MATERIALES

No se necesitan materiales específicos, pero sí conocer e INTERPRETAR la definición de

cometa.

ORÍGENES

 Finales de los años cincuenta

 Matrimonio Dina y Pierre Van Hiele. Prematura muerte de Dina hace que su marido de
encargue de su difusión
 Libro: “Structrure and Insight”

IDEAS BÁSICAS DEL MODELO

 “…el aprendizaje de la Geometría se hace pasando por unos determinados niveles de

pensamiento y conocimiento”
 “que no van asociados a la edad” – porque hay que pasar por todos los niveles de
pensamiento.
 “y que sólo alcanzando un nivel se puede pasar al siguiente”
 Cualquier persona ante un nuevo contenido geométrico “pasa por todos esos niveles
y, su mayor o menor dominio de la Geometría, influirá en que lo haga más o menos
rápidamente”
 “…alcanzar un nivel superior de pensamiento significa que, con un nuevo orden de
pensamiento, una persona es capaz, respecto a determinadas operaciones, de
aplicarlas a nuevos objetos”.
 Dos elementos importantes:
 El lenguaje utilizado: los niveles y su adquisición, van muy unidos al dominio
del lenguaje adecuado
 La significatividad de los contenidos: sólo van a asimilar aquello que les es
presentado a nivel de su razonamiento. Si no es así, se debe esperar a que lo
alcancen para enseñarles un contenido matemático nuevo.
 “No hay un método panacea (rápido/remedio) para alcanzar un nivel nuevo, pero,
mediante unas actividades y enseñanza adecuadas se puede predisponer a los
estudiantes a su adquisición”

NIVELES DE VAM HIELE

N0. Visualización o Reconocimiento

N1. Análisis

N2: Ordenación o clasificación

N3. Deducción formal

N4. Rigor

El nivel 5 se piensa que es inalcanzable para los estudiantes porque trabajos realizados señalan
que los estudiantes no universitarios, como mucho, alcanzan los tres primeros niveles.

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 CUIDADO: si en el examen hay un cuadro hay que poner N1, N2 y así, es decir, todo con sus
respectivos nombres.

Nivel 0: Visualización o reconocimiento

Tres características:

1) Los objetos se perciben en su totalidad como una unidad.

2) No reconocen de forma explícita componentes y propiedades de los objetos motivo
de trabajo.
3) Se describen por su apariencia física mediante descripciones meramente visuales y
asemejándoles a elementos familiares del entorno (parece una rueda, es como una
ventana, etc).

Un niño en el Nivel 0 diría que todas estas formas son triángulos.

Excepto el E, porque es demasiado fino.

Podría decir que tampoco es triángulo el F, porque está boca abajo.

Triángulos planos en la parte inferior

Triángulos que parecen un cono de helado

Las descripciones de nivel 0 a menudo tienen una

orientación o similitud visual citadas como reglas
de clasificación.

Ejemplo caso de triángulos y cuadriláteros:

 Identifica cuadrados en un conjunto de recortables.

 Señala triángulos en fotos, láminas, etc.
 Realiza figuras con instrumentos: rectángulos, paralelas, etc.
 Señala que un rectángulo “es un cuadrado más estrecho”, “un paralelogramo es un
rectángulo inclinado”.
 Identifica cuadrados pero espontáneamente pero... “no indica: lados igual de largos y
ángulos rectos”.
 Señala y mide los lados de un cuadrado pero... “no generaliza: igual lados para todos
los cuadrados”.

Ejemplo caso de polígonos:

 Puede reproducir un cuadrado o un rombo o un rectángulo o un paralelogramo:

dibujándolo en papel o con gomas en un geoplano.
 Puede recordar de memoria sus nombres.
 Es incapaz de ver que un cuadrado es un tipo especial de rombo
 [Curiosidad] - Experimento: Fuson y Murray (1978): figuras que caben en la mano:
círculo, triángulo, cuadrado y rombo
o Con 3 años las identifican por este orden: círculo, cuadrado, triángulo y rombo
o Con 6 años no las dibujan con papel y lápiz (menos del 20% dibujan sólo las de
lados rectos)
o Con 3 años pueden dibujar el cuadrado con palillos

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Nivel 1: Análisis

1. Se perciben las componentes y propiedades (condiciones necesarias) de los objetos y

figuras. Esto lo obtienen tanto desde la observación como de la experimentación.
2. De una manera informal pueden describir las figuras por sus propiedades pero no
relacionar unas propiedades con otras o unas figuras con otras (si relacionan, es
intuitivamente). Como muchas definiciones en Geometría se elaboran a partir de
propiedades no pueden elaborar definiciones.
3. Sin embargo no realizan clasificaciones de objetos y figuras a partir de sus
propiedades (si clasifican, son clasificaciones sencillas).

