INTRODUCCIÓN

DEWEY: LA EDUCACIÓN NO ES UNA PREPARACIÓN PARA LA VIDA, ES LA VIDA EN SÍ MISMA – PANORAMA

EDUCATIVO ACTUAL – CONTEXTO DE LA LEY DE FORMACIÓN PROFESIONAL – BUSCA ADAPTAR LA
EDUCACIÓN A LAS DEMANDAS CAMBIANTES - SIGLO XXI

ALUMNADO ISC: DESEMPEÑAN UN PAPEL FUNDAMENTAL  ACCIONES SOCIALES – GRUPOS HUMANOS.

GRUPO SUPONE PARA LOS INDIVIDUOS QUE LOS COMPONEN- UN ENTORNO DONDE PODER RESPONDER A
NECESIDADES PROPIAS- DESDE EL AFECTO, EL APOYO, LA COMUNICACIÓN Y LA IMPLICACIÓN SOCIAL –
CONSTITUCIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO  OJETIVOS PROFESIONALES.

TEMA RELACIONADO + LEGISLACIÓN + MÓDULO + UNIDADES DE COMPETENCIA + CUALIFICACIÓN

PROFESIONAL: TASOCT, TSIS, TSEI, TPIG, TAPSD

DESARROLLO LEGAL Y NORMATIVA VIGENTE

 MARCO NORMATIVO EN EDUCACIÓN
 MARCO NORMATIVO RELACIONADO CON EL TEMA

EXPOSICIÓN DEL MARCO TEÓRICO

DINÁMICA DE GRUPOS
CONCEPTO

DISCIPLINA PSICOSOCIAL

Analiza y estudia
 DIVERSIDAD DE RELACIONES

RELACIONES PERSONA-
GRUPO
-CONFORMIDAD:
RELACIONES PERSONA- PERSONA RELACIONES GRUPO-GRUPO
INFLUENCIA DEL
INTERACCIÓN SOCIAL-INFLUENCIA GRUPO - CONFLICTO
MUTUA - LIDERAZGO - COOPERACIÓN
LA PERSONA INFLUYE
SOBRE EL GRUPO

DINÁMICA DE GRUPOS

ESTUDIA LOS FENÓMENOS GRUPALES + LEYES Y FUERZAS que lo rigen

CON EL PRÓPOSITO DE INTERVENIR EN ESTOS CONTEXTOS
P
DISCIPLINA
V - AUMENTAR LA COMPRENSIÓN DE LAS FUERZAS QUE OPERAN EN SITUACIONES
CIENCIAS
PSICOCIALES GRUPALES
-
- DESARROLLAR HERRAMIENTAS PARA DIAGNOSTICAR PROBLEMAS
-
- CLARIFICAR ASPECTOS DE DIRECCIÓN Y COMPOSICIÓN DEL GRUPO
- IDEAR TÉCNICAS DE ENTRENAMIENTO
-
- MEJORAR LA SITUACIÓN DEL GRUPO
-
- PERFECCIONAR LA EVALUACIÓN DE HABILIDADES INDIVIDUALES EN RELACIONES
GRUPALES
 2. LA INTEGRACIÓN EN UN GRUPO: ENTORNO, AFINIDAD, INTERESES Y VALORES SOCIALES

PERSONAS – SERES SOCIALES – FORMAMOS LISTA AMPLIA: FAMILIA, CLASE, PANDILLA, COMPAÑEROS DE TRABAJO,
PARTE DE DISTINTOS GRUPOS AGRUPACIONES DE OCIO Y TIEMPO LIBRE, DEPORTIVAS…

TODOS TIENEN EN COMÚN: INVOLUCRAN A VARIAS PERSONAS + COMPARTEN UNA META EN COMÚN
(CARACTERÍSTICAS QUE LES UNEN).
EJ: ENTORNO, AFINIDAD, INTERESES, VALORES SOCIALES

