnos mediante preguntas y
sugerencias estimulantes.

Las estrategias mencionadas se tomaran en consideración en la

investigación a realizar, motivado a que pueden ser sugeridas como una
herramienta metodológica para desarrollar y fortalecer la atención e inclusión
de niños (as) con Trastorno de Espectro Autista, en los estudiantes del
Preescolar del Centro de Educación Inicial La Ponderosa en la ciudad de
Barcelona, municipio Simón Bolívar, estado Anzoátegui.

Educación Prescolar

De acuerdo al Currículo del Subsistema de Educación Inicial Bolivariana

de Venezuela (2007), la Educación Prescolar es uno de los dos niveles que
se desarrolla en los Centros de Educación Inicial Bolivarianos, atendiendo de
manera integral a niños con edades comprendidas entre 3 hasta los seis (6)
años, o hasta su ingreso al subsistema siguiente, desplegando las áreas:
pedagógica, salud, alimentación, recreación, desarrollo físico, cultural y legal,
pretendiendo la educación integral de los niños y niñas, de acuerdo a su nivel
de estudio.
Para este nivel de estudio, es decir el Preescolar, e Currículo del
Subsistema de Educación Inicial Bolivariana de Venezuela (ob. cit.), presenta
los siguientes objetivos:
 Fortalecer las potencialidades, habilidades y destrezas de los niños y
las niñas, a fin de que éstos y éstas puedan integrarse con éxito a la
Educación Primaria Bolivariana.
 Fomentar las diferentes formas de comunicación (lingüística, gestual y
escrita).
 Propiciar el respeto por los demás; así como la satisfacción y alegría
por los resultados de sus producciones y las del colectivo.
  Promover la formación de hábitos de alimentación, higiene personal,
descanso, recreación, prevención, protección de la salud y seguridad
personal.
 Fomentar una actitud de respeto y aceptación a personas en situación
de riesgo y/o necesidades educativas especiales, atendiendo a la
diversidad e interculturalidad.
 Potenciar el desarrollo de la percepción, la memoria, la atención y la
inteligencia a través de la afectividad y las diversas actividades lúdicas
adecuadas a la edad.
 Fomentar una actitud ambientalista y conservacionista.
 Promover la manipulación, descubrimiento y conocimiento de algunos
recursos tecnológicos de su entorno.
 Favorecer la adquisición progresiva de los procesos matemáticos, el
conocimiento físico, las relaciones espaciales–temporales, la serie y
cantidad numérica, de acuerdo con la relación con su ambiente
Como se puede notar en estos objetivos se observa lo que se quiere
lograr con los niños y niñas que se encuentran en este nivel de estudio, y
que en los mismos se observan el cumplimiento de procesos de socialización
y comunicación, y que de acuerdo con lo señalado en apartados anteriores
los niños y niñas que padecen de autismo, se les presentan limitaciones, por
lo que se requiere que los docentes estén preparados y formados, a fin de
alcanzar lo establecido en el Currículo del Subsistema de Educación Inicial
Bolivariana, en el nivel prescolar.

Bases Legales

De acuerdo a Villafranca (2002) “Las bases legales no son más que las
leyes que sustentan de forma legal el desarrollo del proyecto” (p.25). En este
sentido la investigación se sustentará en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgánica de Educación (2009)
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (. 1999)

Artículo 19. El Estado garantizará a toda persona conforme al

principio de progresividad y sin discriminación alguna, el goce y
ejercicio irrenunciable, indivisible e interdependiente de los
derechos humanos. Su respeto y garantía son obligatorios para
los órganos del Poder Público de conformidad con esta
Constitución, con los tratados sobre derechos humanos suscritos y
ratificados por la República y con las leyes que los desarrollen.
En el Artículo 19 de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), se garantiza a las personas todos sus derechos humanos,
siendo la educación uno de estos derechos el cual el estado debe garantizar
a través de sus organismos a toda la población venezolana, en las que
incluye a las personas con Necesidades Educativas Especiales y el caso
específico a los niños y niñas que padecen de Trastorno de Espectro Autista,
sin discriminación.

