SECUNDARIA

Fichas de
MATEMÁTICA

1
-1
-2

f -1(x) = x+1
S S

3
h

r r
A B
 La ciudadana y el ciudadano
que queremos

Desarrolla procesos
Se reconoce como autónomos de aprendizaje.
persona valiosa y se Gestiona
identifica con su proyectos de
cultura en diferentes manera ética.
contextos.

Propicia la vida
Interpreta la en democracia
realidad y toma comprendiendo los
decisiones con procesos históricos
conocimientos y sociales.
matemáticos.

Indaga y comprende
el mundo natural y
Perfil de Se comunica en su
lengua materna,

egreso
en castellano como
artificial utilizando segunda lengua y
conocimientos en inglés como
científicos en diálogo lengua extranjera.
con saberes locales.

Aprovecha Comprende y
responsablemente aprecia la dimensión
las tecnologías. espiritual y religiosa.

Practica una vida

Aprecia manifestaciones activa y saludable.
artístico-culturales y crea
proyectos de arte.
 Fichas de
MATEMÁTICA

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-2

f -1(x) = x+1
S S

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A B
 Fichas de Matemática 3
Este material educativo, Fichas de Matemática 3 para estudiantes de tercer grado de
Educación Secundaria, ha sido elaborado por la Dirección de Educación Secundaria para
promover el desarrollo de las competencias “Resuelve problemas de cantidad”, “Resuelve
problemas de regularidad, equivalencia y cambio”, “Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización” y “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
propuestas en el Currículo Nacional de Educación Básica.

Edición Primera edición: setiembre de 2017

© Ministerio de Educación Segunda edición: junio de 2019
Calle Del Comercio N.° 193, San Borja Primera reimpresión: agosto de 2020
Lima 15021, Perú Segunda reimpresión: diciembre de 2020
Teléfono: 615-5800 Tercera reimpresión: agosto de 2021
[Link] Tercera edición: noviembre de 2022
Cuarta edición: octubre de 2023
Elaboración de contenidos
Larisa Mansilla Fernández Tiraje
Olber Muñoz Solís 517 017 ejemplares
Juan Carlos Chávez Espino
Hugo Luis Támara Salazar Impresión
Hubner Luque Cristóbal Jave Se terminó de imprimir en noviembre de
Enrique García Manyari 2023, en los talleres gráficos de Quad/
Magaly Corrales Mollo Graphics Perú S.R.L., sito en Av. Los
Frutales 344, Urb. Los Artesanos, Ate,
Especialista en edición Lima-Perú.
Oscar Emiliano Palomino Flores RUC N.° 20371828851

Revisión pedagógica Todos los derechos reservados. Prohibida la

Juan Carlos Chávez Espino reproducción de este material educativo por
cualquier medio, total o parcialmente, sin
Diseño y diagramación permiso expreso del Ministerio de Educación.
Cristhiam David Anticona Herrera
Daniel Zavala Agapito Debido a la naturaleza dinámica de
internet, las direcciones y los contenidos de
Corrección de estilo los sitios web a los que se hace referencia
Marco Antonio Vigo Esqueche en este material educativo pueden tener
modificaciones o desaparecer.

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca

El logotipo PEFC en nuestros productos garantiza
que nuestros productos proceden de bosques
gestionados de forma sostenible, reciclados y
fuentes controladas. Cada compra de un producto
con la etiqueta PEFC marca la diferencia para los Nacional del Perú N.° 2023-07500
bosques y las comunidades forestales del planeta.
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Impreso en el Perú / Printed in Peru

En este material se usan términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor” y sus respectivos
plurales, así como las palabras equivalentes en el contexto educativo, para referirse a hombres y mujeres.
Esta opción considera la diversidad y respeta el lenguaje inclusivo, y se emplea para promover una
lectura fluida y facilitar la comprensión del texto.
 PRESENTACIÓN
Estimado estudiante:
Nos complace poner en tus manos el material educativo Fichas de Matemática 3, que,
estamos seguros, te ayudará a descubrir la presencia de la matemática en la vida cotidiana
y a utilizarla de manera adecuada y creativa en la resolución de problemas vinculados a la
realidad.

En su estructura, te proponemos algunos ejemplos de estrategias heurísticas para que las

puedas emplear en cada una de las fichas, las cuales se encuentran organizadas en tres
secciones: Construimos nuestros aprendizajes, Comprobamos nuestros aprendizajes y
Evaluamos nuestros aprendizajes.

En la primera sección, Construimos nuestros aprendizajes, te presentamos una situación

relacionada con la vida cotidiana, que será abordada a través de interrogantes que
pretenden movilizar tus capacidades y conocimientos, lo cual te ayudará a comprender el
problema, diseñar o seleccionar una estrategia o plan, ejecutar la estrategia y reflexionar
sobre lo desarrollado. En esta y las demás secciones vas a contar con información, datos,
conocimientos, entre otros, que te ayudarán a gestionar tus aprendizajes de manera autónoma.

En la segunda sección, Comprobamos nuestros aprendizajes, te planteamos tres situaciones

de contexto, en cuyo desarrollo podrás explicar el proceso de resolución, identificando las
estrategias y describiendo los procedimientos utilizados. Este análisis te permitirá plantear
otros caminos de resolución, así como identificar errores, aprender de estos y realizar tu
propia corrección.

En la tercera sección, Evaluamos nuestros aprendizajes, te presentamos situaciones de

diversos grados de complejidad en contextos variados y apoyadas en gráficos. Al desarrollar
las actividades que contienen, podrás medir tu progreso teniendo en cuenta criterios de
evaluación conocidos de antemano por ti.

Finalmente, puedes desglosar las fichas para desarrollarlas y organizarlas en tu portafolio,

de manera que tu docente te brinde retroalimentación u orientación para que puedas seguir
mejorando.

Esperamos que con esta experiencia sientas que hacer matemática es un reto posible de
alcanzar. Disfrútala.

Ministerio de Educación
Fuente: Shutterstock
 CONTENIDO
• Conociendo algunas estrategias 5

¿Cómo los números racionales ¿Cómo tomamos decisiones para

nos ayudan a realizar cálculos precisos? solicitar un préstamo de emprendimiento?

• Construimos nuestros • Construimos nuestros

aprendizajes 11 aprendizajes 53
• Comprobamos nuestros • Comprobamos nuestros
Resuelve aprendizajes 15 Resuelve aprendizajes 57
problemas problemas
• Evaluamos nuestros • Evaluamos nuestros
de cantidad de cantidad
aprendizajes 19 aprendizajes 61

¿Cómo podemos determinar valores

¿Cómo la progresión geométrica
máximos y mínimos en diversos
nos permite hacer predicciones?
contextos?
• Construimos nuestros • Construimos nuestros
aprendizajes 21 aprendizajes 63
Resuelve Resuelve
• Comprobamos nuestros • Comprobamos nuestros
problemas de aprendizajes 25 problemas de aprendizajes 67
regularidad, regularidad,
• Evaluamos nuestros • Evaluamos nuestros
equivalencia equivalencia
aprendizajes 29 aprendizajes 70
y cambio y cambio

¿Cómo optimizamos el espacio

¿Cómo las transformaciones
empleando relaciones de semejanza
nos permiten crear nuevos diseños?
y congruencia?
• Construimos nuestros • Construimos nuestros
aprendizajes 31 aprendizajes 73
Resuelve Resuelve
• Comprobamos nuestros • Comprobamos nuestros
problemas aprendizajes 35 problemas aprendizajes 77
de forma, de forma,
• Evaluamos nuestros • Evaluamos nuestros
movimiento movimiento
aprendizajes 38 aprendizajes 81
y localización y localización

¿Cómo el cálculo y la interpretación

¿Cómo las medidas de dispersión
de probabilidades nos ayudan
nos ayudan a tomar decisiones?
a predecir resultados?
• Construimos nuestros • Construimos nuestros
aprendizajes 41 aprendizajes 85
Resuelve Resuelve
• Comprobamos nuestros • Comprobamos nuestros
problemas problemas aprendizajes 88
aprendizajes 45
de gestión de gestión
• Evaluamos nuestros • Evaluamos nuestros
de datos e de datos e
aprendizajes 49 aprendizajes 93
incertidumbre incertidumbre
 CONOCIENDO ALGUNAS ESTRATEGIAS
Un buen resolutor de problemas debe llegar Parafrasear
a desarrollar la capacidad de resolver un Parafrasear es decir algo de otro modo para
problema con diversos métodos; además, clarificar y comprender un texto. Explicar
necesita estar en capacidad de combinar un problema con nuestras propias palabras
estrategias creativamente. En cada etapa de ayuda mucho en el proceso de comprensión.
desarrollo de la solución, debemos definir qué Se debe decir que parafrasear no implica
estrategia se utilizará en la siguiente fase. aprenderse de memoria un texto y repetirlo;
es señalar lo más importante de una historia y
1. Estrategias de comprensión
expresarlo con palabras, evitando en lo posible
Lectura analítica particularidades como números, fechas,
Leer analíticamente un texto es dividirlo nombres, locaciones, etc.
en unidades que proporcionen algún tipo Veamos un ejemplo:
de información y, luego, establecer cómo
estas partes se interrelacionan y muestran el Problema Parafraseo
panorama de lo que se quiere decir. Al leer
un problema de manera analítica, uno puede Jaime fue el organizador Una persona organiza
hacerse estas preguntas: ¿quiénes participan de la fiesta de fin de una fiesta. Para ganar
en la historia?, ¿qué es lo que no varía a lo largo año de su colegio. Él necesita vender una
de la historia?, ¿cuáles son las condiciones proyectó ganar S/4800, cantidad de tarjetas;
del texto?, ¿cuáles son los datos que nos para lo cual repartió pero vende menos y
proporciona?, ¿qué datos son relevantes 200 tarjetas; pero, pierde.
para resolver el problema?, ¿qué debemos lamentablemente, solo
Nos piden saber cuánto
encontrar?, ¿qué condiciones se imponen a lo se vendieron 130, lo que
invirtió en la fiesta.
que buscamos?, entre otras interrogantes que le causó una pérdida de
ayudarán a que cada estudiante se familiarice S/150. ¿Cuánto invirtió
con el problema y le pierda temor a resolverlo. en la fiesta?
La lectura analítica ayuda mucho en la
comprensión lectora del problema, y aporta Se sugiere que se realice una lectura analítica
al proceso de solución. Leer analíticamente de los problemas, que el estudiante produzca
no es identificar las palabras claves ni sus propios esquemas de comprensión y
buscar tips para encontrar la variable (estos realice al menos dos parafraseos por cada
son procesos mecánicos que no ayudan a problema presentado.
comprender cabalmente un problema).
Hacer esquemas
En la vida real, los problemas matemáticos La capacidad de representar una situación
pueden no contener esas palabras claves que compleja mediante esquemas es algo que
aparecen en problemas diseñados para libros se va aprendiendo desde los primeros años
de texto, por lo que el estudiante enfocará de escolaridad y continúa en proceso de
erradamente un problema si hace uso de este construcción toda la vida. Hacer e interpretar
mecanismo. esquemas son algunas de las capacidades
La lectura analítica es importante en la más necesarias en nuestra vida laboral adulta.
comprensión de problemas, pues estos textos En diversas situaciones cotidianas se requiere
contienen elementos matemáticos como de la esquematización de los sistemas, las
números, diagramas, relaciones dentro de una situaciones y los procesos, con el fin de
historia o un contexto real complejo, por lo que comprenderlos mejor. Un esquema apunta
no es lo mismo que leer un cuento o un ensayo. a encontrar una estrategia de solución; no
De hecho, hay personas que comprenden existe una relación directa entre hacer un
perfectamente textos humanísticos, pero no esquema y dar solución a un problema, pero
aquellos que contienen elementos matemáticos. ayuda mucho en este proceso.

Conociendo algunas estrategias | Matemática 3 5

 2. Estrategias de resolución Lápices Borradores Tajadores TOTAL
Una estrategia importante en la búsqueda de Mónica 2x 0 x 18
soluciones es representar el problema mediante
algún organizador visual. Aquí presentamos Felipe x 8 x+5
algunos organizadores de información que
TOTAL 8
se utilizan frecuentemente en el proceso de
resolver problemas matemáticos. Diagramas analógicos
Diagramas de tiras Se suelen utilizar en problemas geométricos.
Se utilizan mayormente cuando la cantidad que Son dibujos que representan la realidad de
interviene en el problema varía en el tiempo o manera similar, pero esquemática, sin considerar
es dividida en partes que se relacionan entre sí. los elementos irrelevantes para el problema.

Ejemplo: Mediante esta representación es posible

visualizar las relaciones entre los datos y las
La tercera parte de las entradas para el estreno incógnitas.
de una película se vendieron días antes de la
función, y 1/3 del resto se vendió el día del Ejemplo:
estreno. Finalmente, quedaron 48 entradas sin Un hombre de 1,8 m de estatura camina
vender. ¿Cuál era el número total de entradas hacia un edificio a razón de 1,5 m/s. Si hay
previsto para la función de estreno? una linterna sobre el suelo a 15 m del edificio,
¿cuánto mide la sombra del hombre sobre el
Solución:
edificio cuando se encuentra a 9 m de este?
Cantidad: Número total de entradas.
Resolución:
Elabora un diagrama de tiras.
Hagamos un diagrama que represente la
situación narrada.

48

Diagramas tabulares (tablas)

Se emplean cuando se brinda información
sobre características que relacionan dos Diagramas de flujo
grupos. También en problemas sobre edades Se emplean cuando una cantidad varía a lo
o de proporcionalidad, en los que se debe largo de la historia o si tenemos la situación
buscar algún patrón o regla de formación. final de esta cantidad. También cuando se dan
secuencias de pasos para encontrar objetos
Ejemplo:
matemáticos, entre otras aplicaciones.
Dos amigos tienen lápices, borradores y
Ejemplo:
tajadores en sus cartucheras. Hay 8 borradores
en total. Mónica tiene el doble de lápices Un número se duplica, luego se le resta 8 y
que Felipe, quien tiene 5 tajadores más que después se invierten las cifras de este número.
lápices. Mónica tiene tantos tajadores como Finalmente, se divide por 6 y se obtiene 8.
lápices posee Felipe. Mónica tiene 18 útiles y ¿Cuál era el número?
ningún borrador. ¿Cuántos lápices, tajadores Resolución:
y borradores tiene cada uno?
Haremos un diagrama que indique las fases
Solución: por las que pasó el número.
Grupo 1: Mónica, Felipe. ×2 –8 Invertir ÷6
8
Grupo 2: Lápices, borradores, tajadores.

6 Conociendo algunas estrategias | Matemática 3

Diagramas conjuntistas Diagramas lineales
Se suele recurrir a estos cuando se trata de Se usan cuando se cuenta con información
información acerca de dos o más grupos cuyos acerca de una característica de un solo grupo.
elementos pueden pertenecer a más de un Generalmente se emplean para ordenar los
conjunto. También cuando se deben realizar elementos del grupo con respecto a esa
clasificaciones. Los más conocidos son los característica.
diagramas de Venn y los de Carroll.
Ejemplo:
Ejemplo:
Si tanto Roberto como Alfredo están más
De los 35 estudiantes de un aula, 23 usan alegres que Tomás, mientras que Alberto se
lentes y 20 reloj. ¿Cuántos usan ambas cosas? encuentra menos alegre que Roberto, pero más
alegre que Alfredo, ¿quién está menos alegre?
Resolución:
Resolución:
Grupo 1: Estudiantes que usan lentes.
Grupo 2: Estudiantes que usan reloj. Tomás, Ana, Lidia, Roberto.
U Tomás Ana Lidia Roberto +
Lentes Reloj

Diagrama de árbol
15 8 12
Se suelen utilizar en conteos de casos
posibles o para hacer listas sistemáticas. Es
la representación gráfica de los principios de
adición y multiplicación.
Diagramas cartesianos
Ejemplo:
Son de gran utilidad cuando se requiere
representar funciones o si tenemos pares Un productor de cumbia quiere armar un dúo
ordenados o relaciones entre dos variables. mixto (varón y mujer). Puede elegir entre
3 cantantes mujeres y 2 cantantes varones.
Ejemplo: ¿Cuántos dúos mixtos diferentes puede formar?
El crecimiento de un grupo de bacterias se da José
con el paso de los días de manera constante. Rosa
Al inicio, había 3 bacterias, y después de 8 Raúl
días llegan a 20. ¿Cuántos días transcurrirán
desde el inicio para que la colonia tenga 400 José
bacterias? Ana
Raúl
Resolución:
Cantidad: José
Nancy
Organizaremos los datos en un gráfico
Raúl
cartesiano.
Pares ordenados: (0; 3) (8; 20) 3. Otras estrategias
Busca patrones
Cantidad de bacterias

25
20 En algunos problemas es necesario experimentar
con varios casos con el fin de encontrar pautas
15
o regularidades que después se podrán emplear
10
para llegar a la solución.
5
Ejemplo:
0 2 4 6 8 10
El arreglo mostrado se conoce como el triángulo
Tiempo (días)
de Pascal.

Conociendo algunas estrategias | Matemática 3 7

 1 como la paradoja del inventor. A veces, es
1 1 conveniente investigar más de lo que piden.
1 2 1
1 3 3 1 Ejemplo:
1 4 6 4 1 Halla el valor de (234 756 474)2 – (234 756 473)2.
1 5 10 10 5 1
Solución:
Escribe las tres filas siguientes de este arreglo.
Como observas, cada fila empieza por uno. Se observa que elevar al cuadrado cada número
¿Qué número sigue al 1 en la fila 75?, ¿cuál y luego realizar la resta sería demasiado
es la suma de los números que ocupan la fila laborioso, así que se trata de ver en la estructura
número 20?, ¿puedes encontrar un patrón en del problema alguna particularidad. Lo primero
las diagonales del triángulo de Pascal? que se observa es que consiste en una diferencia
de cuadrados, lo que nos hace recordar las
Haz una lista sistemática fórmulas algebraicas pertinentes. Además, se
En los casos en que se requiere la enumeración aprecia que los números son consecutivos.
de objetos matemáticos, es conveniente • Al generalizar el problema, se observa que se
realizar un conteo o listado organizado, con solicita:
el fin de no dejar de lado ninguna posibilidad. (n + 1)2 – n2, cuando n vale 234 756 473
Esta estrategia es muy útil al buscar soluciones
en una ecuación polinómica, para encontrar • Factorizando por diferencia de cuadrados, se
espacios muestrales o resolver problemas de tiene:
permutaciones o combinaciones. (n + 1 + n) (n + 1 – n) = (n + 1) + n
Ejemplo: • Luego, podemos afirmar que, para cualquier
n entero positivo, se cumple:
¿Cuántos triángulos hay Pongamos una etiqueta (n + 1)2 – n2 = (n + 1) + n = 2n + 1
en la siguiente figura? a cada uno de los cuatro
triángulos en que se ha • Ahora el problema se ha simplificado
dividido el triángulo bastante; para hallar la respuesta, solo basta
mayor. duplicar el número dado y aumentarle 1.
Entonces:
(234 756 474)2 – (234 756 473)2 = 469 512 947

a b c d Particulariza
Conviene siempre utilizar casos particulares
para familiarizarse con el problema; de este
Resolución: modo, es posible observar algún método que
• Contemos ahora los triángulos identificándolos guíe hacia la solución de un problema genérico.
por el número de letras: Ejemplo:
Triángulos con una letra: a-b-c-d
En una tienda de remates te ofrecen un
Triángulos con dos letras: ab-bc-cd descuento del 12 %, pero, al mismo tiempo,
Triángulos con tres letras: abc-bcd debes pagar el impuesto general a las ventas
Triángulos con cuatro letras: abcd (18 %). ¿Qué preferirías que calculasen primero,
el descuento o el impuesto?
• En total tenemos: 4 + 3 + 2 + 1 = 10 triángulos.
Solución:
Generaliza
• Particularicemos para algunos casos: si
En algunos problemas puede ser muy útil el artículo vale S/100 y elijo primero el
simbolizar las expresiones o averiguar si lo descuento, termino pagando S/106. Pero,
que piden se refiere a un caso particular de si elijo pagar el impuesto antes, entonces
alguna propiedad general; a esto se conoce termino pagando la misma cantidad.

8 Conociendo algunas estrategias | Matemática 3

• Podemos probar con otros precios y obtener Solución:
un resultado análogo. Esta experimentación
• “3 cm debajo de su mitad” se interpreta como
me da pie para inferir que es lo mismo elegir
÷ 2, –3.
primero el descuento o el impuesto.
• Esto ocurre en cada hora y se repite 4 veces,
• Ahora deberé evaluar mi conjetura.
ya que todo el suceso ocurre en 4 horas; de
modo que al final el nivel es cero (0).
Razona lógicamente
El razonamiento lógico es muy importante • Las operaciones directas serían así:
al resolver problemas, pues gracias a él x → (÷ 2, –3, ÷ 2, –3, ÷ 2, –3, ÷ 2, –3) → 0
podemos engarzar los pasos y comprender las • Ahora, operando al revés, obtenemos: x = 90
secuencias y cadenas de razonamientos que
se producen en el desarrollo de su solución. Plantea una ecuación
Un ejemplo clásico es el siguiente acertijo. Una de las técnicas de modelación por
Ejemplo: excelencia a nivel elemental es el planteo
de ecuaciones. Lo primordial para poder
José, Jaime, Tito y Rosa son guardias
aplicarla con éxito es el entrenamiento
en un museo. Ellos hacen guardia
que se tenga en la traducción del lenguaje
cuatro días a la semana. Dos personas
cotidiano al lenguaje algebraico. Es
solamente hacen guardia cada día. Nadie
conveniente ponerse de acuerdo en cuanto
hace tres días de guardia seguidos.
a convenciones generales de redacción para
¿Cuál de los tres hombres no hace guardia
no crear ambigüedades.
con Rosa?
Ejemplo:
Solución:
Dos velas de la misma longitud se encienden
Veamos una lista parcial que muestra los días al mismo tiempo. La primera se consume en
de la semana en los que cada uno hace guardia: 4 horas y la segunda, en 3. ¿Cuánto tiempo
pasa, después de haberse encendido, hasta
Dom. Lun. Mar. Miér. Juev. Vier. Sáb. que la primera vela tenga el doble de longitud
José Tito Rosa José Jaime Tito Rosa que la segunda?

Jaime Solución:
• La primera vela se consume en su cuarta
parte cada hora.
Empieza por el final
• La segunda se consume en su tercera parte
La estrategia de utilizar el pensamiento
cada hora.
regresivo se utiliza mayormente en problemas
en los cuales tenemos información de una Tiene que verificarse; por tanto:
situación final; también para demostrar L – (1/4)Lx = 2 [L – (1/3)Lx]; simplificando:
desigualdades. La combinación de métodos 1 – (1/4) x = 2 – (2/3)x; de donde x = 2,4 horas
progresivos y regresivos es una potente
• Es decir, pasan 2 horas 24 minutos.
técnica para demostrar teoremas.
La utilización del razonamiento regresivo nos Establece submetas
evitará tener que trabajar con ecuaciones Muchas veces, para llegar a la solución de
complicadas. un problema, se deben resolver problemas
Ejemplo: más pequeños. Es como escalar una gran
montaña: se sabe que se debe llegar a alturas
El nivel del agua de un pozo desciende 3 cm menores para conquistar la cima. De igual
por debajo de su mitad en cada hora, manera, para resolver un problema original,
hasta quedar vacío luego de 4 horas. ¿Qué se necesita de un problema auxiliar que sirva
profundidad tenía el agua inicialmente? de medio.

Conociendo algunas estrategias | Matemática 3 9

 Ejemplo: Solución:
Supongamos que la población actual del Perú • Primero se observa que 50 × 50 = 2500,
es de 33 millones de habitantes y la tasa de número que no llega; y que 60 × 60 = 3600,
crecimiento es de un 5 % anual. ¿En cuánto el cual se pasa. Con esto observamos que los
tiempo se duplicará la población? números están en el rango entre 50 y 60.
• 55 × 56 no puede ser, pues el producto
termina en 0. Se quiere que termine en 2 y
que los números sean consecutivos.
• Al probar 53 × 54 = 2862, el resultado no
corresponde.
• Pero, al hacer la prueba con 56 × 57 = 3192,
se observa que cumple con el resultado que
plantea el problema.
• Entonces, las páginas que se observaron
Fuente: Shutterstock

fueron la 56 y la 57.