En este nivel los alumnos comienzan a analizar y nombrar propiedades de figuras geométricas.
No ven relaciones entre propiedades, ellos piensan que todas las propiedades son importantes
(no hay diferencia entre propiedades necesarias y suficientes). No ven la necesidad de probar
descubriendo hechos empíricamente. Pueden medir, doblar y cortar papel, usar un software
geométrico…

Figura 2: los niños en el nivel 1 identifican solo una de las propiedades de los cuadrados.

Estos triángulos tienen dos lados (A y B)

que tienen la misma longitud, y se pueden
dividir por la mitad para crear imágenes en
espejo.

Estas formas tienen 5 lados y 2 ángulos

rectos. Tienen 2 lados opuestos iguales y 2
lados iguales con un ángulo entre ellos.

Nivel 1: las descripciones a menudo tienen muchas propiedades enumeradas (más de las
necesarias).

Ejemplo caso de polígonos:

 Observa las figuras geométricas y es consciente de que están formadas por elementos,
de que tienen determinadas propiedades y de que pertenecen a determinadas
familias.
 Los polígonos se pueden ordenar por el número de lados utilizando material
manipulativo.
 El tangram ayuda a entender que una gran variedad de formas tiene el mismo área

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  En este nivel se recomienda trabajar con figuras tridimensionales antes de centrarse
en superficies bidimensionales

Ejemplo caso de triángulos y cuadriláteros:

 Señala que “la figura tiene cuatro lados iguales y cuatro ángulos rectos”.
 Comprueba que “en un paralelogramo los lados opuestos son paralelos”.
 Señala las semejanzas y diferencias entre cuadrado y rectángulo.
 Inventa un criterio para clasificar cuadriláteros (dos rectos, pares de lados paralelos,
etc.).
 Si se le proporcionan cuadriláteros separados cometas y no-cometas, describe
propiedades de las cometas.
 Después de ver propiedades de una familia de cuadriláteros “no justifica que todos los
cuadrados son cometas”.
 Después de descubrir en una malla triangular que los ángulos de un triángulo suman
180º “no generaliza el resultado para todo triángulo rectángulo”.

Nivel 2: ordenación o clasificación

1. Se describen las figuras de manera formal, es decir, se señalan las condiciones

necesarias y suficientes que deben cumplir. Esto es importante pues conlleva entender
el significado de las definiciones, su papel dentro de la Geometría y los requisitos que
siempre requieren.
2. Realizan clasificaciones lógicas de manera formal ya que el nivel de su razonamiento
matemático ya está iniciado. Esto significa que reconocen cómo unas propiedades
derivan de otras, estableciendo relaciones entre propiedades y las consecuencias de
esas relaciones.
3. Siguen las demostraciones pero, en la mayoría de los casos, no las entienden en
cuanto a su estructura. Esto se debe a que su nivel de razonamiento lógico son
capaces de seguir pasos individuales de un razonamiento pero no de asimilarlo en su
globalidad. Esta carencia les impide captar la naturaleza axiomática de la Geometría.

Nivel 2. Abstracción (Deducción informal u ordenante o relacional)

En este nivel los alumnos o estudiantes perciben las relaciones entre propiedades y figuras.
Crean definiciones significativas. Pueden dar argumentos simples para justificar su
razonamiento. Pueden dibujar mapas y diagramas lógicos. Usan bocetos, papel cuadriculado,
sw geométrico…

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Figura 3. Los niños en el nivel 2 pueden dibujar un mapa lógico de paralelogramos.

Triángulos que tienen 90º.

Triángulos equiláteros: todos los

lados son iguales.

Las descripciones del nivel 2 suelen

tener listas de propiedades más
eficientes. Las descripciones suelen
ser más cuidadosas e incluyen más
vocabulario matemático.