Artículo 21. Todas las personas son iguales ante la ley; en

consecuencia:
1.- No se permitirán discriminaciones fundadas en la raza, sexo, el
credo, la condición social o aquellos que, en general, tengan por
objeto o resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o
ejercicio en condiciones de igualdad de los derechos y libertades
de todas las personas.
2. La ley garantizará las condiciones jurídicas y administrativas
para que la igualdad ante la ley sea real y efectiva; adoptará
medidas positivas a favor de personas o grupos que puedan ser
discriminados, marginados o vulnerables; protegerá especialmente
a aquellas personas que por alguna de las condiciones antes
especificadas, se encuentran en circunstancia de debilidad
manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se
cometan.
En este sentido el Artículo 21 se concatena con lo que expresa el
articulo anteriormente mencionado señalando la prohibición de
discriminaciones fundadas en la raza, sexo, condición social, que
menoscaben los derechos a las personas, para ello el estado establece una
normativa jurídica que proteja a las niños y niñas que presenten alguna
condición de debilidad manifiesta como lo es el caso delos niños con
autismo, ya que su condición no debe ser un impedimento para integrarse a
la educación formal desde el nivel inicial.

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber

social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés
en todos sus niveles y modalidades, como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad. La educación es un servicio público y está
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativos
de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y
en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos
de transformación social consustanciados con los valores de la
identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El
Estado, con la participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos de esta Constitución y en la ley.
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en
todos sus niveles, desde le maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario.
Los Artículos 102 y 103 de la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (1999), consagran la educación como un derecho humano que
tienen los venezolanos de recibirla de manera gratuita, integral, de calidad en
igualdad de condiciones, por lo que el Estado debe propiciar los mecanismos
para que se de en las mismas condiciones para todos, garantizándole el
acceso a todos los niveles de estudio, incluyendo a las personas con
Necesidades Educativas Especiales, para su incorporación y permanencia
en el sistema educativo, por tanto estos artículos garantizan el estudio a
estas personas sin exclusión, propiciando la integración.

Ley Orgánica de Educación (2009)

 Artículo 3. La presente Ley establece como principios de la
educación, la democracia participativa y protagónica, la
responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y
ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole, la formación
para la independencia, la libertad y la emancipación, la valoración
y defensa de la soberanía, la formación en una cultura para la paz,
la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la práctica de
la equidad y la inclusión; la sustentabilidad del desarrollo, el
derecho a la igualdad de género, el fortalecimiento de la identidad
nacional, la lealtad a la Patria e integración latinoamericana y
caribeña.
El artículo 3 de la ley Orgánica de Educación (2009), en concordancia
con la constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999),
establece principios de participación democrática, en igualdad de
condiciones para todos los ciudadanos, respetando los derechos humanos,
practicando la equidad, la inclusión y la justicia social, principios estos que
arropan a las personas con discapacidad, por cuanto pueden participar en su
educación y formación como futuros profesionales, sin ser discriminados ni
excluidos del sistema educativo.

Artículo 4 La educación como derecho humano y deber social

fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada
ser humano en condiciones históricamente determinadas,
constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción
de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones,
expresiones, representaciones y características propias para
apreciar, asumir y transformar la realidad.
Así mismo, el Artículo 4 de esta Ley consagra la educación como un
derecho humano y un deber social, representando un medio para que se
desarrolle el potencial creativo de cada ciudadano, en este sentido los niños
y niñas con Trastorno de Espectro Autista son formados a través de la
educación formal, a fin de que estos adquieran los aprendizajes, de acuerdo
a los contenidos plasmados en el currículo.