CONJUNTO DE PERSONAS – COMPARTEN CARACTERÍSTICAS DISTINTIVAS

GRUPO – DIFERENCIANDOSE DE UNA MERA AGRUPACIÓN DE INDIVIDUOS

CARACTERÍSTICAS

PERCEPCIÓN COLECTIVA DE UNIDAD

PROXIMIDAD ESPACIAL – PERTENENCIA GRUPAL
BÚSQUEDA DE OBJETIVOS COMUNES
COMUNICACIÓN E INTERRACCIÓN SEGÚN PAUTAS ESTABELCIDAS
SATISFACCIÓN DE NECESIDADES EN EL SENO DEL GRUPO.
FORMACIÓN DE UN GRUPO REQUIERE  PERCEPCIÓN DE META COMÚN Y RELACIONES INTERDEPENDIENTES
ENTRE SUS MIEMBROS PROMUEVE COHESIÓN Y MEJORA LA FUNCIONALIDAD INTERNA

INFLUENCIA SOCIAL DERIVADA DE COMPARTIR VALORES COMUNES – MOTIVADOR CLAVE-

PERTENENCIA AL GRUPO

GRUPO LOGRO  METAS COMPARTIDAS

DEPENDIENDO DE:
 MOTIVACIÓN
 ARMONIZACIÓN DE LOS
INTERESES
INDIVIDUALES Y
COLECTIVOS
 JUSTIFICACIÓN DE LA
ENERGÍA MOVILIZADA

FROUFE – ELEMENTOS DESTACABLES EN UN GRUPO

- OBJETIVOS COMUNES
- CONCIENCIA DE GRUPO
- IDENTIFICACIÓN CON UN MODELO IDEAL
- INTERDEPENDENCIA
- NORMAS Y ROLES
- IMPORTANCIA DE LA INTERACCIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD / ESTRUCTURA GRUPAL
 2.1. PAPEL DEL ANIMADOR EN EL PRIMER MOMENTO DE INTEGRACIÓN EN UN GRUPO

FUNCIÓN LÍDER DEL ANIMADOR  INTEGRACIÓN DE UN GRUPO

ANIMADOR
INICIO  FUNCIÓN DE DIRECTOR DE GRUPO (MODELO DE DIRECCIÓN)
adecuado A LAS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO y A LAS SITUACIONES.
PROCESO  PASARÁ DE DIRECTOR/LÍDER A GUÍA DELEGANDO
RESPONSABILIDADES A LOS MIEMBROS DEL GRUPO

DEBERÁ CREAR:
CLIMA DE CONFIANZA GRUPAL
FACILITAR EL CTO A TODOS SUS MIEMBROS
PARTICIPAR EN LA DEFINICIÓN DE OBJETIVOS
EXPLICAR TODO LO REFERENTE A INSTALACIONES, HORARIOS,
REGLAMENTOS…
 3. ESTRUCTURACIÓN DEL GRUPO: TIPOS, RELACIONES INTERPERSONALES Y DINÁMICA INTERNA

TIPOS DE GRUPO

VIVIMOS Y CRECEMOS  COMBINACIÓN DE GRUPOS (CON SUS PARTICULARIDADES Y DINÁMICAS) =

NECESIDADES DIVERSAS. CLASIFICACIÓN:

RELACIÓN GRUPOS PRIMARIOS RELACIONES AFECTIVAS INTENSAS – FUERTE COHESIÓN – ALTO GRADO
AFECTIVA DE INTIMIDAD – GRUPOS PEQUEÑOS – CARÁCTER INFORMAL- NORMAS IMPUESTAS DE
FORMA NATURAL. EJ: PANDILLA, FAMILIA, GRUPO CLASE.
OLMSTED “ LAZOS EMOCIONALES CÁLIDOS, INTÍMOS Y PERSONALES”

GRUPOS SECUNDARIOS MAYOR TAMAÑO- RELACIONES IMPERSONALES E

INSTITUCIONALIZADAS – CÁRACTER FORMAL (SENTIDO NORMATIVO y ORGANIZATIVO) –
RESTRICCIONES Y PRESCRIPCIONES IMPUESTAS: horarios, obligaciones, requisitos…
EJ: GRUPO ESCUELA-TRABAJO, ASOCIACIONES, SINDICATOS…