Supón el problema resuelto

Ejemplo:
Solución:
Usando solo regla y compás, construye una
La primera meta es hallar una fórmula que tangente a una circunferencia dada, desde un
modele el comportamiento de la población punto exterior a ella.
y, solo después de formada, se igualará a 66
Solución:
millones. Si bien aquí la incógnita es el tiempo,
se busca en su lugar la relación entre el tiempo Para resolver este problema, se supone que se
y el número de habitantes. debe hallar la tangente a una circunferencia,
trazada desde un punto exterior a ella.
Utiliza el ensayo y error
Tantear es una estrategia muy útil cuando se T
hace de forma organizada y evaluando, cada vez,
los ensayos que se realizan. En realidad, algunos O
métodos específicos de solución, como el de
regulación o el de aproximaciones sucesivas,
se basan en el uso sistemático de numerosos
ensayos y sus respectivas correcciones. La P
idea es que cada rectificación conduzca a un
ensayo que se acerque más a la respuesta. • El punto T es de tangencia. Entonces,
Ejemplo: ¿qué relación existe entre la tangente y
algún elemento de la circunferencia? ¿Hay
Un libro se abre al azar. El producto de las dos algún teorema que los relacione?
páginas observadas en ese momento es 3192.
• Existe un teorema que nos dice que el radio
¿Cuál es el número de las páginas en las que
es perpendicular a la tangente en el punto
se abrió el libro?
de tangencia.
• Por tanto, si unimos O con T, tendremos
que OT es perpendicular a PT.
Fuente: Shutterstock

• Además, como tenemos tres puntos

involucrados, P, T y O, es posible hacer un
triángulo uniendo el punto P con el punto O.
Se observa que el triángulo es rectángulo.

10 Conociendo algunas estrategias | Matemática 3

 Ficha

1
¿Cómo los números racionales nos ayudan
a realizar cálculos precisos?
Construimos nuestros aprendizajes

Propósito
Establecemos relaciones entre datos y acciones referidas a comparar e igualar cantidades,
y las transformamos en expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con
expresiones fraccionarias o decimales. Asimismo, empleamos estrategias de cálculo y
procedimientos diversos para realizar operaciones con números racionales.

Conocemos el planeta Marte

Desde el año 2000, varias son las misiones que han
alcanzado Marte con éxito. Entre algunas de las más
notables destacan Mars Odyssey (2001) y Mars Express
(2003). En la actualidad, una de las más importantes es

Fuente: Shutterstock
la misión Mars 2020, la cual puso en el planeta rojo al
Róver Perseverance y a un pequeño helicóptero llamado
Ingenuity.
Uno de los futuros objetivos de diversas agencias
espaciales es enviar humanos a Marte para finales de la
década de 2030 o principios de 2040.
La siguiente tabla muestra una comparación entre algunos datos encontrados sobre Marte
y los que conocemos de la Tierra.
Fuente: National Geographic España (2023)

Datos básicos Marte Tierra

Tamaño: radio
3397 km 6378 km
ecuatorial

Distancia media al Sol 227 940 000 km 149 600 000 km

Día: periodo de rotación

24,62 horas 23,93 horas
sobre el eje
Año: órbita alrededor
686,98 días 365,256 días
del Sol
Temperatura media
–63 °C 15 °C
superficial
Gravedad superficial en
3,72 m/s2 9,78 m/s2
el ecuador

Ricardo está preparando una exposición sobre las últimas misiones de exploración de
Marte. Luego de recopilar la información, se plantea las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál de estos dos planetas tiene el diámetro ecuatorial más grande?
b. ¿Qué medida tiene el perímetro ecuatorial de Marte con aproximación a las milésimas?
c. ¿Cuánto mide el perímetro ecuatorial de la Tierra aproximado a las milésimas?
d. ¿Cuál es la razón entre los perímetros ecuatoriales de la Tierra y Marte?

Resuelve problemas de cantidad Ficha 1 | Matemática 3 11

 Muy bien, ya estamos listos
Comprendemos el problema
para iniciar el desarrollo
1. ¿Qué datos te proporciona la tabla?
de la ficha 1.

2. ¿Qué te solicita la situación?

3. ¿Utilizarás todos los datos que te proporciona la tabla?

Recuerda ¿Qué datos no serán necesarios para resolver las
Estrategia heurística: preguntas planteadas?
cuadro de doble entrada
Es una tabla que nos permite
organizar la información sobre
características comunes a dos o
más categorías. En la fila superior
se colocan los elementos a
comparar y en la columna de
la izquierda estarán los datos a
comparar. Por ejemplo: 4. ¿Qué valor tiene el radio ecuatorial de Marte?
Rosa Felipe
Edad 13 años 14 años
Talla 135 cm 150 cm
5. ¿Qué valor tiene el radio ecuatorial de la Tierra?

Glosario
Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan
El radio ecuatorial es la
distancia desde el centro de la
Tierra hasta la línea ecuatorial. 6. Observa el siguiente ejemplo:
Karina acompañó a su mamá al mercado para realizar las
compras de la semana. En la sección de frutas adquirieron
mandarinas y papayas, que cuestan por kilo S/2,20 y
S/3,60, respectivamente. La madre de Karina compró 3
½ kilogramos de mandarina y dos papayas cuyo peso fue
de 5,450 kilogramos. Si la madre de Karina pagó con un
billete de S/50, ¿cuánto de vuelto recibirá?
Para ello, usamos la estrategia heurística de emplear
una tabla de doble entrada colocando los costos por
kilogramo de las frutas y su precio.

12 Ficha 1 | Matemática 3 Resuelve problemas de cantidad

 Costo por kilogramo Costo Total
Fruta Kilogramos (S/)
(S/)
Mandarina 3,5 2,20
Papaya 5,450 3,60

Empleamos la estrategia de multiplicar decimales en Recuerda

forma vertical: Elementos de la esfera

3 , 5 x
2 , 2

diámetro
7 0 + Se ha gastado S/7,70 en comprar mandarina
radio
7 0 O A
7 7 0
,

5 , 4 5 x
centro
3 , 6
3 2 7 0 + Se ha gastado S/19,62 en comprar papaya circunferencia máxima
1 6 3 5
1 9 6 2 0
, Elementos de la circunferencia
Karina emplea la técnica de la adición vertical para el caso
de los números decimales:

di
ám
et
7 , 7 0 +
radio

ro
1 9 , 6 2 centro
2 7 , 3 2 cue
rda

Si la madre de Karina pagó con un billete de S/50,

emplearemos la siguiente estrategia para obtener el vuelto:
5 0 , 0 0 –
Perímetro de la circunferencia
2 7 , 3 2
2 2 , 6 8 P

Por tanto, la mamá de Karina recibirá S/22,70 de vuelto, pues r

en nuestro sistema monetario no hay monedas de 1 céntimo.
7. Describe el procedimiento que utilizarías para dar
respuesta a la situación inicial.
P=2·p·r

P: perímetro de la
circunferencia
r: radio

Ejecutamos la estrategia o plan

8. Organiza y completa en la tabla la información que te
ayudará a responder la primera pregunta.
Recuerda
Datos Marte Tierra
Una de las formas de
Diámetro ecuatorial
multiplicar dos números
decimales es la siguiente:

9. Responde la primera pregunta de la situación. Multiplica 4,95 por 2,4.

4 , 95 2 decimales
× 2,4 1 decimal
1 9 80
9 9 0+
1 1 ,880 3 decimales

Resuelve problemas de cantidad Ficha 1 | Matemática 3 13

 10. Organiza y completa la tabla con la información que te ayudará
a responder la segunda y tercera pregunta de la situación.
Ten en cuenta
Datos Marte Tierra
Para aproximar números
decimales a una cifra
determinada, se observa el dígito
que se encuentra a su derecha:
• Si este dígito es menor que
5, la cifra a la que se desea
aproximar se deja igual y se
omiten todas las de la derecha.
• Si este dígito es mayor o 11. Expresa matemáticamente el perímetro ecuatorial de
igual que 5, se suma 1 a
la cifra a la que se desea
cualquier planeta.
aproximar y se omiten todas
las de la derecha.
Aproxima 2,465 a las décimas.
• Observamos que la cifra
de las décimas del número
2,465 es 4.
• El dígito que está a la
derecha de 4 es 6, que es
mayor que 5. 12. Responde la segunda y tercera pregunta de la situación
• Por lo tanto, se suma 1 a la cifra (considera p ≈ 3,1416).
de las décimas y se omiten las
cifras que están a su derecha.
Luego, 2,465 se aproxima a 2,5.
Aproxima 1,221 a las centésimas.
• Observamos que la cifra de las
centésimas del número 1,221
es 2. El dígito que está a la
derecha de este 2 es 1, que es
menor que 5. Por lo tanto, se
deja igual y se omiten las cifras
que están a su derecha. Luego,
1,221 se aproxima a 1,22.
13. Responde la cuarta pregunta de la situación.

Formalización
Números racionales ( )
El conjunto de los números Reflexionamos sobre el desarrollo
racionales ( ) es el conjunto de
todos los números que pueden
14. ¿Puedes verificar los resultados obtenidos?
a
expresarse como , donde a
b
y b son números enteros y b
siempre es distinto de cero.
a
= { | a, b ∈ , b ≠ 0}
b
Ejemplos 15. ¿Puedes utilizar el mismo procedimiento para resolver
• Sean a = –2 y b = 3 ∈ . algún otro problema? Da un ejemplo.
2
Luego, – ∈ .
3
• Sean a = 3 ∉ y b = 2 ∈ .
3
Luego, ∉ .
2
0 5
• ∈ y ∉ .
5 0

14 Ficha 1 | Matemática 3 Resuelve problemas de cantidad

 Comprobamos nuestros aprendizajes

Propósito
Expresamos con lenguaje numérico nuestra comprensión de las
operaciones con números racionales. Asimismo, planteamos afirmaciones
sobre las propiedades de las operaciones con números racionales, y las
justificamos y comprobamos usando ejemplos y propiedades de los
números y las operaciones.

Situación A: Midiendo el nivel del agua

En un taller de ciencia, Jorge representa la altura del nivel del agua con números positivos
y el nivel de profundidad con números negativos. ¿Cómo podría Jorge representar en la
3 2
recta numérica los números 0,85; – y 1 , que obtuvo en el taller?
5 5

A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Resolución Recuerda
Expresamos cada número racional en su expresión decimal,
El siguiente diagrama muestra
aproximando según convenga: la relación que hay entre los
• 0,85 queda como está. conjuntos numéricos.
3
• Calculamos –3 entre 5: – =
2 5
• Expresamos 1 en su forma decimal; es decir: Racionales
5 6,85 0,8
(5 × 1) + 2 2
= = – Enteros –2,56
3
5 4
1,6 –589 –775
• Finalmente, ubicamos los números en la recta numérica: 5
1 –84 Naturales –17
57,4
–0,6 +0,85 +1,4 25 –1 –7
1 7

–2 –1 0 1 2 2 104
20
Ahora, respondemos las siguientes preguntas:

1. Describe el procedimiento realizado para dar respuesta

a la pregunta de la situación e indica qué valores
representan la altura o profundidad. Justifica tu respuesta.

Ten en cuenta
El conjunto de los números
racionales es denso, porque
entre dos números racionales
existe siempre otro número
2. ¿Qué estrategia se utilizó para dar respuesta a la racional.
Así, tenemos lo siguiente:
pregunta de la situación? Explica.
Si a y b ∈ , a + b ∈ .
2
Ejemplo
3. Escribe dos números fraccionarios entre 0,85 y 1,4. Sean 0,34 y 1,28 ∈ .

Luego, 0,34 + 1,28 = 0,81 ∈ .

2

Resuelve problemas de cantidad Ficha 1 | Matemática 3 15

 Situación B: Tipo de cambio entre dólares
José, un joven andahuaylino becado por una empresa peruana, se preparó para ir a Canadá
como estudiante de intercambio cultural durante tres meses. Él necesitaba cambiar dólares
estadounidenses (USD) a dólares canadienses (CAD).
José se enteró de que el tipo de cambio entre el dólar estadounidense y el dólar
canadiense era de 1 USD  1,25 CAD. Entonces, cambió 2203 dólares estadounidenses a
dólares canadienses con este tipo de cambio.
Al volver a Estados Unidos, tres meses después, a José le quedaban 358 dólares
canadienses. Cuando los cambió a dólares estadounidenses, se dio cuenta de que el tipo
de cambio había variado a 1 CAD  0,95 USD.
a. ¿Cuánto dinero recibió José en dólares estadounidenses?
b. ¿Le favoreció que el tipo de cambio fuese de 1,05 CAD en lugar de 1,25 CAD cuando
cambió los dólares canadienses que le quedaban por dólares estadounidenses? Da una
explicación que justifique tu respuesta.
Adaptado de PISA 2003, 2005, págs. 39-40

A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Resolución
Glosario
• Realizamos la conversión de monedas, de dólares
El tipo de cambio es la canadienses a dólares estadounidenses:
relación entre el valor de una 1 CAD  0,95 USD; entonces: 358 × 0,95 = USD
divisa y otra, es decir, nos indica
cuántas monedas de una divisa Respuesta a: Por 358,00 CAD recibió USD.
se necesitan para obtener
una unidad de otra. El tipo • Si el tipo de cambio se hubiera mantenido en 1 USD  1,25 CAD,
de cambio se determina por 1
es decir, 1 CAD  USD  USD, entonces la
la oferta y demanda de cada 1,25
divisa en el mercado de divisas. cantidad de dólares estadounidenses que hubiera recibido
por 358 dólares canadienses sería 358 × =
286,40 USD.
• Comparando ambas cantidades, tenemos:
Ten en cuenta – 286,40 = 53,70 USD
Un factor de conversión de
Respuesta b: Sí le favoreció a José, porque al disminuir
una divisa es el valor numérico
o la proporción que se utiliza el tipo de cambio recibió 53,70 dólares estadounidenses
para relacionar una unidad de más por sus dólares canadienses.
medida con otra. Por ejemplo:
Ahora, respondemos las siguientes preguntas:
1 USD  1,25 CAD
1. Describe el procedimiento realizado en la resolución de
Aquí 1,25 es el factor
de conversión. la situación.

¿Sabías que...?
El Pronabec otorga becas 2. ¿De qué otra forma se puede dar respuesta a las
y créditos a peruanas y preguntas de la situación?
peruanos talentosos de
escasos recursos económicos.
Infórmate más en
[Link]

16 Ficha 1 | Matemática 3 Resuelve problemas de cantidad

Aprendemos a partir del error

Recordemos que en esta

situación debemos revisar
Situación C: Tiempo de reacción y analizar detenidamente
la resolución para poder
En una carrera de velocidad, el tiempo de reacción es el encontrar el error o los
que transcurre entre el disparo de salida y el instante en errores y proponer las
respectivas correcciones.
que el atleta abandona el taco de salida. El tiempo final
incluye tanto el tiempo de reacción como el tiempo de
carrera.
Hasta la fecha, nadie ha sido capaz de reaccionar
al disparo de salida en menos de 0,110 segundos. Si
el tiempo de reacción registrado para un corredor
es inferior a 0,110 segundos, se considera que se ha
producido una salida falsa, pues el corredor tendría que
haber salido antes de oír la señal.
En la tabla siguiente, figura el tiempo de reacción y el
tiempo final de ocho atletas en una carrera de velocidad
de 100 metros.

Corredor Tiempo de reacción (s) Tiempo final (s)

1 0,147 10,08

2 0,136 9,99

3 0,197 9,87

4 0,180 No acabó la carrera

5 0,210 10,17
Glosario
6 0,216 10,04
Los tacos de salida (o
7 0,174 10,09 starting blocks) son aquellos
8 0,193 10,13
dispositivos utilizados en
el atletismo por los atletas
de velocidad para reforzar
sus pies al comienzo de una
a. Identifica a los atletas que ganaron las medallas carrera y que no resbalen
de oro, plata y bronce en esta carrera. Completa la mientras avanzan al sonido de
la pistola del juez de salida.
siguiente tabla con el número del corredor, su tiempo
de reacción y su tiempo final.
Fuente: Shutterstock

Tiempo de
Medalla Corredor Tiempo final (s)
reacción (s)
Oro

Plata

Bronce

b. Si el tiempo de reacción del corredor que ha ganado la

medalla de bronce hubiera sido menor, ¿podría haber
ganado la medalla de plata? Justifica tu respuesta.
Tomado de INEE, 2013, págs. 1-2

Resuelve problemas de cantidad Ficha 1 | Matemática 3 17

 Analizamos los procedimientos planteados para identificar el error.

Resolución
• Completamos la tabla de acuerdo con el tiempo final.
Respuesta a:
Medalla Corredor Tiempo de reacción (s) Tiempo final (s)
Oro 2 0,136 9,99
Plata 1 0,147 10,08
Bronce 7 0,174 10,09

• Comparamos el tiempo final de los corredores que han

ganado las medallas de plata y bronce:
10,09 – 10,08 = 0,01 s
La diferencia entre el tiempo final del corredor que ganó
la medalla de bronce y el del atleta que ganó la medalla de
plata es 0,01 s.
• Si el tiempo de reacción del corredor que ganó la medalla
de bronce hubiera sido 0,01 s menor (0,174 – 0,01 = 0,164 s),
habría igualado al segundo lugar.
Medalla Corredor Tiempo de reacción (s) Tiempo final (s)
Oro 2 0,136 9,99
Plata 1 0,164 10,08
Bronce 7 0,174 10,09

Respuesta b:
Sí. El corredor que ganó la medalla de bronce podría
haber ganado la de plata si su tiempo de reacción hubiera
sido menor que 0,164 s y mayor que 0,110 s.

Ahora, respondemos las preguntas para corregir el error:

1. ¿Has encontrado algún error en la resolución de la

¿Sabías que...? situación? Explica.
En los Juegos Olímpicos
de la antigüedad (Grecia,
776 a. C.-393 d. C.), no existían
las medallas. Los ganadores 2. En caso de que hubiera un error, ¿cuál sería su corrección?
de las competiciones eran Respuesta a:
convocados al templo de Zeus
para recibir como premio una Medalla Corredor Tiempo de reacción (s) Tiempo final (s)
manzana o una corona de olivo Oro
y laurel. Plata
Las medallas hicieron su Bronce
aparición con la inauguración
de los Juegos Olímpicos Respuesta b:
modernos, en Atenas, en 1896.
Fuente: BBC News
Fuente: Shutterstock

18 Ficha 1 | Matemática 3 Resuelve problemas de cantidad

 Evaluamos nuestros aprendizajes

Propósito
Expresamos con lenguaje numérico nuestra comprensión sobre las
operaciones con números racionales. Establecemos relaciones entre datos y
acciones referidas a expresiones decimales. Empleamos estrategias de cálculo
y procedimientos diversos para realizar operaciones con números racionales.

Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno o portafolio.

1. Susana camina por un pasaje que mide 25,92 m de largo,
de los cuales ya ha recorrido 8,75 m. Si en cada paso Recuerda
avanza 0,505 m, ¿cuántos pasos tendrá que dar para El área de un triángulo
recorrer los metros que le faltan? equilátero se puede expresar
2. Un parque hexagonal está conformado por seis 3 2
como A = l , donde l es la
4
áreas con forma de triángulo equilátero, tal como se medida del lado.
muestra en la figura. Las tres áreas no sombreadas
Ejemplo
se destinarán para juegos y las otras tres serán
jardines. Si se sabe que el lado de cada triángulo 3
A= (5)2
2
equilátero mide 8,55 m, ¿cuál es el área total de los jardines? 5m
A = 12,5 3 m2
3. Una empresa embotelladora lanza al mercado una bebida
1 1 1
en presentaciones de de litro, litro, 1 litro, 1 litros
4 2 2
y 2 litros. Para acceder a los precios de introducción, la
empresa pone como condición a sus clientes mayoristas
un pedido mínimo de 1500 litros, despachada la tercera Envase Precio

parte en envases de 2 litros y la mitad en envases de 1

litro S/0,50
4
1
1 litros. El precio de venta de la nueva bebida, según 1
2 2
litro S/1,20
los envases, se observa en el cuadro. Calcula lo que debe 1 litro S/2,00
pagar una persona que compra 1500 litros de la nueva 1
1 litros S/2,50
bebida, si el resto del pedido lo solicita en botellas de 2
1 2 litros S/3,50
de litro.
4
4. La capacidad de almacenamiento de los discos duros de
las computadoras se mide en gigabytes (GB). Se sabe
que una computadora tiene dos discos duros, uno de
286,33 GB y otro de 460,4 GB. ¿Cuál es la capacidad Recuerda
total de almacenamiento que tiene dicha computadora? VC = p · r2 · h
Vc: volumen del cilindro
5. En la fábrica de lácteos El Granjero, se debe elegir un
r: radio
envase cilíndrico para la nueva presentación de su leche h: altura
chocolatada. Las tres propuestas de envases con sus Ejemplo
respectivas medidas se muestran en la siguiente tabla:
r=2m
Propuesta A B C

Radio 4,2 cm 3,5 cm 2,7 cm

Altura 5 cm 6 cm 9 cm
h = 15 m

Se sabe que el envase elegido debe contener,

aproximadamente, 225 mL. ¿Cuál de los envases
propuestos es el que más se acerca al buscado para la VC ≈ 3,14 × 22 × 15 = 188,4 m3
leche chocolatada? (1 mL ≡ 1 cm3)

Resuelve problemas de cantidad Ficha 1 | Matemática 3 19

 6. Los estándares internacionales fijan los límites de tolerancia de las medidas de los neumáticos.
En la siguiente tabla, se muestran los límites de tolerancia para el ancho y el diámetro de los
neumáticos del tractor agrícola.

Ancho Diámetro

–2 % hasta +4 % –1 % hasta +1,5 %

Dados los límites anteriores, calcula el intervalo de tolerancia del ancho y del diámetro
para el neumático que se muestra en la figura, cuyas medidas de fabricación son
443,00 mm de ancho y 1654,00 mm de diámetro.
a Ancho: [442,98; 443,04]; diámetro: [1653,99; 1654,02]
b Ancho: [434,14; 460,72]; diámetro: [1637,46; 1678,81]
c Ancho: [441,00; 447,00]; diámetro: [1653,99; 1654,02]
d Ancho: [438,57; 443,40]; diámetro: [1653,00; 1655,50]

7. Dadas las siguientes afirmaciones, reconoce cuál es verdadera (V) o falsa (F), según
corresponda.
4 3 9 439
I. + + = ( )
10 100 10 000 1000
3
II. 20,3 se puede escribir como 20 ( )
10
8. Una empresa alquila automóviles a sus clientes de acuerdo con dos planes. En el primero,
puede alquilar uno en $180 a la semana con kilometraje ilimitado; mientras que, en el
segundo plan, alquila el mismo automóvil por $120 a la semana más 25 centavos de dólar
por cada kilómetro recorrido. Encuentra los valores de kilometraje semanal para los cuales
es más barato alquilar un automóvil con el segundo plan.

Evalúo mis aprendizajes

Reflexiono y evalúo mi progreso en la siguiente ficha de autoevaluación.

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios Lo logré proceso hacer para
de lograrlo mejorar mis
aprendizajes?

Expresé con lenguaje numérico mi

comprensión sobre las operaciones con
números racionales.

Establecí relaciones entre datos y acciones

referidas a comparar e igualar expresiones
fraccionarias o decimales.

Empleé estrategias de cálculo y

procedimientos diversos para realizar
operaciones con números racionales.

Planteé afirmaciones sobre las propiedades

de las operaciones con números racionales.

20 Ficha 1 | Matemática 3 Resuelve problemas de cantidad

 Ficha

2
¿Cómo la progresión geométrica
nos permite hacer predicciones?
Construimos nuestros aprendizajes

Propósito
Expresamos con diversas representaciones nuestra comprensión
sobre la regla de formación de una progresión geométrica para
interpretar un problema. Seleccionamos procedimientos para
determinar términos desconocidos en una progresión geométrica.

El juego de ajedrez
Cuenta una antigua leyenda que, estando en peligro la vida
de un príncipe, acudió alguien en su ayuda. El príncipe,
agradecido por tan sublime acto, le pidió a su salvador
que le dijera qué quería como recompensa.
El salvador pensó un poco y luego hizo un pedido que el
príncipe consideró muy simple y poca cosa. ¿Cuál era este
pedido? Veamos.

Fuente: Freepik
Tomó un tablero de ajedrez y pidió que le colocaran un
grano de trigo en la primera casilla, el doble en la segunda,
el doble de lo anterior en la tercera, y así sucesivamente
hasta la casilla número 64.
Lo que no sabía el príncipe era que la cantidad total de granos que pedía su salvador era
realmente grande, ya que se trataba de miles de millones de granos, que podrían significar
la cosecha en grandes extensiones de tierras, en todo el mundo, durante varios años.

