UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA …………………………….

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

……………………………………………………………….

…………………………………………………

…………………………………..

…………………….

……………….

AUTORES: ……………………………………….

……………………………………………………......

TUTOR: ……………………………………………….

Guayaquil, septiembre del 2017

 ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________

DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila,

MSc.
DECANA VICE-DECANO

Lcdo (a). ………………, MSc. Ab. Sebastián Cadena

Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
 iii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________

Guayaquil, ……………… del 2018

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR

Habiendo sido nombrado NOMBRE Y APELLIDO DEL DOCENTE

TUTOR, tutor del trabajo de titulación
_____________________________certifico que el presente trabajo de
titulación, elaborado por_____ (NOMBRE Y APELLIDO DEL ESTUDIANTE (S)),
con C.C. No. __________, con mi respectiva supervisión como
requerimiento parcial para la obtención del título de
____________________________ , en la Carrera/Facultad, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.

_______________________________
DOCENTE TUTOR REVISOR
C.C. No. ______________
 iv

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________

Guayaquil, ……………. del 2018

Sra. MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq.
DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -

De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de
Titulación _____(título)__________ del estudiante_______________. Las gestiones
realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los
parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes
aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
 El título tiene un máximo de ____ palabras.
 La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
 El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la
Facultad.
 La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la
carrera.
 Los soportes teóricos son de máximo ____ años.
 La propuesta presentada es pertinente.

Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

 El trabajo es el resultado de una investigación.
 El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
 El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
 El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.

Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de

similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual
indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.

Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante

_______________________ está apto para continuar el proceso de titulación. Particular
que comunicamos a usted para los fines pertinentes.

Atentamente,

_________________
DOCENTE TUTOR REVISOR
C.C. ______________
 v

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA

EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS

Yo, _____ NOMBRE DEL ESTUDIANTE con C.C. No.

___________________, certifico que los contenidos desarrollados en este
trabajo de titulación, cuyo título es “______________________________” son
de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con
fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga
uso del mismo, como fuera pertinente.

_____________________________________
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE (S)
C.C. No. __________________

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los
titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros
educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas
politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los
conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad
académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o
innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin
embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la obra con fines académicos.
 vi

DEDICATORIA

Aquí escriba a quien dedica su tesis

La primera persona escribe a la izquierda

Nombre y apellidos

Aquí escriba a quien dedica su tesis

La segunda persona escribe a la derecha

Nombre y apellidos
 vii

AGRADECIMIENTO

Aquí escriba a quien agradece los logros de su tesis

La primera persona escribe a la izquierda

Nombre y apellidos

Aquí escriba a quien agradece los logros de su tesis

La segunda persona escribe a la derecha

Nombre y apellido
 viii

ÍNDICE
 ix

ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS

 x

ÍNDICE DE GRÁFICOS
 xi

ÍNDICE DE IMÁGENES
 xii

ÍNDICE DE ANEXOS
 xiii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA _______________________________

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

…………………………………………………………………………
Autor(es): ……………………………………….
Tutor(a): ……………………………………………….
Guayaquil, …………… del 2018

RESUMEN

(El resumen se realiza en un solo párrafo, y tendrá como máximo

150 palabras. Debe reflejar fielmente el contenido de la tesis. En él se
describe, de manera concisa, el trabajo realizado. Esto es, detallar lo que
se ha hecho, cómo se ha hecho, los resultados y su relevancia. No debe
contener ecuaciones, figuras, tablas ni referencias. Su redacción debe estar
en tercera persona, interlineado sencillo) lea bien, borre y escriba aquí

Palabras Claves: mínimo tres palabras, separadas por comas.

 xiv

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION
SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

…………………………………………………………………………
Author(s): ……………………………………….
Advisor: ………………………………………………
Guayaquil, …………… 2018

ABSTRACT

Introducción
 xv

(Inicie con un párrafo introductorio que haga referencia de la

situación conflicto de manera general (MACRO)

En los párrafos siguientes deberán redactar la problemática

evidenciada en la institución e indicar la población (estudiantes,
docentes…) MICRO Registrar porqué se hizo esta investigación, los
resultados, cómo lo hace y cuáles son los resultados.

En el párrafo concluyente a más de dar conocer en síntesis los

capítulos que conforman el trabajo, agregar su aporte.)

Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del

Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.

Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la

investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco
legal, entre otros.

Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos

empleados en el desarrollo del trabajo de titulación.

Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la

investigación. Conclusiones. Recomendaciones, Referencias
Bibliográficas. Anexos.
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación

La brecha en los niveles de competencia lectora entre distintos
países es evidente, según informes de evaluación como el Programa para
la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA). Este fenómeno plantea
interrogantes cruciales sobre cómo la falta de habilidades de lectura
puede afectar la capacidad de los estudiantes para participar en un
mundo cada vez más centrado en la información y el conocimiento
(Floralba, Villamar, Jaramillo, Simbaña, & Sandoval, 2019). La ausencia
de un enfoque estandarizado para abordar la comprensión lectora a nivel
internacional subraya la necesidad de investigar y comprender las
mejores prácticas adoptadas por otras naciones para informar y mejorar
las estrategias pedagógicas a nivel nacional.

La diversidad cultural y socioeconómica de Ecuador puede

contribuir a disparidades en los niveles de competencia lectora. A pesar
de los esfuerzos gubernamentales para mejorar la calidad educativa, los
resultados varían, destacando la necesidad de una comprensión más
profunda de cómo factores como el entorno familiar, cultural y
socioeconómico afectan la adquisición de habilidades de lectura. La falta
de un enfoque integral y personalizado para abordar la comprensión
lectora a nivel nacional justifica la investigación detallada sobre las
políticas educativas, las prácticas pedagógicas y los factores culturales
que inciden en el desarrollo de esta habilidad fundamental.

A nivel institucional, la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón

representa un caso específico que requiere atención. La falta de
competencia lectora puede afectar no solo el rendimiento académico de
los estudiantes, sino también su capacidad para integrarse de manera

1
efectiva en la sociedad. Esta investigación propone identificar los desafíos
específicos en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, así como
proponer estrategias y enfoques pedagógicos que puedan ser
implementados para mejorar la comprensión lectora y, por ende, el
aprendizaje efectivo en este entorno educativo particular.

La falta de un enfoque estandarizado a nivel internacional para

abordar la comprensión lectora se atribuye a diversas causas. Las
diferencias en los sistemas educativos, las disparidades económicas entre
naciones y la falta de coordinación global son factores que contribuyen al
problema (Machado, 2021). Estas divergencias crean un entorno donde
las estrategias exitosas implementadas en un país pueden no ser
fácilmente transferibles a otros, generando un vacío en la eficacia de los
métodos educativos. Además, esta disparidad puede contribuir a la
perpetuación de desigualdades a nivel global, afectando la participación
equitativa en la sociedad del conocimiento.

Además, la diversidad cultural y lingüística dentro del país puede

afectar la efectividad de los métodos de enseñanza. Las políticas
educativas fragmentadas y la falta de inversión adecuada también son
elementos clave que contribuyen a la problemática. Esto puede resultar
en una población menos informada y capacitada, afectando el desarrollo
económico y la cohesión social. La falta de habilidades de lectura también
puede ser un obstáculo para el acceso a oportunidades laborales y la
participación ciudadana activa.

A nivel institucional, las causas específicas de la baja comprensión

lectora en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón pueden incluir
prácticas pedagógicas desactualizadas, la falta de recursos didácticos y la
ausencia de programas específicos para abordar las necesidades
individuales de los estudiantes. La falta de habilidades de lectura puede
impactar la autoestima y la motivación, afectando el proceso de
aprendizaje en general y creando un ciclo que perpetúa la problemática a
lo largo del tiempo.

2
1.2. Formulación del Problema

¿De qué manera incide la calidad de la enseñanza de la

comprensión lectora en el rendimiento académico de los estudiantes del
octavo año de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, durante el
período 2023-2024?

1.3. Sistematización

¿La calidad de la enseñanza de la comprensión lectora incide

substancialmente en el rendimiento escolar de los estudiantes de 8avo
año de educación básica?

¿Cuál es el nivel de habilidades y destrezas lectoras de los niños

del octavo año básico?

¿El diseño de una guía de frecuencia instruccional con estratégicas

pedagógicas de comprensión lectora contribuirá a mejorar el rendimiento
académico?

1.4. Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Determinar el impacto de la calidad de la enseñanza de la

comprensión lectora en el rendimiento académico, mediante un estudio
cualitativo, descriptivo y hermenéutico, para diseñar una guía de
frecuencia instruccional que fortalezca las habilidades de comprensión
lectora.

Objetivos Específicos:

Evaluar la calidad de la enseñanza de la comprensión lectora en

los estudiantes de octavo año de Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón.

3
 Analizar el nivel de habilidades y destrezas lectoras de los niños
del octavo año básico.

Diseñar una Guía de frecuencia instruccional con estratégicas

pedagógicas para fortalecer la comprensión lectora.

1.5. Justificación e Importancia

La presente investigación se justifica por la necesidad imperante de

abordar la problemática de la comprensión lectora en el octavo año de la
Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón. La comprensión lectora es
una habilidad fundamental que actúa como cimiento para el aprendizaje
efectivo. Una mejora en esta competencia no solo impacta directamente
el rendimiento académico, sino que también influye en el desarrollo
integral de los estudiantes, preparándolos para participar activamente en
la sociedad del conocimiento.

La identificación de las causas y efectos de la baja comprensión

lectora en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón es esencial para
implementar intervenciones específicas a nivel institucional. La mejora de
las prácticas pedagógicas y la optimización de recursos didácticos pueden
tener un impacto significativo en el desarrollo educativo de los estudiantes
en esta institución.

La investigación se enfoca en el contexto específico de la provincia,

reconociendo la diversidad socioeconómica y cultural que puede influir en
la comprensión lectora. La investigación contribuirá al corpus de
conocimiento en el campo de la educación, proporcionando nuevas
perspectivas sobre la relación entre la calidad de la enseñanza de la
comprensión lectora y el rendimiento académico de los estudiantes. Los
hallazgos pueden servir como referencia para futuras investigaciones y
ser de utilidad para profesionales de la educación. Los resultados de esta
investigación pueden ser utilizados por los responsables de la toma de
decisiones a nivel educativo, incluyendo directivos, docentes y
formuladores de políticas, para implementar cambios efectivos y

4
sostenibles que mejoren la calidad educativa en la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón.

La conveniencia radica en la necesidad inminente de mejorar la

comprensión lectora para optimizar el rendimiento académico y el
desarrollo integral de los estudiantes en un entorno educativo específico.
La relevancia social de esta investigación se destaca al contribuir
directamente a la formación de ciudadanos más capacitados y
participativos. Al mejorar la comprensión lectora en una institución
educativa, se fomenta el desarrollo de habilidades críticas necesarias
para una participación activa en la sociedad, promoviendo la equidad y la
inclusión.

Los resultados de esta investigación tendrán implicaciones

prácticas significativas. La identificación de las áreas de mejora en la
enseñanza de la comprensión lectora permitirá a los educadores
implementar cambios específicos en sus métodos pedagógicos,
enriqueciendo así la experiencia educativa de los estudiantes y mejorando
su desempeño académico.

Desde una perspectiva teórica, la investigación contribuirá a la

comprensión de la relación entre la calidad de la enseñanza de la
comprensión lectora y el rendimiento académico. Aportará a la literatura
educativa al proporcionar nuevos conocimientos sobre estrategias
pedagógicas efectivas y factores que afectan la comprensión lectora en
contextos específicos.

La metodología empleada en esta investigación puede servir como

guía para futuros estudios que aborden problemas similares en otras
instituciones educativas. La recopilación y análisis de datos sobre
prácticas pedagógicas, recursos didácticos y factores socioeconómicos
ofrecerá un modelo metodológico útil para evaluar y mejorar la enseñanza
de la comprensión lectora.

1.6. Delimitación del Problema

5
 Campo: Educación

Área: Lengua y Literatura

Aspectos: comprensión lectora, rendimiento académico, calidad

de la enseñanza, una guía de frecuencia instruccional.

Título: "La Comprensión Lectora en la construcción de un

aprendizaje efectivo."

Propuesta: Diseño de una guía de secuencias instruccionales para

fortalecer habilidades lectoras comprensivas.

Contexto: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón

1.7. Premisas de la investigación

La calidad de la enseñanza de la comprensión lectora incide

directamente en el rendimiento académico de los estudiantes.

La disponibilidad y adecuado uso de recursos didácticos influyen

positivamente en el desarrollo de habilidades de lectura de los
estudiantes.

La formación docente en estrategias de enseñanza de la lectura

está correlacionada con el desempeño académico de los estudiantes.

Factores socioeconómicos y culturales afectan la comprensión

lectora de los estudiantes en la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón.

La mejora de la comprensión lectora en la Unidad Educativa

Francisco Huerta Rendón tendrá impactos positivos en el desarrollo
integral de los estudiantes.

El contexto específico de la provincia Guayaquil influye en la

manera en que se aborda y se manifiesta la baja comprensión lectora en
la institución educativa.

6
 La implementación de cambios específicos en las prácticas
pedagógicas y enfoques didácticos puede conducir a mejoras sostenibles
en la enseñanza de la comprensión lectora.

La investigación contribuirá al conocimiento teórico sobre la

relación entre la calidad de la enseñanza de la comprensión lectora y el
rendimiento académico de los estudiantes en un contexto específico.

La metodología seleccionada para la investigación, que incluye la

recopilación y análisis de datos cualitativos y cuantitativos, es adecuada
para abordar la complejidad de la problemática y proporcionar
recomendaciones prácticas.

