Práctica Educativa en Matemática I
La profesión docente
Material elaborado por:
Lic. Leticia Dahiana Ruiz Díaz Alonso
Campus Universitario
San Lorenzo, Paraguay
Universidad Nacional de Asunción
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
Departamento de Educación a Distancia
Índice
1. La orientación/educación ........................................................................................................... 3
2. Orígenes de la orientación en Paraguay...................................................................................... 3
3. Funcionamiento de la orientación educacional y vocacional en Paraguay ................................... 4
4. Perfil y rol del docente ............................................................................................................... 4
4.1. Características del perfil docente ........................................................................................ 5
4.2. Características del rol docente ............................................................................................ 7
4.3. Autoestima del docente ...................................................................................................... 9
5. Profesores colaboradores en la formación de los alumnos ........................................................11
5.1. El Director .........................................................................................................................11
5.1.1. Funciones...............................................................................................................12
5.1.2. Rol orientador del Director .....................................................................................13
5.2. El profesor coordinador .....................................................................................................13
5.3. El profesor guía..................................................................................................................14
5.3.1. Funciones...............................................................................................................14
Bibliografía .......................................................................................................................................16
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1. La orientación/educación
Estos son un par de conceptos sobre la orientación:
“La Orientación educativa es la ciencia de la acción que estudia, desde la perspectiva
educativa y, por lo tanto diagnóstica, preventiva, evolutiva y ecológica, la fundamentación
científica del diseño, la aplicación y la evaluación de las intervenciones dirigidas al desarrollo
y al cambio optimizante del cliente, y de su contexto”.
(Reppeto y otros, 1994)
“Conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos que fundamentan la
planificación, diseño, aplicación y evaluación de la intervención psicopedagógica preventiva,
comprensiva, sistemática, y continuada que se dirige a las personas, las Instituciones y el
contexto comunitario, con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de los
sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida, con la implicación de los diferentes
agentes educativos (orientadores, tutores, familia) y
sociales”.
(Vélaz de Medrano, 1998)
Podemos apreciar que entre ellos existen aspectos
comunes como la concepción de la intervención
orientadora como proceso de ayuda individual o grupal,
que tiene el objetivo de lograr el desarrollo integral del
individuo, que tiene presente los principios de
prevención, desarrollo e intervención social, y que implica
Figura Nº 1. Educar la responsabilidad compartida de los padres de familia, la
Fuente:http://partido.marianistas.org comunidad social y educativa.
2. Orígenes de la orientación en Paraguay
En 1968, el Instituto Superior de Educación (ISE), con
sede en la ciudad de San Lorenzo en aquel entonces,
seleccionó mediante una prueba de admisión a catorce
jóvenes docentes, con título en Psicología o Pedagogía,
para instruirlos en Orientación. Las egresadas se
recibieron con certificados habilitantes, con la promesa
de que a un año de ejercer la profesión se les otorgaría
el título. Esto nunca se efectivizó, sin embargo iniciaron
su tarea en distintas escuelas y liceos de la capital e
interior del país. Figura Nº 2. ISE
Fuente: http://ea.com.py
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El 2 de diciembre de 1969, se crea por ley Presupuestaria Nº 158 el Servicio de Orientación
Educacional y Vocacional, dependiendo de la Dirección General de Educación del MEC;
estableciéndose su primera estructura orgánica a nivel central el 9 de mayo de 1970, por
decreto Nº 10854.
3. Funcionamiento de la orientación educacional y vocacional en
Paraguay
Veamos las funciones de la Orientación Educacional y Vocacional en Paraguay.
La Orientación Educacional en el Nivel Primario (EEB) se concibe como un servicio de apoyo
al niño para la identificación de las características biopsicosociales, el desarrollo de sus
habilidades, destrezas, aptitudes y valores, tendientes a la maduración paulatina de su
personalidad y la adaptación a los distintos medios en que le tocará actuar.
La tarea del orientador se centrará en el apoyo al docente para que asuma su rol Maestro-
Orientador.
En la etapa básica del Nivel Medio ayuda al educando a tomar conciencia de su
personalidad, determina las áreas de actividad que más le atraen, teniendo en cuenta sus
posibilidades de desempeño con miras a una primera decisión vocacional.
En el Bachillerato Humanístico, actúa como agente integrador de experiencias vitales del
proceso educativo, apoya al educando para un mayor afianzamiento de su personalidad y la
mejor interpretación de sus planes vocacionales.