Adaptado de la leyenda de Sissa, que explica el origen del juego de ajedrez

Luego de leer esta historia, Camila decidió calcular la 1 2 4 8 16 32 64 128

cantidad de granos de trigo que pedía el salvador como
recompensa. Previamente, se planteó las siguientes
preguntas:
a. La secuencia de números que se obtiene a partir de la
cantidad de granos, ¿es una sucesión?, ¿por qué?
b. ¿Cuántos granos de trigo debe entregar el príncipe
por las casillas 16 y 20?
c. ¿Cuántos granos de trigo, en total, debe entregar el
príncipe a su salvador por las dos últimas casillas?

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Ficha 2 | Matemática 3 21

 Comprendemos el problema
Muy bien, ya estamos listos
1. ¿Qué datos se presentan en la situación?
para iniciar el desarrollo
de la ficha 2.

2. ¿Cuántas casillas tiene el tablero de ajedrez?

3. ¿Qué números de casillas ocupan las dos últimas

posiciones del tablero?

4. ¿Qué se pide determinar en la situación?

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

5. Observa los números de la primera fila del tablero. ¿Estas
cantidades aumentan o disminuyen? ¿Qué tienen en
común estos números?

Recuerda
Estrategia heurística: buscar
patrones
6. ¿Cómo puedes predecir qué número continúa en la
En algunos problemas es
necesario experimentar segunda fila?
con varios casos con el
fin de encontrar pautas o
regularidades que después se 7. ¿Qué estrategia utilizarías para responder las preguntas
podrán emplear para llegar a
de la situación? Explica.
la solución.
Encontrarás información a Buscar un patrón de formación
sobre esta y otras estrategias b Modificar el problema
heurísticas en las páginas 5-10.
c Razonar hacia atrás

8. Observa la siguiente sucesión:

4; 12; 36; 108; 324; …
Empleamos la estrategia heurística de buscar un patrón
de formación:
a1 a2 a3 a4 ... an

↓ ↓ ↓ ↓
4 12 36 108 ...
×3 ×3 ×3 ...

22 Ficha 2 | Matemática 3 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

 Evaluamos los términos de la progresión geométrica (P. G.):
a1 = 4 × 1 = 4 × 30
a2 = 4 × 3 = 4 × 31 Formalización
a3 = 4 × 9 = 4 × 32 Progresión geométrica
a4 = 4 × 27 = 4 × 33 Una progresión geométrica
(P. G.) es una sucesión de
a5 = 4 × 81 = 4 × 34 números, tales que cada uno
.. de ellos (excepto el primero)
. se obtiene multiplicando
an = 4 × 3n – 1 al anterior por un número
llamado razón
Ejecutamos la estrategia o plan de la progresión.

Ahora, pongamos en marcha nuestro plan para responder En la progresión geométrica

las preguntas de la situación inicial: a1; a2; a3; a4..., el valor del
término n-ésimo (an) es igual a
9. Anota los números de la primera fila, busca un patrón de an = a1 · r(n – 1)
formación y responde.
Ejemplos
4 32
• 3; 9; 27; 81; …
• ¿Cómo se produce el incremento de un término a otro? ×3 ×3 ×3

• 10 000; 1000; 100; 10; …

1 1 1
× × ×
10 10 10

1 1 1 1
• ; – ; ; – ;…
• ¿Cuál es el primer término? 64 32 16 8

a1 = × (–2) × (–2) × (–2)

• ¿Cuál es la razón de la secuencia? • 729; 243; 81; 27; …

1 1 1
r= × × ×
3 3 3

10. Según las respuestas de la actividad anterior, responde

la primera pregunta de la situación.

11. Para obtener el segundo término de una sucesión, se

multiplica el primer término por la razón; para el tercer
término, se multiplica el primer término por la razón dos
veces, y así sucesivamente. ¿Cómo se puede hallar el
término n-ésimo? Explica.
Glosario
El término n-ésimo es el
término que ocupa la posición
“n” en una sucesión.
Así, tenemos:
a1: primer término
a2: segundo término
a3: tercer término

an: n-ésimo término

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Ficha 2 | Matemática 3 23

 12. Calcula la cantidad de granos de trigo en las casillas 16 y
20, y responde la segunda pregunta de la situación.
Ten en cuenta
Observa el siguiente ejemplo:
Jorge realiza una verificación
sobre lo aprendido en su clase
de Ciencia y Tecnología. Él
deja caer una pelota desde una
altura de un metro. En cada
uno de los rebotes que da la
pelota, sube a una altura igual a
la mitad del rebote anterior.
¿Qué altura alcanza en el 13. Responde la tercera pregunta de la situación.
cuarto rebote?

Identificamos los términos de la P. G.:

[Link] reb. 2.O reb. [Link] reb. 4.O reb.

Reflexionamos sobre el desarrollo
1 1 1 1
14. ¿Podrías denotar de otra manera los números de la
2 4 8 16
primera fila del tablero de ajedrez? Represéntalos.
1 1 1
× × ×
2 2 2

En el cuarto rebote, la pelota

alcanza una altura de
1
m = 0,0625 m.
16 15. En la secuencia de la pregunta anterior, los términos se
Otra forma de resolver la multiplican constantemente por 2. Entonces, se afirma
situación es aplicando la fórmula que la razón geométrica es 2. Si la progresión es 4; 12;
del término general. 36; 108…, ¿cómo se puede hallar la razón geométrica?
Identificamos los datos:
1
a1 = (primer rebote)
2
1
r = (razón)
2
n = 4 (número de términos)
a4 = ? (cuarto rebote)
Reemplazamos los valores en:
4–1
n–1 1 1
an = a1 · r → a4 =
2 2 16. ¿Puedes verificar el procedimiento empleado en la
1 1
a4 =
2 8 resolución de la situación inicial?
Por tanto:
1
a4 = = 0,0625
16

24 Ficha 2 | Matemática 3 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

 Comprobamos nuestros aprendizajes

Propósito
Establecemos relaciones entre magnitudes y las transformamos en
expresiones algebraicas o gráficas que incluyen la regla de formación de
una progresión geométrica. Planteamos afirmaciones sobre la relación
entre la posición de un término y su regla de formación; asimismo,
justificamos la validez de nuestras afirmaciones.

Situación A: Crecimiento del número de células

En la fecundación de los seres vivos, al producirse
la unión del óvulo y el espermatozoide, se forma un
cigoto o huevo con 23 pares de cromosomas, los
cuales llevan la información genética del padre y la
madre. En un corto tiempo, esta célula se divide por
bipartición en dos, cuatro, ocho, dieciséis, etc., células
que llevan la misma información genética. Este nuevo
ser recibe diversos nombres, como mórula, blástula,
gástrula, embrión, y así sucesivamente.
A partir de lo descrito, se puede formar una progresión geométrica con el número de
células (P. G.: 1; 2; 4; 8; … ; an; …). Calcula el número de células que contiene la blástula
después de la decimosegunda división.

A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Resolución
• Se sabe que, después de la decimosegunda división, corresponde el término a13.
• Por fórmula:
a13 = (1)(2)13 – 1 = (2) =

Respuesta: La blástula, después de la decimosegunda división, tendrá células con la

misma información genética en sus cromosomas.
Ahora, respondemos las siguientes preguntas:
1. ¿Qué procedimiento se utilizó para 3. ¿Cómo se puede comprobar dicho
resolver la situación? resultado?

a2
2. ¿Qué fórmula se utilizó para resolver la 4. El cociente , ¿es la razón de la progresión?
a1
situación?
Verifica con los demás términos.

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Ficha 2 | Matemática 3 25

 Situación B: Comisión en la venta de motos
Recuerda
Rubén firma un contrato
En una progresión geométrica,
la razón es constante y se como vendedor de motos

Fuente: Freepik
puede hallar dividiendo un en un concesionario. En este
término cualquiera entre su documento, se contempla
antecesor. pagarle una comisión por la
a2 a3 an
r= a = a =…= a venta de la primera moto y
1 2 n–1
luego duplicarle la comisión anterior por cada moto
Ejemplo
Determina la razón de las adicional que venda. Si vende 9 motos y recibe S/12 775
siguientes P. G.: de comisión total, ¿cuánto le pagaron de comisión por la
a. –10; 50; –250; 1250; … cuarta moto que vendió?
b. 0,2; 0,04; 0,008; …
c. 2 2; 2 6; 6 2; … A continuación, analizamos los procedimientos planteados.
Resolución
50
Resolución
a. r = = –5
–10 • Comisión por la primera venta: x
0,04
b. r =
0,2
= 0,2 • Comisión por la segunda venta: 2 · x = 2x = 22 – 1 · x
6 2 • Comisión por la tercera venta: 2 · (2x) = 22 · x = 23 – 1 · x
c. r = = 3
2 6 • Comisión por la cuarta venta: 2 · (22 · x) = 23 · x = ·x
• Se obtiene esta P. G.: x; 2x; 22 · x; 23 · x; …
Entonces, el término general es el siguiente:
an = 2n – 1 · x
Para calcular cuánto le pagaron de comisión por la cuarta
moto, se necesita hallar el valor de x, es decir, la comisión que
recibió por la venta de la primera moto.

Ten en cuenta Dada la progresión geométrica a1; a2; a3; a4; a5; … ; an…,
El término n-ésimo de una P. G. podemos afirmar que la suma de sus n primeros
está dado por esta expresión: términos se calcula así:
a (rn – 1)
an = a1 · rn – 1 Sn = a1 + a2 + a3 + a4 + a5 + …. + an – 1 + an = 1
r–1
a1: primer término
Esta expresión se obtiene de la siguiente manera:
r: razón
multiplicamos ambos miembros de la primera igualdad
n: posición
anterior por r:
r · Sn = r · a1 + r · a2 + r · a3 + r · a4 + r · a5 + …. + r · an – 1 + r · an
Ejemplo
Halla el término a10 de las
r · Sn = a2 + a3 + a4 + a5 + a6 + …. + an + r · an
siguientes P. G.:
a. –10; 50; –250; 1250; … (–) Sn = a1 + a2 + a3 + a4 + a5 + …. + an – 1 + an
b. 0,2; 0,04; 0,008; … (r – 1) · Sn = r · an – a1
c. 2 2; 2 6; 6 2; … r · rn – 1 · a1 = a1 · rn

(r – 1) · Sn = a1 · rn – a1
Resolución
a. a10 = (–10)(–5)9 a1 (rn – 1)
Sn =
= 19 531 250 r–1

b. a10 = (0,2)(0,2)9
= 1,024 × 10–7

c. a10 = (2 2)( 3)9

Luego, aplicamos la fórmula de la suma de términos:
= 162 6 a1 (rn – 1) a1 (29 – 1)
Sn = r–1 → S9
= 2–1

26 Ficha 2 | Matemática 3 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

• Ahora reemplazamos el valor de la comisión total:
a1 ( – 1)
12 775 = Ten en cuenta
–1
Términos equidistantes de una
12 775 = a1 · 511 progresión geométrica
a1 = 25
En una progresión geométrica,
Entonces, por la primera moto recibe S/25 de comisión. el producto de los términos
equidistantes de los extremos
• Calculamos la comisión por la cuarta moto vendida: a4. es igual al producto de los
Aplicamos la fórmula: extremos.
an = a1 · rn – 1
a1 · an = a2 · a(n – 1) = a3 · a(n − 2) = …
a4 = 25 · (24 – 1) = 200
Ejemplo
Respuesta: Por la cuarta moto vendida, Rubén recibió una Comprueba la propiedad
comisión de S/200. anterior en la siguiente P. G.:
0,1; –0,3; 0,9; –2,7; 8,1
Ahora, respondemos las siguientes preguntas:
Resolución
1. ¿Existe alguna relación geométrica entre los elementos a1 · an = a2 · a(n – 1)
de la progresión? Explica. (0,1)(8,1) = (–0,3)(–2,7)
0,81 = 0,81

2. ¿Qué fórmulas se utilizaron para resolver la situación?

¿Sabías que...?
Las torres de Hanoi es un
juego formado por tres varillas
fijas a un tablero y algunos
discos; consiste en pasar todos
los discos, que inicialmente se
encuentran en la varilla de la
3. ¿De qué otra forma se puede dar respuesta a la situación? izquierda, hacia la varilla de la
derecha teniendo en cuenta
que en cada movimiento solo
se puede pasar un disco a un
lugar vacío y situarlo encima
de otro disco de mayor
tamaño.
El menor número de
movimientos de este juego
está en función del número
de discos (n) y se trata de
una sucesión cuyo término
n-ésimo es an = 2n – 1.
Fuente: Shutterstock

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Ficha 2 | Matemática 3 27

 Aprendemos a partir del error

Situación C: El número de microorganismos

Jorge estudia Ingeniería Ambiental. En un proyecto de investigación inicia un cultivo de
microorganismos con 20 de ellos. Si se conoce que cada 4 horas se duplica el número de
estos microorganismos, se requiere saber cuántos habrá al cabo de 44 horas para entregar
su avance al asesor del proyecto.

Analizamos los procedimientos planteados para identificar el error.

Resolución
Se inicia un cultivo con 20 microorganismos y cada 4 horas se duplica el número.

Al cabo de El número de microorganismos que habrá será

4h→4×1 20 × 2 = 40 = a1

8h→4×2 40 × 2 = 80 = a2

12 h → 4 × 3 80 × 2 = 160 = a3

16 h → 4 × 4 160 × 2 = 320 = a4
.
.
. .
. .

44 h → 4 × 11 a11

Aquí a11 representa la cantidad de microorganismos al cabo de 44 horas. Entonces, empleamos

la siguiente relación:
an = a1 · r n – 1
Donde:
an = término enésimo (a11) a11 = 40 × 411 – 1
a1 = primer término (40) a11 = 40 × 410
n = número de términos (11 términos) a11 = 4 × 10 × 410
r = razón (4) a11 = 10 × 411
Respuesta: Al cabo de 44 horas, habrá 10 × 411 microorganismos.

Ahora, respondemos las preguntas para corregir el error:

1. ¿Cuál sería la corrección a la resolución?

2. ¿Qué otro procedimiento podrías realizar para resolver la situación planteada? Explica.

28 Ficha 2 | Matemática 3 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

 Evaluamos nuestros aprendizajes

Propósito
Expresamos con diversas representaciones la comprensión sobre la
regla de formación de una progresión geométrica; seleccionamos
procedimientos para determinar términos desconocidos y la suma de sus
términos. Planteamos afirmaciones sobre la relación entre la posición de
un término y su regla de formación. Justificamos nuestras afirmaciones.

Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno o portafolio.

1. Maritza es una jugadora de ajedrez que participó en las Recuerda

olimpiadas de su distrito. Ella recibió 1 punto por vencer a El término n-ésimo de una
su primer contrincante, 2 puntos por el segundo, 4 por el progresión geométrica está
tercero, y así sucesivamente. Si en el torneo venció a 16 de dado por:
sus contrincantes, ¿cuántos puntos acumuló? an = a1 · rn – 1
a1: primer término
a 1024 b 256 c 65 535 d 16 384 r: razón
n: posición
2. Halla la razón y determina cuál o cuáles de las siguientes
Ejemplo
sucesiones son progresiones geométricas. Justifica tu Halla el sexto término de la
respuesta. siguiente P. G.:
0,3; 0,6; 1,2; …
I. 2; 4; 6; 8; 10; …
II. 1; 3; 9; 27; 81; … Resolución
a1 = 0,3
III. 1; 1; 1; 1; 1; …
0,6
IV. 1; 2; 1; 2; 1; … r= =2
0,3
V. 2; –2; 2; –2; 2; … n=6
Luego:
a Solo II b II y III c I y II d II, III y V a6 = (0,3)(2)6 – 1 = 9,6
3. La profesora Marisol reta a sus estudiantes con la siguiente La suma de los n primeros
pregunta: si en una progresión geométrica el noveno término términos de una P. G. se calcula
1 así:
es igual a 5 y la razón es – , ¿cuál es el sexto término?
3 a (rn – 1)
Sn = 1
a –32 805 b 135 c –135 d 328 r–1
Ejemplo
4. Durante sus primeros cuatro días de trabajo, Juan
Halla la suma de los seis
y Patricia venden 120 celulares cada uno. Juan primeros términos del ejemplo
1 anterior.
vendió cada día de lo que vendió el día anterior,
3
y Patricia vendió cada día el doble del día anterior. ¿Cuántos Resolución
celulares vendió cada uno en su primer día? (0,3)(26 – 1)
S6 = = 18,9
2–1
5. El padre de Alejandra necesita comprar para su negocio
un congelador que cuesta aproximadamente S/3000. Por
2
ello, decide ahorrar cada mes de lo ahorrado el mes
3
anterior. Si el quinto mes ahorró S/160, ¿cuánto ahorró
en total en los cinco meses? Y, si su ahorro no alcanzara,
¿cuánto dinero le falta? Justifica tu respuesta.

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Ficha 2 | Matemática 3 29

 Fuente: .[Link]/
6. A Carmen se le ha extraviado su perro y para encontrarlo envía
mensajes de texto a tres amigas pidiéndoles que, a su vez, cada una
envíe una copia a otras tres amigas, y así sucesivamente. Si todas
cumplen con reenviar el mensaje, después de m envíos, ¿cuántas
copias se habrán hecho del mismo mensaje?
3
a 3m c (1 – 3m – 1)
2
3 m
b 3m + 1 d (3 – 1)
2
7. La población de una colonia de bacterias ha aumentado en progresión geométrica, de
59 049 bacterias el primer día a 236 196 el tercer día. ¿Cuál es la razón de crecimiento de la
colonia por día?
a 0,5 b 0,2 c 1,5 d 2
8. El profesor Santos y sus estudiantes se encuentran en el laboratorio

Fuente: Shutterstock
de Física observando las oscilaciones de un péndulo. Él les pide
que calculen el recorrido total de las oscilaciones del péndulo hasta
el momento en que se detiene. Si en la primera oscilación recorre
3
16 cm y, a partir de la segunda, de lo recorrido en la oscilación
4
anterior, determina la regla de formación del recorrido en cada
oscilación. Además, halla la distancia total que recorre el péndulo luego de 10 oscilaciones.
Justifica tu respuesta.

Evalúo mis aprendizajes

Reflexiono y evalúo mi progreso en la siguiente ficha de autoevaluación.

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios Lo logré proceso hacer para
de lograrlo mejorar mis
aprendizajes?

Expresé con diversas representaciones mi

comprensión sobre la regla de formación de
una progresión geométrica (P. G.).

Seleccioné y combiné procedimientos para

determinar términos desconocidos y la suma
de términos en una P. G.

Planteé afirmaciones sobre la relación entre

la posición de un término en una P. G. y su
regla de formación.

Justifiqué y comprobé la validez de mis

respuestas.

30 Ficha 2 | Matemática 3 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

 Ficha

3
¿Cómo las transformaciones nos permiten
crear nuevos diseños?
Construimos nuestros aprendizajes

Propósito
Describimos las transformaciones de objetos mediante las ampliaciones,
traslaciones, rotaciones o reflexiones. Asimismo, expresamos con dibujos y con
lenguaje geométrico nuestra comprensión sobre las transformaciones geométricas
aplicadas a una figura para interpretar un problema según su contexto.

Ordenamos la habitación
Teresa cambió la ubicación de los muebles de su dormitorio y resultó del siguiente modo:

Imagen inicial

Imagen final

Luego de terminar la reubicación de sus muebles, Teresa no quedó conforme. ¿Puedes

ayudarla a identificar qué movimientos se les realizó a la cama, el ropero, la cómoda y la
alfombra? Justifica tu respuesta.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Ficha 3 | Matemática 3 31

 Comprendemos el problema
Muy bien, ya estamos listos 1. ¿Qué objetos tienen las dos imágenes que se presentan
para iniciar el desarrollo
de la ficha 3.
en la situación?

2. ¿Qué hizo Teresa con los objetos de su dormitorio?

3. ¿Qué te pide determinar la pregunta de la situación?

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

4. Completa la siguiente tabla con las características de los
objetos de ambas imágenes.

Objeto Imagen inicial Imagen final

¿Sabías que...? • Tiene la misma forma inicial.
• El tamaño es el mismo.
Un croquis es la Cama Tiene forma de rectángulo
• Está en otra posición.
representación gráfica de un
• Está en otra dirección.
espacio, que se hace al ojo y
sin emplear instrumentos de
precisión. Cómoda
No utiliza medidas exactas,
pero es proporcional.
Utiliza los mínimos detalles,
pero expresa claramente una
idea. Ropero
Así, por ejemplo, al inicio se
nos presenta el croquis de la
habitación de Teresa antes y
después de mover los muebles.
Alfombra

5. ¿Qué estrategia utilizarías para responder la pregunta de

la situación?

32 Ficha 3 | Matemática 3 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

6. ¿Qué conocimiento matemático te sería útil para
responder la pregunta planteada?

Formalización
Transformaciones geométricas
Ejecutamos la estrategia o plan
La traslación es el movimiento
7. Compara la cama de la imagen inicial con la de la imagen directo de una figura en el que
final: describe las transformaciones geométricas que se todos los puntos se mueven en
han aplicado. la misma dirección y distancia.
Considera: (traslación), (rotación) y (reflexión) distancia de traslación

2.°

1.°
La rotación es un movimiento
alrededor de un punto, que
mantiene la forma y el tamaño
de la figura original.

Se realizó una seguida de una .

8. Compara el ropero de la imagen inicial con el de la

imagen final: dibuja y describe las transformaciones
geométricas aplicadas. sentido y ángulo
de rotación
70°

centro de
rotación

La reflexión es el movimiento
que se da cuando los puntos
de una figura coinciden con los
puntos de otra figura al tomar
como referencia una línea
denominada eje de simetría.

eje de simetría

9. Compara la cómoda de la imagen inicial con la de la a a

imagen final: dibuja y determina las transformaciones

geométricas aplicadas.
b b
c c

El eje de simetría es una línea

de referencia imaginaria que
se usa para dividir una forma
cualquiera en dos partes, en
donde los puntos opuestos de
estas son equidistantes entre
sí, es decir, resultan
ser simétricos.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Ficha 3 | Matemática 3 33

 10. Describe la alfombra de la imagen inicial y la de la imagen
final: dibuja y determina la transformación geométrica
¿Sabías que...? aplicada.

En 1986, la zona arqueológica

de Chan Chan fue inscrita en
la Lista del Patrimonio Mundial
de la Unesco, en consideración
a que es una obra de arte del
genio creador humano.
La ciudadela de Chan Chan
se ubica en el Valle de Moche,
en la ciudad de Trujillo. Uno
de los detalles más admirados
es la cantidad de muros
decorados con altos relieves,
los cuales presentan diversas
transformaciones geométricas.
Reflexionamos sobre el desarrollo
11. ¿Te fue útil realizar esquemas de la posición de cada objeto
Infórmate más en
[Link] para identificar la transformación geométrica aplicada?
Fuente: Shutterstock

12. Imagina que a uno de los objetos de la habitación se

le aplica una rotación de 180° en sentido horario. ¿Es
correcto decir que este movimiento se puede obtener
aplicando una reflexión sobre el objeto? Haz un dibujo y
justifica tu respuesta.

Formalización
Simetría axial Simetría central
El resultado de la simetría axial es otra figura del El resultado de la simetría central es otra figura del
mismo tamaño, pero que ha cambiado su orientación mismo tamaño, pero que ha cambiado su orientación
(la derecha se convierte en izquierda y viceversa): y está invertida:
• Los puntos correspondientes de ambas figuras • Todas las líneas que unen un punto de la figura con
están a la misma distancia del eje de simetría y en su respectivo punto reflejado pasan por el centro de
direcciones opuestas. simetría.
• La línea que une un punto de la figura con su • Los puntos correspondientes de ambas figuras están
respectivo punto reflejado es perpendicular al eje a la misma distancia del centro de simetría y en
de simetría. direcciones opuestas.
• La figura reflejada siempre tiene el mismo tamaño, • Una simetría central equivale a una rotación de 180°
pero en la dirección opuesta que la original. con respecto a un punto.

eje de simetría a
a a centro de simetría
b

c c

b
b b a
c c

34 Ficha 3 | Matemática 3 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

 Comprobamos nuestros aprendizajes

Propósito
Expresamos con dibujos y con lenguaje geométrico nuestra comprensión
sobre las transformaciones geométricas de formas bidimensionales.
Asimismo, justificamos con ejemplos y con nuestros conocimientos
geométricos las relaciones y propiedades entre los objetos y las formas
geométricas. Además, corregimos errores si los hubiera.