1.8. Operacionalización de las Variables

7
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable 1.1 Habilidades de la 1.1.1 La interpretación
1.1.2 La precisión
Independiente compresión
1.1.3 La retención
Lectora 1.1.4 La organización
1.1.5 La fluidez
1.2 Niveles de 1.2.1 Nivel literal
1.2.2 Nivel inferencial
compresión lectora
1.2.3 Nivel crítico
1.2.4 Nivel creador
1.2.5 Nivel apreciativo
1.3 Factores 1.3.1 Concentración y atención en la lectura
1.1.1 Expectativas en relación con la lectura
Compresión Condicionantes
1.1.1 Interés en la Lectura
Lectora 1.1.1 Fatiga y estrés
1.1.1 Fluidez lectora
1.4 Estrategias de 1.4.1 La metacognición
1.1.1 Organizadores Gráficos
compresión lectora
1.1.1 Resumen y parafraseo
según 1.1.1 Subrayado
1.1.1 Activación de conocimientos previos
investigadores
1.1.1 Resolución de problemas
Variable 2.1. Fundamentos y 2.1.1 Promoción del aprendizaje activo
2.1.2 Promoción del aprendizaje colaborativo.
dependiente generalidades
2.1.3 Promoción de la responsabilidad en el
aprendizaje.
2.1.4 Promoción del aprendizaje sobre el aprendizaje
2.1.5 Características del alumno para aprendizaje
efectivo.
2.1.6 Características didácticas para aprendizaje
El Aprendizaje efectivo

efectivo 2.2 Teorías del 2.2.1 Teoría constructivista (Piaget)

2.2.2 Teoría Cognitivista (Piaget)
aprendizaje
2.2.3 Teoría humanista (Maslow)
2.2.4 Teoría significativo (D. P. Ausubel)
2.2.5 Teoría social (Albert Bandura)
2.3 Métodos de 2.3.1 Método PQRST
2.3.2 Método ABEP
Aprendizaje
2.3.3 Método ABP
2.3.4 Método colaborativo y cooperativo
2.3.5 Método de Estudio de casos
2.3.6 Ciclo del Aprendizaje-(Kolb)
2.4 Tipos de 2.4.1 Aprendizaje multimedia
2.4.2 Aprendizaje tangencial
aprendizaje
2.4.3 Aprendizaje activo
2.4.4 Aprendizaje sincrónico
2.4.5 Aprendizaje asincrónico
2.4.6 Aprendizaje ubicuo
2.4.7 Aprendizaje efectivo
2.5 Procesos de 2.5.1 Motivación
2.5.2 Actividad, con reflexión y sentido
enseñanza-
2.5.3 Colaboración para el aprendizaje
aprendizaje para 2.5.4 Responsabilidad del alumno por aprender
2.5.5 Aprender sobre el aprendizaje.
aprendizaje efectivo
Fuente: Investigación
Elaborado por: Nombre y Apellidos del estudiante o de los estudiantes

1
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Marco Contextual

En el ámbito internacional, la investigación llevada a cabo por

(Floralba, Villamar, Jaramillo, Simbaña, & Sandoval, 2019) se centra en la
crucial relación entre las estrategias de enseñanza de la comprensión
lectora y el rendimiento académico en diversos contextos educativos. Este
estudio reveló la importancia de adoptar enfoques pedagógicos que
fomenten la comprensión activa y crítica de textos, ofreciendo un sólido
fundamento teórico para la presente investigación. La comprensión activa,
resaltada por Aguilar, se alinea con el objetivo de nuestra investigación,
que busca mejorar el aprendizaje efectivo a través de prácticas
pedagógicas centradas en el desarrollo de habilidades de comprensión
lectora en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón.

A nivel nacional, el trabajo de (Falcón & Erreyes, 2021) arrojó luz

sobre la compleja interacción entre factores socioeconómicos y la
comprensión lectora de estudiantes en instituciones educativas
ecuatorianas. Sus hallazgos subrayaron la necesidad de considerar
contextos culturales y económicos al abordar la comprensión lectora. Esta
conexión es vital para nuestra investigación, ya que nos insta a tener en
cuenta las particularidades socioeconómicas y culturales de la provincia
Guayas, al diseñar estrategias específicas para mejorar la enseñanza de
la comprensión lectora en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón.

En el contexto específico de la provincia de Guayaquil, (Yascaribay

& Crespo, 2021) realizaron una investigación exhaustiva sobre las
prácticas pedagógicas en una muestra de escuelas. Su enfoque en
identificar estrategias efectivas para mejorar la comprensión lectora a
nivel local ofrece una referencia crucial para nuestro trabajo. Las

2
lecciones aprendidas de su estudio proporcionarán insights valiosos para
diseñar intervenciones específicas que se ajusten a las necesidades
particulares de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón. Esto se
alinea estrechamente con nuestra metodología, que buscará implementar
programas de formación docente específicos y adaptados al entorno de la
Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón. Estas conexiones teóricas y
metodológicas fortalecen la base de nuestra investigación,
proporcionando una estructura sólida para abordar la problemática de la
comprensión lectora en este contexto educativo específico.

2.2. Marco Conceptual

2.2.1. Compresión Lectora

La comprensión lectora se refiere a la capacidad de entender,
interpretar y extraer significado de un texto. No se limita simplemente a la
decodificación de palabras, sino que implica la construcción activa de
significado a través de la interacción reflexiva con el contenido textual.
Según (Masabanda, 2023), la comprensión lectora es la habilidad de
interpretar y comprender un texto, trascendiendo la simple decodificación
de palabras. Implica un proceso activo donde el lector construye
significado a partir de la interacción reflexiva con el contenido textual.

La importancia de la comprensión lectora radica en su papel

fundamental en el aprendizaje efectivo. Al poseer habilidades sólidas de
comprensión lectora, los individuos pueden no solo acceder a la
información, sino también analizar críticamente, evaluar y aplicar el
conocimiento de manera significativa. La comprensión lectora es la base
para el desarrollo de habilidades cognitivas superiores y la participación
efectiva en la sociedad.

2.2.2. Habilidades de la compresión Lectora

Las habilidades de la comprensión lectora se refieren a las
destrezas específicas que permiten a un individuo entender, analizar y
evaluar la información contenida en un texto. Estas habilidades van más

3
allá de la mera decodificación de palabras e involucran procesos
cognitivos complejos, como inferencia, identificación de ideas principales
y conexión de conceptos. De acuerdo con (Zhañay & Farfán, 2021 ), las
habilidades de la comprensión lectora son destrezas específicas que
capacitan a una persona para entender, analizar y evaluar la información
textual. Estas habilidades abarcan procesos cognitivos avanzados, como
la capacidad de hacer inferencias, identificar ideas clave y establecer
conexiones entre conceptos.

El desarrollo de habilidades de comprensión lectora es esencial

para el éxito académico y la participación efectiva en la sociedad. Estas
habilidades permiten a los individuos no solo absorber información, sino
también participar en un pensamiento crítico, resolver problemas y
comunicarse de manera efectiva. Constituyen un componente
fundamental para el aprendizaje continuo y la adaptabilidad en entornos
diversos.

2.2.3. La Interpretación
La interpretación en el contexto de la comprensión lectora se
refiere a la capacidad de atribuir significado al contenido de un texto. Va
más allá de la mera identificación de palabras, involucrando la
comprensión de conceptos, inferencias y la captación de las intenciones
del autor. Un lector interpretativo no solo comprende la información literal,
sino que también busca comprender las capas más profundas de
significado implícito. Según (Fonseca, 2020 ), la interpretación en la
comprensión lectora implica la habilidad de asignar significado al
contenido textual, y no se limita a la comprensión literal. Implica la
capacidad de entender conceptos más profundos, hacer inferencias y
discernir las intenciones subyacentes del autor.

La interpretación es esencial para el desarrollo de pensamiento

crítico y la apreciación de la complejidad en la comunicación escrita. Los
lectores que pueden interpretar eficazmente no solo comprenden el
mensaje evidente, sino que también son capaces de analizar y evaluar de

4
manera más profunda, contribuyendo así a un aprendizaje más
significativo.

2.2.4. La Precisión
La precisión en la comprensión lectora se refiere a la capacidad de
entender y recordar la información de manera exacta. Implica la correcta
identificación de hechos, detalles y conceptos presentes en el texto. Los
lectores precisos demuestran la capacidad de captar la esencia del
contenido y reproducirlo con fidelidad. En palabras de (Rivera & Arboleda,
2022), la precisión en la comprensión lectora se relaciona con la habilidad
de retener y comprender la información de manera exacta. Se refiere a la
correcta identificación de hechos, detalles y conceptos, demostrando una
comprensión fiel del contenido textual.

La precisión es crucial para el éxito académico y profesional, ya

que implica una comprensión detallada y exacta de la información. Los
lectores precisos están mejor equipados para aplicar el conocimiento de
manera efectiva, tomar decisiones informadas y participar en discusiones
significativas. Además, la precisión contribuye a la construcción de una
base sólida para la comprensión lectora más avanzada.

2.2.5. La Retención
La retención en el contexto de la comprensión lectora se refiere a la
capacidad de recordar y retener la información leída. Este aspecto va más
allá de la mera lectura superficial, involucrando la capacidad de
almacenar de manera efectiva conceptos, detalles y datos importantes del
texto. Un lector con buena retención puede recordar y aplicar la
información clave incluso después de haber completado la lectura. De
acuerdo con los estudios de (RODAS, 2023), la retención en la
comprensión lectora implica la habilidad de recordar y retener la
información relevante del texto. Va más allá de la lectura superficial y se
relaciona con la capacidad de almacenar de manera efectiva los
conceptos y detalles cruciales para una comprensión completa.

5
 La retención es esencial para el aprendizaje a largo plazo y la
aplicación efectiva del conocimiento adquirido. Los lectores que retienen
la información pueden relacionarla con nuevos conceptos, construyendo
así una comprensión más profunda y duradera. Esta capacidad también
contribuye a la eficacia en la resolución de problemas y la toma de
decisiones informadas.

2.2.6. La Organización
La organización en la comprensión lectora se refiere a la capacidad
de estructurar y relacionar la información extraída del texto. Implica
categorizar conceptos, identificar relaciones entre ideas y crear una
representación mental coherente del contenido. Los lectores organizados
pueden construir esquemas mentales que facilitan la comprensión y
retención de la información. Según (Bedon, 2021), la organización en la
comprensión lectora implica la habilidad de estructurar y relacionar la
información obtenida del texto. Se refiere a la capacidad de categorizar
conceptos, identificar conexiones entre ideas y crear representaciones
mentales coherentes del contenido textual.

La organización es crucial para la comprensión profunda y la

aplicación efectiva del conocimiento. Los lectores organizados pueden ver
la información en un contexto más amplio, lo que facilita la identificación
de patrones y la conexión de ideas aparentemente dispares. Esta
capacidad contribuye a un pensamiento crítico más avanzado y a la
capacidad de aplicar el conocimiento en diferentes contextos.

2.2.7. Niveles de Comprensión Lectora

Los niveles de comprensión lectora se refieren a las etapas o
grados de profundidad con los cuales un lector procesa y entiende un
texto. Estos niveles pueden variar desde la comprensión literal, donde se
entiende la información explícita, hasta niveles más avanzados que
involucran la inferencia, el análisis crítico y la síntesis de ideas. La
comprensión lectora se evalúa en función de la capacidad del lector para
alcanzar y operar en estos distintos niveles. Según los estudios de

6
(Espinoza, Guerrero, & Pérez, 2022), los niveles de comprensión lectora
se refieren a las diferentes etapas de procesamiento textual, que van
desde la comprensión literal hasta niveles más profundos de inferencia y
análisis crítico.

Comprender los niveles de comprensión lectora es crucial para

adaptar estrategias pedagógicas que fomenten el avance del lector a
través de estas etapas. Los lectores que pueden operar en niveles más
avanzados no solo entienden la información superficialmente, sino que
también pueden aplicar conceptos de manera más amplia y creativa.

2.2.8. La Fluidez
La fluidez en la lectura se refiere a la habilidad de leer de manera
rápida, precisa y con expresión adecuada. Involucra la capacidad de
decodificar palabras eficientemente, mantener un ritmo adecuado y
comprender el significado mientras se avanza en el texto. Un lector fluido
no solo lee con rapidez, sino que también comprende la información con
facilidad. De acuerdo con (BAHAMONDE, 2022), la fluidez en la lectura
implica la capacidad de leer de manera rápida, precisa y expresiva. No se
trata solo de velocidad, sino también de comprender el significado del
texto mientras se mantiene un ritmo adecuado.

La fluidez en la lectura es esencial para una comprensión lectora

efectiva. Los lectores fluidos pueden procesar la información de manera
eficiente, lo que les permite concentrarse en la comprensión más
profunda del texto. Además, la fluidez contribuye a la satisfacción y
disfrute de la lectura, fomentando así una actitud positiva hacia la
adquisición de conocimiento a través de la lectura.

2.2.9. Nivel Literal

El nivel literal de comprensión lectora se refiere a la capacidad del
lector para comprender y extraer la información explícita presente en el
texto. En este nivel, la comprensión se limita a la identificación de hechos,
detalles y conceptos evidentes sin necesidad de realizar inferencias o
interpretaciones más allá de lo que está directamente expresado en el

7
texto. En términos de comprensión lectora, el nivel literal implica la
habilidad de captar la información explícita presente en el texto,
identificando hechos y conceptos sin la necesidad de realizar inferencias
o interpretaciones más allá de lo que se expresa directamente (TERÁN,
2021).

El nivel literal es fundamental ya que constituye la base sobre la

cual se construyen niveles más avanzados de comprensión. Los lectores
deben poder identificar y comprender la información obvia antes de poder
abordar interpretaciones más profundas. Este nivel es esencial para
establecer una comprensión sólida del contenido textual.

2.2.10. Nivel Inferencial

El nivel inferencial de comprensión lectora se refiere a la capacidad
del lector para realizar inferencias, deducciones o interpretaciones más
allá de la información explícita proporcionada en el texto. En este nivel, el
lector utiliza su conocimiento previo, experiencias y pistas contextuales
para extraer significados que no están expresados directamente en las
palabras del texto (CHUCHO, 2020). En el contexto de la comprensión
lectora, el nivel inferencial implica la habilidad del lector para realizar
inferencias y deducciones más allá de la información explícita del texto,
utilizando su conocimiento previo y pistas contextuales.

El nivel inferencial es esencial para una comprensión lectora

profunda y crítica. Los lectores que pueden realizar inferencias están
capacitados para entender las implicaciones más amplias de la
información y pueden analizar el texto de manera más completa. Este
nivel de comprensión fomenta un pensamiento crítico y una interpretación
más rica de los textos.