En la modalidad Técnico Profesional, prepara al educando para su mejor adaptación a la vida
y el trabajo, centrando su acción en el afianzamiento de la decisión profesional del
estudiante.
En el nivel de Formación Docente, apoya al alumno-maestro para lograr su afianzamiento en
la profesión elegida y para una mejor adaptación como persona y futuro docente, de tal
manera que pueda asumir consciente y responsablemente el rol que le corresponderá
desempeñar, como Maestro-Orientador de aula.
4. Perfil y rol del docente
La relación entre el docente y alumno debe ser una conexión o correspondencia que se da
cuando se comparten conocimientos, herramientas útiles y trascendentales para la vida.
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Un verdadero maestro debe ser capaz de transmitir a
sus alumnos el amor por la materia que enseña,
como también por la investigación, por el trabajo en
equipo, por la vida y sobre todo, por la superación
personal.
El perfil de los docentes que serán capaces de lograr
la transformación que demandan nuestros tiempos,
exige un alto compromiso para consigo mismos y
Figura Nº 3. Perfil docente
hacia la comunidad educativa. Fuente: http://www.opositor.com
Ser docentes del siglo XXI nos exige una forma de vida orientada hacia los valores humanos y
a lograr una sociedad más justa, colaboradora y equitativa, que promueva la paz, el respeto
a la vida y a la diversidad.
Como docentes de Matemática, debemos actualizarnos continuamente en lo que implica
nuestro rol de educador para contribuir significativamente en el desarrollo personal y social
de las nuevas generaciones de estudiantes que, inmersos en las diversas circunstancias de su
realidad, están en constante aprendizaje.
No nací marcado para ser un profesor así. Me fui haciendo de esta manera en el cuerpo de
las tramas, en la reflexión sobre la acción, en la observación atenta de otras prácticas o de la
práctica de otros sujetos, en la lectura persistente y crítica de textos teóricos, no importa si
estaba o no de acuerdo con ellos. Es imposible practicar el estar siendo de ese modo sin una
apertura a los diferentes y a las diferencias, con quienes y con los cuales siempre es probable
que aprendamos”
(Paulo Freire)
Debemos ser un agente de cambio que entienda, promueva, oriente y de sentido a la
transformación inevitable que todos experimentamos, aportando nuestro compromiso con
la superación personal, con el aprendizaje y con los alumnos, vinculando siempre los saberes
impartidos con la creación de una sociedad mejor y con la revolución educativa que se
requiere con suma urgencia.
4.1. Características del perfil docente
Brooks y Brooks (1999) proponen una serie de características que conforman el perfil de un
docente, considerado adecuado para atender a la diversidad existente en cualquier salón de
clase y para sacar provecho de la riqueza que esta diversidad aporta al proceso y a la
situación de aprendizaje.
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Este perfil puede adecuarse a cualquier situación y a cualquier nivel de enseñanza-
aprendizaje.
El docente debe:
Estimular y aceptar la autonomía e iniciativa de los estudiantes, ya que estas
cualidades ayudan al alumno a establecer relaciones entre las ideas y los conceptos,
le permiten plantear problemas y buscar soluciones.
Utilizar una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos que permiten
a los alumnos experimentar con objetos reales y luego les ayuda a generar
pensamientos más abstractos, logrando que el aprendizaje sea significativo.
Ser flexible en el diseño de la clase, determinando las estrategias de enseñanza que
permitan que los intereses y las respuestas de los alumnos orienten la dirección de la
clase, sin perder de vista los contenidos y el logro de las competencias.
Averiguar cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con
ellos su propia comprensión de los mismos. Si se les dan las respuestas, ellos ya no
las buscarán.
Utilizar terminología cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea"…
Nuestro vocabulario ejerce una fuerte influencia sobre nuestra forma de pensar y
actuar.
Incentivar a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre ellos y
a trabajar colaborativamente.
Promover el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y animar a
los estudiantes a que se pregunten entre ellos.
Buscar que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las respuestas iniciales son
un motor que estimula a los alumnos a estructurar y reconceptualizar.
Involucrar a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a
sus hipótesis iniciales y luego estimular la discusión. De esta manera permite que los
alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas.
Dar "un tiempo de espera" después de hacer preguntas, permitiendo a los alumnos
procesar la información y formular conceptos. Es importante respetar el ritmo de
cada alumno.