Ley para la Atención Integral a las Personas con Trastorno del Espectro
Autista (2023)
 Artículo 11. Toda persona con Trastorno del Espectro Autista
tiene derecho a:
1. Recibir una educación adecuada, permanente y de calidad, en
todos los niveles y modalidades del sistema educativo. El Estado
realizará los ajustes necesarios para lograr efectivamente los
procesos de inclusión e integración de estas personas, de acuerdo
a sus capacidades y potencialidades individuales identificadas a
través del enfoque diferencial.
2. Contar, en las instituciones educativas, tanto públicas como
privadas, con la presencia de personal con conocimiento del
Trastorno del Espectro Autista y que empleen las estrategias
pedagógicas necesarias a fin de lograr un adecuado
desenvolvimiento del individuo en el aula, empleando el material y
los recursos pedagógicos acordes con su nivel de funcionamiento
y el uso de las nuevas tecnologías recomendadas para el
cumplimiento de los objetivos curriculares y el efectivo proceso de
inclusión e integración en el sistema de educación en todos sus
niveles, tomando en cuenta las particularidades de la condición.
3. Participar en programas para el desarrollo de habilidades en
artes, ciencia, tecnología y cualquier otra de su interés.
En esta Ley se establece el derecho a la educación que tiene las
personas afectadas con el Trastorno del Espectro Autista, y que la misma
sea de calidad en todos los niveles educativos, y donde el nivel de educación
preescolar no es la excepción, estableciendo los procesos de inclusión e
integración, según las capacidades de cada estudiante, y en la que los
docentes deben poseer conocimientos acerca de esta temática y emplear
estrategias y recursos pedagógicos de acuerdo a este nivel de estudio.
 CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Arias (2012) señala que “La metodología del proyecto incluye el tipo o
tipos de investigación, las técnicas y los procedimientos que serán utilizados
para llevar a cabo la indagación. Es el cómo se realizará el estudio para
responder al problema planteado” (p.19). En este sentido el marco
metodológico de la presente investigación, está constituida por el tipo, diseño
y nivel de la investigación, la población y muestra, las técnicas e
instrumentos de recolección de la información, la validez del instrumento, y
las técnicas de procesamiento y análisis de datos.

Tipo de Investigación

El tipo de investigación de este trabajo seguirá las pautas de Ramírez

(2010); en este sentido, la investigación se orientará hacia un tipo de campo,
entendida como “aquel tipo de investigación a través de la cual se estudian
los fenómenos sociales en su ambiente natural.” (p. 73), En este caso, los
datos se recogerán directamente en el contexto donde ocurren los hechos,
es decir en el Centro de Educación Inicial La Ponderosa en la ciudad de
Barcelona, municipio Simón Bolívar, estado Anzoátegui.

Diseño de la Investigación
 De acuerdo con lo que señalan Palella y Martins (2012) “El diseño de
investigación se refiere a la estrategia que adopta el investigador para
responder al problema, dificultad o inconveniente planteado en el estudio.
Para fines didácticos, se clasifican en diseño experimental, diseño no
experimental y diseño bibliográfico” (p. 87). En este sentido la investigación a
realizar se encuadra en un diseño no experimental definido por estos autores
como aquella “que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna
variable. El investigador no sustituye intencionalmente las variables
independientes. Se observan los hechos tal y como se presentan en su
contexto real y en un tiempo determinado o no, para luego analizarlos”
(p.87).

De acuerdo a lo señalado, se observará y tomará información acerca de

las estrategias didácticas que emplean los (as) docentes del Centro de
Educación Inicial La Ponderosa para la atención e inclusión de niños con
Trastorno del Espectro Autista en las actividades educativas, sin manipular la
información que aporten estos profesionales para sesgar los resultados.

Nivel de la Investigación

El nivel de estudio es descriptivo, según Arias (2012) "...La

investigación descriptiva, consiste en la caracterización de un hecho,
fenómeno o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento"
(p.48).

De acuerdo a la definición anterior, el trabajo se ubicara en el nivel

descriptivo, puesto que se caracterizaran la formación y el nivel de
conocimientos que poseen los docentes del Centro de Educación Inicial La
Ponderosa en estrategias didácticas para la atención e inclusión de niños
con Trastorno del Espectro Autista en las actividades educativas.