Situación A: Barajas de naipes

Recuerda
Pedro prepara su exposición
Una rotación de 180° equivale

Fuente: Shutterstock
sobre transformaciones
a una simetría central. La
geométricas y simetrías en figura conserva su tamaño y
el plano. Para ello, escoge forma, pero cambia su sentido.
algunos naipes que servirán
C'
como ejemplos durante
su presentación. ¿Qué B
A'
transformaciones reconoció en el 10 de corazones? O

A
A continuación, analizamos los procedimientos planteados. B'
Resolución C
En el naipe 10 de corazones, trazamos algunos
ejes que se cortan en el centro y se observa que:
• Si la mitad de abajo se rota 180°, será igual
a la de arriba, por lo que hay rotación.
• Si se trazan líneas que pasan por el centro,
se comprueba la simetría central generada ¿Sabías que...?
por una rotación de 180°. Los mandalas, por lo general,
tienen simetría central.
Respuesta: El 10 de corazones presenta transformaciones
geométricas de rotación, simetría central y, además, ampliación.

Ahora, respondemos las siguientes preguntas:

1. Para concluir que el 10 de corazones tiene simetría
central, ¿qué realizaste?

2. ¿Qué transformación se ha realizado con el número de

la baraja?
Algunas letras tienen simetría
axial.

AM
3. ¿Qué transformaciones se observan en
la carta de la derecha?

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Ficha 3 | Matemática 3 35

 Situación B: Graficamos una homotecia
Formalización El profesor Martín les pide a sus estudiantes que grafiquen
Una homotecia de centro O y la homotecia, con centro en el origen de coordenadas
razón k, denotada con H(O; k), y razón igual a 2, de un triángulo de vértices A(3; 2),
es la transformación que hace B(6; 5) y C(8; 3). ¿Cuáles serán los vértices del triángulo
corresponder a cada punto P
otro punto P', alineado con O y
obtenido?
P, de forma que OP' = k · OP.
• Si 0 < k < 1, la figura A continuación, analizamos los procedimientos planteados.
homotética es de menor
tamaño que la original. Resolución
11
• Si k = 1, la figura homotética • Graficamos un diagrama 10
es congruente a la original. 9
cartesiano. 8
• Si k > 1, la figura homotética 7
es de mayor tamaño que la
• Trazamos el triángulo 6
B
original. en el plano cartesiano 5
4
a partir de sus vértices 3
A
C
2
En una homotecia se A(3; 2), B(6; 5) y C(8; 3). 1
conserva la forma; además,
0
las longitudes de los lados 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

correspondientes son 11
10
proporcionales. 9

Ejemplo
8
7
• Desde el centro de
El gráfico muestra la 6
B homotecia (origen de
5
4 coordenadas), trazamos
homotecia H(O; ) del 4
3 3 C
cuadrilátero ABCD de 2
A rectas proyectadas hacia
coordenadas A(0; 3), B(3; 3),
1
cada vértice del triángulo.
0
C(6; 0) y D(3; 6). 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Y
• Luego, como k = 2, duplicamos la distancia que hay entre el centro
D' de homotecia y cada vértice para obtener el nuevo triángulo.
8

6 D • Calculamos los vértices

del nuevo triángulo: 11
B'
A' 10
4
A
B' A’ = 2 × A(3; 2) = (6; 4) 9
8
B
2 B’ = 2 × B(6; 5) = (12; 10) 7
6 B C'
C C' X C’ = 2 × C(8; 3) = (16; 6) 5
4
0 2 4 6 8 3
A'
2
A C
1

Los vértices del cuadrilátero 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

obtenido serán:
4
A’ =
3
(0; 3) = (0; 4) Ahora, respondemos la siguiente pregunta:
4
B’ = (3; 3) = (4; 4)
3 1. Compara los triángulos ABC y A’B’C’: describe qué
4
C’ = (6; 0) = (8; 0) propiedades comunes tienen y qué propiedades los
3 diferencian.
4
D’ = (3; 6) = (4; 8)
3

36 Ficha 3 | Matemática 3 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Aprendemos a partir del error

Situación C: Posición de una llave

Observa las imágenes, compáralas y completa.
1
a. En el paso 1, la llave está girando. Por lo tanto, hay
..................................................................................................
b. En el paso 2, la llave mantiene la misma orientación.
Por lo tanto, hay ............................................................
3
2 c. En el paso 3, la llave mantiene su tamaño y forma,
pero cambia de orientación. Por lo tanto, hay
..................................................................................................

Analizamos los procedimientos planteados para identificar el error.

Resolución
Para determinar las transformaciones que hay entre una
figura y otra, se debe observar y comparar.
Respuesta:
• En el paso 1, la llave está girando. Por lo tanto, hay reflexión. Recuerda
• En el paso 2, la llave mantiene la misma orientación. Por lo Traslación
tanto, hay traslación. B
• En el paso 3, la llave mantiene su tamaño y forma, pero B'
cambia de orientación. Por lo tanto, hay rotación. C

Ahora, respondemos las preguntas para corregir el error: C'

A
1. ¿Es necesaria la comparación en este tipo de situaciones?
Explica. A'

Rotación

B'
2. ¿Qué características tiene una reflexión? A' C

120°
C' B

O
3. ¿Qué características tiene una rotación? A

Reflexión

L
4. ¿Qué respuestas cambiarías en la resolución? C C'

1
En el paso 1, la llave está girando.
Por lo tanto, existe ............................ B B'

Donde el punto O es el centro de A A'

.................................................................
0

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Ficha 3 | Matemática 3 37

 Evaluamos nuestros aprendizajes

Propósito
Describimos las transformaciones de objetos mediante la traslaciones,
rotaciones o reflexiones. Representamos con dibujos y con lenguaje
geométrico las transformaciones geométricas; asimismo, empleamos
estrategias o procedimientos para describirlas. Justificamos las
relaciones entre formas geométricas.

Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno o portafolio.

1. Cuando una persona está frente a un espejo, ¿qué transformación se observa?

a Rotación
Fuente: Shutterstock

b Traslación
c Simetría central
d Simetría axial

2. ¿Qué tipo de transformación se visualiza en la imagen del juego mecánico?

a Rotación
b Traslación
Fuente: Freepik

c Simetría axial
d Simetría central

3. En la figura, cuando el auto va del punto A al punto C, es incorrecto decir que hubo:

A
E a rotación
b simetría central
D B
c homotecia
d traslación
C

38 Ficha 3 | Matemática 3 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

4. Al triángulo ABC se le aplica una homotecia con centro en el origen y razón k = 3. ¿Cuáles
son las coordenadas del triángulo formado después de la homotecia?
Y
7
6
5
C
4
3
2 B
1
A

–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 X

5. Se podría afirmar que la homotecia de una figura con k = –1 y centro en el origen de

coordenadas es similar a:

a una simetría axial con respecto a una recta que pasa por el origen de coordenadas.
b una simetría central con centro en el origen.
c una rotación con ángulo de 180° respecto al origen.
d byc

6. Observa las figuras A, B, C y D. ¿Qué relación existe entre ellas?

A B C D

a Simetría central, rotación, simetría axial c Simetría axial, rotación, simetría central
b Simetría axial, traslación, rotación d Simetría central, traslación, simetría axial

7. ¿En cuál de las siguientes figuras existe simetría central?

I II III IV

a I b II c III d IV

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Ficha 3 | Matemática 3 39

 8. Realizar una ampliación del 80 % en una fotocopiadora es como aplicar una homotecia con
centro en una de las esquinas de la hoja y con una razón igual a:

Fuente: Shutterstock
a 4 b 5 c 9 d 5
5 4 5 9

Evalúo mis aprendizajes

Reflexiono y evalúo mi progreso en la siguiente ficha de autoevaluación.

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios Lo logré proceso hacer para
de lograrlo mejorar mis
aprendizajes?

Describí las transformaciones de objetos

mediante la combinación de ampliaciones,
traslaciones, rotaciones o reflexiones.

Representé con dibujos y con lenguaje

geométrico mi comprensión sobre las
transformaciones geométricas de formas
bidimensionales.

Empleé estrategias, recursos o procedimientos

para describir transformaciones geométricas.

Justifiqué con mis conocimientos geométricos

las diversas transformaciones geométricas.

40 Ficha 3 | Matemática 3 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

 Ficha

4
¿Cómo las medidas de dispersión
nos ayudan a tomar decisiones?
Construimos nuestros aprendizajes

Propósito
Representamos las características de una muestra de la población en
estudio mediante variables cuantitativas, así como el comportamiento
de los datos por medio de gráficos de barras, medidas de tendencia
central o desviación estándar. Además, leemos tablas y gráficos de
barras para deducir, interpretar y producir nueva información.

Elegimos a las mejores atletas

La entrenadora del colegio Todos Unidos debe escoger a dos
de sus cuatro mejores atletas para los Juegos Deportivos
Escolares Nacionales. Para ello, les pone 10 pruebas de

Fuente: Freepik
100 metros planos a cada atleta y pide a su asistente que
registre los tiempos para luego tomar una decisión.

El registro se muestra en el siguiente gráfico de barras:

Registro del tiempo en 100 metros planos

Tiempo de ejecución (segundos)

30

24 24
25 23 23
21 21 21 21 21
202020 20 19 2020 20 19 2020 20 20 20 19 19 20 20 19 19 19 2020 20 19 20
20 18 18
17
16 16
15

10

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cantidad de pruebas de 100 metros

Diana Sofía Carolina Laura

a. A partir de los datos del gráfico, ¿cómo deberá proceder la entrenadora para tomar
su decisión?
b. Además de las medidas de tendencia central, ¿qué otras medidas se podrían
considerar, tomando en cuenta los datos anteriores, para elegir a las dos mejores
atletas?

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Ficha 4 | Matemática 3 41

 Comprendemos el problema
Muy bien, ya estamos listos 1. ¿De qué trata la situación?
para iniciar el desarrollo
de la ficha 4.

2. ¿Qué variable representa el eje X?

3. ¿Qué variable representa el eje Y?

4. ¿Qué te indica el gráfico de barras presentado en la

situación inicial?

5. ¿Qué te pide determinar la situación?

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

6. ¿Qué estrategia utilizarías para responder las preguntas
de la situación?
a Plantear una ecuación
b Buscar un patrón de formación
c Emplear un diagrama tabular

7. ¿De qué otra forma podrías organizar los datos del

Ten en cuenta gráfico de barras que se presenta en la situación?

Plantear una ecuación

es traducir una situación
del lenguaje cotidiano a
un lenguaje algebraico o
matemático.
Los diagramas tabulares
(tablas) se emplean cuando
se brinda información sobre
las características de variación
entre dos magnitudes o sobre
la relación que existe entre dos
cantidades.
Encontrarás información
sobre estas y otras estrategias
heurísticas en las páginas 5-10.

42 Ficha 4 | Matemática 3 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

8. ¿Qué conocimientos matemáticos se necesitan para
poder dar respuesta a las preguntas planteadas?

Ejecutamos la estrategia o plan

Glosario
9. Organiza los tiempos de cada atleta en la tabla y luego
aplica la fórmula para calcular la media o el promedio Las medidas de
tendencia central son valores
para datos no agrupados. representativos de un conjunto
Atletas Tiempo empleado en las 10 pruebas de atletismo de 100 m planos de datos o de una población
o muestra. Las más utilizadas
Diana
son la media, la mediana
Sofía y la moda.
Carolina
Laura

Formalización
La media (x) para datos no
agrupados es igual a la suma
de los datos dividida entre el
número total de datos.

10. Observando los promedios de cada atleta, ¿podrá la Ejemplo

Adela obtuvo las siguientes
entrenadora elegir a las dos mejores?, ¿por qué? calificaciones: 16; 13; 14; 16; 16;
20; 13; 16. Entonces:
16+13+14+16+16+20+13+16
x=
8
11. ¿Qué otras medidas de tendencia central debería
x = 15,5
calcular la entrenadora para elegir a las dos atletas?

La mediana (Me) es el dato

central de un conjunto de
12. Calcula la mediana y la moda de los tiempos de cada datos ordenados.
En el ejemplo anterior, primero
atleta, con la finalidad de contar con más información
ordenamos las calificaciones:
para la toma de decisiones. 13; 13; 14; 16; 16; 16; 16; 20

Medidas de tendencia central Media Mediana Moda Como la cantidad de datos es

Atletas (x) (Me) (Mo)
par, la mediana es igual a la
Diana semisuma de las cantidades
Sofía que ocupan los dos lugares
Carolina centrales.
Laura 16+16
Me = = 16
2
La moda (Mo) es el valor de
la variable que más veces se
repite.
Luego, en el ejemplo:
16; 13; 14; 16; 16; 20; 13; 16
Mo = 16

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Ficha 4 | Matemática 3 43

 13. De acuerdo con la información anterior, ¿a quiénes elegirá la
entrenadora?
Glosario
El rango o recorrido (R) es la 14. Quienes tienen menor rango son aquellas cuyos tiempos
diferencia entre el mayor y el
menor valor de la variable.
no están muy dispersos. En este sentido (y dado que las
medidas de tendencia central no son suficientes para
R = Vmáx – Vmín
tomar una decisión), halla el rango de los tiempos.
Cuando el recorrido de un
conjunto de datos es menor,
decimos que los datos son más
homogéneos. 15. Luego de obtener los rangos, ¿a quiénes elegirá la
entrenadora para asegurar que, efectivamente, el
promedio se acerque al esperado?

Reflexionamos sobre el desarrollo

16. ¿Por qué no es conveniente elegir a quienes tienen mayor
rango? Explica.

17. ¿Por qué ni la mediana ni la moda ayudaron a tomar la decisión?

Explica.

Recuerda 18. ¿Puedes utilizar el mismo procedimiento para resolver

Para cada intervalo de una algún otro problema? Da un ejemplo.
tabla de distribución de
frecuencias agrupadas, la
marca de clase (Xi) se calcula
con la semisuma de sus valores
extremos. Además, la amplitud
de un intervalo de clase (A) es
igual a la diferencia entre sus
valores extremos. Por ejemplo:

Edad (años) Xi fi Fi

[38; 44[ 41 8 8
Cuando los valores de la variable
[44; 50[ 47 9 17 son muchos, es conveniente
[50; 56[ 53 12 29 agrupar estos datos en intervalos
de clase, en una tabla de
[56; 62] 59 10 39 distribución de frecuencias
Total 39 agrupadas, para poder realizar un
mejor análisis e interpretación
de la información.
38 + 44
X1 = = 41
2
A = 44 – 38 = 6

44 Ficha 4 | Matemática 3 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

 Comprobamos nuestros aprendizajes

Propósito
Seleccionamos, empleamos y adaptamos procedimientos para determinar
la media, el rango, la varianza y la desviación estándar. Asimismo, planteamos
conclusiones sobre las características o tendencias de una población y las
justificamos; además, corregimos errores si los hubiera.

Grupo 1

Situación A: Choferes calificados Puntaje fi

[80; 110[ 50
Antonio administra un centro [110; 140[ 110
de formación para choferes

Fuente: Freepik
[140; 170[ 80
calificados. Él recopila los puntajes
[170; 200] 60
del simulacro de evaluación de
Total 300
cada estudiante del grupo 1 y del
grupo 2 para obtener la licencia de Grupo 2
conducir. Luego de procesar los puntajes alcanzados Puntaje fi
por cada estudiante, obtuvo las tablas que se muestran [110; 130[ 100
a la derecha. [130; 150[ 120
En su informe mensual, Antonio debe indicar cuál de los [150; 170[ 60
grupos ha obtenido el puntaje más homogéneo. ¿Cómo [170; 190] 20
podría determinarlo? Total 300

A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Resolución
• Para saber cuál de los grupos ha obtenido el puntaje más
homogéneo, calculamos el recorrido o rango:
Recorrido del grupo 1: R1 = 200 – 80 = 120 Ten en cuenta
Recorrido del grupo 2: R2 = 190 – 110 = 80
Un histograma es un tipo
• Se puede apreciar que R2 < R1, lo que quiere decir que el grupo de gráfico estadístico útil
de estudiantes del grupo 2 tiene el puntaje menos disperso. para representar resultados
Por lo tanto, los puntajes obtenidos por el grupo 2 son más organizados en intervalos
homogéneos que los puntajes obtenidos por el grupo 1. numéricos, es decir, cuando
la variable es continua. Para
Ahora, respondemos las siguientes preguntas: construir un histograma, se
levantan tantas barras juntas
1. ¿Por qué calculamos el rango de cada una de las tablas como intervalos existan en
de frecuencias? Explica. la tabla, considerando que la
altura de cada barra sea igual
o proporcional a su frecuencia
absoluta.

2. Elabora gráficos pertinentes que representen la Tiempo dedicado al estudio

30
información de cada una de las tablas de frecuencias.
N.° de estudiantes

25
20
15
10
5
0 10 20 30 40 50 60
Tiempo (min)

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Ficha 4 | Matemática 3 45

 Situación B: Midiendo las pulsaciones en estudiantes
Como parte de un programa del Ministerio de 66 81 76 89 91 67 82 93 60 64
Salud, se realiza la medida de las pulsaciones 76 60 83 94 61 98 79 88 92 66
cardiacas por minuto de un grupo de 40 76 64 74 85 81 100 77 93 81 86
estudiantes de tercer grado de secundaria. 97 63 82 71 84 63 78 79 96 62
a. Elabora una tabla de frecuencias, agrupando los resultados de las pulsaciones en
ocho intervalos.
b. Halla la media de las pulsaciones cardiacas del grupo de estudiantes.
c. Grafica el histograma de frecuencia absoluta y ubica gráficamente la moda.

A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Recuerda Resolución
La frecuencia absoluta (fi) a. Completamos la tabla de frecuencias:
es el número de veces que
aparece cada variable. N.° de pulsaciones [Li; Ls] Xi Conteo fi Fi Xi · fi
La frecuencia absoluta [60; 65[ 62,50 IIII III 8 8 500,0
acumulada (Fi) es la suma de [65; 70[ 67,50 III 3 11 202,5
las frecuencias absolutas de [70; 75[ 72,50 II 2 13 145,0
todos los valores iguales
[75; 80[ 77,50 IIII II 7 20 542,5
o inferiores al valor estudiado.
Por ejemplo: [80; 85[ 82,50 IIII II
F1 = f1 = 8 [85; 90[ 87,50 IIII
F2 = f1 + f2 = 8 + 3 = 11 [90; 95[ 92,50 IIII
[95; 100] 97,50 IIII 40
Total 40 3170,0

b. Hallamos la media de las pulsaciones, tomando los datos

Ten en cuenta necesarios de la tabla de frecuencias.
8 k: número de
Sean X1; X2; X3; … ;Xk las marcas ∑ Xi · fi ∑ Xi · fi intervalos de la
x= = distribución
i=1 i=1
de clase de los k intervalos de n
una distribución; además, sean 40
f1; f2; f3; f4; … ;fk las frecuencias
500 + 202,5 + 145,0 + 542,5 + + + +
absolutas de todos los x=
intervalos, respectivamente. 40
Entonces, la media aritmética
se define como
x= = 79,25 pulsaciones
X · f + X · f + X · f + ... + Xk · fk
x= 1 1 2 2 3 3 40
n

x=
∑
i = 1
Xi · fi Por lo tanto, la media de las pulsaciones del grupo de
n estudiantes es 79,25.
Para calcular la moda en el
gráfico, procedemos de la
siguiente manera: en c. Elaboramos el histograma y ubicamos la moda en la
la barra de mayor frecuencia, gráfica: Y
trazamos segmentos en aspa
Cantidad de estudiantes

9
que vayan desde los vértices 8
superiores de la barra hacia 7
los vértices contiguos. Luego, 6
se traza una línea paralela 5
4
al eje Y que pase por la 3
intersección de los segmentos 2
trazados anteriormente; 1
así, encontramos el valor 0 60 65 70 75 80 85 90 95 100 X
aproximado de la moda, tal 63 Pulsaciones cardiacas
como se aprecia en el gráfico.
Por lo tanto, la moda es aproximadamente 63 pulsaciones
por minuto.

46 Ficha 4 | Matemática 3 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Aprendemos a partir del error

Situación C: Dispersión de las pulsaciones de los estudiantes

A partir de la información anterior, calcula la varianza y la desviación estándar de las
pulsaciones del grupo de estudiantes.

Analizamos los procedimientos planteados para identificar el error.

Resolución
Calculemos las medidas de dispersión solicitadas: Ten en cuenta
• Primero, hallamos la varianza. Las medidas de dispersión nos
La varianza (V) para datos agrupados es la media de los indican si los datos están muy
cuadrados de las diferencias entre el promedio y cada alejados de la media o si son
dato. Se calcula con la siguiente fórmula: muy cercanos a ella. Cuanto
mayor sea su valor, mayor
k será la variabilidad; cuanto
∑ fi · (x – Xi)2 menor sea, más homogénea
i=1
V= será la distribución de los
n datos respecto a la media. Las
Donde: medidas de dispersión son el
rango (R), la desviación media
fi: frecuencia absoluta
(DM), la desviación estándar
x: media aritmética o promedio; x = 79,25 (s), la varianza (V) y el
Xi: marca de clase coeficiente de variación (CV).

n: número de datos
Consideramos la tabla de la situación y completamos
los datos que se necesitan.

[Li; Ls] Xi fi x – Xi (x – Xi)2

[60; 65[ 62,50 8 79,25 – 62,5 = 16,75 (16,75)2 = 280,5625
[65; 70[ 67,50 3 11,75 138,0625
[70; 75[ 72,50 2 6,75 45,5625
[75; 80[ 77,50 7 1,75 3,0625
[80; 85[ 82,50 7 –3,25 10,5625
[85; 90[ 87,50 4 –8,25 68,0625 Recuerda
[90; 95[ 92,50 5 –13,25 175,5625 Los intervalos se forman
teniendo en cuenta que el
[95; 100] 97,50 4 –18,25 333,0625
límite inferior de una clase
Total 40 pertenece al intervalo, pero el
límite superior no pertenece
a él (excepto en el último
Reemplazamos en la fórmula: intervalo). El límite superior
se cuenta en el siguiente
8 intervalo. Así, tenemos:
∑ f · (x – Xi)2 1054,5 [Li; Ls[
i=1 i
V= = = 26,3625 Li: límite inferior
n 40
Ls: límite superior
Ejemplo
• Ahora calculamos la desviación estándar (s).
Para el intervalo [60; 65[:
La desviación estándar (s) es la raíz cuadrada de la Li = 60
varianza: s = V Ls = 65
s = 26,3625 ≈ 5,13

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Ficha 4 | Matemática 3 47

 Calculamos el porcentaje de desviación: s · 100 %
x

s · 100 % ≈ 5,13 × 100 % ≈ 6,47 %

x 79,25

Por lo tanto, se concluye que los datos no están dispersos.

Ahora, respondemos la pregunta para corregir el error:

La desviación estándar 1. Revisa el procedimiento realizado. En caso de que

(s) expresa el grado de hubiera un error, corrígelo.
dispersión de los datos • Consideramos la tabla de la situación y completamos
con respecto a la media
aritmética ( x ) de la
los datos que se necesitan.
distribución.
A menor desviación
[Li; Ls] Xi fi x – Xi (x – Xi)2 fi · (x –Xi)2
estándar, mayor
concentración
hacia el promedio. [60; 65[ 62,50 8 16,75 280,5625
Un porcentaje de
[65; 70[ 67,50 3 11,75 138,0625
desviación menor
al 20 % indica poca
[70; 75[ 72,50 2 6,75 45,5625
dispersión y medidas
de tendencia central
[75; 80[ 77,50 7 1,75 3,0625
significativas.
[80; 85[ 82,50 7 –3,25 10,5625

[85; 90[ 87,50 4 –8,25 68,0625

[90; 95[ 92,50 5 –13,25 175,5625

[95; 100] 97,50 4 –18,25 333,0625

Total 40

Reemplazamos en la fórmula:
k
∑ fi · (x – Xi)2
i=1
V= =
n

• Luego, la desviación estándar y el porcentaje de

desviación serán:

s= ≈

s · 100 % ≈ × 100 % ≈ %
x

48 Ficha 4 | Matemática 3 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

 Evaluamos nuestros aprendizajes

Propósito
Representamos las características de la muestra de una población en
estudio mediante variables cuantitativas. Leemos tablas, gráficos de barras
y otros que contengan valores sobre medidas estadísticas y de tendencia
central. Empleamos procedimientos para determinar la media, el rango, la
varianza y la desviación estándar.

Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno o portafolio.