Proveer tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las comprueben,
hagan relaciones y creen metáforas. El maestro debe crear el ambiente de
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aprendizaje que permita a los estudiantes construir y descubrir… todo esto les lleva
tiempo.
Alimentar la curiosidad natural de los alumnos utilizando frecuentemente el modelo
del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes generan
preguntas e hipótesis, el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el
concepto.
En los salones cuyos docentes cuentan con un perfil como el mencionado, operan los
siguientes principios, según Brooks y Brooks (1999):
Los docentes buscan y valoran los puntos de vista de los alumnos.
Las actividades del aula desafían los conocimientos de los alumnos.
Los docentes proponen la resolución de problemas relevantes para los alumnos.
Los docentes planean sus clases en torno a grandes temas en los que los contenidos
tienen relación en lugar de presentar un currículo fragmentado.
Los docentes evalúan el aprendizaje en el contexto diario. La evaluación es parte de
las actividades diarias de la clase y no una actividad separada.
Esta nueva visión del rol docente nos obliga a replantear nuestra práctica y a transformar
nuestras aulas en espacios de interacción, donde el aprender esté al alcance de todos.
4.2. Características del rol docente
En la actualidad, los procesos de aprendizaje exigen
enfoque renovado en el desempeño pedagógico del
docente.
El rol del maestro no es solo proporcionar información y
controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el
alumno y su realidad, dejando de ser el protagonista del
aprendizaje para ser un guía del alumno. Figura Nº 4. Rol del docente.
Fuente: http://api.ning.com
En este enfoque el proceso de evaluación está orientado a descubrir habilidades y destrezas
para el logro de aprendizajes significativos, es decir, lograr que desarrollen la capacidad de
aplicar la teoría a la práctica. Esto nos exige además un cambio en la manera de enseñar y
aprender.
El alumno, en lugar de memorizar contenidos debe “aprender a aprender”, y el docente
pasaría a ser el “facilitador del proceso de aprendizaje.
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“Esto no quiere decir que pase a limitarse a la simple gestión del aprendizaje. Por medio de
la orientación y de la inducción, la acción docente tiene como objetivo ofrecer al estudiante
herramientas y pistas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje, a la vez
que atienda sus dudas y sus necesidades”.
(Duart, Sangrá; 2000)
Por tanto, el nuevo rol del docente implica pasar de un enfoque centrado en él a uno
centrado en el alumno.
Aquí observamos algunas funciones del docente, extraídos de “La Orientación en la E.E.B.,
material de apoyo M.E.C. – D.O.E.E.”
Funciones del Maestro
Conocer a los alumnos como individuos y como miembros de un grupo.
Basar la enseñanza en el conocimiento de los alumnos.
Identificar y utilizar los recursos de la escuela y de la comunidad.
El maestro debe estar alerta aprovechando las oportunidades que le ofrece el salón
de clases para ayudar a los alumnos a:
• Desarrollar autoconceptos realistas.
• Reconocer y bregar con sus puntos fuertes y sus debilidades en forma
efectiva e inteligente.
• Enfrentarse a problemas y procesos de desarrollo social y a la necesidad
de aprender a llevarse bien con sus compañeros, jóvenes y adultos.
• Aprender buenos hábitos y destrezas de estudio.
• Descubrir y adquirir conocimientos sobre las posibilidades ocupacionales.
Se da énfasis también a la afirmación, todo maestro desempeña su función de orientador en
el aula si:
Es capaz de descubrir diferencias entre los alumnos.
Utiliza la información confidencial, única y exclusivamente con fines profesionales.
Utiliza el conocimiento que adquiere del alumno en la planificación de la enseñanza.
Identifica alumnos con necesidades especiales y los refiere a otros especialistas.
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Conoce y utiliza los recursos disponibles en la escuela y en la comunidad.
Estimula a los estudiantes a usar los servicios disponibles en forma efectiva.
Ayuda a identificar y a analizar causas del fracaso escolar. Utiliza métodos
preventivos y correctivos en el salón de clases.
Ayuda al alumno a autoevaluarse en relación al programa de estudio.
Recalca en forma objetiva las implicancias educativas y ocupacionales de las
asignaturas que enseña.
Ofrece a los alumnos oportunidades para analizar y discutir en grupo, necesidades
comunes, formación cívica – social, desarrollo del sentido de convivencia,
creatividad, responsabilidad, así como oportunidad para descubrir sus
potencialidades.