Población y Muestra
 La población es definida por Arias (2006) como “conjunto finito o infinito
de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas
las conclusiones de la investigación” (p. 81). En la investigación la población
estará conformada por Diez (10) Docentes de Preescolar del Centro de
Educación Inicial La Ponderosa en la ciudad de Barcelona, municipio Simón
Bolívar, estado Anzoátegui, de los turnos mañana y tarde.

La muestra definida por Arias (ob. cit.) como “Un subconjunto

representativo y finito que se extrae de la población accesible”. (p.83), en
este sentido, por tratarse de una población pequeña y finita, se tomará como
muestra la totalidad de la población, es decir por Diez (10) Docentes de
Preescolar del Centro de Educación Inicial La Ponderosa en la ciudad de
Barcelona, municipio Simón Bolívar, estado Anzoátegui, de los turnos
mañana y tarde.

Técnicas de Recolección de la Información

En función de los objetivos definidos en la investigación se utilizará

como técnica la encuesta, la cual Hurtado (2007) define como “Implica
preguntar a la unidad de estudio o a las fuentes para obtener la información.
Las preguntas son estructuradas, pre codificadas y están establecidas de
antemano” (p.427). Para ello se aplicará el instrumento denominado
cuestionario que para Hurtado (ob. cit.) “es la modalidad de encuesta que se
realiza de forma escrita en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le
denomina Cuestionario auto-administrado porque debe ser llenado por el
encuestado, sin intervención del encuestador”. (p.74). El mismo se
estructurara en Veinte (20) ítems, de preguntas cerradas, abiertas y mixtas,
con un orden preciso y lógico, introduciendo un plan flexible previamente
preparado con relación a la investigación motivo de estudio, en materia

En este sentido es importante destacar que a los encuestados se les

informará acerca de la finalidad y propósito de la investigación, así como de
la importancia de la aplicación de la técnica, y que los datos suministrados
serán utilizados con fines académicos y estrictamente confidenciales,
protegiéndose la identidad de los mismos ya que el instrumento no identifica
con los datos personales al encuestado.

Validez

A juicio de Ramírez (2010), la validez se define como “un instrumento

de recolección de datos es válido cuando mide lo que se pretenda que mida”
(p.94). Por tanto, la validez de los instrumentos se establecerá mediante el
procedimiento denominado juicio de expertos, que según Ruiz (2002) citado
en Ramírez (ob. cit.) “sugiere contactar a dos jueces o expertos para que
juzguen de manera independiente el instrumento sometido a prueba”
(p.95).En este caso el Cuestionario, será validado a través de tres
profesionales expertos en Educación, quienes determinaron la relación de
los instrumentos con lo que se pretende indagar.

Técnicas de Procesamiento de Análisis de Datos

Para Canales, Pineda y Alvarado (1994), el procesamiento y análisis de

datos “Es una acción planificada, posterior a la recolección de datos, donde
se logran determinar los resultados de las variables investigadas y qué
relaciones existen entre estas, para que den respuesta al problema”, (p.230).
En este caso los datos que se obtengan se organizaran y se tabularan de
manera manual, luego con el apoyo de la estadística descriptiva, se
plasmaran en cuadros estadísticos, identificados según cada proposición,
contentivos de las frecuencias absolutas y porcentuales, de acuerdo a los
resultados, así mismo se utilizarán gráficos circulares, y finalmente se
realizaran los respectivos análisis.
 Cronograma de Actividades

Fecha Responsables Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Mes 2024 2024 2024 2024 2024 2024
Actividades
Elaboración de
Anteproyecto
Consignación
Anteproyecto
Elaboración
Capítulo I El
Problema
Elaboración
Capitulo II Marco
Teórico
Elaboración
Capitulo III
Marco
Metodológico
Aplicación de
Instrumentos
Tabulación y
Organización de
datos
Elaboración
Capitulo IV
Presentación y
Análisis de
Resultados
Elaboración de
Capítulo V
Conclusiones y
Recomendaciones
Defensa de trabajo
de Investigación
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