Ejemplo caso de triángulos y cuadriláteros:

 Formula una definición para una cometa y la usa para explicar qué es cometa y qué no.
 Contesta razonadamente a preguntas como: ¿un rectángulo es un paralelogramo?  Lo
mismo con cometas y cuadrados.
 Deduce que los ángulos internos de un cuadrilátero suman 360o a partir de dividirlo en
dos triángulos.
 Selecciona propiedades que caracterizan las formas y prueba, mediante dibujos o
construcciones, que son suficientes.

Nivel 3: deducción formal

1. En este nivel ya se realizan deducciones y demostraciones lógicas y formales, viendo

su necesidad para justificar las proposiciones planteadas.
2. Se comprenden y manejan las relaciones entre propiedades y se formalizan en
sistemas axiomáticos, por lo que ya se entiende la naturaleza axiomática de las
Matemáticas.
3. Se comprende cómo se puede llegar a los mismos resultados partiendo de
proposiciones o premisas distintas lo que permite entender que se puedan realizar
distintas forma de demostraciones para obtener un mismo resultado.

Ejemplo caso de triángulos y cuadriláteros:

 Prueba de forma rigurosa que la suma de los ángulos de un triángulo es 180o.

 Demuestra que si un triángulo es isósceles los ángulos de la base son iguales y
viceversa.
 Demuestra de forma sintética o analítica que las diagonales de un paralelogramo se
cortan en su punto medio y compara los dos métodos.
 Compara demostraciones alternativas del teorema de Pitágoras.
 Demuestra teoremas relativos a rectas paralelas cortadas por una secante.
 No examina la independencia, consecuencias o validez de un conjunto de axiomas.
Nivel 4: Rigor

1. Se conoce la existencia de diferentes sistemas axiomáticos y se pueden analizar y

comparar permitiendo comparar diferentes geometrías.
2. Se puede trabajar la Geometría de manera abstracta sin necesidad de ejemplos
concretos, alcanzándose el más alto nivel de rigor matemático

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Este nivel está fuera del estudio. En este nivel un alumno/a:

 Establece teoremas en diferentes sistemas axiomáticos.

 Compara sistemas axiomáticos (Geometría euclidiana / Geometría noeuclidiana).
 Establece la consistencia de un sistema de axiomas, la independencia de un axioma o
la equivalencia de distintos conjuntos de axiomas.
 Inventa métodos generalizables para resolver diferentes clases de problemas.

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIVELES

 Secuenciación
 Jerarquización: los niveles tienen un orden que no se puede alterar  Los niveles son
recursivos: “lo que es implícito en un nivel se convierte en explícito en el siguiente
nivel” (ver ejemplo)
 Importantísimo: el LENGUAJE utilizado test-entrevista: importancia de que expliquen
lo que saben y cómo lo saben (no sólo que escriban la respuesta al problema)
 Cambio de nivel ¿discreto o continuo? Pequeños saltos que conexos nos darán el paso
final de nivel.

EJEMPLO: GEOMETRÍA ESPACIAL

“lo que es implícito en un nivel se convierte en explícito en el siguiente nivel”

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CAMBIOS DE NIVEL. FASES DEL PASO ENTRE NIVELES

 Fase 1 [Preguntas/información]: oral, preguntas adecuadas para determinar el punto

de partida (y las actividades siguientes)
 Fase 2 [Orientación dirigida]: capacidad didáctica del maestro. Actividades concretas
bien secuenciadas para que los alumnos comprendan, asimilen y apliquen ideas,
conceptos, propiedades, relaciones…(=juego dirigido de Dienes)
 Fase 3 [Explicación]: interacción (intercambio de ideas) entre alumnos. Maestro
corrige lenguaje. La interacción les obliga a ordenar sus ideas, analizarlas y expresarlas
de modo comprensible para los demás.
 Fase 4 [Orientación libre]: actividades más complejas para aplicar lo anteriormente
adquirido (contenidos y lenguaje). Actividades abiertas y abordables de varias
maneras. Esto les obliga a una mayor necesidad de justificar sus respuestas utilizando
un razonamiento y lenguaje cada vez más potentes.
 Fase 5 [Integración]: Se sintetizan contenidos ya trabajados para crear una red de
conocimientos aprendidos, no se aprenden conceptos nuevos.

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¡¡¡¡IMPORTANTE!!!!
Nos preguntará 0, 1 y 2 aunque es importante estudiarse los demás aunque no los va a
preguntar tal cual.