Evalúa periódicamente su labor.
4.3. Autoestima del docente
Continuamente estamos preocupados en desarrollar y
fortalecer la autoestima de nuestros alumnos, pero ¿cómo
está nuestra autoestima?
Tanto para el equilibrio personal como para el Desarrollo
Humano necesitamos desarrollar y fortalecer nuestra
autoestima.
La autoestima está vinculada con el concepto que cada uno
tiene de sí mismo como docente, es la percepción evaluativa
de nosotros mismos. Figura Nº 5. Autoestima
Fuente: http://www.generaccion.com
Los docentes, cómo todo ser humano, en ocasiones atravesamos situaciones difíciles a nivel
personal o laboral que nos envuelven de tal manera que llegan a afectar nuestro desempeño
docente.
Muchos docentes han descuidado en la práctica de su profesión el mantener y cultivar una
buena autoestima que beneficie a todos, al docente, a sus colegas, a los alumnos, a su
entorno. ¿Por qué ocurre esto y cómo afecta a su persona, y a sus alumnos?
Jaume Carbonell, profesor de Sociología de la Educación y miembro del grupo de
investigación de la Facultad de Educación de la Universidad de Vic (Barcelona), afirma que la
autoestima, entendida como la actitud valorativa y la representación cognitiva que un sujeto
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o colectivo hace de él mismo, es uno de los conceptos que, en los últimos tiempos, han
penetrado con más fuerza en la comunidad educativa.
Según Carbonell, se habla a menudo de infravaloración de la actuación docente, de carencia
de protagonismo, de pérdida de autoridad, de la construcción y proyección de una imagen
negativa, difusa de la profesión, y de algunas cosas que tienen que ver con la baja
consideración del auto concepto docente.
Es evidente en nuestros días que la profesión vive con un fuerte complejo de inferioridad.
Las razones son varias, los reclamos son que lo que se hace está poco valorado, que sus
innovaciones no son reconocidas y que sus esfuerzos son menospreciados tanto por los
alumnos, los padres y el sistema que administra la Educación.
Hay que reconocer que muchos docentes no hacen nada por obtener el merecido
reconocimiento, profesional y social, de su invaluable labor, y por otro lado, están los
docentes que, instalándose en la cultura de la queja permanente, que no conduce a ninguna
parte más que al propio cansancio y a la desmoralización individual y colectiva, no aportan a
la educación ni a su autoestima.
Son muchos los docentes que se han descuidado, estancándose en una autoestima baja que
los afecta seriamente en su ejercicio profesional y también a los alumnos, ya que con ellos
intercambia conocimientos y actúa como facilitador.
Es necesario que el docente se identifique más con el logro de una alta autoestima, que haga
valer sus derechos, que reconozca que merece respeto y que su labor es de suma
importancia, que no menosprecie su profesión y sienta orgullo de ser MAESTRO.
El docente debe tener un autoconocimiento de sus fortalezas y debilidades, para ser capaz
de transformar estas últimas de modo que no afecte su autoestima.
Necesitamos fortalecer nuestra autoestima y lograr una autoestima sana.
Recomendaciones para fortalecer su autoestima:
Evite la autocrítica dañina constante.
Demuestre interés en lo que hace.
Tome decisiones propias.
Establézcase metas realistas.
Crea en su capacidad y demuéstrelo, trabaje en fortalecer sus debilidades.
Demuéstrese afecto y cariño, dedique tiempo a lo que le gusta.
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Acepte cumplidos y felicitaciones.
5. Profesores colaboradores en la formación de los alumnos
A continuación se describen los perfiles y funciones de los profesores colaboradores en la
formación de los alumnos. Solo el trabajo coordinado y solidario de cada uno de los mismos
podrá contribuir a la formación integral de los alumnos.
Figura Nº 6. Docentes trabajando en equipo
Fuente: http://education-portal.com
5.1. El Director
El Director es el rostro de la Institución Educativa, es quien dirige todos los engranajes que
mueven a la misma.
La función del Director de la institución educativa en general es una labor muy compleja y
sacrificada, muchas veces no comprendida y otras veces de poca tolerancia a su liderazgo. Es
al Director a quién se le reclama todo lo que no funciona y se le exige todo lo que no se
cumple.