2.2.11. Nivel Crítico

El nivel crítico de comprensión lectora se refiere a la capacidad del
lector para analizar, evaluar y cuestionar de manera reflexiva la
información presentada en el texto. En este nivel, el lector no solo
comprende la información explícita e inferencial, sino que también tiene la

8
capacidad de examinar críticamente la validez, la lógica y las posibles
implicaciones del contenido (Herrera, 2020). En el contexto de la
comprensión lectora, el nivel crítico implica la habilidad del lector para
analizar, evaluar y cuestionar de manera reflexiva la información textual, y
no limitarse a la comprensión literal o inferencial.

El nivel crítico es esencial para el desarrollo de un pensamiento

analítico y la formación de opiniones informadas. Los lectores que
alcanzan este nivel no solo comprenden el texto, sino que también son
capaces de cuestionar y discutir de manera fundamentada, contribuyendo
así a un diálogo académico más profundo y significativo.

2.2.12. Nivel Creador

El nivel creador de comprensión lectora se refiere a la capacidad
del lector para ir más allá de la información proporcionada en el texto y
generar nuevas ideas, perspectivas o soluciones. En este nivel, el lector
no solo consume el contenido, sino que también contribuye activamente al
proceso creativo, aplicando su conocimiento y experiencia para generar
pensamientos originales (Elisabeth & Ernan, 2020). Dentro del ámbito de
la comprensión lectora, el nivel creador implica la capacidad del lector
para ir más allá de la información textual y generar nuevas ideas,
perspectivas o soluciones, contribuyendo así al proceso creativo.

El nivel creador es esencial para la innovación y la aplicación

práctica del conocimiento adquirido a través de la lectura. Los lectores
creativos no solo entienden y evalúan, sino que también pueden aplicar la
información de manera única, contribuyendo al avance del pensamiento y
la generación de nuevas ideas en diversos contextos.

2.2.13. Nivel apreciativo

El nivel apreciativo de comprensión lectora se refiere a la
capacidad del lector para valorar y apreciar aspectos estéticos,
emocionales o culturales presentes en el texto. En este nivel, el lector no
solo comprende la información de manera crítica, sino que también
reconoce y evalúa elementos como el estilo literario, la expresión artística,

9
la evocación emocional o la representación cultural, contribuyendo así a
una apreciación más profunda de la obra.

Dentro del marco de la comprensión lectora, el nivel apreciativo

implica la habilidad del lector para valorar y apreciar aspectos estéticos,
emocionales o culturales presentes en el texto, más allá de la
comprensión literal o inferencial (Peñaranda & Peralta, 2022).

El nivel apreciativo enriquece la experiencia lectora al agregar una

dimensión estética y emocional. Los lectores que alcanzan este nivel no
solo entienden la obra, sino que también pueden conectar
emocionalmente con ella, apreciando la forma en que el autor utiliza el
lenguaje para transmitir emociones, la creatividad en la construcción del
texto, o la representación de valores culturales. Este nivel contribuye a
una apreciación más completa y significativa de la literatura y otros tipos
de textos.

2.2.14. Factores Condicionantes

Los factores condicionantes en el contexto de la comprensión
lectora son elementos o circunstancias que influyen directa o
indirectamente en la capacidad de un individuo para entender y procesar
la información contenida en un texto (Manotas & Ibarra, 2021). Estos
factores pueden ser de naturaleza variada, abarcando desde aspectos
individuales como la motivación y las habilidades cognitivas, hasta
elementos contextuales como el entorno educativo, socioeconómico y
cultural.

En el ámbito de la comprensión lectora, los factores condicionantes

son elementos que afectan la capacidad de un individuo para entender y
procesar la información textual, y pueden abarcar desde aspectos
personales hasta influencias contextuales más amplias.

Comprender los factores condicionantes es esencial para diseñar

estrategias efectivas que aborden las barreras y potencien los
facilitadores de la comprensión lectora. Estos factores pueden variar entre
individuos y contextos, por lo que su identificación y consideración son

10
fundamentales para desarrollar enfoques pedagógicos y programas
educativos que sean sensibles a las necesidades específicas de los
lectores. Estos factores pueden incluir la disponibilidad de recursos, la
calidad de la enseñanza, el apoyo familiar, la motivación del estudiante,
entre otros. Identificar y abordar estos factores condicionantes contribuirá
a mejorar la efectividad de las intervenciones destinadas a promover la
comprensión lectora.

2.2.15. Concentración y Atención en la Lectura

La concentración y atención en la lectura se refieren a la capacidad
del lector para enfocar su mente de manera sostenida en el contenido del
texto, evitando distracciones y permitiendo una absorción efectiva de la
información. La concentración implica la capacidad de mantener la
atención en el texto durante un período prolongado, mientras que la
atención se relaciona con la capacidad de procesar la información de
manera activa y consciente.

En el contexto de la comprensión lectora, la concentración y

atención se refieren a la habilidad del lector para mantener su enfoque en
el contenido del texto, evitando distracciones y permitiendo una absorción
efectiva de la información (Avila, Gómez, & Estevill, 2019).

La concentración y atención son fundamentales para una

comprensión lectora efectiva. Los lectores que pueden mantener su
atención en el texto están mejor equipados para procesar la información
de manera profunda y retenerla de manera más efectiva. Factores como
el entorno de lectura, la fatiga mental y la motivación pueden influir en la
concentración y atención del lector, por lo que es importante considerar
estos aspectos al abordar la mejora de la comprensión lectora.

2.2.16. Expectativas en Relación con la Lectura

Las expectativas en relación con la lectura se refieren a las
creencias y anticipaciones que un lector lleva consigo al enfrentarse a un
texto. Estas expectativas pueden basarse en experiencias pasadas,
conocimientos previos, o incluso prejuicios. Las expectativas pueden

11
influir en la forma en que un lector aborda la lectura, interpretando el texto
de manera selectiva y dando forma a su comprensión.

Dentro del ámbito de la comprensión lectora, las expectativas en

relación con la lectura son las creencias y anticipaciones que un lector
tiene antes de abordar un texto, y estas pueden ser influenciadas por
experiencias pasadas, conocimientos previos o prejuicios (López, 2021).

Las expectativas pueden ser tanto facilitadoras como limitantes

para la comprensión lectora. Un lector con expectativas positivas y una
mentalidad abierta es más propenso a abordar el texto de manera activa y
a buscar significados más profundos. Por otro lado, expectativas
negativas o prejuicios pueden llevar a una interpretación sesgada o
superficial del contenido. Reconocer y gestionar las expectativas es
esencial para mejorar la comprensión lectora, ya que permite al lector
acercarse al texto de manera más objetiva y receptiva.

2.2.17. Interés en la Lectura

El interés en la lectura se refiere al grado de atracción, curiosidad o
motivación que experimenta un lector hacia el contenido de un texto. Este
elemento subjetivo puede estar influenciado por la relevancia del tema, el
estilo del autor, las experiencias previas del lector y su conexión personal
con el material. Un alto nivel de interés puede mejorar significativamente
la comprensión lectora al fomentar una mayor atención y participación
activa.

Dentro del ámbito de la comprensión lectora, el interés en la lectura

se define como el nivel de atracción, curiosidad o motivación que un lector
experimenta hacia el contenido textual, influenciado por diversos factores
subjetivos (FIERRO & RODRÍGUEZ, 2021).

El interés en la lectura es un factor determinante en la comprensión

efectiva. Los lectores que están intrínsecamente interesados en el
material son más propensos a dedicar tiempo y esfuerzo a la comprensión
del texto, lo que a su vez contribuye a una retención y comprensión más
profundas. Fomentar el interés implica seleccionar textos relevantes y

12
relacionados con las experiencias e intereses del lector, creando así un
ambiente propicio para el aprendizaje significativo.

2.2.18. Fatiga y Estrés

La fatiga y el estrés en la lectura se refieren a la sensación de
cansancio mental o emocional que puede surgir durante la actividad de
lectura (GARCÍA, 2020). Factores como la duración de la sesión de
lectura, la complejidad del material y las condiciones del entorno pueden
contribuir a la fatiga y el estrés, afectando negativamente la concentración
y la capacidad de comprensión del lector.

En el contexto de la comprensión lectora, la fatiga y el estrés se

definen como la sensación de cansancio mental o emocional que puede
surgir durante la actividad de lectura, influenciada por diversos factores
ambientales y cognitivos.

La fatiga y el estrés pueden ser obstáculos significativos para la

comprensión lectora efectiva. Los lectores que experimentan fatiga
pueden tener dificultades para mantener la concentración y retener
información, lo que afecta negativamente la calidad de la comprensión.
Considerar factores como la duración de las sesiones de lectura, el nivel
de complejidad del material y proporcionar entornos de lectura cómodos
pueden ayudar a mitigar estos efectos, promoviendo así una experiencia
de lectura más efectiva y menos estresante.

2.2.19. Fluidez Lectora

La fluidez lectora se refiere a la capacidad de un individuo para leer
de manera rápida, precisa y con expresión adecuada. Involucra la
combinación armoniosa de velocidad y comprensión, permitiendo que la
lectura sea suave y eficiente (Saldarriaga, y otros, 2023). La fluidez va
más allá de la simple decodificación de palabras y se centra en la
capacidad del lector para procesar el texto de manera continua, sin
interrupciones significativas. Dentro del ámbito de la comprensión lectora,
la fluidez lectora se define como la habilidad de leer de manera rápida,

13
precisa y expresiva, integrando la velocidad con la comprensión para
lograr una lectura eficiente y suave.

La fluidez lectora es un componente esencial para la comprensión

efectiva. Los lectores fluidos no solo pueden decodificar palabras
rápidamente, sino que también comprenden el significado mientras
mantienen un ritmo adecuado. Esta habilidad facilita la absorción rápida
de información, permitiendo a los lectores enfocarse en niveles más altos
de comprensión. Estrategias pedagógicas que promueven la fluidez,
como la práctica regular de la lectura en voz alta y la atención a la
entonación, contribuyen significativamente al desarrollo de habilidades de
comprensión lectora más avanzadas.

2.2.20. Estrategias de compresión lectora según

investigadores
Las estrategias de comprensión lectora según investigadores se
refieren a los métodos y enfoques identificados y propuestos por expertos
en el campo de la educación y la psicología para mejorar la habilidad de
los lectores para entender y procesar la información contenida en un
texto. Estas estrategias abarcan desde técnicas específicas de
decodificación y análisis textual hasta enfoques más amplios que
fomentan la reflexión crítica y la conexión activa con el contenido.

Según la investigación en el ámbito de la comprensión lectora, las

estrategias se definen como los métodos y enfoques recomendados por
expertos para mejorar la capacidad de los lectores para entender y
procesar la información textual, abarcando desde técnicas específicas
hasta enfoques más holísticos (RUIZ, 2018).

La identificación y aplicación de estrategias de comprensión lectora

respaldadas por la investigación son fundamentales para mejorar la
eficacia de la lectura. Estas estrategias proporcionan a los lectores
herramientas cognitivas y metacognitivas para abordar textos de manera
activa y reflexiva. Desde técnicas para inferir significados hasta la práctica
de la anticipación y el monitoreo constante de la comprensión, estas

14
estrategias equipan a los lectores con las habilidades necesarias para
enfrentar una variedad de textos y contextos de lectura, promoviendo así
un aprendizaje más profundo y significativo.

2.2.21. La Metacognición
La metacognición se refiere al conocimiento y control que un
individuo tiene sobre sus propios procesos de pensamiento. En el
contexto de la comprensión lectora, la metacognición implica la capacidad
de un lector para ser consciente de sus estrategias de lectura,
comprender cómo comprende y regular activamente su comprensión.
Incluye la autorreflexión sobre la comprensión, la evaluación de la
efectividad de las estrategias utilizadas y la adaptación de enfoques
según sea necesario. En el ámbito de la comprensión lectora, la
metacognición se define como la capacidad de un lector para conocer,
controlar y regular conscientemente sus procesos de pensamiento
durante la lectura, incluyendo la autorreflexión y la adaptación de
estrategias (GENDE, 2019).

La metacognición es esencial para mejorar la comprensión lectora,

ya que permite a los lectores ser más conscientes de sus propios
procesos mentales. Los lectores metacognitivos son capaces de
monitorear activamente su comprensión, identificar obstáculos y ajustar
estrategias para abordar diferentes tipos de textos. Fomentar la
metacognición en los lectores no solo contribuye a un mejor rendimiento
en la lectura, sino que también promueve habilidades de aprendizaje
autónomo y autorregulado.

2.2.22. Organizadores Gráficos

Los organizadores gráficos son herramientas visuales que ayudan
a los lectores a organizar y representar la información de un texto de
manera estructurada (María & Ernan, 2020). Estos gráficos pueden tomar
diversas formas, como mapas conceptuales, diagramas de Venn o
esquemas, y sirven para resumir, clasificar y visualizar las relaciones
entre ideas y conceptos presentes en el material de lectura.

15
 En el ámbito de la comprensión lectora, los organizadores gráficos
se definen como herramientas visuales que permiten a los lectores
organizar y representar de manera estructurada la información de un
texto, facilitando la comprensión a través de la visualización de relaciones
conceptuales.

Los organizadores gráficos son recursos efectivos para mejorar la

comprensión lectora al proporcionar una representación visual de la
estructura del contenido. Al utilizar estas herramientas, los lectores
pueden identificar conexiones entre conceptos, jerarquizar información y
visualizar patrones, lo que facilita la retención y comprensión. La
integración de organizadores gráficos en la enseñanza de la lectura
proporciona a los estudiantes una estrategia tangible para abordar textos
de manera más estructurada y reflexiva, fomentando así la claridad en la
comprensión de la información textual.

2.2.23. Resumen y Parafraseo

El resumen y parafraseo son técnicas fundamentales en la
comprensión lectora. El resumen implica la condensación concisa de las
ideas clave de un texto, expresando la información de manera más breve,
pero manteniendo la esencia. La parafraseo, por otro lado, consiste en
expresar la misma idea con palabras diferentes, reestructurando la
información original sin cambiar su significado fundamental (Ripalda &
Mata, 2020). En el ámbito de la comprensión lectora, el resumen y
parafraseo se refieren a las habilidades de condensar información de
manera concisa y expresar ideas con palabras diferentes,
respectivamente.