ADSCRIPCIÓN GRUPOS DE PERTENENCIA INDIVIDUO PERTENECE SIN ELEGIRLO, DE FORMA NO

DEL VOLUNTARIA. EJ: FAMILIA, GRUPO CLASE, BARRIO…
INDIVIDUO AL
GRUPO GRUPOS DE REFERENCIA EL INDIVIDUO SE IDENTIFICA – ADOPTA VALORES, NORMAS Y
COMPORTAMIENTO – PUEDE PERTENECER/ACTUAR AUNQUE MUCHOS CASOS NO SEA ASÍ –
OBJETIVO: PASAR A FORMAR PARTE DE ÉL – CONDICIONAN EL COMPORTAMIENTO
INDIVIDUAL. EJ: PANDILLA, CLUB DEPORTIVO…
 FORMALES. SE FORMAN DELIBERADAMENTE – NORMAS FIJAS – LIGADOS A ORGANIZACIONES
CUYOS FINES PREVALECEN SOBRE LOS INDIVIDUALES – MIEMBROS SE REÚNEN CON EL FIN
ESPONTANEIDAD / DE ALCANZAR OBJETIVOS COMUNES. EJ: GRUPOS DE TRABAJO, EQUIPO MULTIDISCIPLINAR
PLANIFICACIÓN DE ATENCIÓN, PARA RESOLVER PROBLEMAS, EQUIPO DE INVESTIGACIÓN, GRUPO DE ACCIÓN
SOCIAL, ONG…

INFORMALES. SE FORMAN ESPONTÁNEAMENTE – CONSTITUYEN BASE DE ELECCIONES

PERSONALES (SIMPATÍA, AFINIDAD O ATRACTIVO). EJ: GRUPO DE AMISTADES, SUBGRUPOS
CLASE, TRABAJO…

GRUPOS GRANDES Y PEQUEÑOS (Nº DE MIEMBROS)

GRUPO DE TRABAJO PARA TAREAS ESPECÍFICAS

GRUPOS DE SENSIBILIZACIÓN (EXPRESAR SENTIMIENTOS Y

ABORDAR PROBLEMAS PSICOLÓGICOS)

 ESTA DIVERSIDAD DE CLASIFICACIONES RESALTA LA COMPLEJIDAD Y VARIEDAD DE LOS GRUPOS EN EL

CONTEXTO DE LA DINÁMICA GRUPAL
RELACIONES INTERPERSONALES Y DINÁMICA INTERNA

EN LA FORMACIÓN DE GRUPOS:

INTERACCIÓN- MIEMBROS ESENCIAL – ESTABLECER INTERDEPENDENCIAS

 CONCIENCIA GRUPAL – SE LOGRA AL ELEGIR OBJETIVOS PARTICIPATIVOS Y MANTENER RELACIONES RECÍPROCAS

OBJETIVOS – CLAROS, OPERATIVOS, MANIFIESTOS, PARTICIPATIVOS Y UNITARIOS

NORMAS – PAPEL FUNDAMENTAL – DELIMITAR Y REGULAR LAS CONDUCTAS Y ACTITUDES (SOPORTE PRINCIPAL DEL
GRUPO)

FASES COMUNES EN EL CICLO DE VIDA DE UN GRUPO

ETAPA EXPLICACIÓN
ETAPA DE ORIENTACIÓN ESTABLECEN CONTACTO INICIAL
ETAPA DE ESTABLECIMIENTO DE NORMAS CREACIÓN DE PAUTAS BASADAS EN RESPETO,
DIÁLOGO, COOPERACIÓN y MANEJO POSITIVO DE
CONFLICTOS = VISIBILIZAR EL GRUPO
ETAPA DE EFICIENCIA E INTEGRACIÓN GRUPAL SE DESARROLLA LA CREATIVIDAD Y EFICIENCIA. +
SATISFACCIÓN DE PERTENENCIA
ETAPA FINAL ALCANZADOS OBJETIVOS, DISPERSIÓN DEL
GRUPO.

4. DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES EN UN GRUPO: ROLES

ROL COMPORTAMIENTO / TAREA HABITUAL – CARACTERIZA A CADA UNO DE LOS

MIEMBROS – POSICIÓN QUE OCUPA EN EL CONTEXTO GENERAL DEL GRUPO
ESTUDIANTES  TEMAS COMPROMISO SOCIAL ; PERSPECTIVA COGNITIVA + EXPERIENCIAS CERCANAS A SUS
INTERESES

DEBE FACILITARLES LA POSIBILIDAD DE EXPERIENCIA DE PARTICIPACIÓN SOCIAL, COMPROMETERSE Y

RESPONSABILIZARSE EN SITUACIONES CONCRETAS

EDUCACIÓN EN VALORES REQUIERE  CENTRO EDUCATIVO UN PROYECTO COMO

ACCIÓN EDUCATIVA COMÚN MÁS QUE COMO UN “PROYECTO DE CENTRO” COMO
DOCUMENTO

SE CONCRETA EL CURRÍCULO ESTABLECIDO EN EL SEGUNDO.