1. El siguiente gráfico muestra el estado de la población
adulta mayor en ciertos años entre 1990 y 2021.
Recuerda
Perú: Población de 60 y más años (en miles) Los gráficos circulares
se utilizan generalmente
3726,5 cuando se quiere destacar
la frecuencia porcentual
2907,1 de variables cualitativas o
cuantitativas.
Ejemplo
Población

1854,5 La tabla muestra las

1318,6 preferencias de 20 estudiantes.

Mascota fi hi hi %

Perro 90 0,45 45 %
Gato 50 0,25 25 %
1990 2000 2014 2021
Hámster 36 0,18 18 %
Años
Otros 24 0,12 12 %

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Total n = 200

fi
Donde hi = .
n
¿Cuál de los siguientes gráficos circulares corresponde al
Al 100 % de los estudiantes
estado de la población adulta mayor? le corresponde el ángulo de
360°. Luego:
a c 12 % → 0,12 × 360° = 43,2°
1990 1990 18 % → 0,18 × 360° = 64,8°
19 % 19 %
2000 30 % 2000 25 % → 0,25 × 360° = 90°
38 %
13 % 2014 13 % 2014 45 % → 0,45 × 360° = 162°

30 % 2021 38 % 2021
Mascota favorita
de 200 estudiantes

12 %
25 % Perro
b 1990 d 1990 18 % Gato
13 % 13 % Hámster
2000 2000 45 % Otros
38 % 19 % 37 %
2014 2014
37 %
30 % 2021 2021
13 %

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Ficha 4 | Matemática 3 49

 2. Según el gráfico mostrado, ¿cuál es la moda aproximada?

Cantidad de empleados
450
Ten en cuenta 400 [20; 30[
350
Cálculo de la moda (Mo) 300 [30; 40[
La moda es el valor de la 250
200 [40; 50[
variable con mayor frecuencia. 150
Para calcular la moda en el 100 [50; 60]
caso de datos agrupados, se 50
deben conocer los límites del 0 20 30 40 50 60
intervalo modal (intervalo Edad (años)
con la mayor frecuencia), la
amplitud y la frecuencia de
cada intervalo. a 37,5 años c 40 años
D1
Mo = Li + ·A b 35 años d 30 años
D1 + D2
Li: límite inferior
A: amplitud del intervalo 3. El siguiente gráfico circular muestra el color de ojos de
∆1: fi – fi – 1 200 personas.
∆2: fi – fi + 1
Color de ojos
Ejemplo
Dado el histograma, calcula el Ojos verdes Ojos azules
valor de la moda. 4% 6%

Tiempo dedicado al estudio Ojos cafés

30 34 %
N.° de estudiantes

Ojos negros
25 56 %
20
15
10
5
0 10 20 30 40 50 60 Respecto al gráfico, se afirma lo siguiente:
Tiempo (min)
I. Hay 20 personas que tienen ojos verdes o azules.
El intervalo con mayor II. 112 personas tienen ojos de color negro.
frecuencia es [30; 40[. III. 180 personas tienen ojos de color negro o café.
Li = 30
A = Ls – Li = 40 – 30 = 10 ¿Qué afirmaciones son correctas?
∆1: fi – fi – 1 = 25 – 15 = 10
∆2: fi – fi + 1 = 25 – 10 = 15 a Solo I c I y III
10
Mo = 30 + 10 + 15 (10) = 34
b I y II d I, II y III

4. Se realizó una encuesta

sobre la preferencia de
comidas típicas de los
Fuente: Freepik

estudiantes de tercer grado

de secundaria. Se tomó una
muestra de 80 estudiantes
(10 de cada sección) y los
resultados fueron los siguientes: a 22 les gusta el cebiche;
a 18, el ají de gallina; a 12, la carapulcra; a 10, el lomo
saltado; a 6, el arroz con pato; y a 12, la chanfainita.
Presenta la información utilizando un gráfico estadístico
pertinente. Luego, señala a qué porcentaje de estudiantes
encuestados les gusta el cebiche.

50 Ficha 4 | Matemática 3 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

5. ¿Cuál de los siguientes gráficos indica exactamente la
cantidad de familias que tienen un determinado número
de computadoras portátiles? Argumenta tu respuesta. ¿Sabías que...?
Según los resultados de la
a Cantidad de familias
c Encuesta Nacional de Hogares
1 50 1

Cantidad de familias
40
(ENAHO) del cuarto trimestre
2 2 del 2022, solo el 58,4 % de los
30
hogares del país tienen acceso
3 20 3
a Internet.
10 La población del país que
4 4
0 Cantidad de computadoras más accede a Internet es la
5 5
portátiles de jóvenes de 19 a 24 años de
edad, con 93,8 %; seguida del
grupo de 12 a 18 años, con
87,0 %, y del grupo de 25 a 40
b d 60 años, con 86,9 %. En menor
Cantidad de computadoras
Cantidad de familias
50 proporción, usan Internet las
60 40 poblaciones de 6 a 11 años
50 30 (58,3 %) y la de 60 a más años
40 20 (37,6 %).
30 10
20
10 0 1 2 3 4 5
Cantidad de computadoras
0 1 2 3 4 5 portátiles

6. Juan presentó y sustentó un trabajo que le dejó su

profesor. El trabajo consistía en realizar una encuesta
sobre el número de horas por día que dedican los
estudiantes de tercero de secundaria de su colegio a
las redes sociales. La muestra que consideró fue de
30 estudiantes.
Juan ha presentado la información de la siguiente manera:
Horas al día fi Fi xi · fi
(xi)
Horas en redes sociales
1 4 4 4
7
Cantidad de estudiantes

2 5 9 10 6
5
3 5 14 15
4

4 6 20 24 3
2
5 5 25 25 1

6 4 29 24 0 1 2 3 4 5 6 7
Cantidad de horas al día
7 1 30 7

Total 30 109

Luego de sustentar su informe, Juan explicó que

no se puede concluir que los estudiantes dedican
3,63 horas diarias a las redes sociales porque el rango
es igual a 6 y está muy lejos de la media; por lo tanto,
los datos están muy dispersos. ¿Estás de acuerdo con la
explicación de Juan?, ¿por qué?

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Ficha 4 | Matemática 3 51

 7. El siguiente gráfico registra las estaturas, en centímetros,
de 40 estudiantes de tercer grado de secundaria. Calcula
Ten en cuenta el valor de la mediana.
La mediana es el valor que ocupa
el valor central de la muestra.
45
Para calcular la mediana en

Cantidad de estudiantes
38 40 [140; 145[
40
el caso de datos agrupados, 35
34
[145; 150[
se deben conocer los límites, 30
25 [150; 155[
la amplitud y la frecuencia 25
acumulada para cada intervalo. 20 17 [155; 160[
n 15
– Fi – 1 10 8 [160; 165[
Me = Li + 2 ·A 5 3
[165; 170[
fi
0 140 145 150 155 160 165 170 175 [170; 175]
Li: límite inferior
Estatura (centímetros)
A: amplitud de la clase
n: número de datos
fi: frecuencia de la clase mediana En la maternidad de Lima se ha registrado la masa, en
Fi – 1: frecuencia acumulada
anterior a la clase mediana
kilogramos, de 20 recién nacidos:
Ejemplo
Dada la tabla, calcula el valor de
2,8 1,8 3,8 2,5 2,7 2,9 3,5 3,8 3,1 2,2
la mediana. 3,0 2,6 1,8 3,3 2,9 3,7 1,9 2,6 3,3 2,3
Estatura (cm) fi Fi
La masa ideal de un recién nacido en condiciones
[145; 150[ 4 4
[150; 155[ 9 13
normales está entre 2,5 y 4 kilogramos.
[155; 160[ 2 15
[160; 165[ 3 18
[165; 170] 2 20 8. Con la información anterior, elabora una tabla de
Total n = 20 frecuencias de datos agrupados y calcula la mediana, la
n
2
= 10 → La clase mediana es media y la moda. ¿Con cuál de las medidas de tendencia
[150; 155[. central se puede asegurar que la mitad de los 20 recién
Luego: nacidos están dentro del rango de la masa ideal? Luego,
Li = 150; A = 5; n = 20; fi = 9 y
Fi – 1 = 4 determina el valor de la desviación estándar de las
10 – 4 masas del grupo de recién nacidos. ¿Qué información te
Me = 150 + 9 (5) ≈ 153,3 brinda el valor obtenido?

Evalúo mis aprendizajes

Reflexiono y evalúo mi progreso en la siguiente ficha de autoevaluación.

¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios Lo logré proceso
mejorar mis
de lograrlo
aprendizajes?

Representé las características de la muestra

de una población en estudio mediante
variables cuantitativas.
Leí tablas, gráficos de barras y otros
que contengan valores sobre medidas
estadísticas y de tendencia central.

Empleé procedimientos para determinar la media,

el rango, la varianza y la desviación estándar.

Planteé conclusiones sobre las características

o tendencias de una población y las justifiqué.

52 Ficha 4 | Matemática 3 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

 Ficha

5
¿Cómo tomamos decisiones para solicitar
un préstamo de emprendimiento?
Construimos nuestros aprendizajes

Propósito
Establecemos relaciones entre datos y acciones referidas a trabajar con tasas de
interés simple. Expresamos con lenguaje numérico nuestra comprensión sobre las
tasas de interés simple. Asimismo, empleamos estrategias de cálculo y procedimientos
diversos para determinar tasas de interés según las condiciones de la situación.

Organizamos la campaña navideña

Para la campaña de fiestas navideñas, Juana desea ampliar su negocio de venta de ropa
para niños, y necesita disponer de S/15 000. A ella le ofrecen el préstamo de dicha
cantidad para pagar durante 5 meses con una tasa de interés simple del 10 % mensual.
Juana no sabe si los intereses serán muy altos y no tiene mucho tiempo para tomar
una decisión; por ello, le pide a su hijo Joaquín que la ayude a determinar el interés que
deberá pagar por los 5 meses.

AÑA
CAMP
GRAN E Ñ A
NAVID

DESCUENTO EN
ROPA PARA NIÑOS
Fuente: [Link]

a. ¿Qué resultados le presentará Joaquín a su mamá?

b. ¿Qué decisión crees que tomaría Juana?

Resuelve problemas de cantidad Ficha 5 | Matemática 3 53

 Comprendemos el problema
Muy bien, ya estamos listos 1. ¿De qué trata la situación?
para iniciar el desarrollo
de la ficha 5.

2. ¿Qué datos encuentras en la situación?

3. ¿Cuáles son las condiciones del préstamo?

4. ¿Qué te piden calcular las preguntas de la situación?

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

5. Analiza esta situación: Jorge le presta S/400 a su
hermana con la condición de que ella le pague el 10 %
mensual durante 3 meses. Determina la ganancia total
Recuerda de Jorge y cuánto recibirá en total al final del préstamo.
Los elementos de la regla de
interés son el capital, la tasa La cantidad prestada (el capital) es S/400.
de interés, el tiempo, el interés
y el monto.
El capital permanecerá
C = S/400 constante durante los 3 meses.
tiempo
tasa de interés
El préstamo dura 3 meses.
capital interés
t = 3 meses
Cada mes, Jorge ganará el
Capital (C) Además, r = 10 % mensual. 10 % del capital prestado (C).
Es toda cantidad de dinero
que se va a ceder para que Ahora vamos a deducir la fórmula del interés simple:
produzca una ganancia luego
de un periodo de tiempo.
Ganancia de cada mes < > interés mensual
10 % de S/400 = S/40
Tiempo (t)
Es el periodo durante el cual
S/40 S/40 S/40
se va a imponer el capital.
1 mes 1 mes 1 mes
Tasa de interés (r)
Es la ganancia que se obtiene El capital no
C = S/400 C = S/400 C = S/400 C = S/400
por cada 100 unidades cambia, es
monetarias prestadas en la constante.
unidad de tiempo establecida.
Por ejemplo:
Se observa que la ganancia total equivale al interés total:
Una tasa del 4 % semestral Interés (I) = S/40 + S/40 + S/40 = S/120
implica que cada seis meses
se ganará S/4 por cada S/100
= 3 × S/40
prestados. = 3 × 10 % (400) capital (C)
tiempo (t) tasa (r)

54 Ficha 5 | Matemática 3 Resuelve problemas de cantidad

 Entonces, podemos deducir la fórmula para el interés simple:
Interés (I) = tiempo (t) · tasa (r) · capital (C)
Recuerda
I=C·r·t
Interés (I)
Es la ganancia o beneficio que
produce el capital impuesto
6. Observa el siguiente ejemplo: Juan Carlos solicita un durante cierto tiempo y bajo
préstamo de S/2000 a una tasa de interés simple del determinadas condiciones.
10 % anual para pagarlo en 4 años. ¿Cuál será el monto Monto (M)
total que pagará al finalizar el préstamo? Es la cantidad que se obtiene
En la siguiente tabla se muestran los intereses que Juan al sumar el capital y el interés
Carlos pagará durante los cuatro años. obtenido en un determinado
tiempo: M = C + I.
Año Capital (C) Interés por cada año (C · r)

Año 1 S/2000 2000 × 10 % = 2000 × 0,10 = 200

En el caso de que no se
Año 2 S/2000 2000 × 10 % = 2000 × 0,10 = 200 especifique el periodo de
aplicación de la tasa, debemos
Año 3 S/2000 2000 × 10 % = 2000 × 0,10 = 200 considerar que se trata de una
tasa anual. Por ejemplo, “una
Año 4 S/2000 2000 × 10 % = 2000 × 0,10 = 200 tasa de 8,2 %” representa una
tasa del 8,2 % anual.
Interés = 200 + 200 + 200 + 200 = S/800

Luego, determinamos el monto final (M):

M = C + I Para aplicar la fórmula de
M = 2000 + 800 interés, debemos verificar
M = 2800 que el tiempo del préstamo
y la tasa de interés estén
El monto final que Juan Carlos pagará por el dinero expresados en la misma unidad
prestado es S/2800. de tiempo. En este caso,
tenemos:
Ejecutamos la estrategia o plan t = 5 meses
r = 10 % mensual
7. Organiza la información a partir de los datos de la Por tanto, podemos aplicar la
situación. Completa el siguiente cuadro: fórmula directamente.

Cantidad solicitada Tiempo del préstamo Tasa de interés mensual

8. Si la tasa de interés simple es igual al 10 % mensual,

entonces para el cálculo de intereses generados por el
préstamo se utiliza la siguiente fórmula: Ten en cuenta
C·i·t En diversas situaciones
I=
100 cotidianas se requiere
Donde: la estrategia de realizar
I: interés esquemas para comprender
C: capital mejor las situaciones y los
i: valor de la tasa de interés procesos. Un esquema apunta
a encontrar una estrategia
t: tiempo
de solución.
A partir de ello, ¿cuánto le corresponde pagar de intereses
La estrategia de realizar
a Juana por el préstamo solicitado?
diagramas tabulares (tablas)
se emplea cuando se
brinda información sobre
características que relacionan
dos grupos.

Resuelve problemas de cantidad Ficha 5 | Matemática 3 55

 9. Responde la primera pregunta de la situación.

¿Sabías que...?
10. ¿A cuánto asciende el capital o la cantidad solicitada
El Programa Especial de
Apoyo Financiero a la Micro y por Juana?
Pequeña Empresa (Promype)
tiene como finalidad otorgar
recursos financieros a las
entidades especializadas
en financiar a las mypes, a 11. ¿Cuál es el resultado de sumar el capital prestado y los
fin de que sean destinados
intereses por pagar?
exclusivamente a este sector.

12. Responde la segunda pregunta de la situación.

Reflexionamos sobre el desarrollo

Revisa y analiza 13. ¿Puedes verificar los resultados obtenidos?
detenidamente el
procedimiento utilizado en
la sección “Ejecutamos la
estrategia o plan”. Luego,
responde las preguntas de
esta sección.

14. ¿Podrías realizar otro procedimiento para responder la primera

pregunta de la situación? Explica cuál sería.

15. Si la entidad financiera le hubiera otorgado el préstamo a

Juana con una tasa de interés simple del 10 % anual, ¿cuánto
sería el interés que pagaría por el préstamo en un año?

56 Ficha 5 | Matemática 3 Resuelve problemas de cantidad

 Comprobamos nuestros aprendizajes

Propósito
Expresamos con lenguaje numérico nuestra comprensión de la tasa de
interés simple (tasa mensual y tasa anual) para interpretar el problema
en contexto. Justificamos con ejemplos y con nuestros conocimientos
matemáticos afirmaciones sobre las equivalencias entre tasas de interés,
y corregimos errores si los hubiera.

Situación A: La mejor propuesta en un préstamo

José Flores solicita un préstamo a una caja municipal de ahorro y crédito, por la suma de
S/2500, para comprar una laptop. Esta entidad financiera le hace dos propuestas:
• Primera propuesta: una tasa de interés simple del 6,5 % mensual en 2 años.
• Segunda propuesta: una tasa de interés simple del 5 % mensual y un año más que en la
propuesta anterior.

Fuente: [Link]

¿Cuál de las dos propuestas le conviene a José Flores?

A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Resolución
Para calcular el interés, aplicamos la siguiente fórmula:

I=
C·r·t Recuerda
100
Si hay que elegir entre dos
Donde: o más propuestas al solicitar
un préstamo, será más
I: interés
conveniente elegir aquella que
C: capital cobre un interés menor.
r: valor de la tasa de interés
t: tiempo

Resuelve problemas de cantidad Ficha 5 | Matemática 3 57

 Organizamos la información en un diagrama tabular y
determinamos el interés en cada propuesta.

Primera propuesta Segunda propuesta

C = S/2500 C = S/2500
Recuerda r = 6,5 % mensual = 78 % anual → r = 78 r = 5 % mensual = 60 % anual → r = 60
t = 2 años t = 3 años
Para calcular el interés, la C·r·t C·r·t
tasa y el tiempo deben estar I= I=
100 100
expresados en el mismo 2500 × 78 × 2 2500 × 60 × 3
periodo de tiempo. I= I=
100 100
Ejemplo I= soles I = 4500 soles
Si la tasa de interés es de
3 % mensual y el tiempo es
en años, antes de calcular el
interés debemos convertir la
Respuesta: Le conviene la propuesta porque solo
tasa de interés: pagaría S/ de interés.
× 12
Ahora, respondemos las siguientes preguntas:
3 % mensual = 36 % anual

1. ¿Por qué en la primera propuesta se considera una tasa

de interés del 78 %? Explica.

¿Sabías que...? 2. ¿Por qué en la segunda propuesta se considera una tasa

Para calcular la tasa semestral, de interés del 60 %?
se divide entre 2 la tasa anual.
Para hallar la tasa trimestral, se
divide entre 4 la tasa anual.
Ejemplo
¿Cuál será la tasa de interés
semestral y trimestral de un
préstamo cuya tasa de interés
anual es del 20 %?
Tasa semestral = 10 %
Tasa trimestral = 5 % 3. Si ambas propuestas tuvieran el mismo periodo de
2 años, ¿cuál de ellas le convendría a José Flores?

4. ¿Qué estrategia te ayudó a responder la interrogante de

la situación?

58 Ficha 5 | Matemática 3 Resuelve problemas de cantidad

 Situación B: Opción para ahorrar
La profesora Emma Álvarez ha recibido una bonificación
especial de S/5000 por las buenas prácticas docentes
aplicadas en su institución educativa. Ella decide ahorrar
esta bonificación. Para ello, tiene dos opciones: la primera
es depositar el dinero a una tasa de interés simple del
1,2 % mensual por un periodo de 2 años, y la segunda es

Fuente: Freepik
depositar el dinero con un interés simple del 12 % anual
durante 2 años.

¿Cuál de las dos opciones le conviene?

A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Resolución
Organizamos la información en un diagrama tabular para
determinar el interés generado con cada una de las opciones.

Primera propuesta Segunda propuesta

C = S/5000 C = S/5000
r = 1,2 % mensual = 14,4 % anual → r = 14,4 r = 12 % anual → r = 12
t = 2 años t = 2 años

5000 × 14,4 × 2 5000 × 12 × 2 El ahorro es importante

I= I=
100 100 porque te proporciona
seguridad financiera, te
I= soles I= soles
ayuda a alcanzar metas
a largo plazo, te brinda
independencia, tranquilidad
Respuesta: Le conviene la opción, ya que su y flexibilidad, y te abre
puertas a oportunidades de
ahorro le generará un interés de , mientras que con inversión. Establecer el hábito
del ahorro desde temprana
la opción solo ganará de interés. edad es una práctica valiosa
para garantizar una buena
salud financiera a lo largo de
Ahora, respondemos las siguientes preguntas: la vida.

1. ¿Por qué para el procedimiento de la primera opción se

considera una tasa de interés de 14,4 % y no la propuesta
en la situación de 1,2 %?

2. ¿Por qué para el procedimiento de la segunda opción se

considera la misma tasa de interés mencionada, es decir, 12 %?

Resuelve problemas de cantidad Ficha 5 | Matemática 3 59

 Aprendemos a partir del error

Situación C: Préstamo para la compra de un automóvil

El señor Fernández desea adquirir un auto con el fin de realizar servicios de taxi. El precio
del vehículo es de S/48 000, pero solo dispone de S/12 500. Entonces, decide financiar
el dinero que le falta por medio de una entidad bancaria. Él tiene las siguientes opciones:
• Banco Abcredit: por 4 años con una tasa de interés de 4,8 % anual.
• Caja Municipal de Ahorros y Créditos Perumás: por 5 años con una tasa de interés de
0,5 % mensual.
¿Cuál de las dos opciones le conviene al señor Fernández?

Analizamos los procedimientos planteados para identificar

el error.
Resolución
Organizamos la información en un diagrama tabular para
determinar el interés con cada una de las opciones.
Ten en cuenta Si el precio del vehículo es S/48 000 y dispone de S/12 500,
entonces lo que debe financiar es la diferencia entre estos
Para aplicar el interés simple, valores:
la tasa y el tiempo deben
48 000 – 12 500 = 35 500
encontrarse en las mismas
unidades. El monto que debe financiar la entidad es S/35 500.
Ejemplo Banco Abcredit Caja Municipal de Ahorros y Créditos Perumás
El banco Credilisto ofrece
préstamos a una tasa mensual C = S/35 500 C = S/35 500
r = 4,8 % anual → r = 4,8 r = 0,5 % anual → r = 0,5
de 0,3 % por 4 años. Si Cecilia
t = 4 años t = 5 años
decide solicitar un préstamo
de S/20 000, ¿cuánto será el 35 500 × 4,8 × 4 35 500 × 0,5 × 5
I= I=
interés que deberá pagar? 100 100
Resolución I = 6816 soles I = 887,5 soles
Convertimos la tasa mensual a
tasa anual, pues el tiempo se
encuentra en años: Respuesta: Le conviene financiar el dinero con la Caja
r = 0,3 % mensual Municipal de Ahorros y Créditos Perumás, porque solo
r = 0,3 × 12 = 3,6 % anual pagará S/887,5 de intereses.
Finalmente, aplicamos
la fórmula: Ahora, respondemos las preguntas para corregir el error:

I=C×r×t 1. ¿Son correctos los procedimientos realizados? Sustenta

100
tu respuesta.
20 000 × 3,6 × 4
I= = S/2880
100

2. De no ser correcto algún procedimiento, corrige el error

y responde la pregunta de la situación.

60 Ficha 5 | Matemática 3 Resuelve problemas de cantidad

 Evaluamos nuestros aprendizajes

Propósito
Establecemos relaciones entre datos y las transformamos en expresiones numéricas
que incluyen operaciones de interés simple. Expresamos con lenguaje numérico
nuestra comprensión sobre las tasas de interés simple y empleamos estrategias para
determinarlas. Justificamos afirmaciones sobre las equivalencias entre tasas de interés.

Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno o portafolio.

1. Patricia recibió un bono por su buen desempeño durante

el último año y ha decidido ahorrarlo por un tiempo. ¿En
cuánto se convertirá su capital de S/12 000 al 5 % anual
si se mantiene en el banco durante 2 años y medio?
a S/1500 c S/600
b S/13 500 d S/13 200
2. Luego de un tiempo y gracias a su constancia en ahorrar,
Sebastián juntó un capital de S/20 000 y ha decidido
darlo en préstamo para que genere intereses. ¿Cuál es
el interés que produce en 7 años su capital, si lo presta
con una tasa del 9 % de interés simple?
a S/1800 c S/12 600
b S/32 600 d S/1260

El cheque del abuelo

Cuando Gian Piero tenía 8 años,
recibió un cheque de su abuelo
Fuente: Freepik

por S/500 el día que ganó, en la

disciplina de natación, los Juegos
Deportivos Escolares Nacionales.
Este monto fue depositado por su papá en una cuenta de
ahorros al 12 % de interés simple anual.
Con la información dada, responde las preguntas 3 y 4.