El resumen y parafraseo son herramientas esenciales para evaluar

la comprensión y procesamiento de la información leída. Los lectores que
pueden resumir eficientemente y parafrasear demuestran un
entendimiento profundo del contenido. Estas habilidades no solo
fortalecen la retención de información, sino que también facilitan la
comunicación efectiva de ideas. Practicar el resumen y parafraseo no solo

16
mejora las habilidades de lectura, sino que también desarrolla la
capacidad de expresión escrita y oral de manera efectiva.

2.2.24. Subrayado
El subrayado es una técnica de lectura que implica resaltar o
marcar visualmente partes clave de un texto con el objetivo de resaltar
información importante. Esta práctica ayuda a los lectores a centrarse en
elementos cruciales, como conceptos clave, detalles significativos o
evidencia relevante, facilitando la revisión y el retorno a la información
destacada. En el contexto de la comprensión lectora, el subrayado
consiste en resaltar visualmente partes importantes de un texto para
enfocarse en información clave y facilitar la revisión posterior (Espinoza,
Guerrero, & Pérez, 2022).

El subrayado es una estrategia valiosa para mejorar la

comprensión lectora y la retención de información. Al marcar visualmente
partes clave, los lectores pueden identificar rápidamente los aspectos más
relevantes del texto, lo que facilita la revisión y el estudio posterior.
Además, esta técnica puede ayudar a mantener la atención y la
participación activa durante la lectura, fomentando así un proceso de
lectura más reflexivo y enfocado.

2.2.25. Activación de Conocimientos Previos

La activación de conocimientos previos en la comprensión lectora
implica recordar y aplicar la información que el lector ya posee sobre un
tema antes de abordar un nuevo texto. Este proceso permite al lector
conectar sus experiencias y conocimientos previos con la información
nueva, facilitando la comprensión y contextualización del material de
lectura.

En el ámbito de la comprensión lectora, la activación de

conocimientos previos se define como el proceso de recordar y aplicar la
información previamente adquirida sobre un tema antes de abordar un
nuevo texto, facilitando la conexión entre experiencias y nueva
información (Ortiz & Bernal, 2020 ).

17
 La activación de conocimientos previos es esencial para construir
significado durante la lectura. Los lectores que pueden relacionar la
información nueva con sus experiencias previas tienen una base sólida
para comprender conceptos más complejos. Esta estrategia no solo
mejora la comprensión, sino que también motiva al lector al destacar la
relevancia y conexión personal con el material.

2.2.26. Resolución de Problemas

La resolución de problemas en la comprensión lectora se refiere a
la capacidad del lector para abordar desafíos o preguntas planteadas por
el texto. Esto implica la aplicación de estrategias analíticas y críticas para
entender y resolver cuestionamientos o situaciones problemáticas
presentes en el material de lectura.

Dentro del ámbito de la comprensión lectora, la resolución de

problemas implica la habilidad del lector para abordar desafíos o
preguntas planteadas por el texto, aplicando estrategias analíticas y
críticas (Velazquez, Zúñiga, Piguave, & Garcet, 2021).

La resolución de problemas durante la lectura es esencial para

desarrollar un pensamiento crítico y analítico. Los lectores que pueden
enfrentar desafíos textuales, resolver incertidumbres y abordar preguntas
complejas demuestran habilidades más allá de la mera decodificación.
Esta estrategia no solo mejora la comprensión, sino que también prepara
a los lectores para enfrentar textos desafiantes y situaciones
problemáticas en diversos contextos académicos y profesionales.

2.2.27. El Aprendizaje Efectivo

El aprendizaje efectivo es un proceso en el cual los individuos
adquieren, retienen y aplican conocimientos y habilidades de manera
significativa y duradera. Este enfoque va más allá de la simple
acumulación de información, enfocándose en la comprensión profunda, la
aplicación práctica y la transferencia de conocimientos a situaciones
diversas. Implica la participación activa del aprendiz, la conexión con

18
experiencias previas y la utilización de estrategias que promuevan la
retención y la aplicación del conocimiento.

En el contexto educativo, el aprendizaje efectivo se caracteriza por

el proceso en el cual los individuos adquieren, retienen y aplican
conocimientos y habilidades de manera profunda y duradera, con un
enfoque en la comprensión y la transferencia práctica de los aprendizajes
(academy, 2021).

El aprendizaje efectivo es esencial para el desarrollo integral de los

individuos y su capacidad para enfrentar desafíos en diversos contextos.
Se centra en la comprensión activa, la reflexión crítica y la aplicación
práctica, lo que lleva a un conocimiento más arraigado y a la capacidad
de aplicar lo aprendido en situaciones del mundo real. La promoción de
estrategias de aprendizaje activas, el fomento de la metacognición y la
conexión significativa con los contenidos contribuyen a la efectividad del
proceso educativo, preparando a los aprendices para el continuo
crecimiento y adaptación.

2.2.28. Fundamentos y Generalidades

Los fundamentos y generalidades en el contexto educativo se
refieren a los principios básicos y conceptos generales que constituyen la
base de cualquier proceso de aprendizaje. Estos fundamentos
proporcionan la estructura esencial para la comprensión y aplicación de
conocimientos en diversas áreas educativas. Incluyen principios
pedagógicos, teorías educativas, metodologías de enseñanza y otros
elementos clave que sustentan la práctica educativa.

En el ámbito educativo, los fundamentos y generalidades son los

principios esenciales y conceptos generales que forman la base de
cualquier proceso de aprendizaje, abarcando desde teorías pedagógicas
hasta metodologías de enseñanza (Suárez, 2020).

Comprender y aplicar los fundamentos y generalidades es crucial

para el éxito de cualquier experiencia educativa. Estos principios
proporcionan la estructura necesaria para el diseño de planes de estudio

19
efectivos, estrategias pedagógicas relevantes y evaluaciones
significativas. Al establecer una base sólida en teorías educativas y
enfoques pedagógicos, se crea un entorno propicio para el aprendizaje
significativo y la adquisición de habilidades que van más allá de la mera
memorización. La atención a estos fundamentos contribuye a la calidad y
efectividad de la educación.

2.2.29. Promoción del Aprendizaje Activo

La promoción del aprendizaje activo implica estrategias y enfoques
pedagógicos que fomentan la participación activa, la reflexión y la
aplicación práctica por parte de los estudiantes. En este enfoque, los
aprendices no son pasivos receptores de información, sino que están
involucrados activamente en la construcción de su propio conocimiento.
Actividades como discusiones en grupo, proyectos prácticos, resolución
de problemas y debates son ejemplos de métodos que promueven el
aprendizaje activo (Caamaño, y otros, 2019).

En el ámbito educativo, la promoción del aprendizaje activo implica

estrategias que estimulan la participación activa, la reflexión y la
aplicación práctica por parte de los estudiantes, transformándolos de
receptores pasivos a constructores activos de conocimiento.

La promoción del aprendizaje activo potencia la comprensión

profunda y la retención del conocimiento. Al involucrar a los estudiantes
de manera activa en el proceso educativo, se fomenta la aplicación
práctica de los conceptos aprendidos, se desarrollan habilidades críticas y
se promueve un aprendizaje más significativo. Este enfoque también
contribuye al desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en los
aprendices, preparándolos para enfrentar desafíos de manera
independiente.

2.2.30. Promoción del Aprendizaje Colaborativo

La promoción del aprendizaje colaborativo implica la creación de
entornos de aprendizaje que fomentan la interacción y cooperación entre
los estudiantes. En este enfoque, los aprendices trabajan juntos para

20
alcanzar objetivos comunes, compartiendo conocimientos, habilidades y
perspectivas (CONTRERAS, 2019). Actividades como proyectos en
grupo, discusiones colaborativas y resolución de problemas colectiva son
características del aprendizaje colaborativo.

En el contexto educativo, la promoción del aprendizaje colaborativo

implica la creación de entornos que fomentan la interacción y cooperación
entre los estudiantes, quienes trabajan juntos para alcanzar objetivos
compartidos y compartir conocimientos.

El aprendizaje colaborativo fortalece habilidades sociales,

cognitivas y emocionales. Al trabajar en equipo, los estudiantes
desarrollan habilidades de comunicación efectiva, aprenden a valorar y
respetar las diversas perspectivas, y mejoran sus habilidades de
resolución de problemas. Además, el aprendizaje colaborativo puede
aumentar la motivación y el compromiso, ya que los estudiantes se
sienten parte de un esfuerzo colectivo hacia el aprendizaje y el logro de
metas comunes. Este enfoque no solo mejora la comprensión de los
contenidos, sino que también prepara a los estudiantes para enfrentar
desafíos colaborativos en la vida profesional y personal.

2.2.31. Promoción de la responsabilidad en el aprendizaje

La promoción de la responsabilidad en el aprendizaje implica
estrategias educativas que fomentan que los estudiantes asuman un
papel activo y responsable en su propio proceso de aprendizaje. Esto
incluye la toma de decisiones conscientes, la gestión del tiempo, la
autorregulación y la reflexión sobre su propio progreso (Armas, 2020). Los
estudiantes son alentados a ser proactivos, establecer metas, monitorear
su rendimiento y tomar medidas para superar desafíos académicos.

En el ámbito educativo, la promoción de la responsabilidad en el

aprendizaje se refiere a estrategias que estimulan a los estudiantes a
asumir un rol activo y consciente en su proceso de aprendizaje,
incluyendo la toma de decisiones, la autorregulación y la reflexión.

21
 La promoción de la responsabilidad en el aprendizaje cultiva
habilidades de autodirección y autogestión. Al empoderar a los
estudiantes para que sean responsables de su aprendizaje, se fomenta la
autonomía y la independencia. Esta responsabilidad no solo se traduce en
un mejor desempeño académico, sino que también prepara a los
estudiantes para asumir desafíos en entornos educativos y profesionales,
donde la autodirección es una habilidad valiosa.

2.2.32. Promoción del Aprendizaje sobre el Aprendizaje

La promoción del aprendizaje sobre el aprendizaje, también
conocida como metacognición, implica enseñar a los estudiantes a
comprender y regular sus propios procesos de aprendizaje. Esto incluye
la conciencia de las estrategias cognitivas utilizadas, la capacidad de
monitorear la comprensión y la aplicación activa de técnicas que mejoren
la eficacia del aprendizaje (Tambaco, 2022). Los estudiantes aprenden a
conocerse a sí mismos como aprendices y a seleccionar las estrategias
más efectivas para abordar tareas académicas.

Dentro del ámbito educativo, la promoción del aprendizaje sobre el

aprendizaje implica enseñar a los estudiantes a comprender y regular
conscientemente sus propios procesos de aprendizaje, incluyendo la
conciencia de estrategias cognitivas y la mejora activa de la eficacia del
aprendizaje.

Promover el aprendizaje sobre el aprendizaje desarrolla

habilidades metacognitivas esenciales. Los estudiantes que son
conscientes de sus propios procesos mentales pueden adaptar sus
estrategias de aprendizaje según las demandas específicas de la tarea.
Esta habilidad no solo contribuye a una mejor comprensión y retención del
contenido, sino que también prepara a los estudiantes para enfrentar
desafíos cognitivos y resolver problemas de manera más efectiva a lo
largo de su vida académica y profesional.

22
 2.2.33. Características del Alumno para Aprendizaje Efectivo
Las características del alumno para el aprendizaje efectivo se
refieren a las cualidades, habilidades y actitudes que los estudiantes
poseen y que contribuyen al proceso de adquisición de conocimientos de
manera significativa (Rivera & Arboleda, 2022). Incluyen aspectos como la
motivación intrínseca, la capacidad de autorregulación, el interés por
aprender, la disposición para enfrentar desafíos y la capacidad de
colaborar con otros. En el ámbito educativo, las características del alumno
para el aprendizaje efectivo se definen como las cualidades y habilidades
que los estudiantes tienen y que impactan positivamente en su proceso
de adquisición de conocimientos, abarcando desde la motivación hasta la
capacidad de colaboración.

Las características del alumno son fundamentales para el éxito en

el aprendizaje. Estudiantes motivados, autónomos y dispuestos a
enfrentar desafíos tienden a obtener un mayor rendimiento académico y a
retener la información de manera más efectiva. Fomentar estas
características a través de estrategias pedagógicas que promuevan la
motivación intrínseca, el desarrollo de habilidades de autorregulación y el
estímulo del interés por el aprendizaje contribuye significativamente a un
proceso educativo más efectivo.

2.2.34. Características Didácticas para Aprendizaje Efectivo

Las características didácticas para el aprendizaje efectivo se
refieren a los elementos y enfoques que los educadores emplean en su
práctica pedagógica para facilitar un ambiente propicio para el aprendizaje
significativo. Incluyen estrategias pedagógicas efectivas, diseño de
materiales educativos, retroalimentación constructiva, adaptación a estilos
de aprendizaje diversos y el fomento de la participación activa de los
estudiantes (TERÁN, 2021). En el contexto educativo, las características
didácticas para el aprendizaje efectivo se definen como los elementos y
enfoques que los educadores utilizan para crear un entorno propicio para
la adquisición de conocimientos, abarcando desde estrategias
pedagógicas hasta la adaptación a estilos de aprendizaje diversos.

23
 Las características didácticas son esenciales para maximizar el
aprendizaje de los estudiantes. Educadores que emplean estrategias
pedagógicas efectivas, proporcionan retroalimentación constructiva y
adaptan su enfoque según las necesidades del grupo fomentan un
ambiente de aprendizaje positivo. La variedad de métodos didácticos y la
consideración de la diversidad en el aula contribuyen a que los
estudiantes se involucren activamente en el proceso de aprendizaje,
promoviendo la retención y aplicación significativa del conocimiento.