Ser el conductor y la máxima autoridad en la comunidad educativa no significa ser autócrata
ni autosuficiente, sino todo lo contrario, debe ser la primera persona abierta al diálogo y a
establecer consensos en torno al cumplimiento de su misión y deber.
Una persona que acepta esta gran responsabilidad debe ser capaz de eso y mucho más.
Un modelo educativo participativo exige un cambio en el estilo que caracterizó a la escuela
tradicional. Este modelo implica una gestión democrática y compartida.
No es suficiente con elaborar un proyecto educativo participativo, sino que la gestión en si
debe ser participativa. Un director que dirige la institución educativa con un estilo
autoritario o paternalista hace difícil la práctica educativa participativa del docente y los
demás miembros de la institución.
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Es importante distinguir que la participación y democracia en la gestión no excluyen las
tareas de conducción, las cuales son necesarias para una práctica eficaz de las mismas y para
evitar disfunciones del proceso administrativo.
5.1.1. Funciones
La función directiva implica dos aspectos fundamentales: dirigir personas y dirigir
procedimientos.
Dirigir personas es un “hacer que lo haga”, es lograr que un grupo de personas involucradas
en determinadas actividades o tareas sumen esfuerzos para lograr los objetivos establecidos.
Esto supone adquirir un rol activo e interactivo con los recursos humanos sobre los cuales
ejerce autoridad.
Dirigir o instrumentar procedimientos, para llevar a la acción lo que se planificó dentro de la
unidad operativa que dirige, integrada a niveles más elevados de organización.
Entre las funciones del director están:
Contribuir a través de la comprensión y el estímulo a que el personal de la Institución
observe la estrecha relación entre las Finalidades de la educación y los servicios de
Orientación como parte integral del proceso educativo.
Estudiar con los miembros del equipo técnico, el programa de Orientación más
acorde a las características de la Institución y determinar las principales acciones a
ejecutar.
Facilitar en la medida de lo posible y razonable la flexibilidad en los programas,
horario y otros aspectos curriculares con el afán de favorecer las actividades de
Orientación.
Brindar apoyo para el mejoramiento físico, equipos y materiales para la realización
efectiva de los programas.
Lograr que los padres reciban orientación sobre los programas educativos y los
servicios que brinda la Institución.
Evaluar periódicamente con el equipo técnico los programas de Orientación e
introducir cambios que deriven de esta evaluación.
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5.1.2. Rol orientador del Director
El director o la directora es quien tiene mayor influencia sobre el éxito de cualquier
escuela/colegio y necesita ser capaz de comunicarse positivamente, respetar a los docentes,
a los alumnos, a los padres y a todo funcionario de la Institución. Además, debe mostrar
energía y entusiasmo, comprender los problemas de la escuela/colegio y generar estrategias
para abordarlos.
El director es quien gerencia el Programa de orientación que sea más adecuado según las
características de la Institución y determina cuáles serán las principales acciones con los
miembros del Equipo Técnico.
El director debe facilitar la actualización permanente de los profesionales del Equipo
Técnico.
El director debe tener la suficiente confianza para asignar tareas a los docentes y requerirles
informes de las mismas, estando siempre dispuesto a trabajar eficientemente para alcanzar
las principales metas de la Institución.
La principal cualidad que debe tener el director es el saber planear estrategias para trabajar
con todas las personas o grupo, en torno y mediante ellos.
Una dirección competente, fortificada en un personal docente que responda, puede superar
todos los desafíos que se le presenten, aunque la Institución no cuente con suficientes
recursos, ya que siendo el director el principal gerente, podrá dirigir hábilmente para lograr
las metas propuestas.
5.2. El profesor coordinador
El coordinador académico o pedagógico debe ser un profesor tolerante en los momentos
difíciles e imparcial en las dificultades.
Su función es orientar a los docentes cuando hay dudas en la planificación y organizar
espacios de formación e innovaciones educativas.
El profesor coordinador debe planificar espacios de reflexión y socialización de experiencias
educativas, así también espacios para la planificación en conjunto con los docentes para
compartir experiencias sobre sus planificaciones, evaluaciones.
Otra de las funciones de un coordinador es revisar la planificación de los docentes,
orientarlos en la misma y dar un acompañamiento sutil al docente cuando está en el aula.
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El coordinador es un ser humano y puede equivocarse, los docentes también debemos ser
tolerantes, flexibles y responsables a sus exigencias porque así como nos exigen a los
docentes, los coordinadores también lo son por parte del director del plantel.