3. Si actualmente Gian Piero tiene 26 años, ¿cuál es el

interés generado por el regalo de su abuelo?
4. ¿Cuánto habrá acumulado Gian Piero en su cuenta de
ahorros? Ten en cuenta
5. Una inmobiliaria encargada de la construcción, venta,
alquiler y administración de viviendas tiene como meta Para pasar de una tasa
trimestral a una mensual,
ganar un interés simple de S/580 000 en un periodo dividimos entre 3; y, para pasar
de 2 años y medio. ¿Cuál debe ser el capital inicial que a una tasa anual, multiplicamos
debe depositar si se sabe que la tasa de interés es del por 4.
4 % trimestral? Ejemplo
6 % trimestral = 2 % mensual
a S/1 450 000 c S/232 000 = 24 % anual
b S/5 800 000 d S/120 833,33

Resuelve problemas de cantidad Ficha 5 | Matemática 3 61

 6. Una entidad financiera elabora un
anuncio publicitario para captar
Ten en cuenta más clientes. De acuerdo al afiche
Si obtenemos un préstamo
mostrado, ¿cuáles de los siguientes
a interés simple, las cuotas enunciados son verdaderos?
mensuales se calcularán I. El monto a pagar al término del
dividiendo el monto entre el tiempo indicado es S/9000. ( )
número de meses. II. El tiempo establecido en el
Ejemplo anuncio es 1,5 años. ( )
¿Cuál será la cuota mensual de III. El interés que se debe pagar es
un préstamo de S/6000 a una
tasa de 12 % anual en
S/2025. ( )
24 meses?
7. El fondo de ahorro es una prestación que establecen las
Resolución empresas a favor de los empleados durante un determinado
I=
6000 × 12 × 2
= 1440 tiempo. Si el empleador de una estación de servicio de gas
100 propone a sus empleados otorgarles un fondo de ahorro
M=C+I
que paga 12 % de interés simple, de tal manera que genere
S/2400 por concepto de intereses en 4 años, ¿cuánto deberá
M = 6000 + 1440 = 7440 invertir cada empleado para obtener la cantidad indicada?
7440 a S/1152 c S/5000
Cuota mensual =
24
Cuota mensual = S/310 b S/7400 d S/1525,24
8. El papá de Rolando decide comprar una cámara digital. Al
observar varios catálogos, ha encontrado que el modelo de
cámara que necesita es ofrecido a crédito por dos tiendas, A y B, a
un precio de S/1999, con tasas de interés simple mensual de 10 %
y 15 % en 7 y 4 meses, respectivamente. ¿Cuánto pagará de
interés el papá de Rolando si escoge la mejor propuesta?
a S/1399,30 c S/2398,80
b S/799,60 d S/1199,40

Evalúo mis aprendizajes

Reflexiono y evalúo mi progreso en la siguiente ficha de autoevaluación.

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios Lo logré proceso hacer para
de lograrlo mejorar mis
aprendizajes?

Establecí relaciones entre datos y las

transformé en expresiones numéricas que
incluyen operaciones de interés simple.
Expresé con lenguaje numérico mi
comprensión sobre las tasas de interés
simple y algunos términos financieros.
Empleé estrategias de cálculo y procedimientos
diversos para determinar tasas de interés.
Justifiqué con ejemplos y con mis conocimientos
matemáticos afirmaciones sobre las
equivalencias entre tasas de interés.

62 Ficha 5 | Matemática 3 Resuelve problemas de cantidad

 Ficha

6
¿Cómo podemos determinar valores máximos
y mínimos en diversos contextos?
Construimos nuestros aprendizajes

Propósito
Establecemos relaciones entre datos, valores desconocidos, condiciones de
equivalencia, y las transformamos en expresiones algebraicas o gráficas que
incluyen inecuaciones. Seleccionamos y empleamos estrategias heurísticas,
métodos gráficos y procedimientos matemáticos para solucionar inecuaciones,
usando propiedades de las desigualdades.

Las líneas aéreas y sus condiciones de viaje

Alejandro está planeando sus vacaciones y, para ello, ha buscado información de algunas
empresas aéreas. Averiguó por Internet las ofertas para las fechas deseadas, analizó si le
convenían las escalas, etc. Después de evaluar las ofertas de las aerolíneas Tucumán, Flyhour
y Mayorsky, finalmente escogió Mayorsky. Al ver las condiciones de vuelo, reconoce que las
otras dos aerolíneas tenían información más explícita sobre el equipaje de mano.

Aerolínea Tucumán Aerolínea Flyhour

Medidas máximas
Por su seguridad y confort a Se puede llevar 25
bordo, el equipaje de mano debe en cabina un solo 30 c
m cm
cumplir con las medidas y peso equipaje de mano
máximo. De lo contrario, será de 8 kg de peso
despachado a la bodega del 50 cm por persona, que
45 cm
avión. Todo equipaje de mano no debe superar
que exceda el tamaño permitido las dimensiones
deberá ser despachado a la 30 cm mostradas (incluidas
bodega del avión, ya que no asas, tiradores y
podrá ser ubicado ni en los ruedas).
compartimentos superiores de la Objetos transportables como equipaje de
cabina de pasajeros ni debajo de mano:
los asientos.
Los objetos personales, como carteras,
Peso máximo: portadocumentos u ordenadores personales,
• Clase turista: 5 kg 25 cm
son considerados equipaje de mano y pueden
• Clase Club Economy: 9 kg ser transportados en cabina ajustándose a los
límites indicados.
• Internacionales: 10 kg

Aerolínea Mayorsky
• Peso máximo: Se permite una pieza de equipaje de mano por cliente pagando tarifa completa.
• 10 kg (22 libras)
• La longitud máxima de las dimensiones del equipaje es igual a la suma del largo, ancho y alto
(largo + ancho + alto), y no debe superar los 114,3 cm (45 pulgadas).

Si Alejandro desea colocar su equipaje de mano en el compartimento alto del avión, ¿cuál es el
máximo valor entero que podría tener la medida del ancho de su maleta (en centímetros y en
pulgadas), si se sabe que este ancho es la mitad del largo y la tercera parte de su altura?

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Ficha 6 | Matemática 3 63

 Muy bien, ya estamos listos
Comprendemos el problema
para iniciar el desarrollo
de la ficha 6. 1. Respecto al equipaje, ¿qué información presenta cada
una de las aerolíneas?

2. ¿Cuál es la longitud máxima que debe tener el equipaje

en la aerolínea Mayorsky?

Ten en cuenta 3. ¿Qué te pide la pregunta de la situación?

La pulgada es una medida de
longitud del sistema inglés. Su
símbolo es “in” (tomado de su
nombre en inglés inch). También
se puede expresar con
comillas (").
Se utilizan con frecuencia en
las medidas del diámetro de
tuberías, el tamaño de las
pantallas de los televisores,
Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan
celulares, computadoras, etc.
Veamos a continuación un ejemplo de resolución de una
inecuación lineal.
65"
55"

4. Resuelve la inecuación 3x < 9x + 4 y grafica el conjunto

solución.
3x < 9x + 4
3x – 9x < 9x + 4 – 9x Sustracción de 9x a cada miembro
–6x < 4 Simplificación La multiplicación
Recuerda 1 1
– (–6x) > – (4) Multiplicación por –
1
por – 1 invierte
6 6 6 6
Una desigualdad es toda 2 la dirección de la
x>– Simplificación desigualdad.
relación entre expresiones 3
numéricas o algebraicas unidas
por uno de estos El conjunto solución consta de todos los números
2
cuatro signos: mayores que – . En otras palabras, la solución de la
<, >, ≤, ≥. 3 2
inecuación es el intervalo ]– ; ∞[.
Ejemplos 3
5 + 6 < 12 Gráficamente:
2x > 14 + x
Las desigualdades en las
que interviene al menos una
incógnita se denominan
inecuaciones.
2 0
–
3

64 Ficha 6 | Matemática 3 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

5. ¿Qué estrategia utilizarías para responder la primera
pregunta? Explica.
a Lectura analítica Ten en cuenta
b Emplear un diagrama cartesiano
Para resolver una inecuación
c Diagrama tabular lineal, debemos transformarla
en otras equivalentes más
simples hasta que el resultado
final tenga alguna de las
siguientes formas:
• x<a • x>a
• x≤a • x≥a
6. ¿Qué conocimiento matemático usarías para relacionar
las medidas máximas permitidas en los equipajes de la
situación y dar respuesta a la segunda pregunta?
Recuerda
Dado un número real a,
se cumple solo una de las
siguientes desigualdades:
a>0
Ejecutamos la estrategia o plan a<0
a=0
7. Completa la tabla con la longitud máxima de las dimensiones
(largo + ancho + alto) del equipaje en cada aerolínea.

Aerolínea Longitud máxima (cm) Ten en cuenta

Las expresiones “es menor o
igual que”, “no es mayor que”,
“no debe superar a” y “es a lo
más” se relacionan con
el signo “≤”.
Ejemplo
8. Según la aerolínea Mayorsky, la suma de las medidas del x no es mayor que 6.
ancho, largo y alto no debe superar los 114,3 cm. ¿Qué x≤6
expresión matemática te permite relacionar este dato
con los datos de la respuesta de la pregunta anterior? Las expresiones “es mayor
o igual que”, “no es menor
que” y “es por lo menos” se
relacionan con el signo “≥”.
Ejemplo
x es por lo menos 7.
x≥7

¿Sabías que...?
El largo, el ancho y la altura
son magnitudes que nos
permiten determinar la forma
de un objeto.
Alto

Larg o
o ch
An

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Ficha 6 | Matemática 3 65

 9. Resuelve la expresión matemática de la pregunta anterior
y da como respuesta (en centímetros) el máximo valor
¿Sabías que...? entero que puede tomar el ancho.
Las unidades de medida del
sistema inglés para medir
longitudes y distancias son
la pulgada (in), el pie (ft), la
yarda (yd) y la milla (mi).
Equivalencias
1 in = 2,54 cm
1 ft = 12 in
1 yd = 36 in = 3 ft
10. ¿Cuál es el máximo valor entero que toma el ancho en
1 mi = 1760 yd
pulgadas?

Ten en cuenta
Aunque “peso” y “masa”
no significan exactamente 11. Con base en las respuestas de las preguntas 9 y 10,
lo mismo, en algunos
responde la segunda pregunta de la situación.
contextos o situaciones de
la vida cotidiana, como en
los aeropuertos, se emplean
indistintamente.

Reflexionamos sobre el desarrollo

Formalización
12. Proporciona dos ejemplos de posibles dimensiones para
Inecuación de primer grado el equipaje de mano permitido por la aerolínea Mayorsky.
(lineal)
Una inecuación de primer
grado con una incógnita es
una desigualdad algebraica
que se puede reducir a una de
estas expresiones:
13. ¿Por qué es posible plantear varias dimensiones para el equipaje
ax + b < 0,
ax + b ≤ 0, de mano en la aerolínea Mayorsky? Justifica tu respuesta.
ax + b > 0,
ax + b ≥ 0,
donde a ≠ 0.

En las desigualdades se cumple lo siguiente:

Si a los dos miembros de una desigualdad a<b→a+c<b+c

se les suma o resta un mismo número, el a<b→a–c<b–c
sentido de la desigualdad se mantiene.

Si a los dos miembros de una desigualdad se les c es positivo:

multiplica o divide por un mismo número positivo, a>b→a·c>b·c
el sentido de la desigualdad se mantiene. a>b→a÷c>b÷c

Si a los dos miembros de una desigualdad se c es negativo:

les multiplica o divide por un mismo número a>b→a·c<b·c
negativo, el sentido de la desigualdad se invierte. a>b→a÷c<b÷c

66 Ficha 6 | Matemática 3 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

 Comprobamos nuestros aprendizajes

Propósito
Expresamos con diversas representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, así como con lenguaje algebraico, nuestra comprensión sobre
la solución de una inecuación lineal. Asimismo, justificamos con ejemplos
y propiedades matemáticas las afirmaciones de las posibles soluciones
de inecuaciones lineales, y corregimos errores si los hubiera.

Situación A: Dimensiones de las maletas Modelo A Modelo B Modelo C

Míriam siempre transporta en sus viajes un

equipo electrónico y su maleta de mano. Según
el lugar de viaje, lleva ropa ligera o de abrigo,
55 53 56
que puede variar en peso y volumen. La fórmula
matemática que expresa las características
del volumen con que siempre podría viajar es
35 41 35
(x + 0,007) m3 ≤ 0,050 m3. 25 21 22

¿Cuál de los modelos recomendarías que use Míriam para su viaje, si las dimensiones de las
maletas están en centímetros y “x” representa el volumen de su equipaje?

A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Resolución
• Despejamos la variable x en la inecuación dada para
determinar el volumen del equipaje de Míriam, que se halla
multiplicando el alto por el largo y el ancho de la maleta:
x + 0,007 ≤ 0,050
x + 0,007 – 0,007 ≤ 0,050 – 0,007
x ≤ 0,043 m3
• Ahora calculamos el volumen de las maletas que se proponen: Recuerda
Modelo A: VA = 25 × 35 × 55 = 48 125 cm3 ≈ 0,048 m3 La solución de una inecuación
Modelo B: VB = 21 × 41 × 53 = 45 633 cm3 ≈ 0,046 m3 puede escribirse como un
Modelo C: VC = 22 × 35 × 56 = 43 120 cm3 ≈ 0,043 m3 intervalo y representarse
gráficamente en la recta
Respuesta: El modelo de maleta que le recomendaría usar a
numérica. Así, tenemos:
Míriam sería el C.
Ahora, respondemos las siguientes preguntas: x<a

1. ¿Cuál sería el conjunto solución en los números reales ℝ de ]–∞; a[

–∞ a +∞
la expresión x ≤ 0,043? Escríbelo como intervalo y en forma
de conjunto; luego, represéntalo en la recta numérica. x≤a

]–∞; a]
–∞ a +∞

x>b

2. ¿Cómo se procedió para convertir 43 120 cm a 0,043 m ?

3 3 ]b; +∞[
b +∞
–∞

x≥b

[b; +∞[
–∞ b +∞

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Ficha 6 | Matemática 3 67

 Situación B: Equipaje permitido sin cargo
Señala qué aerolínea y en qué clase permiten un equipaje con las condiciones de los
modelos matemáticos planteados, siendo x el peso máximo de una maleta.
a. 2x + 10 kg ≥ 74 kg b. 2x + 5 kg ≥ 69 kg c. x > 23 kg d. 10 kg + 2x ≥ 90 kg

Tipo de
Clase Aerolínea 1 Aerolínea 2 Aerolínea 3 Aerolínea 4 Aerolínea 5 Aerolínea 6
equipaje

1 bolso de 1 bolso de 2 bolsos de

1 bolso de 5 kg 1 bolso de 5 kg
Equipaje mano de 10 kg mano de 10 kg mano de 4 kg 1 maleta de
Ejecutiva + 1 pieza de + 1 pieza de
permitido sin y 2 maletas y 2 maletas y 3 maletas de 23 kg
23 kg 20 kg
cargo de 32 kg de 32 kg 32 kg

1 bolso de 1 bolso de 1 bolso de

1 bolso de 5 kg 1 bolso de 5 kg
mano de 10 kg mano de 10 kg mano de 5 kg 1 maleta de
Económica + 1 pieza de + 1 pieza de
y 2 maletas y 2 maletas y 2 maletas 23 kg
23 kg 15 kg
de 23 kg de 25 kg de 32 kg

A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Resolución d. 10 kg + 2x ≥ 90 kg
x≥ kg
• Despejamos la variable x en cada
inecuación para tener más claro el peso En este modelo matemático, se tiene
máximo de la maleta: 1 equipaje de mano de kg y
a. 2x + 10 kg ≥ 74 kg maletas que pesen kg a más.
x ≥ 32 kg Ninguna aerolínea.
En este modelo matemático, se tiene lo
siguiente: 2 maletas que pesen 32 kg a Ahora, respondemos las siguientes preguntas:
más y un equipaje de mano de 10 kg.
1. ¿Qué procedimiento se siguió para
Aerolínea 1, ejecutiva responder sobre las expresiones
Aerolínea 2, ejecutiva matemáticas planteadas en la situación?

b. 2x + 5 kg ≥ 69 kg
x≥ kg
En este modelo matemático, se tiene lo
siguiente: 2 maletas que pesen kg
a más y un equipaje de mano de 5 kg.

{ Aerolínea 3, 2. ¿Por qué la expresión matemática d no

se ajusta a ninguna aerolínea?
c. x > 23 kg
En este modelo matemático, se tiene 1
maleta que pese más de 23 kg.

Aerolíneas 1, 2 y 3,
Aerolínea , económica

68 Ficha 6 | Matemática 3 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Aprendemos a partir del error

Situación C: Masa máxima de maletas

Fuente: Istockphoto
En cierta aerolínea, el equipaje de cada pasajero no debe
sobrepasar los 20 kg. Si un pasajero lleva tres maletas que
tienen la misma masa, ¿cuál debe ser la masa máxima de
cada una para no sobrepasar el límite dispuesto por la
aerolínea?

Analizamos los procedimientos planteados para encontrar

el error. Recordemos que en esta
situación debemos revisar
Resolución y analizar detenidamente
• Datos: la resolución para poder
Masa de cada maleta: x encontrar el error o los
Masa de las tres maletas: x + x + x = 3x errores y proponer las
respectivas correcciones.

•Se debe plantear una desigualdad lineal considerando

que la masa de las tres maletas no debe superar los 20 kg.
Entonces:
3x < 20
x < 20 → x < 6,666…
3
Respuesta: Cada maleta debe pesar como mínimo 6,67 kg.

Ahora, respondemos las preguntas para corregir el error:

1. ¿Es correcto afirmar que “cada maleta debe pesar como

mínimo 20 kg = 6 2 kg ≈ 6,67 kg”? Entonces, ¿es posible
3 3
tener masas mayores?

Recuerda
Para expresar una fracción
impropia como número mixto,
se debe dividir el numerador
entre el denominador. El
cociente será la parte entera
del número mixto, y el residuo
será el numerador de la
fracción restante, que tendrá
2. Si el procedimiento no es correcto, ¿dónde se cometió el el mismo denominador que la
error y cuál es tu respuesta a la pregunta de la situación? fracción original.
Ejemplo
27
Expresa como número mixto.
4
Resolución
27 4
3 6
27 3
Luego, =6 .
4 4

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Ficha 6 | Matemática 3 69

 Evaluamos nuestros aprendizajes

Propósito
Establecemos relaciones entre datos y las transformamos en expresiones algebraicas que
incluyen inecuaciones. Expresamos con diversas representaciones nuestra comprensión
sobre la solución de una inecuación lineal. Seleccionamos y empleamos estrategias
heurísticas para determinar términos desconocidos y solucionar inecuaciones.

Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno o portafolio.

1. Diana es una estudiante del tercer grado de secundaria.

Diariamente, alista su mochila con cuadernos, libros,
Ten en cuenta cartuchera y otros materiales. Según la Organización
Mundial de la Salud (OMS), cada estudiante puede llevar
El tanto por ciento es el en su mochila el 10 % de su masa corporal o, como
número de partes que se toma
de una cantidad que se ha
máximo, el 15 %, a fin de no desarrollar afecciones en la
dividido en 100 partes iguales. columna. Si Diana pesa 48 kg, ¿cuáles son las posibles
masas de su mochila para no afectar su salud?
El porcentaje es el resultado
de aplicar el tanto por ciento a Masa Masa Masa pegada
una cantidad. recomendada máxima a la espalda

a
10 % 15 %

espalda
a % de b = ·b
100
de la masa de la masa
Ejemplo corporal corporal
3
3 % de 25 = × 25 = 0,75
100
Tanto Porcentaje a Desde 2,08 kg hasta c Desde 2,08 kg hasta
por
ciento
7,28 kg 8,2 kg
b Desde 4,8 kg hasta d Desde 1,8 kg hasta
7,2 kg 7,7 kg

2. Para construir una casa, se requiere un

determinado número de columnas. A
Fuente: [Link]

su vez, estas necesitan un número

adecuado de estribos. Se sabe que,
para armar una columna simple, se
emplean entre 28 y 32 estribos. ¿Cuál
es el máximo número de estribos que
Recuerda se podrían utilizar si se van a armar Estribos
La media aritmética (x) es 18 columnas simples?
igual a la suma de los datos
dividida entre el número total
a 505 b 504 c 576 d 575
de datos.
Ejemplo
3. El puntaje de una asignatura es la media o promedio
Halla la media de las aritmético de las calificaciones de tres exámenes. Si un
siguientes calificaciones: estudiante ha obtenido 13 en el primer examen y 12 en el
13; 12; 11; 10 segundo, ¿cuál es el puntaje que debe obtener en el tercer
Resolución examen para aprobar la asignatura? Considera que la
x=
13 + 12 + 11 + 10
= 11,5 asignatura se aprueba con un puntaje mínimo de 14.
4
a x ≥ 17 b x < 17 c x > 17 d x ≤ 14

70 Ficha 6 | Matemática 3 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

4. —¿Cuánto cuesta el
chocolate con churros
en la cafetería El Buen
Sabor?
—No lo sé, nunca me

Fuente: Freepik
he fijado —respondió el
papá.
—Pero, papá, lo acabamos
de tomar mamá, la abuela,
mis dos hermanos, tú y yo. ¿Cuánto has pagado?
—Algo más de 35 soles —dijo el papá.
—El domingo pasado, además de nosotros seis, invitaste
a dos amigos míos. ¿Cuánto pagaste?
—Era poco menos de 50 soles, pues pagué con un billete
de 50 y dejé el vuelto —respondió el papá.
Responde la siguiente pregunta considerando el diálogo
del hijo y su papá: ¿cuánto podría costar el chocolate con
churros en la cafetería El Buen Sabor? Justifica tu respuesta.

5. Una empresa de alquiler de autos ofrece dos modelos

de contrato. El modelo A consiste en pagar una cantidad Ten en cuenta
fija de S/50, además de 8 céntimos por cada kilómetro
recorrido. El modelo B consiste en pagar S/80 sin
Kilómetros Alquiler
limitación de kilometraje. recorridos modelo A (S/)
¿A partir de cuántos kilómetros conviene el alquiler
1 50 + 0,08
según el modelo B?
2 50 + 2(0,08)
a 375 km c 300 km 3 50 + 3(0,08)
b 376 km d 325 km
x 50 + 0,08x
6. Una familia está construyendo su vivienda. Este mes,
el esposo logró ahorrar S/130, y la esposa, S/90, para
comprar las varillas de hierro de media pulgada para el
techo.
• Si compran varillas de hierro de S/30, les sobrará dinero.
• Si compran varillas de hierro de S/35, les faltará dinero.
¿Cuántas varillas de media pulgada podrá comprar la
familia con todo lo ahorrado?

a 8 fierros c 7 fierros
b 6 fierros d 10 fierros

7. Marlon es un transportista que recientemente se ha

comprado una camioneta de 2,2 toneladas. Le han
sugerido que la diferencia entre el peso de la camioneta Recuerda
vacía y el de la carga no debe ser inferior a 1250 kg. Si
debe cargar 7 cajas iguales y 3 sacos de maíz de 60 kg, Tonelada (t)
¿cuánto puede pesar, como máximo, cada una de las
1 t  1000 kg
cajas para que pueda ser transportada en su camioneta?
Quintal (q)
a 120 kg c 110 kg
1 q  100 kg
b 115 kg d 140 kg

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Ficha 6 | Matemática 3 71

 8. Una empresa requiere
repartidores de pizzas y
Ten en cuenta ofrece las siguientes opciones
El sueldo de Alfredo varía de contrato:
de acuerdo a la cantidad de • Se pagará una cantidad
pizzas que logre repartir. Así, mensual fija de S/600 y,
tenemos: adicionalmente, S/3 por

Fuente: Freepik
cada pizza repartida.
Pizzas • Sueldo fijo de S/1025,
Sueldo
repartidas
independiente del número
10 600 + 10 × 3 de pizzas repartidas.
15 600 + 15 × 3

20 600 + 20 × 3
a. Alfredo escoge la primera modalidad y Ramiro
la segunda. Si este mes Alfredo cobró menos que
Ramiro, ¿cuál es el número máximo de pizzas que
pudo haber repartido Alfredo?

b. Calcula el número mínimo de pizzas que se deben

repartir para que convenga escoger la primera
opción. Justifica el procedimiento realizado.