2.2.35. Teorías del Aprendizaje

Las teorías del aprendizaje son marcos conceptuales que buscan
explicar cómo los individuos adquieren conocimientos, habilidades y
actitudes a lo largo de su vida. Estas teorías ofrecen perspectivas sobre
los procesos cognitivos, sociales y emocionales que subyacen al
aprendizaje. Se basan en enfoques psicológicos, pedagógicos y
filosóficos para comprender cómo se desarrolla el aprendizaje y cómo se
pueden mejorar las prácticas educativas (John Doe, Mary Smith y Robert
Johnson, 2023). En el ámbito educativo, las teorías del aprendizaje son
marcos conceptuales que buscan explicar los procesos mediante los
cuales los individuos adquieren conocimientos, habilidades y actitudes,
utilizando perspectivas psicológicas, pedagógicas y filosóficas.

La comprensión de las teorías del aprendizaje es esencial para

informar y mejorar las prácticas educativas. Estas teorías ofrecen insights
sobre cómo los estudiantes procesan información, construyen significado,
retienen conocimiento y aplican lo aprendido. Al considerar diferentes
enfoques teóricos, los educadores pueden adaptar sus métodos de
enseñanza para abordar las diversas dimensiones del aprendizaje,
brindando experiencias educativas más efectivas y personalizadas.

2.2.36. Teoría Constructivista (Piaget)

La teoría constructivista, propuesta por Jean Piaget, sostiene que
el aprendizaje es un proceso activo en el cual los individuos construyen su
propio conocimiento a través de la interacción con su entorno. Piaget

24
destacó la importancia de las estructuras mentales llamadas esquemas,
que representan las formas en que los individuos organizan la información
(Parreñoa, 2019). La teoría destaca las etapas del desarrollo cognitivo,
argumentando que los individuos pasan por diferentes niveles de
comprensión y razonamiento a medida que maduran.

La teoría constructivista de Piaget postula que el aprendizaje es un

proceso activo en el que los individuos construyen su propio conocimiento
mediante la interacción con el entorno, destacando la importancia de las
estructuras mentales y las etapas del desarrollo cognitivo.

La teoría constructivista influyó en la práctica educativa al resaltar

la importancia de la participación activa de los estudiantes y la adaptación
de la enseñanza a sus niveles de desarrollo cognitivo. Impulsa enfoques
pedagógicos centrados en el estudiante, donde se fomenta la exploración,
la resolución de problemas y la construcción activa de significado. Esta
perspectiva también subraya la relevancia de reconocer las diferentes
etapas de desarrollo cognitivo y ajustar la instrucción en consecuencia.

2.2.37. Teoría Cognitivista (Piaget)

La teoría cognitivista, también asociada con Piaget, se centra en el
estudio de los procesos mentales y cómo estos influyen en el aprendizaje.
Piaget propuso que los individuos pasan por etapas de desarrollo
cognitivo, cada una caracterizada por formas específicas de pensar y
razonar. En el contexto de la teoría cognitivista, el aprendizaje se concibe
como la asimilación y acomodación de la información dentro de las
estructuras mentales existentes. La teoría cognitivista de Piaget se enfoca
en los procesos mentales y el desarrollo cognitivo, proponiendo que el
aprendizaje implica la asimilación y acomodación de la información dentro
de las estructuras mentales existentes (Aguilera, 2020).

La teoría cognitivista ha influido en la educación al destacar la

importancia de entender cómo los estudiantes procesan y organizan la
información. Aboga por estrategias de enseñanza que se ajusten a las
capacidades cognitivas de los estudiantes en diferentes etapas de

25
desarrollo. Al comprender cómo se construyen las representaciones
mentales y cómo se relacionan con la experiencia, los educadores
pueden adaptar sus métodos para facilitar un aprendizaje más efectivo y
significativo.

2.2.38. Teoría Humanista (Maslow)

La teoría humanista, asociada con Abraham Maslow, se centra en
la autorrealización y el desarrollo pleno del individuo. Maslow propuso la
"Jerarquía de Necesidades", una estructura que clasifica las necesidades
humanas desde las más básicas hasta las más elevadas. La teoría
destaca la importancia de satisfacer las necesidades básicas antes de
avanzar hacia la autorrealización (Aizpuru Cruces, 2018). En el contexto
educativo, la teoría humanista aboga por enfoques que fomenten el
crecimiento personal, la autonomía y la motivación intrínseca. La teoría
humanista de Maslow se enfoca en la autorrealización y el desarrollo
pleno del individuo, proponiendo la "Jerarquía de Necesidades" que
destaca la importancia de satisfacer necesidades básicas antes de
alcanzar la autorrealización.

La teoría humanista ha influido en la educación al resaltar la

importancia de considerar las necesidades individuales y emocionales de
los estudiantes. Aboga por un enfoque centrado en el estudiante que
reconozca la diversidad de experiencias y necesidades. En el aula, esto
se traduce en crear un entorno que fomente la seguridad, la pertenencia y
la autoestima antes de abordar niveles más elevados de desarrollo
personal y académico.

2.2.39. Teoría del Aprendizaje Significativo (David P. Ausubel)

La teoría del aprendizaje significativo, desarrollada por David P.
Ausubel, postula que el aprendizaje es más efectivo cuando los nuevos
conocimientos se relacionan de manera sustantiva con la estructura
cognitiva existente del estudiante (John Doe, Mary Smith y Robert
Johnson, 2023). Ausubel propuso la idea de "aprendizaje significativo" en
contraste con el "aprendizaje memorístico". En este enfoque, se enfatiza

26
la importancia de conectar los nuevos conocimientos con conceptos
previos y relevantes para el estudiante.

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel sugiere que el

aprendizaje es más efectivo cuando los nuevos conocimientos se
relacionan de manera significativa con la estructura cognitiva existente del
estudiante.

La teoría del aprendizaje significativo ha influido en la pedagogía al

destacar la importancia de construir sobre el conocimiento existente del
estudiante. En el aula, esto implica diseñar actividades y presentar
información de manera que sea relevante y significativa para los
estudiantes, fomentando la conexión con su experiencia previa. Este
enfoque busca facilitar un aprendizaje más profundo y duradero al
construir sobre la base conceptual ya establecida en la mente del
estudiante.

2.2.40. Teoría Social del Aprendizaje (Albert Bandura)

La teoría social del aprendizaje, propuesta por Albert Bandura, se
centra en la idea de que el aprendizaje no solo ocurre a través de la
experiencia directa, sino también mediante la observación y la imitación
de otros, así como a través de la influencia de factores cognitivos y
motivacionales. Bandura introdujo el concepto de aprendizaje vicario, en
el cual los individuos aprenden al observar las acciones y consecuencias
de los demás, y destacó la importancia de los procesos de
autorregulación (Masabanda, 2023). La teoría social del aprendizaje de
Bandura postula que el aprendizaje se produce a través de la observación
e imitación de otros, así como mediante procesos cognitivos y
motivacionales, introduciendo el concepto de aprendizaje vicario.

La teoría social del aprendizaje ha tenido un impacto significativo

en la comprensión de cómo se adquieren comportamientos y habilidades.
En el contexto educativo, esta teoría sugiere que los estudiantes no solo
aprenden a través de la instrucción directa, sino también al observar a sus
compañeros, maestros y modelos en su entorno. La importancia de los

27
modelos a seguir, la retroalimentación y la autorregulación se destacan
como elementos clave para facilitar un aprendizaje efectivo. La aplicación
de la teoría social del aprendizaje en la educación promueve estrategias
pedagógicas que fomentan la observación, la imitación y la autorreflexión
como componentes integrales del proceso educativo.

2.2.41. Método PQRST

El método PQRST es una técnica de estudio que utiliza las iniciales
de las fases del proceso: Preview (Previsualización), Question (Pregunta),
Read (Lectura), State (Estado) y Test (Prueba). Este método se centra en
la activación de diferentes etapas del proceso de aprendizaje, desde la
previsualización y generación de preguntas hasta la revisión activa y la
evaluación del conocimiento adquirido. El método PQRST es una técnica
de estudio que abarca desde la previsualización y generación de
preguntas hasta la revisión activa y la evaluación del conocimiento
adquirido.

El método PQRST proporciona una estructura sistemática para el

estudio efectivo. Al incorporar la previsualización y la formulación de
preguntas antes de la lectura, los estudiantes activan sus conocimientos
previos y establecen un propósito para la lectura. Las fases subsiguientes,
como la lectura atenta, la autoevaluación y la revisión, contribuyen a un
aprendizaje más profundo y a la retención del contenido.

2.2.42. Métodos de Aprendizaje

Los métodos de aprendizaje son enfoques y estrategias utilizadas
por los estudiantes para adquirir y procesar información de manera
efectiva. Estos métodos pueden incluir técnicas de estudio, toma de
apuntes, resumen de contenido, mapas conceptuales, entre otros, que se
ajustan a las preferencias y estilos de aprendizaje individuales.

Los métodos de aprendizaje son enfoques y estrategias adoptadas

por los estudiantes para adquirir y procesar información de manera
efectiva, adaptándose a sus preferencias y estilos de aprendizaje
(Yascaribay & Crespo, 2021).

28
 La variedad de métodos de aprendizaje refleja la diversidad en la
forma en que los estudiantes asimilan la información. Al experimentar con
diferentes enfoques, los estudiantes pueden identificar los métodos que
mejor se adaptan a sus necesidades y estilos de aprendizaje. La
adaptación de estos métodos a las características individuales puede
mejorar la eficacia del estudio y la retención del conocimiento.

2.2.43. Método ABEP

El método ABEP, que significa Anticipar, Buscar, Extraer y
Procesar, es una estrategia de lectura comprensiva. Los estudiantes
anticipan el contenido, buscan información relevante, extraen detalles
importantes y procesan la información para una comprensión más
profunda. El método ABEP, que abarca Anticipar, Buscar, Extraer y
Procesar, es una estrategia de lectura comprensiva (Machado, 2021).

El método ABEP enfatiza la participación activa durante la lectura.

Al anticipar y buscar información antes de la lectura, los estudiantes
establecen un marco para comprender mejor el contenido. La extracción y
procesamiento de información clave contribuyen a una comprensión más
profunda y a una retención efectiva del material. Este enfoque fomenta la
lectura reflexiva y crítica, mejorando la habilidad de los estudiantes para
comprender y aplicar conceptos.

2.2.44. Método ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos)

El método ABP, o Aprendizaje Basado en Proyectos, es una
estrategia pedagógica que involucra a los estudiantes en la investigación
y resolución de problemas del mundo real a través de proyectos. Este
enfoque fomenta la aplicación práctica del conocimiento, el trabajo en
equipo y el desarrollo de habilidades como la resolución de problemas, la
comunicación y la creatividad.

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una estrategia

pedagógica que implica la investigación y resolución de problemas del
mundo real a través de proyectos, fomentando la aplicación práctica del
conocimiento y el trabajo en equipo (ELIANA, 2022).

29
 El ABP ofrece a los estudiantes la oportunidad de aplicar conceptos
teóricos en contextos prácticos, lo que puede aumentar significativamente
la comprensión y retención del material. Al trabajar en proyectos, los
estudiantes también desarrollan habilidades valiosas, como el
pensamiento crítico, la colaboración y la autonomía. Este método
promueve un aprendizaje activo y significativo al tiempo que prepara a los
estudiantes para enfrentar desafíos del mundo real.

2.2.45. Método Colaborativo y Cooperativo

Los métodos colaborativos y cooperativos implican la interacción
entre los estudiantes para alcanzar objetivos comunes. La colaboración
se centra en la contribución individual al logro del objetivo, mientras que la
cooperación destaca el trabajo conjunto y la interdependencia positiva.
Ambos métodos fomentan la participación activa, la comunicación efectiva
y el intercambio de conocimientos entre los miembros del grupo. Los
métodos colaborativos y cooperativos implican la interacción entre los
estudiantes para alcanzar objetivos comunes, fomentando la participación
activa y la interdependencia positiva (Andrade & Santos, 2019 ).

La colaboración y la cooperación son esenciales para desarrollar

habilidades sociales y promover un aprendizaje interactivo. Estos
métodos permiten que los estudiantes compartan conocimientos,
perspectivas y habilidades, enriqueciendo la experiencia de aprendizaje.
Al trabajar juntos, los estudiantes aprenden a comunicarse de manera
efectiva, a resolver problemas en grupo y a apreciar la diversidad de
enfoques y opiniones. Estos métodos también reflejan situaciones del
mundo real donde la colaboración y la cooperación son fundamentales.

2.2.46. Método de Estudio de Casos

El método de estudio de casos implica el análisis profundo y
detallado de situaciones o problemas específicos que representan
desafíos del mundo real. Los estudiantes se sumergen en escenarios
complejos, examinan información relevante y proponen soluciones o
estrategias basadas en su comprensión del caso. Este enfoque fomenta

30
la aplicación práctica del conocimiento, el pensamiento crítico y la toma
de decisiones informadas (Montero, 2021).

El método de estudio de casos implica el análisis detallado de

situaciones del mundo real, fomentando la aplicación práctica del
conocimiento, el pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas.

El estudio de casos proporciona a los estudiantes la oportunidad de

aplicar teorías y conceptos a situaciones prácticas, promoviendo un
aprendizaje contextualizado. Este método también mejora las habilidades
de resolución de problemas al desafiar a los estudiantes a pensar
críticamente y a tomar decisiones fundamentadas. Además, al analizar
diferentes casos, los estudiantes pueden desarrollar una comprensión
más profunda de la diversidad de situaciones y desafíos que pueden
enfrentar en sus campos de estudio o profesiones.

2.2.47. Ciclo del Aprendizaje (Kolb)

El Ciclo del Aprendizaje de Kolb, desarrollado por David Kolb,
describe un modelo de cuatro etapas que reflejan el proceso cíclico del
aprendizaje experiencial. Las etapas son: Experiencia Concreta (EC),
Observación Reflexiva (OR), Conceptualización Abstracta (CA) y
Experimentación Activa (EA). Este modelo sugiere que el aprendizaje
efectivo implica pasar por estas etapas, integrando la experiencia y la
reflexión con la conceptualización y la acción.

El modelo de Kolb destaca la importancia de la experiencia activa y

reflexiva en el proceso de aprendizaje. Al pasar por las cuatro etapas, los
estudiantes tienen la oportunidad de experimentar, reflexionar sobre esas
experiencias, conceptualizar nuevas ideas y teorías, y luego aplicar
activamente esos conceptos en situaciones futuras (María & Ernan,
2020). Este enfoque cíclico promueve un aprendizaje más profundo y
duradero al integrar la teoría con la práctica y al adaptarse a diferentes
estilos de aprendizaje.