5.3. El profesor guía
El/la profesor/a guía es el/la docente encargado/a de acompañar en la comunicación,
asesoría y seguimiento del proceso académico, a cada uno de los y las alumnos/as de una
clase en particular, preferentemente aquel grupo en que imparte docencia.
El/la profesor/a guía es el encargado de orientar en el aspecto educativo y apoyar el
cumplimiento de los aspectos normativos de la institución educativa.
El profesor guía es el docente al cual se ha designado, con fundamento en su perfil
personal y profesional, para que mantenga una comunicación inmediata con el
grupo asignado a su cargo, con el objetivo de lograr un amplio conocimiento de los
alumnos, ganando su confianza y estima, que le permitan asumir condición de
consejero en la formación integral de los mismos.
El/la Profesor/a Guía para desempeñar bien sus funciones debe estar identificado/a con el
grupo y alcanzar óptimos niveles de comunicación con el mismo, para que sea posible
mediante la reflexión, que contribuya con el alumnado a mejorar sus aprendizajes y su
formación integral, a través del crecimiento personal.
El acompañamiento dado por el docente en función de profesor guía es una orientación, un
apoyo que facilita el/la docente en el ámbito académico, cuya preocupación principal es el
seguimiento de los procesos académicos del alumnado y su crecimiento personal.
5.3.1. Funciones
Entre las funciones de los profesores/as guías están:
Establecer los canales de comunicación entre el alumnado, el departamento
académico y sus padres.
Asesorar e informar al alumnado en los ámbitos administrativos y académicos.
Canalizar las inquietudes, conocer los intereses y orientar la solución de los
problemas de forma ética, de los alumnos y alumnas de su grupo.
Conocer a los alumnos con dificultades especiales y remitirlos al Departamento de
Orientación para una atención especial.
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Aprovechar todas las oportunidades para ayudar a los alumnos a desarrollar un
concepto realista de sí mismos y lograr buenas relaciones interpersonales; así como
también inculcarles buenos hábitos de estudio y trabajo.
Brindar el seguimiento respectivo al grupo de clase asignado y elaborar un informe
periódico del mismo.
Diseñar y elaborar estrategias que permitan el desarrollo personal, académico y
social de los alumnos y alumnas.
Promover procesos de reflexión con el alumnado, con miras a mejorar su formación
integral.
Orientar a su curso sobre los criterios del reglamento Interno de la Institución
Educativa.
Citar a entrevistas a los alumnos y alumnas que merezcan atención especial y
orientarlos debidamente.
Estudiar las calificaciones y el comportamiento de los alumnos con vista a efectuar
los reajustes pedagógicos necesarios.
Entregar a los padres o representantes, a final de cada período escolar, el boletín de
cada uno de sus representados.
Lo que debe conocer un/a Profesor/a Guía:
La Visión, Misión y Objetivos de la Institución Educativa y el Reglamento Académico.
Al grupo en general. Cuáles son sus inquietudes, sus necesidades y problemas.
La condición académica del grupo.
Estrategias de aprendizaje significativo.
La psicología de los adolescentes/jóvenes (autoestima y autoconcepto).
Técnicas de comunicación con los y las adolescentes/jóvenes.
Las funciones de los departamentos que conforman la Institución.
Como parte de una Institución Educativa, debemos fomentar una relación de compañerismo
entre docentes, coordinación y dirección, para juntos cumplir nuestra misión de educadores.
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Bibliografía
ANDER EGG, EZEQUIEL.1996. La Planificación Educativa: Conceptos, métodos y estrategias
para educadores. 5ª. Ed. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.
AVOLIO DE COLS, SUSANA.1996. Los Proyectos para el trabajo en el aula. Buenos Aires.
Marymar.
DÍAZ ALCARÁZ, F. (coord.); BLÁZQUEZ ANDÚJAR, P.; CASSE, J.; ESCUDERO DÍAZ, J.;
MARTÍNEZ, A.; PEÑA GÓMEZ, F.; SÁNCHEZ SERRANO, G. Modelo para autoevaluar la
práctica docente. Praxis. Grupo Wolters Kluwer.
RAMÍREZ DE SÁNCHEZ, R. Orientación Educacional y Vocacional (Compilado). Instituto de
Formación Docente Cap. Agustín F. De Pinedo. Habilitación Pedagógica.
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