Evalúo mis aprendizajes

Reflexiono y evalúo mi progreso en la siguiente ficha de autoevaluación.

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios Lo logré proceso hacer para
de lograrlo mejorar mis
aprendizajes?

Establecí relaciones entre datos, valores

desconocidos, condiciones de equivalencia,
y las transformé en expresiones algebraicas
que incluyen inecuaciones.

Expresé con diversas representaciones

mi comprensión sobre la solución de una
inecuación lineal.

Seleccioné y empleé estrategias heurísticas,

métodos gráficos y procedimientos
matemáticos para determinar términos
desconocidos.

Justifiqué con ejemplos y con propiedades

matemáticas las afirmaciones de las posibles
soluciones de inecuaciones lineales.

72 Ficha 6 | Matemática 3 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

 Ficha

7
¿Cómo optimizamos el espacio empleando
relaciones de semejanza y congruencia?

Construimos nuestros aprendizajes

Propósito
Leemos textos o gráficos que describen formas geométricas, sus propiedades
y relaciones de semejanza y congruencia entre triángulos. Asimismo,
establecemos relaciones entre las características y los atributos medibles
de objetos, basadas en semejanza y congruencia de formas geométricas.

¿Hay figuras iguales o parecidas?

Alfredo, estudiante del [Link] grado de secundaria, divide cuatro regiones cuadradas en
cuatro partes idénticas, las cuales representa de la siguiente manera:

Figura 1

Figura 3

Figura 2 Figura 4

Alfredo sabe que su profesora de matemática trabajó la semejanza y la congruencia de

triángulos, pero, al querer explicar esta situación a sus compañeros, no recordó bien los
conceptos. Ayuda a Alfredo a establecer diferencias entre las figuras 1 y 3, y entre las
figuras 2 y 4.

a. ¿Las partes de cada figura son congruentes o semejantes?

b. Las partes de las figuras 1 y 3, ¿son congruentes o semejantes?, ¿por qué?
c. Las partes de las figuras 2 y 4, ¿cómo son entre sí?

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Ficha 7 | Matemática 3 73

 Comprendemos el problema
Muy bien, ya estamos listos
para iniciar el desarrollo 1. Observa los cuadrados de la situación y colorea una de
de la ficha 7.
las partes que es idéntica en cada uno de ellos.

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4

2. En cada cuadrado, ¿cómo son los tamaños de las cuatro

partes?

Ten en cuenta 3. ¿Qué palabras nuevas encuentras en la situación?

Dos polígonos son
semejantes si los ángulos
correspondientes son iguales y
los lados correspondientes son
proporcionales. 4. Si superpones las piezas o partes de un mismo cuadrado,
B ¿qué puedes afirmar?
a

b f
A C
Q
a

b f
5. ¿Cómo son las formas y los tamaños de las piezas o
P R
partes de las figuras 1 y 3?
AB BC AC
= =
PQ QR PR
Ejemplo
¿Cuál será la medida de AC si
4
AB = 12 cm y PR = PQ?
3
Resolución 6. ¿Cómo son las formas y los tamaños de las partes de las
AB AC PR AC 4 AC
= → = → =
figuras 2 y 4?
PQ PR PQ AB 3 12
AC = 16 cm
Dos polígonos son
congruentes si tienen
sus ángulos y lados
respectivamente congruentes.
B B'
A A'
a
d
a
d
7. ¿Qué te pide la situación?

f f
b C b C'
D D'

AB = A’B’ BC = B’C’
CD = C’D’ DA = D’A’

74 Ficha 7 | Matemática 3 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan
8. Observa el siguiente ejemplo: Magaly construye dos
triángulos para su exposición (ver figura). Determina si
estos triángulos son congruentes.

B Ten en cuenta
E F
44° Criterios de congruencia de
30 cm triángulos

108° 30 cm Hay tres criterios que podemos

44° 28° emplear para identificar la
A C congruencia de triángulos:
G
Caso LAL (lado-angulo-lado)
En el ∆ABC tenemos: Dos triángulos son
m∠B = 180° – 44° – 28° → m∠B = 108° congruentes si dos lados de
uno de ellos tienen la misma
longitud que dos lados del
Además, observamos que: otro triángulo, y si los ángulos
comprendidos entre estos
• m∠A = m∠F = 44° lados tienen también la misma
• AB = FG = 30 cm medida.
C F
• m∠B = m∠G = 108°

Por tanto, ∆ABC y ∆FGE son congruentes (criterio de

A B D E
congruencia ALA).
Caso ALA (ángulo-lado-ángulo)
Dos triángulos son
Ejecutamos la estrategia o plan congruentes si dos
ángulos interiores y el lado
comprendido entre ellos tienen
9. Superpón entre sí las partes de la figura 2. ¿Cómo son la misma medida y longitud,
las formas y los tamaños de estas piezas? respectivamente.
C F

A B D E

10. ¿En qué parejas de figuras las piezas tienen igual Caso LLL (lado-lado-lado)
forma, pero diferente tamaño? Con la ayuda de un Dos triángulos son
congruentes si cada lado
transportador, mide los ángulos de estas piezas. ¿Cómo de uno de ellos tiene la
son sus ángulos? Dibuja. misma longitud que el lado
correspondiente del otro
triángulo.
B E

C A F D

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Ficha 7 | Matemática 3 75

 11. Dos figuras son congruentes cuando tienen la misma
forma y el mismo tamaño; y son semejantes cuando
tienen la misma forma y sus lados son proporcionales
Ten en cuenta entre sí. Responde la primera pregunta a de la situación.
Semejanza de triángulos
Dos triángulos son semejantes
si tienen los ángulos
correspondientes congruentes
y los lados correspondientes 12. ¿Cómo son las medidas de los perímetros en las partes
proporcionales.
Ejemplo
de cada cuadrado?
E

a
B
8 10
a
4
5 13. ¿Cómo son las medidas de las áreas en las partes de
b b cada cuadrado?
A 3 C D 6 F

m∠CAB = m∠FDE
m∠ABC = m∠DEF
m∠BCA = m∠EFD
AB BC CA
= = →
4
=
5
=
3 14. ¿Cómo se puede comprobar la congruencia de dos figuras?
DE EF FD 8 10 6
Luego, ∆ABC ~ ∆DEF.

Criterios de semejanza

Criterio LAL (lado-ángulo-lado)

A A' 15. Superpón las partes de la figura 1 en la figura 3 y

B C
responde la pregunta b de la situación.
B' C'
AB AC
m∠A = m∠A' y =
A'B' A'C'
Tienen dos lados proporcionales y
el ángulo comprendido entre ellos
es congruente.

16. Responde la pregunta c de la situación.

Criterio AA (ángulo-ángulo)

A A'

B C

B' C'
Reflexionamos sobre el desarrollo
m∠A = m∠A' y m∠B = m∠B'
Tienen dos ángulos congruentes. 17. Las figuras semejantes, ¿tienen perímetros o áreas
iguales? Explica.
Criterio LLL (lado-lado-lado)

A A'

B C 18. Las figuras congruentes, ¿tienen perímetros o áreas

B' C' iguales? Explica.
AB AC BC
= =
A'B' A'C' B'C'
Tienen sus tres lados
correspondientes proporcionales.

76 Ficha 7 | Matemática 3 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

 Comprobamos nuestros aprendizajes

Propósito
Seleccionamos diversas estrategias para establecer relaciones métricas entre los
lados de un triángulo. Asimismo, planteamos afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades entre los objetos y las formas geométricas. Además, comprobamos
la validez de una afirmación mediante propiedades geométricas.

Recorrido 1
Situación A: Circuito de carrera B A

La I. E. San Felipe organiza las olimpiadas interescolares de la comunidad.

La carrera de relevos se llevará a cabo en el campo de fútbol de la
institución. El recorrido está marcado en el piso. Hay dos circuitos para
la carrera:
Primer circuito: Parte del punto A, avanza hacia B, luego a C y finaliza en A.
Segundo circuito: Empieza en C, se dirige a D, luego hacia A y regresa a C.
¿Se recorre la misma distancia en ambos circuitos? Explica. C D
Recorrido 2

A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Resolución A D Recuerda
• El campo, que es Si l1 //l2 y s es una recta secante
un rectángulo, se a l1 y l2, se cumple:
descompone en dos s
triángulos. Los circuitos a b l1
B C
consisten en bordearlos. d c
l2
• Además, como el campo de fútbol es rectangular, sus e f
lados opuestos son paralelos. h g

m∠BAC = m∠DCA
Por ángulos alternos internos Ángulos correspondientes:
m∠BCA = m∠ a y e; b y f; c y g; d y h.
Ángulos alternos internos:
ABC y CDA tienen en común el lado .
d y f; c y e.
Por el criterio ALA, ABC y CDA son congruentes. Los Ángulos alternos externos:
lados correspondientes tienen igual longitud; entonces, a y g; b y h.
Ángulos conjugados internos:
el perímetro de los dos triángulos es el mismo.
d y e; c y f.
Respuesta: La distancia recorrida en ambos circuitos es Ángulos conjugados externos:
a y h; b y g.
la misma.
Ahora, respondemos las siguientes preguntas: Ejemplo
Halla el valor de x, si AB // CD.
1. ¿Cómo se lee “m∠BAC = m∠DCA”? E
x + 15°
A P B

C 3x – 15° O D
2. ¿Qué puedes detallar del criterio ALA? F
Resolución
(x + 15°) + (3x – 15°) = 180°
4x = 180°
→ x = 45°

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Ficha 7 | Matemática 3 77

 Situación B: Diseño de una cometa
Un estudiante diseña el plano de una cometa con las B
siguientes características:
• Los extremos M y N de la varilla están ubicados en los M N
puntos medios de AB y BC, respectivamente.
• Los puntos D y E son puntos medios de los lados MF y
NF, respectivamente. A D E C
• DE = 20 cm
F
Según las características del diseño del estudiante, ¿cuál es
la medida de la varilla AC?

A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Resolución
Representamos las características descritas:
• Los extremos M y N de la varilla están ubicados en los
puntos medios de AB y BC, respectivamente.

Ten en cuenta B
El punto medio de un
segmento es el punto que
se ubica a la mitad de los
M N
extremos del segmento y
determina dos segmentos de
igual longitud.
Ejemplo A C

Establecemos la semejanza de triángulos:

A M B

AB CB
M es punto medio del a. m∠ABC = m∠MBN b. =
segmento AB; por lo tanto, los MB NB
segmentos AM y MB tienen la
Luego, ∆ABC ∼ ∆MBN.
misma medida.

• Los puntos D y E son puntos medios de los lados MF y NF,

respectivamente.
• DE = 20 cm

M N

20 cm
D E

78 Ficha 7 | Matemática 3 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

 Establecemos la semejanza de triángulos:

a. m∠MFN = m∠DFE
MF NF
b. =
DF EF
Luego, ∆MFN ∼ ∆DFE, por el criterio LAL.

Establecidas las semejanzas, calcularemos la medida de Ten en cuenta

la varilla AC.
B Otra forma de resolver el
problema
Luego de representar las
características descritas,
tenemos lo siguiente:
M N B

M 40 cm N

20 cm A
20 cm
C
D E
A C
D E
F

En el ∆MFN, DE es base media:

MN
DE =
2
F MN = 2(20) = 40 cm

De (II) tenemos que ∆MFN ∼ ∆DFE. En el ∆ABC, MN es base media:

AC
Además, D es punto medio de MF → MF = 2DF MN =
2
Luego: AC = 2(40) = 80 cm
MF MN 2DF MN Nota: La base media de un
= → = → MN = cm
DF DE DF 20 triángulo es el segmento que
une los puntos medios de dos
De (I) tenemos que ∆ABC ∼ ∆MBN. de sus lados.
Además, M es punto medio de AB → AB = 2MB
Luego:
AB AC 2MB AC
= → = → AC = cm
MB MN MB 40
Respuesta: La varilla AC mide 80 cm.
Recuerda
Ahora, respondemos las siguientes preguntas: Teorema de la base media
El segmento determinado
1. ¿Qué estrategia se utilizó en la resolución de la situación? por los puntos medios de
dos lados de un triángulo es
paralelo al tercer lado y mide
la mitad de este.
B

M a° N

a°
2. ¿Qué criterio se empleó para establecer la semejanza de A C
triángulos?
En el triángulo ABC, se cumple
que MN // AC y además:

AC
MN =
2

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Ficha 7 | Matemática 3 79

 Aprendemos a partir del error

Situación C: Dimensiones del río

Los estudiantes de Ingeniería Ambiental de la
rín D
Universidad San Luis Gonzaga de Ica están realizando Lu
ío m

3
un proyecto para la conservación y preservación R 4

m
B
del río Lurín. Para dicho estudio, necesitan saber C E
las dimensiones del río. Un estudiante registró las
medidas (en metros) que se muestran en la figura, m
10
donde el segmento AC es perpendicular a AD y

x
el segmento BD es perpendicular a DE. ¿Cuál es el A
ancho del río a la altura del punto A?

Analizamos los procedimientos planteados para identificar

el error.
Resolución
D
m Elaboramos un diagrama de la situación con los datos que
3

4
m

C
B
E tenemos (ver figura del margen).
• Establecemos la semejanza entre CAB y EDB:
10
m m∠A = m∠D = 90°
En el punto B, se determinan ángulos congruentes
x

A (opuestos por el vértice).

Entonces, CAB ∼ EDB, por el criterio AA.
• Por lo tanto, establecemos la proporción:
x 4
= → x = 13,333...
10 3
Ten en cuenta Respuesta: El ancho del río en el punto A es aproximadamente 13,3 m.
Cuando tenemos dos Ahora, respondemos las preguntas para corregir el error:
triángulos rectángulos,
podemos establecer la 1. ¿Cómo se lee “ CAB ∼ EDB”?
semejanza si se verifica que
ambos tienen un ángulo agudo
en común. Este es un caso
especial de semejanza
de triángulos. 2. Los triángulos CAB y EDB son semejantes porque tienen
Ejemplo igual forma, pero diferente tamaño; además, se observa
B que el CAB es más grande. ¿Qué opinas sobre la
respuesta obtenida, la cual afirma que el segmento AC es
A
30°
D mayor que el segmento DE?
C 30°

3. ¿Qué cambiarías en la resolución?

Establecemos la semejanza:
m∠B = m∠E = 90°
Además, el punto C determina
ángulos opuestos por el
vértice: m∠ACB = m∠DCE.
Luego, ABC ∼ DEC.

80 Ficha 7 | Matemática 3 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

 Evaluamos nuestros aprendizajes

Propósito
Leemos textos o gráficos que describen formas geométricas, sus propiedades
y relaciones de semejanza y congruencia entre triángulos. Seleccionamos
diversas estrategias para establecer relaciones métricas entre los lados de
un triángulo. Planteamos afirmaciones sobre las relaciones y propiedades
entre objetos y formas geométricas, y comprobamos su validez.

Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno o portafolio.

1. El alcalde de una comunidad tiene como proyecto
construir un puente sobre un río cercano a su zona, que
permita el traslado de los habitantes y el comercio con
otras comunidades. Según los datos del gráfico, ¿cuál
será la longitud del puente?
Recuerda
Los ángulos opuestos por
el vértice son aquellos
formados por dos rectas que
se cortan. Estos ángulos son
congruentes.
Puente

a c
d b
12 m

48 m
5m
Los ángulos a y b son
opuestos por el vértice.
Los ángulos c y d son
a 20 m b 12,5 m c 1,25 m d 2m opuestos por el vértice.

Ejemplo
Halla las medidas de los
2. En el parque Sinchi Roca se ha habilitado una zona de ángulos a, b y f.
juegos con tres áreas, distribuidas como se muestra en
la figura. Para el control y la seguridad de dichas áreas,
el parque cuenta con un puesto de vigilancia. Determina
la distancia entre la entrada y el puesto de vigilancia. b a
f 35°

Entrada

b
Puesto de
vigilancia 15 m Resolución
b 35° + a = 180°
a = 145°
Luego, tenemos:
b = 35°
28 m f = a = 145°

a 43 m b 12 m c 13 m d 15 m

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Ficha 7 | Matemática 3 81

 3. Carlos realiza el cuidado de las palmeras que serán
ubicadas en los parques de Lima siguiendo el plan
de arborización de la ciudad (Plan Verde), el cual es
organizado por la Municipalidad de Lima. Por los fuertes
vientos, se ve en la necesidad de sujetar los árboles
con cuerdas, como se muestra en la figura. ¿Cuántos
centímetros de cuerda comprará, si tiene que sujetar
8 árboles y cada estaca que emplea para sujetar las
cuerdas está a 36 cm del pie de la palmera?

48 cm
a 120 cm c 960 cm
b 60 cm d 672 cm

4. La profesora Nancy entrega a sus estudiantes las siguientes tarjetas y les pide que
relacionen correctamente cada par. Ayuda a realizar las relaciones correctas.

Recuerda 2x + 2 B 2x + 4
A = 17
2
Propiedad de la mediana
relativa a la hipotenusa C x = 15
En todo triángulo rectángulo, f f
la longitud de la mediana D Propiedad de la
f
relativa a la hipotenusa es O f
igual a la mitad de la longitud 8 base media
de la hipotenusa.
E
Ejemplo
En el BAC, si CB = 10 cm,
AD = 5 cm.
C
a 2x + 4
D x = 12
a a
Propiedad de la
A B 17
mediana relativa a
Propiedad de la bisectriz
la hipotenusa
Los puntos de la bisectriz de
un ángulo se encuentran a la
misma distancia de los lados
del mismo.
Ejemplo
En la figura, si BP = 3 cm,
entonces PA = 3 cm.
B

2x + 2 = 8
B
x x=3
P
Propiedad de
A C
a M la bisectriz
a
24
O A

82 Ficha 7 | Matemática 3 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

5. En un terreno con forma
triangular, como el que A
se muestra en la figura,
se coloca un cerco
para dividir la zona de 4m Zona de
8m
cebollas
cebollas rojas y la zona M
de zanahorias. ¿Cuántos N
a

metros de malla se Zona de

2m
necesitan para cercar zanahorias

toda la zona de cebollas B

a
C
rojas, si la medida de MN
es el doble de AM?
Ten en cuenta
En los triángulos rectángulos
a 40 m b 16 m c 13 m d 10 m podemos considerar los
siguientes criterios de
congruencia:
6. El Club de Fotografía del Perú
(CFP) ofrece cursos y talleres Postal Cateto-cateto
de Fotografía Básica, Fotografía
de Viaje, Fotografía de Paisaje,
Retrato, Retrato de Familia, Edición
de Fotografías, etc. El encargado de
impartir el curso de Fotografía Básica Hipotenusa–ángulo

15 cm
indica que el tamaño de una foto de
10,5 cm × 15 cm se llama tamaño
postal. ¿Cuáles de las siguientes
ampliaciones o reducciones de este
tipo de fotografía, realizadas por seis 10,5 cm
participantes, no tuvieron distorsión? Hipotenusa–cateto
Justifica tu respuesta.

Ancho × largo (en cm)

Ejemplo
21 × 30 5,25 × 7,5 21 × 7,5 4,6 × 6 15,75 × 22,5 12 × 8
¿Los triángulos ABE y BCD son
congruentes?
B

7. Los organizadores de un campeonato de motocrós 60°

diseñan un nuevo recorrido en Chilca y presentan la
siguiente propuesta: las distancias que deben recorrer A
E
los participantes en los tramos AB y BC son iguales, y los
tramos CD y DE miden 100 m y 60 m, respectivamente. D C
¿Cuál es la distancia que se recorre en el último tramo si
Resolución
se parte del punto A?
m∠ABE + m∠DBC = 90°
B → m∠DBC = 30°
a 160 m m∠ABE + m∠BAE = 90°
→ m∠BAE = 30°
b 40 m m∠DBC + m∠BCD = 90°
→ m∠BCD = 60°
c 60 m D
C
No se puede garantizar que
d 100 m los triángulos ABE y BCD son
congruentes, solo que son
semejantes.
A E

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Ficha 7 | Matemática 3 83

 8. La representación gráfica mostrada es el croquis de un pequeño pueblo donde viven tres
amigos: Jairo, Salvador y Luciana. Determina en dicho croquis un punto que represente la
ubicación de la escuela a la que asisten, si se sabe que es equidistante a las casas de los
tres amigos.

Casa de
Jairo

Casa de Casa de
Luciana Jairo

Evalúo mis aprendizajes

Reflexiono y evalúo mi progreso en la siguiente ficha de autoevaluación.

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios Lo logré proceso hacer para
de lograrlo mejorar mis
aprendizajes?

Leí textos o gráficos que describen formas

geométricas, sus propiedades y relaciones
de semejanza y congruencia entre triángulos.

Establecí relaciones entre las características

y los atributos medibles de objetos,
basándome en semejanzas y congruencias.

Seleccioné diversas estrategias para

establecer relaciones métricas entre los
lados de un triángulo.

Planteé afirmaciones sobre las relaciones

y propiedades entre objetos y formas
geométricas, y comprobé su validez.

84 Ficha 7 | Matemática 3 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

 Ficha

8
¿Cómo el cálculo y la interpretación de probabilidades
nos ayudan a predecir resultados?

Construimos nuestros aprendizajes

Propósito
Determinamos las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria.
Representamos la probabilidad de un suceso a través de su valor decimal o fraccionario,
y determinamos si un suceso es probable o muy probable que ocurra. Seleccionamos
y empleamos procedimientos para hallar la probabilidad de una situación aleatoria.

Una visita al museo

La siguiente gráfica muestra la edad de un grupo de personas que entró al Museo de la
Nación de Lima cierto domingo del mes de julio.

1,2 %

5%

Fuente: Ministerio de Cultura

15,3 %

28 %
17,2 %

33,3 %

Total: 261 personas

Menor de 12 años: 5 % (13 personas) De 25 a 34 años: 33,3 % (87 personas)

De 12 a 17 años: 1,2 % (3 personas) De 35 a 54 años: 17,2 % (45 personas)

De 18 a 24 años: 28 % (73 personas) De 55 años en adelante: 15,3 % (40 personas)

Anita debe realizar las fotografías promocionales del museo y decide escoger entre los
asistentes a los modelos de esta campaña.
a. ¿Cuál es la probabilidad que tiene Anita dentro del Museo de la Nación para encontrar
una persona cuya edad sea mayor o igual que 35 años? Justifica tu respuesta.
b. ¿Qué es más probable, hallar una persona de 25 a 54 años o una persona que sea
menor de edad?

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Ficha 8 | Matemática 3 85

 Muy bien, ya estamos listos
Comprendemos el problema
para iniciar el desarrollo
de la ficha 8. 1. ¿Cuántas personas asistieron al museo aquel domingo?

2. ¿Cuántas personas de 25 a 54 años ingresaron al museo

ese día?

3. ¿Cuántas personas de 35 años había?

4. ¿Cuántas personas menores de edad acudieron en total?

5. ¿Qué te pide la situación?

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

6. Observa el siguiente ejemplo. Se tiene una urna donde
hay diez bolillas: tres rojas, cuatro azules y el resto
amarillas. ¿Cuál es la probabilidad de sacar una bolilla
amarilla?
Ten en cuenta Resolución
Experimento aleatorio Suceso A: Sacar una bolilla amarilla.
Un experimento es aleatorio N.° de casos favorables al suceso A: 10 – 3 – 4 = 3
cuando su resultado no N.° de casos posibles: 10
se puede saber con total Luego, calculamos la probabilidad de sacar una bolilla
seguridad antes de su
amarilla:
realización.
N.° de casos favorables 3
P(A) = = = 0,3 = 30 %
Espacio muestral (Ω) N.° de casos posibles 10
El conjunto formado por todos
Respuesta: La probabilidad de sacar una bolilla amarilla
los posibles resultados de un
experimento aleatorio es el es del 30 %.
espacio muestral.
7. Analiza la siguiente situación: al lanzar un dado, ¿qué es
Suceso más probable, sacar 6 o sacar 1?
Un suceso es un conjunto
formado por algunos de estos Suceso A: Sacar un 6. Suceso B: Sacar un 1.
resultados, el cual cumple N.° de casos favorables A: 1 N.° de casos favorables B: 1
cierta característica. N.° de casos posibles: 6 N.° de casos posibles: 6
Ejemplo
Luego, calculamos la Luego, calculamos la
Considera el experimento probabilidad de sacar un 6: probabilidad de sacar un 1:
aleatorio de lanzar un dado. N.° de casos favorables N.° de casos favorables
Espacio muestral: P(A) = P(B) =
N.° de casos posibles N.° de casos posibles
Ω = {1; 2; 3; 4; 5; 6} 1 1
Suceso A: Que salga un = ≈ 0,17 = ≈ 0,17
6 6
número par.
A = {2; 4; 6} Respuesta: La probabilidad de sacar 6 o sacar 1 en un
lanzamiento de dado es la misma, y es aproximadamente 17 %.