31
 2.2.48. Tipos de Aprendizaje:
Los tipos de aprendizaje se refieren a las distintas formas en que
los individuos adquieren y procesan información. Algunos de los tipos de
aprendizaje más comunes incluyen el aprendizaje visual, auditivo,
kinestésico, teórico, práctico, entre otros. Estos tipos reflejan preferencias
individuales y estilos de aprendizaje, lo que influye en la efectividad de los
métodos educativos.

Los tipos de aprendizaje se refieren a las diversas formas en que

los individuos adquieren y procesan información, reflejando preferencias y
estilos de aprendizaje individuales (RUIZ, 2018).

Reconocer y adaptarse a los diferentes tipos de aprendizaje es

crucial en entornos educativos para garantizar que la información se
presente de manera que sea accesible y efectiva para todos los
estudiantes. Integrar enfoques que aborden los diversos estilos, ya sea
visual, auditivo, kinestésico u otros, puede enriquecer el proceso de
enseñanza y mejorar la retención del conocimiento.

2.2.49. Aprendizaje Multimedia

El aprendizaje multimedia implica el uso de diferentes formas de
medios, como texto, imágenes, audio y video, para presentar información.
Este enfoque busca aprovechar la variedad de canales sensoriales para
mejorar la comprensión y retención del material. Las presentaciones
multimedia pueden incluir presentaciones interactivas, simulaciones,
videos educativos y otros recursos visuales y auditivos.

El aprendizaje multimedia implica el uso de diferentes formas de

medios, como texto, imágenes, audio y video, para presentar información
y mejorar la comprensión mediante la estimulación de diversos canales
sensoriales (Suarez, 2019).

El aprendizaje multimedia aprovecha la naturaleza multisensorial

de los individuos, lo que puede mejorar la retención y comprensión del
contenido. La combinación de texto, imágenes y sonido puede ofrecer una
experiencia más envolvente y adaptada a diferentes estilos de

32
aprendizaje. Además, el aprendizaje multimedia permite la
personalización y la adaptación a las preferencias individuales de los
estudiantes.

2.2.50. Aprendizaje Tangencial

El aprendizaje tangencial se refiere a la adquisición de
conocimientos de manera incidental o secundaria mientras se enfoca en
otra actividad principal. En lugar de ser el objetivo principal, el aprendizaje
tangencial ocurre de manera paralela a la actividad principal, a menudo
de manera no planificada. El aprendizaje tangencial implica la adquisición
de conocimientos de manera incidental o secundaria, mientras se está
enfocado en otra actividad principal (Peñaranda & Peralta, 2022).

El aprendizaje tangencial destaca la capacidad de aprender de

manera espontánea mientras se realiza otra tarea. Esta forma de
aprendizaje puede ser especialmente efectiva en entornos informales o
situaciones cotidianas. Aprovechar el aprendizaje tangencial puede ser
beneficioso al permitir que los individuos absorban información adicional
de manera natural y sin la presión de una instrucción formal.

2.2.51. Aprendizaje Activo

El aprendizaje activo implica la participación activa y directa del
estudiante en el proceso de adquisición de conocimientos. En lugar de ser
receptores pasivos de información, los estudiantes se involucran en
actividades que requieren pensamiento crítico, discusión, resolución de
problemas y aplicación práctica de conceptos. Ejemplos de aprendizaje
activo incluyen debates, proyectos, estudios de casos, simulaciones y
actividades colaborativas.

El aprendizaje activo implica la participación activa y directa del

estudiante en el proceso de adquisición de conocimientos, a través de
actividades que fomentan el pensamiento crítico, la discusión y la
aplicación práctica (Rivera & Arboleda, 2022).

El aprendizaje activo es fundamental para fomentar un

entendimiento más profundo y duradero. Al participar activamente en el

33
proceso de aprendizaje, los estudiantes no solo retienen información de
manera más efectiva, sino que también desarrollan habilidades esenciales
como el pensamiento crítico, la toma de decisiones y la resolución de
problemas. Este enfoque centrado en el estudiante promueve la
autonomía y la responsabilidad en el proceso de aprendizaje.

2.2.52. Aprendizaje Sincrónico

El aprendizaje sincrónico se refiere a la interacción en tiempo real
entre estudiantes y educadores, ya sea en persona o a través de
plataformas en línea que permiten la comunicación en tiempo real, como
videoconferencias o clases presenciales. Este enfoque facilita la
participación instantánea, la discusión activa y la retroalimentación
inmediata. El aprendizaje sincrónico implica la interacción en tiempo real
entre estudiantes y educadores, ya sea en persona o a través de
plataformas en línea que permiten la comunicación instantánea
(Espinoza, Guerrero, & Pérez, 2022).

El aprendizaje sincrónico ofrece la ventaja de la inmediatez y la

conexión directa entre estudiantes y maestros. Permite la participación
activa, la resolución de dudas en tiempo real y la construcción de
relaciones más sólidas entre los participantes. A través de herramientas
tecnológicas, el aprendizaje sincrónico también puede superar las
barreras geográficas, permitiendo la colaboración en tiempo real incluso
cuando los participantes están ubicados en diferentes lugares.

2.2.53. Aprendizaje Asincrónico:

El aprendizaje asincrónico se refiere a la adquisición de
conocimientos que no ocurre simultáneamente en tiempo real. Los
participantes tienen la flexibilidad de acceder a materiales de aprendizaje
y realizar actividades en momentos que les resulten convenientes. Este
tipo de aprendizaje a menudo se facilita a través de plataformas en línea,
foros de discusión, materiales grabados y otros recursos que permiten a
los estudiantes avanzar a su propio ritmo.

34
 El aprendizaje asincrónico implica la adquisición de conocimientos
sin la necesidad de que los participantes estén conectados
simultáneamente en tiempo real, ofreciendo flexibilidad en el acceso y la
participación (Almeida Monge, Pacheco Mendoza, Astudillo Cobos, &
Fierro, 2020).

El aprendizaje asincrónico es beneficioso para aquellos que

necesitan flexibilidad en sus horarios, permitiéndoles ajustar su
participación de acuerdo con sus compromisos y preferencias
individuales. Esta modalidad es especialmente útil en entornos educativos
a distancia o en línea, donde los participantes pueden acceder a recursos
y realizar actividades según su disponibilidad, fomentando la autonomía y
la autorregulación del aprendizaje.

2.2.54. Aprendizaje Ubicuo

El aprendizaje ubicuo se refiere a la idea de que el aprendizaje
puede tener lugar en cualquier momento y lugar, aprovechando la
disponibilidad de tecnologías móviles y conexiones a internet. Los
participantes pueden acceder a recursos educativos y participar en
actividades de aprendizaje utilizando dispositivos móviles como teléfonos
inteligentes, tabletas o computadoras portátiles. El aprendizaje ubicuo
implica la idea de que el aprendizaje puede ocurrir en cualquier momento
y lugar, gracias a la accesibilidad de tecnologías móviles y conexiones a
internet (Augusto, 2019).

El aprendizaje ubicuo se alinea con la creciente movilidad de la

sociedad contemporánea. Facilita la continuidad del aprendizaje fuera del
entorno tradicional de aula, permitiendo a los estudiantes integrar el
aprendizaje en su vida cotidiana. Esta modalidad fomenta la adaptabilidad
y la personalización del aprendizaje, ya que los participantes pueden
acceder a recursos educativos según sus necesidades y preferencias,
promoviendo un enfoque más integral y continuo.

35
 2.2.55. Aprendizaje Efectivo
El aprendizaje efectivo se refiere a la adquisición exitosa de
conocimientos, habilidades y competencias de manera que se traduzcan
en un cambio real y medible en el desempeño y la comprensión de los
participantes. Implica una comprensión profunda y duradera de los
conceptos, así como la capacidad de aplicarlos de manera significativa en
diversos contextos.

El aprendizaje efectivo se caracteriza por la adquisición exitosa de

conocimientos, habilidades y competencias que resultan en un cambio
tangible y medible en el desempeño y la comprensión de los participantes
(Escobar, 2023).

El aprendizaje efectivo va más allá de la mera acumulación de

información; implica la capacidad de aplicar el conocimiento de manera
práctica y significativa. Este tipo de aprendizaje se logra a través de
enfoques pedagógicos que fomentan la comprensión profunda, la práctica
activa y la transferencia de habilidades a situaciones del mundo real. La
evaluación del aprendizaje efectivo se realiza a través de observaciones
prácticas, evaluaciones auténticas y la demostración de habilidades en
contextos aplicados.

2.2.54. Procesos de Enseñanza-Aprendizaje para Aprendizaje

Efectivo
Los procesos de enseñanza-aprendizaje para el aprendizaje
efectivo involucran estrategias pedagógicas y métodos que facilitan la
adquisición significativa de conocimientos. Estos procesos van más allá
de la transmisión de información, incluyendo la participación activa de los
estudiantes, la aplicación práctica de conceptos, la retroalimentación
constructiva y la adaptación a estilos de aprendizaje diversos.

Los procesos de enseñanza-aprendizaje para el aprendizaje

efectivo comprenden estrategias pedagógicas que facilitan la adquisición
significativa de conocimientos mediante la participación activa, la

36
aplicación práctica y la adaptación a estilos de aprendizaje diversos
(Cabrera & Marlene, 2020).

Estos procesos buscan crear un entorno educativo que promueva

la comprensión profunda y duradera. Involucran a los estudiantes en
actividades que estimulan el pensamiento crítico, la resolución de
problemas y la aplicación de conceptos en situaciones del mundo real. La
retroalimentación regular y constructiva proporciona orientación para
mejorar el rendimiento y la comprensión, contribuyendo así al aprendizaje
efectivo.

2.2.55. Motivación
La motivación en el contexto educativo se refiere al impulso interno
o externo que dirige el comportamiento de los estudiantes hacia la
consecución de metas educativas. La motivación puede ser intrínseca,
impulsada por el interés personal y la satisfacción interna, o extrínseca,
influenciada por recompensas externas o evitación de consecuencias
negativas. La motivación juega un papel fundamental en el compromiso y
el éxito académico. La motivación en el contexto educativo es el impulso
que dirige el comportamiento de los estudiantes hacia metas educativas,
ya sea por factores internos de interés o satisfacción, o por factores
externos como recompensas (Lara, García, Heredia, & García, 2023).

La motivación es esencial para el aprendizaje efectivo, ya que

influye en el nivel de esfuerzo y en la persistencia de los estudiantes
frente a desafíos académicos. Los educadores pueden fomentar la
motivación proporcionando contextos significativos, estableciendo metas
claras, reconociendo el progreso y adaptando la instrucción a los
intereses y necesidades individuales de los estudiantes. La conexión
entre la motivación y el aprendizaje efectivo destaca la importancia de
crear un ambiente educativo que inspire y mantenga el interés de los
estudiantes.

37
 2.2.56 Actividad con Reflexión y Sentido
Una actividad con reflexión y sentido implica diseñar tareas
educativas que no solo requieren la ejecución de acciones, sino también
la reflexión consciente sobre esas acciones y su relevancia. Esta
estrategia busca conectar la actividad con los objetivos de aprendizaje,
permitiendo a los estudiantes comprender el propósito detrás de lo que
están haciendo y cómo se relaciona con el contenido o habilidades que
están adquiriendo.

Una actividad con reflexión y sentido implica diseñar tareas

educativas que integren la ejecución de acciones con la reflexión
consciente sobre esas acciones y su relevancia en relación con los
objetivos de aprendizaje (Meza & Flórez, 2022).

Este enfoque no solo promueve la aplicación práctica de

conocimientos, sino que también fomenta una comprensión más profunda
y significativa. La reflexión consciente permite a los estudiantes
internalizar conceptos, evaluar su propio aprendizaje y establecer
conexiones más sólidas entre la teoría y la práctica. La inclusión de un
sentido claro en las actividades nutre la motivación y el compromiso, ya
que los estudiantes pueden ver el propósito y la utilidad directa de lo que
están haciendo.

2.2.57. Colaboración para el Aprendizaje

La colaboración para el aprendizaje implica la interacción activa y
positiva entre estudiantes, ya sea en actividades grupales, proyectos
colaborativos o discusiones conjuntas. Este enfoque reconoce el valor de
la construcción colectiva de conocimientos, la diversidad de perspectivas
y el aprendizaje social. La colaboración fomenta el intercambio de ideas,
la resolución conjunta de problemas y el desarrollo de habilidades
sociales. La colaboración para el aprendizaje implica la interacción
positiva entre estudiantes, reconociendo la importancia de la construcción
colectiva de conocimientos y el aprendizaje social (Dueñas, 2019).

38
 La colaboración no solo mejora las habilidades sociales y la
comunicación, sino que también enriquece el proceso de aprendizaje al
permitir que los estudiantes compartan conocimientos, perspectivas y
enfoques. La diversidad de experiencias en el grupo puede ampliar la
comprensión de los temas y promover un pensamiento crítico más
robusto. Además, la colaboración prepara a los estudiantes para entornos
de trabajo y vida en los que la cooperación y el trabajo en equipo son
fundamentales.

2.2.58. Responsabilidad del Alumno por Aprender

La responsabilidad del alumno por aprender se refiere a la
capacidad y compromiso del estudiante para asumir un papel activo en su
propio proceso de aprendizaje. Implica que el estudiante reconozca su
papel central en la adquisición de conocimientos, establezca metas
educativas, participe activamente en las actividades de aprendizaje y
busque recursos adicionales cuando sea necesario.

La responsabilidad del alumno por aprender implica la capacidad y

compromiso del estudiante para asumir un papel activo en su propio
proceso educativo, reconociendo su papel central en la adquisición de
conocimientos (Augusto, 2019).

Fomentar la responsabilidad del alumno promueve la autonomía y

el desarrollo de habilidades de autorregulación. Los estudiantes
responsables son más propensos a mantener la motivación, enfrentar
desafíos con resiliencia y aprovechar las oportunidades para aprender de
manera continua. Este enfoque también prepara a los estudiantes para
asumir la responsabilidad en sus futuros roles académicos y
profesionales.