¡! CARACTERÍSTICAS CONCRETAS DE UN GRUPO-CLASE DE UN NIVEL CONCRETO:

 NÚMERO DE ALUMNOS, DIÁGNOSITICO EN LA EVALUACIÓN INICIAL,

DISTRIBUCIÓN POR SEXOS, RELACIONES SOCIOAFECTIVAS, ALUMNADO NEAE…
EN ELLAS SE RECOGERÁN PRINCIPIOS/VALORES DESDE LA TRANSVERSALIDAD
COMPETENCIA DEL EQUIPO DOCENTE  PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE DEPARTAMENTO
DOCENTE RESPONSABLE
LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA DE UN
DE PROFESORADO Y ALUMNADO ENLA
GRUPO-AULA PROGRAMACIÓN DE AULA.
VIDA DEL GRUPO-AULA

FOROS DE DIÁLOGO, DONDE PUEDAN PLANTEARSE LOS TEMAS DE CONVIVENCIA Y DE TRABAJO.

  DISCUSIÓN COLECTIVA DE CONFLICTOS, LA CREACIÓN DE SITUACIONES QUE REQUIERAN
ACUERDOS COMPARTIDOS Y LA EXIGENCIA DE RESPONSABILIDADES Y COHERENCIA EN SU
CUMPLIMIENTO.

AVELINO SARASÚA – PROFESOR DE CALIDAD-

 CONOCE LA REALIDAD DE SUS ALUMNOS
 PROCURA BUENA CONVIVENCIA EN EL AULA
 FOMENTA UNAS BUENAS RELACIONES
 ABORDA Y RECONVIERTE LOS CONFLICTOS DE FORMA CONSTRUCTIVA Y EDUCATIVA

SE ADAPTA EL CURRÍCULO PARA EL ALUMNADO CO NNECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO -ACNEAE-
POSIBILIDAD-
CUARTO NIVEL
ESTOS ESTUDIANTES, SE RELACIONAN CON TEMAS DE COMPROMISO SOCIAL A TRAVÉS DE
LA PARTICIPACIÓN SOCIAL

ÇÇ CONTEXTUALIZACIÓN DEL TEMA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS

EDUCACIÓN EN VALORES

 ÁMBITO SOCIAL
 ÁMBITO EDUCATIVO
 PERSPECTIVA SOCIAL
 LEY 16/2019, DE 2 MAYO, DE SERVICIOS SOCIALES DE CANARIAS

IMPORTANCIA DE PROMOVER: VALORES ÉTICOS y PRINCIPIOS RELACIONADOS CON LA JUSTICIA SOCIAL

Y EL RESPETO A LA DIGNIDAD DE LAS PERSONAS EN LOS SERVICIOS SOCIALES.
IMPLEMENTACION DE PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA MEJORAR SU DESARROLLO INTEGRAL.

Ç ENTIDADES ASOCIACIÓN MOJO DE CAÑA FUNDACIÓN ADSIS

-promoción de valores a través de
proyectos-
AVIVACAN -VIDA y VALORES DE CANARIAS-

FERIA DE VALORES “IMPORTANCIA DE ESTOS EN NUESTRA SOCIEDAD”

AYUNTAMIENTOS

 ÁMBITO EDUCATIVO

LEGISLACIÓN NACIONAL Y REGIONAL  EDUCACIÓN EN VALORES

 LEY ORGÁNICA 3/2020, DE 29 DE DICIEMBRE, POR LA QUE SE MODIFICA LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE
3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN

NECESIDAD DE PROMOVER LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNADO, POTENCIANDO VALORES ÉTICOS,

SOCIALES y CÍVICOS
OBLIGACIÓN DE IMPARTIR ASIGNATURAS Y PROGRAMAS ESPECÍFICOS SOBRE VALORES Y CIUDADANÍA:

EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS y ÉTICOS

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DERECHOS HUMANOS (Libre configuración)

VALORES ÉTICOS (NIVELES ESO)

 LEY ORGÁNICA 3/2022, DE 31 DE MARZO, DE ORDENACIÓN E INTEGRACIÓN DE LA FORMACIÓN

PROFESIONAL
ED. EN VALORES (MATERIA TRANSVERSAL) + EN ESPECIALIDADES ISC.