86 Ficha 8 | Matemática 3 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Ejecutamos la estrategia o plan
8. Se denomina cardinal (n) de un conjunto al número
de elementos diferentes que tiene dicho conjunto.
Entonces, dado el suceso A, calcula el cardinal n(A).
Suceso A: Hallar una persona que asistió al Museo de la
Nación cuya edad es mayor o igual que 35 años.
n(A) =
9. Calcula la probabilidad de A, aplicando la regla de Recuerda
Laplace, y responde la primera pregunta de la situación.
Regla de Laplace
n(A) La probabilidad de un suceso A,
P(A) = = denotada P(A), es el cociente
n(Ω)
entre el número de casos
favorables y el número de
casos posibles.
10. Suceso B: Hallar una persona que asistió al Museo de N.° de casos favorables
P(A) =
la Nación cuya edad va desde los 25 hasta los 54 años. N.° de casos posibles
Calcula el cardinal n(B). Ejemplo
Si se lanzan dos dados, ¿cuál es
n(B) =
la probabilidad de que ambos
11. Determina la probabilidad de B. resultados sean iguales?

n(B) Resolución
n(B) = = = Determinamos el espacio
n(Ω)
muestral:
Ω = {(1; 1), (1; 2), (1; 3), (1; 4), (1;
12. Suceso C: Hallar una persona que asistió al Museo de la 5), (1; 6), (2; 1), (2; 2), (2 ;3), (2;
Nación y que es menor de edad. Calcula el cardinal n(C). 4), (2; 5), (2;6), (3; 1), (3; 2), (3;
3), (3; 4), (3; 5), (3; 6), (4; 1),
n(C) = (4; 2), (4; 3), (4; 4), (4; 5), (4;
6), (5; 1), (5; 2), (5; 3), (5; 4),
13. Determina la probabilidad de C.
(5; 5), (5; 6), (6; 1), (6; 2), (6;
3), (6; 4), (6; 5), (6; 6)}
n(C)
P(C) = = ≈ 0,06
n(Ω) Hallamos el número de casos
posibles:
14. Según las respuestas de las preguntas 11 y 13, responde n(Ω) = 36
la segunda pregunta de la situación. Determinamos A, donde:
Suceso A:
Obtener resultados iguales.
A = {(1; 1), (2; 2), (3; 3), (4; 4),
Reflexionamos sobre el desarrollo (5; 5), (6; 6)}
Hallamos el número de casos
15. ¿La probabilidad solo puede ser expresada como una favorables:
fracción? Justifica tu respuesta y da algunos ejemplos. n(A) = 6

Calculamos la probabilidad
de A:
N.° de casos favorables
P(A) =
N.° de casos posibles
n(A) 6
P(A) = = ≈ 0,17
16. La probabilidad de un suceso, ¿puede ser 1? Si es así, n(Ω) 36
redacta un ejemplo donde se evidencie ello. P(A) ≈ 17 %

Por tanto, la probabilidad

de que al lanzar dos dados
obtengamos resultados iguales
es, aproximadamente, 17 %.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Ficha 8 | Matemática 3 87

 Comprobamos nuestros aprendizajes

Propósito
Expresamos con diversas representaciones el valor de la probabilidad de
sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria; asimismo,
planteamos afirmaciones sobre sucesos aleatorios y las justificamos. Además,
reconocemos errores en nuestras justificaciones y los corregimos.

Situación A: Elegimos el menú

Por el cumpleaños de uno de sus hijos, la familia Salazar
Pérez acude al restaurante Sabor & Color y observa el
menú del día en el cartel de la derecha. Lo peculiar de este Entrada: Sopa de casa (S)
restaurante es que uno tiene que pedir su menú al azar, es Ensalada (E)
Segundo: Tallarines verdes (T)
decir, existen tres cajas con papelitos que contienen los Filete de pollo (F)
nombres de las entradas, segundos y postres. Ají de gallina (A)
Postre: Helado (H)
¿Cuál es la probabilidad de escoger al azar un menú cuya Gelatina (G)
entrada incluya una ensalada y cuyo segundo sea filete Mazamorra (M)
de pollo?

A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Resolución
Glosario Determinamos el espacio muestral aplicando la estrategia
del diagrama de árbol:
El diagrama de árbol es una
estrategia heurística que se Espacio
suele utilizar en conteos de Entrada Segundo Postre muestral
casos posibles o para hacer
listas sistemáticas. H (S, T, H)
Ejemplo T G (S, T, G)
Un productor de cumbia M (S, T, M)
quiere armar un dúo mixto
(varón y mujer). Puede elegir H (S, F, H)
entre 3 cantantes mujeres y S F G (S, F, G)
2 cantantes varones. ¿Cuántos (S, F, M)
M
dúos mixtos diferentes puede
formar? H (S, A, H)
A G (S, A, G)
José
Rosa M (S, A, M)
Menú

Raúl

José H (E, T, H)
Ana T G (E, T, G)
Raúl
M (E, T, M)
José H (E, F, H)
Nancy
Raúl E F G (E, F, G)
M (E, F, M)
Respuesta: Se podrán formar H (E, A, H)
6 dúos mixtos.
A G (E, A, G)
M (E, A, M)

88 Ficha 8 | Matemática 3 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Estas 18 combinaciones constituyen el espacio muestral.
Ω = {(S, T, H), (S, T, G), (S, T, M), (S, F, H), (S, F, G), (S, F, M),
(S,A, H), (S, A, G), (S, A, M), (E, T, H), (E, T, G), (E, T, M),
(E, F, H), (E, F, G), (E, F, M), (E, A, H), (E, A, G), (E, A, M)}
Que la entrada sea ensalada y el segundo sea filete de pollo
son dos sucesos independientes.
Determinamos la probabilidad de cada suceso:
• Suceso A: Que la entrada sea ensalada.
N.° de casos favorables al suceso A: 9
N.° de casos posibles: 18 Ten en cuenta
Luego, la probabilidad de escoger la ensalada como entrada es:
Dos sucesos son
N.° de casos favorables independientes cuando la
P(A) =
N.° de casos posibles ocurrencia de uno no afecta
9 1 la ocurrencia del otro. La
P(A) = = probabilidad de que ocurran
18 2
ambos sucesos se calcula
• Suceso B: Que el segundo sea filete de pollo. multiplicando la probabilidad
N.° de casos favorables al suceso B: 6 de cada uno.
N.° de casos posibles: 18
Luego, la probabilidad de escoger el filete de pollo es: P(A  B) = P(A) × P(B)

N.° de casos favorables

P(B) =
N.° de casos posibles Ejemplo
6 1 De una baraja de 52 cartas,
P(B) = = se extraen dos en forma
18 3
sucesiva y con reposición
Por lo tanto, la probabilidad de escoger al azar un menú (es decir, reponiendo la carta
cuya entrada sea la ensalada y cuyo segundo sea el filete seleccionada en la primera
de pollo es: extracción). Calcula la
1 1 1 probabilidad de que ambas
P(A  B) = × =
2 3 6 cartas sean ases.
Ahora, respondemos las siguientes preguntas:
Resolución
1. ¿Habrá otra manera de resolver para dar respuesta a la Suceso A: Obtener un as al
pregunta de la situación? Explica. extraer la primera carta.
Suceso B: Obtener un as al
extraer la segunda carta.
4
P(A) =
52
4
P(B) = (se repuso la carta)
52
Luego:
2. ¿Cuál es la probabilidad de escoger como postre un helado? P(A  B) = P(A) × P(B)
4 4
P(A  B) = ×
52 52
1 1 1
= × =
13 13 169

3. Si uno de los integrantes de la familia toma la decisión de

servirse un solo plato, ¿es más probable que escoja una
mazamorra o una sopa de casa? Justifica tu respuesta.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Ficha 8 | Matemática 3 89

 Situación B: ¿Qué color de esfera saldrá?
La profesora Liz lleva en una urna 14 esferas, de las cuales
8 son de color amarillo y el resto de color rojo. Uno de los
estudiantes del tercer grado extrae sin ver dos esferas, una
por una. ¿Cuál es la probabilidad de que ambas esferas
sean de color amarillo?

A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Resolución
Al extraer las esferas una por una, se entiende que se realiza
en forma sucesiva y sin reposición, por lo que se trata de una
probabilidad de sucesos dependientes.
Del enunciado, se tiene:

1.° 2.°

Ten en cuenta
Dos sucesos son dependientes
cuando el resultado del • Suceso A: Que la primera esfera extraída sea amarilla.
primero influye en la N.° de casos favorables al suceso A: 8
probabilidad del segundo. N.° de casos posibles: 14
En este caso, la probabilidad 8 4
se calcula multiplicando P(A) = =
la probabilidad del primer
14 7
suceso por la probabilidad del • Suceso B/A: Que la siguiente esfera sea amarilla, habiendo
segundo suceso, habiendo salido una amarilla en la primera extracción.
ocurrido el primero. N.° de casos favorables al suceso B/A: 7
N.° de casos posibles: 13
P(A  B) = P(A) × P(B/A)
7
P(B/A) = (sin reposición)
Ejemplo 13
De una baraja de 52 cartas, se Por lo tanto, la probabilidad de que ambas esferas sean
extraen dos en forma sucesiva
de color amarillo es:
y sin reposición. Calcula la
probabilidad de que ambas 4 7 4
P(A  B) = P(A) × P(B/A) = × =
cartas sean ases. 7 13 13

Resolución Ahora, respondemos la siguiente pregunta:

Suceso A: Obtener un as en la 1. La profesora le propone a una estudiante el juego de la
primera extracción. situación B. ¿Cuál es la probabilidad de que al extraer dos
Suceso B/A: Obtener un as
en la segunda extracción,
esferas, una por una sin reposición, ambas sean de color
habiendo sacado un as en la rojo? Justifica tu respuesta.
primera.
4
P(A) =
52
3
P(B/A) = (sin reposición)
51
Luego:
P(A  B) = P(A) × P(B/A)
4 3 1
P(A  B) = × =
52 51 221

90 Ficha 8 | Matemática 3 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Aprendemos a partir del error

Situación C: Problemas mecánicos

En el taller de mecánica de Manuel se debe agendar
previamente una cita para ser atendido. El día lunes,
la disponibilidad de atención es la siguiente:
Mañana Tarde

Fuente: Freepik
5 autos para problemas eléctricos 3 autos para problemas eléctricos
6 autos para problemas mecánicos 9 autos para problemas mecánicos
3 autos para planchado 4 autos para planchado

Si Manuel recibe la primera llamada de un cliente para separar una cita, se desea saber:
a. ¿Cuál es la probabilidad de que la llamada recibida sea de un cliente que quiera
atenderse por la tarde?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que la llamada recibida sea de un cliente que tenga
problemas mecánicos?
c. ¿Cuál es la probabilidad de que la llamada recibida sea de un cliente que quiera arreglar
su auto en la mañana y no tenga problemas eléctricos?

Analizamos los procedimientos planteados para encontrar

el error.
Resolución
Ordenamos los datos en una tabla:
Problema
Eléctrico Mecánico Planchado Total
Turno

Mañana 5 6 3 14 Ten en cuenta

Hay sucesos que siempre se
Tarde 3 9 4 16
presentan en un experimento
aleatorio:
Total 8 15 7 30
Suceso seguro: Está formado
a. Calculamos la probabilidad de que un automóvil se por todos los resultados
posibles del experimento. Es
atienda por la tarde:
el suceso que ocurre siempre
Suceso T: El automóvil se atiende por la tarde. y coincide con el espacio
N.° de casos favorables al suceso T: 16 muestral.
N.° de casos posibles: 30
Suceso imposible: Es aquel
N.° de casos favorables 16 8 que no se produce nunca;
P(T) = = =
N.° de casos posibles 30 15 es decir, que no aparece
al realizar el experimento
aleatorio.
b. Calculamos la probabilidad de que un automóvil se
atienda por problemas mecánicos. Ejemplo
Suceso M: El automóvil se atiende por problemas Considera el experimento de
mecánicos. lanzar dos dados.
N.° de casos favorables al suceso M: 15 Suceso seguro: obtener una
suma menor que 13.
N.° de casos posibles: 30
Suceso imposible: obtener una
N.° de casos favorables 15 1 suma mayor que 13.
P(M) = = =
N.° de casos posibles 30 2

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Ficha 8 | Matemática 3 91

 c. Determinamos la probabilidad de que un automóvil no
tenga problemas eléctricos y sea atendido por la mañana:
Suceso E: El automóvil se atiende por problemas
eléctricos en la mañana.
N.° de casos favorables al suceso E (mañana): 5
Ten en cuenta N.° de casos posibles (problemas eléctricos): 14
La probabilidad de un N.° de casos favorables 5
P(E) = = ≈ 0,36
suceso A es un número real N.° de casos posibles 14
entre 0 y 1:
Respuestas:
0 ≤ P(A) ≤ 1 a. 8 de cada 15 automóviles se atienden por la tarde.
La probabilidad de un suceso
b. 1 de cada 2 automóviles se atiende por problemas
seguro es la unidad. mecánicos.
Ejemplo
c. La probabilidad de que un automóvil con
¿Cuál es la probabilidad de problemas eléctricos sea atendido por la mañana es
que al lanzar un dado salga un (aproximadamente) 0,36.
número menor que 7?
Resolución Ahora, respondemos las preguntas para corregir el error:
Suceso A: Que salga un
número menor que 7. 1. ¿Qué estrategias se emplearon para responder las
N.° de casos favorables: 6 preguntas de la situación?
N.° de casos posibles: 6
6
P(A) = =1
6
La probabilidad de un suceso
imposible es 0. 2. ¿Son correctos los procedimientos en las resoluciones? De
Ejemplo no ser así, corrige y determina las probabilidades correctas.
¿Cuál es la probabilidad de
que al lanzar un dado salga un
número mayor que 6?
Resolución
Suceso B: Que salga un
número mayor que 6.
N.° de casos favorables: 0
N.° de casos posibles: 6
0
P(B) = =0
6

3. ¿Habrá otra manera de resolver la pregunta c de la situación?

4. Determina la probabilidad de que un automóvil sea

planchado en la mañana.

92 Ficha 8 | Matemática 3 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

 Evaluamos nuestros aprendizajes

Propósito
Determinamos las condiciones y el espacio muestral de una situación
aleatoria. Representamos la probabilidad de un suceso. Seleccionamos
y empleamos procedimientos para determinar la probabilidad de una
situación aleatoria. Planteamos afirmaciones sobre sucesos aleatorios
y las justificamos; reconocemos errores y los corregimos.

Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno o portafolio.

Elección de estudiantes
La profesora de Comunicación organiza un debate entre las
secciones A y B del 3.o de secundaria de un colegio. Ella escribe

Fuente: Shutterstock
los nombres de sus estudiantes en tiras de papel y los coloca
en una urna, para que su participación sea al azar.
La sección A está conformada por 16 estudiantes varones y 12
mujeres; y la sección B, por 9 estudiantes varones y 15 mujeres.
Con la información dada, responde las preguntas 1 y 2.
1. ¿Cuál es la probabilidad de que, al extraer un papelito, este
A B
contenga el nombre de un estudiante de la sección A?
Masculino 16 9
2. ¿Cuál es la probabilidad de que, al extraer un papelito,
este contenga un nombre femenino de la sección B? Femenino 12 15

3. Luego de corregir las evaluaciones de salida de sus

estudiantes, la profesora Jennifer registra los resultados
en la siguiente tabla:
Ten en cuenta
Inicio En proceso Satisfactorio En la pregunta 3, que un
Puntaje estudiante no tenga un puntaje
0-10 11-13 14-20 satisfactorio implica que está
Cantidad de en inicio o en proceso.
12 10 8
estudiantes

Al elegir a un estudiante del aula al azar, ¿cuál es la

probabilidad de que no tenga un puntaje satisfactorio?

Extrayendo bolas de colores

Carlos y Pamela tienen, cada uno, una caja que contiene bolas
de color rojo y verde, como se muestra en la figura.
Con la información dada, responde las preguntas 4 y 5.

4. Si Carlos quiere extraer una bola verde, ¿en cuál de las

cajas tiene más probabilidad de obtenerla? Expresa tu
respuesta aproximada en porcentaje.
5. Carlos y Pamela deciden juntar todas las bolas en una
sola caja. Luego, Pamela extrae tres bolas, una por una
y sin reposición. ¿Cuál es la probabilidad de que las tres
bolas sean de color verde?

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Ficha 8 | Matemática 3 93

 6. Renato ahorra sus propinas semanales en una alcancía.
Él tiene hasta el momento un total de 30 monedas, entre
las que hay cinco de S/1; las demás son de S/2 y S/5. Si
la probabilidad de extraer una moneda de S/2 es de 0,6,
¿cuántas monedas de S/5 hay en la alcancía?

Fuente: Freepik
7. En una institución educativa, el 45 % de los estudiantes
practica fútbol, el 30 % juega básquet y el 20 %
practica ambos deportes. Con la información dada,
completa la tabla.

Fútbol No fútbol Total

Básquet

No básquet

Total
Fuente: Freepik

100 %

8. Si se elige un estudiante al azar, ¿cuál es la probabilidad

de que no juegue fútbol ni básquet?

Evalúo mis aprendizajes

Reflexiono y evalúo mi progreso en la siguiente ficha de autoevaluación.

Estoy en ¿Qué puedo

Criterios Lo logré proceso hacer para
de lograrlo mejorar mis
aprendizajes?

Representé la probabilidad de un suceso a

través de su valor decimal o fraccionario.

Seleccioné y empleé procedimientos para

determinar la probabilidad de una situación
aleatoria mediante la regla de Laplace y sus
propiedades.

Expresé el valor de la probabilidad de

sucesos independientes y dependientes de
una situación aleatoria.

Planteé afirmaciones sobre experimentos

aleatorios y las justifiqué.

94 Ficha 8 | Matemática 3 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

 95
Fichas de Matemática 5
 CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA
I democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente
La democracia y el sistema interamericano a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática.
Artículo 1 Artículo 18
Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de promoverla y Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso
defenderla. político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo
La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de las Américas. Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones
Artículo 2 con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El Secretario General elevará un informe al Consejo
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho y los regímenes Permanente, y éste realizará una apreciación colectiva de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar
constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los Estados Americanos. La democracia decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento.
representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente, ética y responsable de la Artículo 19
ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional.
Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concordancia con la
Artículo 3
cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden democrático
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos
o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático en un Estado
y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujeción al estado de derecho; la
celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como Miembro constituye, mientras persista, un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las
expresión de la soberanía del pueblo; el régimen plural de partidos y organizaciones políticas; y la sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de las
separación e independencia de los poderes públicos. conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás órganos de la Organización.
Artículo 4 Artículo 20
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional que afecte
gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, el respeto por los gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá solicitar la
derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa. convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de la situación y
La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente adoptar las decisiones que estime conveniente.
constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones diplomáticas
igualmente fundamentales para la democracia. necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democráti-
Artículo 5 ca.
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democracia. Se Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo
deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las campañas electorales Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de la Asamblea General para
y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación de sus actividades.
que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la
Artículo 6
Carta de la Organización, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática.
La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una
Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para
responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia.
Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia. promover la normalización de la institucionalidad democrática.
II Artículo 21
La democracia y los derechos humanos Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constate que se ha
Artículo 7 producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáticas han
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho Estado Miembro
humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas del ejercicio de su derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los
constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos Estados Miembros. La suspensión entrará en vigor de inmediato.
humanos. El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplimiento
Artículo 8 de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en materia de derechos humanos.
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido violados Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas
pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y protección de los para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado.
derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. Artículo 22
Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección de los Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el Secretario General
derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio. podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión. Esta decisión se adoptará por el
Artículo 9
voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA.
La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, étnica y racial,
V
y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protección de los derechos humanos de
La democracia y las misiones de observación electoral
los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas,
contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana. Artículo 23
Artículo 10 Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales
La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de libres y justos.
los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, tal como están consagradas en la Declaración Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia
de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envío de misiones
Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. La preliminares para ese propósito.
democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los Artículo 24
trabajadores del Hemisferio. Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con
III tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio que determine el
Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. El Estado Miembro deberá
Artículo 11 garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la información y amplia cooperación con la misión
La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente. de observación electoral.
Artículo 12 Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de la OEA.
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotará
negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a
de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la
adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de empleo productivo, la reducción de la
capacidad técnica apropiada.
pobreza y la erradicación de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones
Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente, a través de la
económicas de los países del Hemisferio. Este compromiso común frente a los problemas del desarrollo y
la pobreza también destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos y el imperativo de Secretaría General, los informes sobre sus actividades.
fortalecer la cohesión social y la democracia. Artículo 25
Artículo 13 Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a través de la Secretaría
La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son consustanciales al General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones libres y justas.
desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de la democracia en los La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear
Estados del Hemisferio. o mejorar dichas condiciones.
Artículo 14 VI
Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la Promoción de la cultura democrática
Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación para el desarrollo integral y el combate a Artículo 26
la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos. La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prácticas
Artículo 15 democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, considerando que la democracia es un
El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico, social y cultural de los pueblos. La
que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del medio ambiente, OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los
respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las
aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.
futuras generaciones.
Artículo 27
Artículo 16
Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión, los valores
La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo del potencial
humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organizaciones de la sociedad civil.
metas, es esencial que una educación de calidad esté al alcance de todos, incluyendo a las niñas y las Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación de la niñez y la
mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minorías. juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos, incluidas la libertad y la
IV justicia social.
Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática Artículo 28
Artículo 17 Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas de sus
Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político institucional respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura democrática.

96 Fichas de Matemática 5
El 22 de julio de 2002, los representan- personas que conformamos esta socie-
tes de las organizaciones políticas, reli- dad, nos sintamos parte de ella. Con
giosas, del Gobierno y de la sociedad este fin, el Acuerdo promoverá el
civil firmaron el compromiso de traba- acceso a las oportunidades económi-
jar, todos, para conseguir el bienestar y cas, sociales, culturales y políticas.
desarrollo del país. Este compromiso Todos los peruanos tenemos derecho a
es el Acuerdo Nacional. un empleo digno, a una educación de
calidad, a una salud integral, a un lugar
El acuerdo persigue cuatro objetivos para vivir. Así, alcanzaremos el desarro-
fundamentales. Para alcanzarlos, llo pleno.
todos los peruanos de buena voluntad
tenemos, desde el lugar que ocupemos 3. Competitividad del País
o el rol que desempeñemos, el deber y Para afianzar la economía, el Acuerdo
la responsabilidad de decidir, ejecutar, se compromete a fomentar el espíritu de
vigilar o defender los compromisos competitividad en las empresas, es
asumidos. Estos son tan importantes decir, mejorar la calidad de los produc-
que serán respetados como políticas tos y servicios, asegurar el acceso a la
permanentes para el futuro. formalización de las pequeñas empre-
sas y sumar esfuerzos para fomentar la
Por esta razón, como niños, niñas, colocación de nuestros productos en los
adolescentes o adultos, ya sea como mercados internacionales.
estudiantes o trabajadores, debemos
promover y fortalecer acciones que 4. Estado Eficiente, Transparente y
garanticen el cumplimiento de esos Descentralizado
cuatro objetivos que son los siguientes: Es de vital importancia que el Estado
cumpla con sus obligaciones de manera
1. Democracia y Estado de Derecho eficiente y transparente para ponerse al
La justicia, la paz y el desarrollo que servicio de todos los peruanos. El
necesitamos los peruanos sólo se Acuerdo se compromete a modernizar
pueden dar si conseguimos una verda- la administración pública, desarrollar
dera democracia. El compromiso del instrumentos que eliminen la corrupción
Acuerdo Nacional es garantizar una o el uso indebido del poder. Asimismo,
sociedad en la que los derechos son descentralizar el poder y la economía
respetados y los ciudadanos viven para asegurar que el Estado sirva a
seguros y expresan con libertad sus todos los peruanos sin excepción.
opiniones a partir del diálogo abierto y
enriquecedor; decidiendo lo mejor para Mediante el Acuerdo Nacional nos com-
el país. prometemos a desarrollar maneras de
controlar el cumplimiento de estas políti-
2. Equidad y Justicia Social cas de Estado, a brindar apoyo y difun-
Para poder construir nuestra democra- dir constantemente sus acciones a la
cia, es necesario que cada una de las sociedad en general.