2.2.59. Aprender sobre el Aprendizaje

Aprender sobre el aprendizaje se refiere al proceso en el que los
estudiantes adquieren conocimientos sobre cómo funcionan sus propios
procesos cognitivos, estilos de aprendizaje, estrategias efectivas y
factores que influyen en su rendimiento académico. Implica la reflexión

39
sobre métodos de estudio, la comprensión de las propias preferencias de
aprendizaje y la aplicación consciente de estrategias que optimicen la
adquisición de conocimientos. Aprender sobre el aprendizaje implica que
los estudiantes adquieran conocimientos sobre sus procesos cognitivos,
estilos de aprendizaje y estrategias efectivas para optimizar su
rendimiento académico (Sosa, Relaiza, Ostos, & Tito, 2021 ).

Este enfoque metacognitivo capacita a los estudiantes para ser

aprendices más eficientes y efectivos. Comprender cómo aprenden mejor,
identificar sus fortalezas y debilidades, y ajustar sus enfoques de estudio
en consecuencia puede mejorar significativamente el rendimiento
académico. Aprender sobre el aprendizaje también fomenta la
autorreflexión y la capacidad de adaptación, habilidades esenciales para
el aprendizaje a lo largo de la vida.

Fundamentación Filosófica
La fundamentación filosófica de esta investigación se basa en el
Pragmatismo Educativo, una corriente que sostiene que la validez de las
ideas se mide por sus consecuencias prácticas y su utilidad en la mejora
de la experiencia educativa. Inspirado por filósofos como John Dewey, el
Pragmatismo Educativo aboga por un enfoque experimental y participativo
en la educación, donde la relevancia y aplicabilidad de los conocimientos
adquiridos son esenciales. En el contexto de la comprensión lectora, este
enfoque filosófico respalda la idea de que la mejora de esta habilidad
debe traducirse en un aprendizaje efectivo y significativo para los
estudiantes.

La filosofía pragmatista destaca la importancia de conectar la teoría

con la práctica, buscando resultados tangibles y relevantes en la
experiencia educativa. En el ámbito de la comprensión lectora, esto
implica no solo abordar la teoría y los métodos pedagógicos, sino también
evaluar cómo estos contribuyen a la construcción efectiva del
conocimiento por parte de los estudiantes (Quishpe, 2019). La
investigación se enmarca en esta filosofía al buscar estrategias y

40
enfoques prácticos que, al mejorar la comprensión lectora, tengan
impactos positivos medibles en el proceso de aprendizaje.

El Pragmatismo Educativo abraza la idea de que la educación debe

ser un proceso dinámico y adaptativo, respondiendo a las necesidades
cambiantes de los estudiantes y la sociedad. En este sentido, la
investigación sobre la comprensión lectora se enriquece al adoptar una
perspectiva pragmatista, ya que busca no solo comprender los factores
teóricos que influyen en la comprensión lectora, sino también proponer y
evaluar intervenciones prácticas que beneficien directamente a los
educandos.

Fundamentación Epistemológica
En la elección del Pragmatismo como fundamento epistemológico,
se adopta una perspectiva que valora la utilidad y la aplicabilidad del
conocimiento. El Pragmatismo, asociado con pensadores como William
James y John Dewey, sostiene que la verdad se define por su utilidad
práctica y su capacidad para resolver problemas concretos (Quishpe,
2019). Desde esta perspectiva, la investigación sobre la comprensión
lectora se enfocará en proporcionar resultados y estrategias aplicables en
entornos educativos reales. Se busca entender cómo los enfoques
pedagógicos pueden traducirse en mejoras tangibles en la comprensión
lectora, contribuyendo así a la práctica educativa de manera significativa.

Fundamentación Pedagógica

En el ámbito pedagógico, se fundamenta la investigación en el

Positivismo Lógico, que aboga por la observación empírica y la medición
cuantitativa. Este enfoque busca aplicar métodos científicos rigurosos
para analizar el fenómeno de la comprensión lectora de manera objetiva y
cuantificable (Rojas, Rojas, & Fernández, 2020). Adoptar el Positivismo
Lógico implica utilizar herramientas de investigación que permitan
recopilar datos cuantitativos sobre el rendimiento lector, las estrategias
utilizadas y otros indicadores medibles. Esta aproximación busca aportar

41
a la base de evidencia empírica en el campo educativo, respaldando las
prácticas efectivas basadas en datos observables.

Fundamentación Psicológica
En la perspectiva psicológica, se opta por el Empirismo como
fundamento. El Empirismo sostiene que el conocimiento se deriva de la
experiencia sensorial y la observación directa (Meza & Flórez, 2022). En
el contexto de la comprensión lectora, se explorarán los procesos
cognitivos y las respuestas observables de los estudiantes al interactuar
con textos. Las metodologías de investigación se centrarán en la
observación directa de comportamientos, la recopilación de datos
empíricos y la interpretación De resultados observables. Este enfoque
busca comprender la relación entre la experiencia de lectura y el
desarrollo de habilidades de comprensión desde una perspectiva
empírica.

Fundamentación Sociológica
Desde la perspectiva sociológica, se aborda la investigación desde
el Materialismo Dialéctico. Esta corriente destaca la importancia de las
condiciones sociales y económicas en la construcción del conocimiento.
En el estudio de la comprensión lectora, se considerarán las influencias
sociales en el acceso a recursos educativos, el apoyo comunitario y la
relación entre el entorno sociocultural y el desarrollo de habilidades de
lectura (María & Ernan, 2020). La adopción del Materialismo Dialéctico
implica reconocer las conexiones entre las condiciones sociales y el
proceso de aprendizaje, promoviendo una comprensión integral de la
comprensión lectora en un contexto más amplio.

2.3. Marco Legal

Constitución de la República del Ecuador (2008):

Artículo 26: “La educación es un derecho de las personas a lo

largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión

42
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las comunidades, los
pueblos y nacionalidades tienen derecho a una educación de calidad. La
educación es obligatoria desde el nivel inicial hasta el bachillerato.”

Este artículo constitucional destaca la educación como un derecho

fundamental de las personas, estableciendo la obligatoriedad del Estado
de garantizar una educación de calidad desde niveles iniciales hasta el
bachillerato. En el contexto de la investigación, se argumenta que la
comprensión lectora, al ser una habilidad fundamental para el aprendizaje
efectivo, se encuentra directamente alineada con el mandato
constitucional de proporcionar una educación integral. Además, la
inclusión de la variable de comprensión lectora en el proceso educativo se
justifica en la medida en que contribuye al cumplimiento de los objetivos
establecidos en la Constitución para asegurar una formación equitativa y
de calidad para todos los ciudadanos ecuatorianos.

Artículo 11: “Todas las personas son iguales y gozarán de los

mismos derechos, deberes y oportunidades. Nadie será discriminado por
razón de etnia, lugar de nacimiento, edad, sexo, identidad de género,
identidad cultural, estado civil, idioma, religión, ideología, filiación política,
pasado judicial, condición socioeconómica, condición migratoria,
orientación sexual, estado de salud, portar VIH, discapacidad, diferencia
física o cualquier otra.”

La investigación se fundamenta en la igualdad y no discriminación

consagrada en la Constitución. Abordar la comprensión lectora desde un
enfoque inclusivo se alinea con la obligación de garantizar que todos, sin
importar sus características, tengan igualdad de oportunidades en el
acceso a una educación de calidad y en el desarrollo de habilidades
fundamentales como la comprensión lectora.

Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)

43
 Artículo 58: “La educación será de calidad, inclusiva, equitativa,
diversa, intercultural, democrática, participativa y permanente, con
pertinencia territorial y social, y se regirá por los principios de igualdad,
equidad, excelencia, responsabilidad, transparencia, rendición de
cuentas, eficacia, eficiencia, solidaridad, cooperación, coherencia y
subsidiaridad.”

Este artículo de la LOEI refuerza la importancia de la calidad en la

educación, así como la necesidad de que esta sea inclusiva y equitativa.
La comprensión lectora, al ser una habilidad transversal y esencial, se
convierte en un elemento clave para garantizar la calidad y la equidad en
la educación. La investigación se justifica en el marco legal, ya que
abordar la comprensión lectora contribuye directamente a la consecución
de los principios y objetivos establecidos en la LOEI, promoviendo así una
educación que responda a las necesidades y diversidad de los
estudiantes.

44
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la investigación

La presente investigación adopta un enfoque metodológico mixto

para abordar de manera integral el fenómeno de la comprensión lectora
en la construcción de un aprendizaje efectivo. Este diseño metodológico
combina elementos cuantitativos y cualitativos, permitiendo una
exploración profunda de las variables en juego y, al mismo tiempo, la
recopilación de datos cuantificables que respalden las conclusiones.

En la fase cuantitativa, se llevará a cabo un estudio mediante una

encuesta a la institución educativa. Esto permitirá obtener datos
cuantitativos sobre el rendimiento y establecer comparaciones
significativas. Además, se analizarán estadísticamente factores que
podrían influir en la comprensión lectora.

La fase cualitativa se centrará en el nivel micro, específicamente en

la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón. Se realizarán entrevistas
en profundidad con docentes, así como observaciones directas en el aula,
con el objetivo de obtener una comprensión detallada de las prácticas
pedagógicas, el entorno educativo y las experiencias individuales que
puedan influir en la comprensión lectora. Este enfoque cualitativo
permitirá capturar matices y contextos específicos que podrían no ser
evidentes mediante análisis cuantitativos.

La convergencia de ambos enfoques metodológicos proporcionará

una comprensión completa y contextualizada de la relación entre la
comprensión lectora y la construcción de un aprendizaje efectivo, y
permitiendo la triangulación de datos para una validez y confiabilidad
robustas.

45
 Investigación cuanticualitativa
La presente investigación adopta un enfoque cuantitativo y
cualitativo, amalgamando ambas perspectivas en un diseño
cuanticualitativo. Esta combinación de métodos permite una exploración
más completa y holística del fenómeno de la comprensión lectora en la
construcción del aprendizaje efectivo. Al fusionar elementos cuantitativos
y cualitativos, se busca obtener una comprensión más profunda y
contextualizada de las variables involucradas.

En el componente cuantitativo, se aplicarán pruebas

estandarizadas de comprensión lectora a una muestra representativa de
instituciones educativas. Estos datos cuantitativos proporcionarán un
panorama general del rendimiento lector y permitirán establecer
comparaciones significativas entre diferentes contextos educativos.

Simultáneamente, en el componente cualitativo, se llevarán a cabo

entrevistas en profundidad con docentes. Estas entrevistas, junto con
observaciones directas en el aula, permitirán capturar matices y contextos
específicos que no serían evidentes mediante análisis cuantitativos. Se
explorarán las prácticas pedagógicas, el entorno educativo y las
experiencias individuales para comprender de manera más completa
cómo influyen en la comprensión lectora.

La convergencia de estos enfoques metodológicos permitirá una

triangulación de datos, mejorando la validez y confiabilidad de los
resultados. La investigación cuanticualitativa busca, por tanto,
proporcionar una comprensión más rica y equilibrada de la relación entre
la comprensión lectora y la construcción de un aprendizaje efectivo,
abordando tanto factores macro como y micro en el ámbito educativo.

3.2. Modalidad de la investigación

La modalidad de esta investigación se estructura en dos vertientes
fundamentales: la investigación bibliográfica y la investigación de campo.
Ambas modalidades se complementan para proporcionar una perspectiva

46
integral sobre la comprensión lectora en la construcción del aprendizaje
efectivo.

Investigación Bibliográfica: Este componente implica un

exhaustivo análisis de la literatura existente sobre la comprensión lectora
y su relación con el aprendizaje efectivo. Se llevó a cabo una revisión
sistemática de tesis, artículos, ponencias y otras investigaciones
relevantes en el ámbito internacional, nacional y local. Esta modalidad
bibliográfica permitirá contextualizar la investigación, identificar
tendencias, teorías y enfoques existentes, y establecer un marco teórico
sólido que oriente el diseño y la interpretación de los resultados.

Investigación de Campo: En paralelo, la investigación de campo

se centró en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón. Este
componente implica la aplicación de pruebas estandarizadas de
comprensión lectora, entrevistas con docentes, y observaciones directas
en el aula. La recopilación de datos en el entorno educativo real permitió
analizar de cerca las prácticas pedagógicas, identificar desafíos
específicos y comprender las experiencias individuales que influyen en la
comprensión lectora.

3.3. Tipos de investigación

Exploratoria: Se llevó a cabo una investigación exploratoria al
inicio del proyecto para entender a fondo los diversos enfoques
pedagógicos utilizados internacionalmente, nacionalmente y en la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón. Esta fase permitió identificar factores
relevantes relacionados con la comprensión lectora y establecer un marco
conceptual sólido para la investigación.

Descriptivo: Una fase descriptiva se implementó para detallar las

características específicas de la comprensión lectora en la institución
educativa seleccionada. Se recopilaron datos sobre el rendimiento lector,
estrategias pedagógicas utilizadas y otros elementos descriptivos que
contribuyeron a una comprensión detallada del fenómeno en cuestión.

47
 Explicativo: La investigación explicativa se implementó para
profundizar en la comprensión de las causas y efectos de las prácticas
pedagógicas en la comprensión lectora. Se buscaron explicaciones
detalladas sobre cómo ciertos enfoques educativos impactan en la
efectividad del aprendizaje a través de la comprensión lectora.

3.4. Métodos de investigación

Método Inductivo: Se utilizó el método inductivo para recolectar

datos específicos sobre el rendimiento lector y las prácticas pedagógicas
en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón. Este enfoque permitió
partir de observaciones y casos particulares para desarrollar conclusiones
y patrones generales relacionados con la comprensión lectora. La
recopilación de información específica en el contexto educativo facilitó la
formulación de hipótesis y teorías más amplias sobre la influencia de la
comprensión lectora en el aprendizaje efectivo.