PROGRAMAS DE EDUCACIÓN EN VALORES (ESCUELAS) : “UN MUNDO MEJOR ES POSIBLE”

PLAN DE IGUALDAD Y COEDUCACIÓN 2023-2028

EDUCACIÓN INCLUSIVA y EQUITATIVA CON PERSPECTIVA DE GÉNERO Y DIVERSIDAD AFECTIVO-SEXUAL

RELACIONADA
CLAVES CON LOS DERECHOS
PARA LA APLICACIÓN HUMANOS
PRÁCTICA + AGENDA
DEL TEMA 2030
EN EL AULA

APLICACIÓN + TRABAJO DEL TEMA CON LOS FUTUROS TÉCNICOS PARA QUE SEA:
- ENRIQUECEDORA – EFECTIVA  ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

 PARTICIPACIÓN ACTIVA
A TRAVÉS DE: DINÁMICAS DEBATES ESTUDIOS DE CASO JUEGOS DE ROL
QUE INVOLUCREN A LA REFLEXIÓN Y APLICACIÓN DE LOS VALORES  SITUACIONES PRÁCTICAS
  METODOLOGÍAS: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
(ABP)
PERMITAN A LOS ESTUDIANTES – ANALIZAR – INVESTIGAR- PROPONER : SOLUCIONES A SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS RELACIONADAS CON VALORES ÉTICOS y SOCIALES FOMENTANDO EL PENSAMIENTO
CRÍTICO

 INTEGRACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS, POR EJEMPLO: EXPLORAR DILEMAS ÉTICOS,

ANÁLISIS DE CASOS REALES, APRENDIZAJE COOPERATIVO-COMPRENDER Y COMPARTIR LOS
VALORES DENTRO DE LAS HABILIDADES SOCIALES- SESIONES REGULARES DE REFLEXIÓN Y DEBATE
 ENFOQUE INTEGRAL y PARTICIPATIVO
CONCLUSIÓN

EDUCACIÓN EN VALORES – PILAR FUNDAMENTAL-

DESARROLLO INTEGRAL DE LOS FUTUROS PROFESIONALES DE LA

ESPECIALIDAD

MÁS ALLÁ DE LA TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS y HABILIDADES TÉCNICAS, LA FORMACIÓN DEBE

INCIDIR EN LA CONSTRUCCIÓN DE:

ACTITUDES
CONDUCTAS
VALORES  QUE FAVOREZCAN LA CALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO y REFLEJEN UN MODO DE VIDA
EJEMPLAR

CONTEXTO ATUAL – SOCIEDAD  DESAFÍOS PRODUNDOS

EDUCACIÓN EN VALORES – RELEVANCIA CRUCIAL-
LA CAPACIDAD DE:
 ANALIZAR LA REALIDAD DE MANERA CRÍTICA

ASUMIR ACTITUDES SOCIALMENTE FAVORABLES

COMPONENTE INDISPENSABLE PARA LOS PROFESIONALES: ATENCIÓN E INTERVENCIÓN

NUESTRA LABOR DOCENTE  VEHÍCULO ESENCIAL PARA QUE EL INDIVIDUO COMPRENDA LA IMPORTANCIA DE 
EDUCACIÓN EN VALORES- VIDA PROFESIONAL

DADA LA ORIENTACIÓN – CICLOS FORMATIVOS- SOCIOCUTLURAL Y COMUNITARIO- ALUMNADO ADQUIERA CTOS,

HABILIDADES Y ACTITUDES: ESTA TEMÁTICA
QUINTANA CABANAS, J.M. 2001 CÓMO EDUCAR EN VALORES MADRID: ED. SÍNTESIS
PÉREZ-PROYECTOS
ÉXITO SERRANO, G.DE INTERVENCIÓN-
2011+ PROFESIONALES
INTERVENCIÓN CAPACITADOS
SOCIOCOMUNITARIA
EN LOS RETOS DE UNAEDITORIAL
SOCIEDAD UNED
CAMBIANTE
GUTIÉRREZ, J.G. y BLANCO, M.G 2013 INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA Y VALORES UNED
SOCIALES