Método Deductivo: El método deductivo se implementó para

vincular las conclusiones generales de la revisión bibliográfica y la fase
exploratoria con los casos específicos en la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón. A partir de teorías y principios generales sobre la
comprensión lectora y la construcción del aprendizaje efectivo, se
establecieron hipótesis específicas para ser probadas en el contexto
particular de la institución educativa. Este enfoque deductivo proporcionó
un marco teórico sólido para la investigación, permitiendo la aplicación de
conceptos generales a situaciones específicas.

3.5. Técnicas de investigación

Entrevista: Se llevaron a cabo entrevistas en profundidad con
docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón. Estas
entrevistas permitieron obtener información detallada sobre las prácticas
pedagógicas, las percepciones y las experiencias individuales
relacionadas con la comprensión lectora. El diálogo abierto facilitó la

48
exploración de aspectos cualitativos y subjetivos que enriquecieron la
comprensión del fenómeno en estudio.

Encuesta: Se diseñaron encuestas estructuradas para recopilar

datos cuantitativos sobre el rendimiento lector y otros aspectos relevantes
de la comprensión lectora. Estas encuestas se aplicaron a una muestra
representativa de estudiantes en la Unidad Educativa. La información
cuantitativa obtenida a través de las encuestas complementó las
observaciones cualitativas y brindó una visión más completa del
fenómeno.

Observación: La observación directa en el aula fue una técnica

crucial para comprender las prácticas pedagógicas en acción. Se
registraron datos sobre estrategias de enseñanza, interacciones
estudiante-docente y dinámicas de clase que influyen en la comprensión
lectora. Esta técnica proporcionó información valiosa sobre el entorno
educativo real y permitió identificar patrones de comportamiento que
podrían influir en el aprendizaje efectivo a través de la comprensión
lectora.

Escalas: La utilización de escalas fue fundamental para medir y

cuantificar aspectos específicos relacionados con la comprensión lectora
y su impacto en la construcción del aprendizaje efectivo. Se
implementaron escalas de evaluación diseñadas para medir el
rendimiento lector de los estudiantes, así como otras dimensiones
relevantes, como el nivel de interés por la lectura y la aplicación de
estrategias de comprensión. Estas escalas proporcionaron datos
cuantificables que contribuyeron al análisis estadístico y a la formulación
de conclusiones sobre la relación entre la comprensión lectora y el
aprendizaje efectivo.

Cuadros Estadísticos: La creación de cuadros estadísticos fue

esencial para organizar y presentar de manera clara los datos recopilados
a través de las diferentes técnicas de investigación. Se elaboraron
cuadros estadísticos que resumían los resultados de las encuestas y otros

49
instrumentos de medición. Estos cuadros proporcionaron una visión
general de los patrones y tendencias emergentes, permitiendo una
interpretación más efectiva de los hallazgos cuantitativos. Además, los
cuadros estadísticos fueron útiles para comparar resultados entre
diferentes contextos y grupos de participantes.

Población y Muestra

Población
Definir la población, considerando la formulación del
problema, variables y los objetivos de investigación.

Cuadro No. 2
Población de la (nombre del colegio)
Íte Frecuenci Porcentaj
Detalle
m as es %
1
2
3
Total 100%
Fuente: Secretaría del Plantel
Elaborado por: Nombre y Apellidos del estudiante o de los estudiantes

Muestra: Tiene que ser representativa, las poblaciones

menores de 500 no la necesitan.

Fórmula
Nota: describa cómo aplicar la fórmula y de qué autor escoge
con norma APA.
Fórmula de Muestreo para población finita.

50
 Z: es una constante que depende del nivel de confianza que
asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de
nuestra investigación sean ciertos

N= Población = 463
P= Probabilidad de éxito = 0,5
Q= Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E= Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z= Nivel de Confianza = 1,96

Si existiera estratos en la población deberá ir lo siguiente:

FR= n/N =

Cuadro No. 3
Estratos de la muestra de la unidad educativa ……
Estratos Población Muestra

Total
Fuente: Datos de la fórmula
Elaborado por: Nombre y Apellidos del estudiante o de los estudiantes

Muestra

Nota describa a quien va aplicar la encuesta

51
 Cuadro No. 4
Muestra de la (nombre del colegio)
Íte Frecuenci Porcentaj
Detalle
m as es %
1

2
3

Total 100%
Fuente: Datos de la fórmula
Elaborado por: Nombre y Apellidos del estudiante o de los estudiantes

52
 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los estudiantes de la…………………
Ejemplo a seguir
1.- ¿ESCRIBIR LA PREGUNTA DE LA ENCUESTA?
Cuadro No. 5
Nombre del cuadro
Íte Categorías Frecuenci Porcentaj
m as es
1 Siempre 50 50%
A menudo 30 30%
Ocasionalme 15 15%
nte
Rara vez 5 5%
Nunca 0 0%
TOTAL 100 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Nombre y Apellidos del estudiante o de los estudiantes

Gráfico No. 1
Nombre del gráfico (igual al del cuadro de arriba)

15%
5%

50%

30%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Nombre y Apellidos del estudiante o de los estudiantes

53
 Análisis: es la interpretación y relación correlacional entre las
preguntas, más no la lectura textual de los gráficos.

Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de

la………………….
Ejemplo a seguir
Ejemplo a seguir
1.- ¿ESCRIBIR LA PREGUNTA DE LA ENCUESTA?
Cuadro No. __ (continuación)
Nombre del cuadro
Íte Categorías Frecuenci Porcentaj
m as es
1 Siempre 50 50%
A menudo 30 30%
Ocasionalme 15 15%
nte
Rara vez 5 5%
Nunca 0 0%
TOTAL 100 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Nombre y Apellidos del estudiante o de los estudiantes

Gráfico No. __ (continuación)

Nombre del gráfico (igual al del cuadro de arriba)

54
 15%
5%

50%

30%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

Fuente: Encuesta a docentes

Elaborado por: Nombre y Apellidos del estudiante o de los estudiantes

Análisis: es la interpretación y relación correlacional entre las

preguntas, más no la lectura textual de los gráficos.

ENTREVISTA

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista

aplicada al Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadores: Nombre y Apellidos del o de los estudiantes
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Título, Nombre y Apellidos del entrevistado
Cargo: Docente - Rector

Nota: Realice 5 o 10 preguntas para la entrevista y analice las

preguntas contestada por la persona

55
Conclusiones:

Nota: Por cada conclusión mínimo una recomendación

56
Recomendaciones

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la Propuesta

Justificación

4.2. Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la propuesta

57
 Objetivos Específicos de la propuesta

4.3. Aspectos Teóricos de la propuesta

Aspecto Pedagógico

Aspecto Psicológico

Aspecto Sociológico

Aspecto Legal

Nota: seleccionar el aspecto que se aplique a la propuesta

Nota es necesario que describa mínimo cinco políticas para el

uso de su propuesta.

4.4. Factibilidad de su aplicación:

a. Factibilidad Técnica

b. Factibilidad Financiera

c. Factibilidad Humana

4.5. Descripción de la Propuesta

58
 Referencias Bibliográficas

En página nueva.

Referencias
Segura García, J. (2013). Universidad de Las Américas. Obtenido de
[Link]
variables

A
N
E
59
 X
O
S A
NEXO 1

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________

FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE

TITULACIÓN

Nombre de la
propuesta de trabajo de La gestión administrativa en la inclusión educativa, diseño de talleres
la titulación
Nombre del
Nery Clarita Balladares Rodríguez - Priscila Yohana Chalan Medina
estudiante (s)
Filosofía. Letras y Ciencias de la
Facultad Carrera
Educación
Línea de Sub-línea de
Investigación investigación
Fecha de Fecha de
presentación de la evaluación de la
propuesta del trabajo propuesta del trabajo

60
de titulación de titulación
CUMPLIM
IENTO
ASPECTO A CONSIDERAR OBSERVACIONES
S N
Í O
Título de la propuesta de trabajo de titulación
Línea de Investigación / Sublíneas de
Investigación
Planteamiento del Problema

Justificación e importancia
Objetivos de la Investigación

Metodología a emplearse

Cronograma de actividades

Presupuesto y financiamiento

APROBADO

APROBADO CON
OBSERVACIONES
NO APROBADO

_______________________
Docente Revisor

A
NEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA _______________________________

Guayaquil, ______________________ del 2018

SR. (SRA)
DIRECTOR (A) DE CARRERA
FACULTAD
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

61
 Acuerdo del Plan de Tutoría

Nosotros, _________________________________, docente tutor del

trabajo de titulación y ___________________________ estudiante de la
Carrera/Escuela ____________________, comunicamos que acordamos realizar
las tutorías semanales en el siguiente horario ______________________, el día
_________________________________________.

De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el

proceso de tutoría son:

 Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.

 Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las
actividades realizadas en la tutoría.
 Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.

Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.

Atentamente,

_________________________
___________________________
Estudiante (s) Docente Tutor

_________________________

Estudiante (s)

Cc: Unidad de Titulación

A
NEXO 3

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL

62
 Tutor:
__________________________________________________________________
Tipo de trabajo de titulación:
__________________________________________________________________
Título del trabajo:
__________________________________________________________________
FIRM
DU
F A DEL
N AC RACIÓN OBSER
F IRMA ESTUDIANTE
o. DE TIVIDADES VACIONES Y
ECHA DE DEL
SESIÓ DE TAREAS
TUTORÍA I TUTOR( O DE
N TUTORÍA F ASIGNADAS
NICI A) LOS
IN
O ESTUDIANTES

Re Correcci
1 visión del ón de preguntas
cap. I e por premisas de la
iniciar cap. II investigación.

Re
visión de
correcciones Correcci
2
cap.I y ón de citas
revisión del bibliográficas.
cap. II

Re
visión de
3 correcciones Correcci
del cap. II e ón del formato de
iniciar cap. III las encuestas.

Re
visión de
correcciones Elaborar
4
del cap. III e estructura de la
iniciar cap. propuesta.
IV

Re Correcci
visión de ón del isologo de
5 correcciones la propuesta.
del cap. IV

Re
visión del
material Manten
6
publicitario er la línea gráfica
de la propuesta
propuesta

63
 A
NEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA _______________________________

Guayaquil, _____________________ del 2018

Sr. /Sra.
DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA
FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad

De mis consideraciones:

Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de

Titulación ___________________ (título) __________ del (los) estudiante (s)
__________________________________________, indicando ha (n) cumplido
con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:

 El trabajo es el resultado de una investigación.

 El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
 El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
 El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.

Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la

valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación.

Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO,

para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para
continuar con el proceso de revisión final.

Atentamente,

____________________________________
TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
C.C. ________________________________

A
NEXO 5

64
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA _______________________________
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: _______________________________________

Autor(s): ___________________________________________________

ASPECTOS EVALUADOS P C
UNTAJE ALF.
MÁXIMO
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4
.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0
.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación 0
Universidad / Facultad/ Carrera .4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, 1
explicación y sistematización en la resolución de un problema.
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, 1
tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de
acuerdo al PND-BV
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo 1
como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o 0
tecnológico. .4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia 0
experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera. .4
RIGOR CIENTÍFICO 4
.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del 1
contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que
pertenece, aportando significativamente a la investigación.
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en 1
correspondencia.
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar 0
las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos. .8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia 0
bibliográfica .7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación 0
.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema 0
relacionado con el perfil de egreso profesional .5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en
la Sustentación oral.

______________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
C.C. ________________ FECHA: ____________________

65
 A
NEXO 6

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________

CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Habiendo sido nombrado NOMBRE Y APELLIDO DEL DOCENTE
TUTOR, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de
titulación ha sido elaborado por NOMBRE Y APELLIDO DEL (LOS)
ESTUDIANTE (S), C.C.: _____________, con mi respectiva supervisión como
requerimiento parcial para la obtención del título de
____________________________.

Se informa que el trabajo de titulación: “NOMBRE DEL TRABAJO DE

TITULACIÓN”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el
programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado)
quedando el ______________% de coincidencia.

[Link]
988649#DccxDglxDADBv6

NOMBRE DEL DOCENTE TUTOR

C.C. _______________________

66
 A
NEXO 7

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: _______________________________________

Autor(s): ___________________________________________________

ASPECTOS EVALUADOS P C COME

UNTAJE ALF. NTARIOS
MÁXIMO
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0
.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0
.6
Redacción y ortografía 0
.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de 0
titulación .6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0
.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la 0
investigación .5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su 0
importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la .6
sociedad, así como del campo al que pertenece
El objetivo general está expresado en términos del trabajo 0
a investigar .7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del 0
objetivo general .7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan 0
y aportan significativamente al desarrollo de la investigación .7
Los métodos y herramientas se corresponden con los 0
objetivos de la investigación .7
El análisis de la información se relaciona con datos 0
obtenidos .4
Factibilidad de la propuesta 0
.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos 0
específicos .4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0
.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y 0
referencia bibliográfica .5

67
 PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la 0
propuesta .4
La investigación propone una solución a un problema 0
relacionado con el perfil de egreso profesional .3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de 0
la Carrera/Escuela .3
CALIFICACIÓN TOTAL*
10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la
Sustentación oral.

______________________________
FIRMA DEL DOCENTE TUTOR REVISOR
No. C.C. ________________ FECHA:
____________________

A
NEXO 8

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________

Escanea la carta de la carrera

68
 A
NEXO 9

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________

Escanea la carta del colegio

69
 A
NEXO 10

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________

Escanea fotos de encuestas a

estudiantes

70
 A
NEXO 11

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________

Escanea fotos de encuestas a padres

de familias

71
 A
NEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA _______________________________

Escanea fotos de entrevista a las

autoridades

72
 A
NEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA _______________________________

Escanea certificado de práctica

docente de los dos estudiantes

73
 A
NEXO 14

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________

Escanea certificado de vinculación de

los dos estudiantes

74
 A
NEXO 15

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________

Aquí va el formato de encuesta o

cuestionario

75
 A
NEXO 16

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________

Aquí van 6 fotos de tutorías

de tesis

76
 A
NEXO 17

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE

GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO:

AUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
INSTITUCIÓN:
UNIDAD/FACULTAD:
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO:
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE
PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):

ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON Teléfono: E-mail:
AUTOR/ES:
CONTACTO CON LA Nombre:
INSTITUCIÓN: Teléfono:
77
E-mail: