Plan lector de Aula - 2023

Considerando que la educación es el progreso de una sociedad, los docentes tenemos que ocupar
el liderazgo que nos corresponde como agentes transformadores del cambio, en el sentido que la
educación en esta época viene atravesando un conjunto de transformaciones políticas, culturales y
sociales; por ello, se debe tener propiciar desde la escuela, las habilidades básicas de lectura y
comprensión lectora sean fundamentales, promoviendo así el hábito lector en el aula, en la
institución, en la familia y en la comunidad.

En este último régimen se viene estableciendo políticas educativas a nivel nacional, en la cual se
consigna mejorar la calidad del servicio educativo, en la modalidad presencial.

Es evidente, según el análisis de los instrumentos pedagógicos de años anteriores , el mayor

porcentaje de estudiantes presentan problemas en el nivel de comprensión de lectura; asimismo, no
se ha logrado que produzcan textos que reflejen su pensamiento y creatividad en el desarrollo de su
aprendizaje.

Como educadores debemos asegurarnos que nuestros estudiantes no sean lectores pasivos, sino
que al leer desarrollen su imaginación, su creatividad, su capacidad de construcción de
significados, que se pongan en diálogo con el autor, que formulen preguntas, hipótesis, que
hagan inferencias y que sean críticos.

Si queremos que nuestros estudiantes se conviertan en constructores de significados de forma

autónoma y mediada, tenemos que cambiar la forma de enseñar, es decir, brindándoles textos
que le motiven a leer y comprender, para ello es necesario que los textos sean ilustrativos y con
preguntas de diferentes niveles de comprensión.

Con este criterio, el presente instrumento denominado Plan Lector “El placer de leer” ha
sido elaborado con la finalidad de contribuir a facilitar la Comprensión lectora de los estudiantes
de Segundo Grado de primaria . Este instrumento contiene Un Plan de lectura con Textos
seleccionados, seguido de cuestionarios de preguntas del nivel de comprensión Literal,
Inferencial y Crítico, para ser leídas y respondidas por los estudiantes.

Finalmente, saludo a todos los docentes colegas por el esfuerzo que día a día fomentan en sus
alumnos a mejorar la calidad de los aprendizajes.

Luis Sánchez Arce.

PLAN LECTOR DE AULA - 2023

Luis Sánchez Arce / Cel. 942914534 3

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I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Unidad de Gestión Educativa: ……………………………………

1.2 Institución Educativa : ……………………………………………………
1.3 Grado : Segundo Grado
1.4 Lugar : …………………………………………………….
1.5 Director ( ) : ……………………………………………………
1.6 Docente : ………………………………… …………………

II. BASE LEGAL

 Decreto Supremo N° 011-2012-Aprueba Reglamento de La Ley General de Educación.

 R.M. N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica y

su modificatoria aprobada por Resolución Ministerial N° 159-2017-MINEDU.

Resolución Viceministerial N° 062-2021- MINEDU “Disposiciones para la organización e

implementación del Plan Lector en las Instituciones Educativas y Programas educativos de
la Educación Básica”

Resolución Ministerial N° 704-2022 -MINEDU- Disposiciones para prestación de servicio

educativo en las Instituciones y Programas educativas de la Educación Básica para el año
2023.

III. OBJETIVO GENERAL

Establecer condiciones en la formación e implementación del Plan Lector, el cual genera la

trayectoria lectora de las y los estudiantes de segundo grado, en el desarrollo de
competencias comunicativas para el ejercicio de su ciudadanía y participación en la vida
social

IV. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

a) Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes lean por sí mismos o a través
de la mediación del adulto, con diversos propósitos de lectura personales y colectivos,
en variados escenarios (espacios convencionales como la biblioteca y el aula; y, no
convencionales como el patio, el jardín, entre otros), así como en diversos momentos.
b) Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes géneros,
autores y temas, presentados en distintos formatos y soportes, para las y los estudiantes
que forman parte de la biblioteca de aula, como una práctica instaurada, con el propósito
de que todos y todas las estudiantes puedan acercarse y hacer uso de ellos, dentro y
fuera del horario de clases.

c) Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las competencias

comunicativas de lectura, escritura y oralidad de las y los estudiantes que puedan

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asegurar la profundización de la lectura y la vinculación de los lectores con los textos,
considerando los diversos propósitos de lectura.
d) Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía del lector a
través de diversas experiencias de lectura.
e) Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes, considerando
sus prácticas de lectura y las diversas formas en que se acercan a la lectura, dentro y
fuera de la escuela.
f) Fomentar el uso efectivo, pertinente y creativo de la biblioteca de aula, y otros textos,
físicos y digitales proporcionados por el docente.

g) Incentivar la participación y compromiso de los padres de familia en el desarrollo de

acciones a favor de la lectura encaminadas a conformar una comunidad de lectores.

V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Se considera los siguientes:

1. ANTES DE LA LECTURA:
Antes de comenzar a leer se deben plantear tres (03) preguntas:
1.-¿Qué tengo que leer?
2.-¿Para qué voy a leer?
3.-¿Cuál es el propósito de la lectura?

A.-LAS PREDICCIONES: Se utilizan para lograr un PRIMER ACERCAMIENTO, es decir,

una idea general del contenido de la lectura. ¿Cómo pueden realizar predicciones? A partir de la
interpretación de títulos, subtítulos, palabras subrayadas o imágenes.

B.-LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: La pregunta que se pueden plantear para aplicar esta
estrategia son: ¿Qué sé del tema? La respuesta ayudará a reconocer lo que el estudiante ya sabe,
lo que aún desconoce y lo que tendrá que investigar para ampliar su conocimiento.

2. DURANTE LA LECTURA:

A.-LA IDEA PRINCIPAL: Se refiere a lo más importante que el autor trata de expresar en el
tema; puede aparecer en cualquier parte del texto o estar implícita en él. Puede ser una frase
simple o varias frases coordinadas.

Reglas para identificar la idea principal:

1.-Regla de supresión: Eliminar la información que se repite y es superficial.
2.-Regla de generalización: Integrar en un concepto general, conceptos más particulares.
3.-Regla de selección: Identificar la idea explícita.
4.-Regla de elaboración: Construir o generar la idea principal a partir de información
extensa.

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B.-EL SUBRAYADO: Se refiere a resaltar las ideas más importantes de un texto, dándoles un
formato o color de fondo diferente; asimismo, se resalta las palabras importantes o desconocidas.
¿Cómo subrayar?: Usar colores para diferenciar las ideas principales de las secundarias.
Agregar notas y comentarios al margen del texto (El sumillado). Utilizar una simbología
propia.
¿Cuándo subrayar?: Cuando se ha comprendido el texto.
¿Cuánto subrayar?: Solo una cantidad reducida de información.
¿Qué subrayar?: Lo más importante del texto: definiciones, el concepto principal, ideas
básicas.

C.-DEDUCIR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS: El significado puede conocerse a partir

del contenido en el que se encuentra la palabra, es decir, tomando en cuenta las demás palabras
de la frase, las cuales proporcionan pistas para obtener información y así deducir el significado
de la palabra deseada.
El significado de palabras también puede deducirse a partir de su contexto interno, es decir,
utilizando la misma palabra desconocida, mediante el uso de prefijos y sufijos.

3. DESPUÉS DE LA LECTURA:

A.-RESUMEN: Es una versión breve del contenido del material que se leyó, o una selección de
ideas que comunican fácilmente los conceptos principales. Se aplican las mismas reglas que en la
identificación de la idea principal.

B.-MAPA CONCEPTUAL U OTRO ORGANIZADOR GRÁFICO: Representan las

representaciones significativas entre los conceptos (palabras) más relevantes que identifican el
texto; están unidos por palabras de enlace (preposiciones, artículo, etc.) que marcan el camino a
seguir (direccionalidad) para formar frases y conectar los significados.

C.-TOMA DE NOTA: Esta actividad es más compleja que el subrayado, porque además de
potenciar la atención y selección de la información que le parezca al lector, debe ser
comprendida y decodificada (parafraseada).

VI. DESCRIPCION DEL PLAN LECTOR

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDAD RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Etapa 1 – Diagnóstico del Plan Lector Prof. de aula.
Profesor,
Etapa 2: Planificación e implementación
estudiantes, padres
-Ejecución del Plan Profesor y
Lector estudiantes.
Etapa 3- Monitoreo y Evaluación del Plan Prof. de aula.
Lector. Comisión ETIPL
- Informe final a la Prof. de aula.
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dirección de la IE.

A- ETAPA 1: DIAGNÓSTICO O LINEA DE BASE

N° ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES

Uso del tiempo libre:
Los estudiantes
disponen del tiempo Tipo y frecuencia de lectura:
libre más que cuando La frecuencia lectora de los
era la educación estudiantes es BAJA, no hay
presencial. preferencias definidas de lectura y la
COMPORTAMIENTO variación de la lectura con relación a
01 LECTOR DE LOS Acceso a la lectura: años anteriores sigue lo mismo.
ESTUDIANTES Los estudiantes
pueden acceder a los Los estudiantes no tienen definido
diversos materiales de los motivos, razones para leer, por
lectura a través del lo que tienen las limitaciones de
celular, tableta y los lectora autónoma.
libros físicos
entregados.

Qué leen y con qué

propósito: Los
Cómo leen:
docentes leen
En tabletas , Celulares y
publicaciones en
Computadoras, algunas veces en
portales web de la
PRÁCTICAS DE físico.
UGEL y MINEDU,
LECTURA Y
en redes sociales y
ESCRITURA DE LOS Qué escriben y con qué propósito:
02 periódicos semanales,
DOCENTES DEL Algunos docentes escriben diversos
GRADO
porque indican que
tipos de textos empleando el tiempo
está a su alcance.
limitado.
Cuánto tiempo leen:
Qué estrategias de lectura y
Los docentes indican
escritura emplean. Los docentes no
que al día leen como 2
tienen pocas estrategias de lectura.
a 3 horas diarias.
Pocos docentes escriben textos.
03 PRODUCCIONES ¿Los estudiantes .Los estudiantes NO han participado
ORALES Y ESCRITAS conocen algunas en alguna experiencia de narración
DE LA COMUNIDAD historias u otras en la escuela y comunidad.
producciones orales y .Los estudiantes NO han participado
escritas de la en la recopilación de las historias u
comunidad y región? otras producciones orales o escritas
de la comunidad y región.

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.Los estudiantes NO han participado

en alguna actividad de lectura,
escritura u oralidad de la escuela y/o
comunidad.
La IE tiene el
inventario de los
materiales de lectura La IE NO cuenta con otros
SITUACION DE LOS
y/o lo presentados en materiales propios del contexto, que
MATERIALES DE
04 diversos formatos demanden otras formas de lectura de
LECTURA
(libros, revistas, parte de las y los usuarios y las
audiovisuales, entre comunidades.
otros.) en regular
estado.
La IE solo tienen
La IE NO tienen suficientes recursos
tabletas actualizados,
SITUACIÓN DE LOS digitales como: audiolibros, e-books
recientemente
05 RECURSOS y sus soportes, computadoras,
entregados por
software accesible, magnificador,
MINEDU, para la
entre otros.
educación remota.
La IE tiene una
SITUACIÓN DEL
biblioteca que es Solo algunos estudiantes disponen
ESPACIO DESTINADO
06 adecuado para leer y en el hogar un espacio destinado,
PARA LEER
realizar las tertulias exclusivamente para la lectura.
literarias.

B- ETAPA 2: PLANIFICACIÓN E IMPLMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Reunión de coordinación y
organización Equipo de Trabajo para
la Implementación del
Plan Lector (ETIPL).
1 X
Equipo de Trabajo para
la Gestión de Materiales
Educativos (ETGME).

2 Recojo de información X Docente de aula y

(Línea de base y/o ETIPL
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Diagnóstico)

Sistematización del Docente de aula y

3 X
diagnóstico ETIPL

Elaboración del Plan Lector Docente de aula con

4 X
apoyo del ETIPL

Revisión y aprobación del

5 X Dirección, ETIPL
Plan Lector

Sensibilización a la Dirección . docente y

6 X
Comunidad Educativa ETIPL

Implementación Ejecución Docente de aula con

7 del Plan Lector X X X X X X X apoyo del ETIPL,
estudiantes y padres

Monitoreo a la
Dirección, ETIPL y
8 organización, ejecución y x X X X X X
Docente de aula
evaluación del Plan

Evaluación del Plan Lector

Docente de aula,
9 en función de la línea de X
ETIPL
base

Informe y rendición de
Docente de aula con
cuentas de avances y
10 X apoyo del
resultados a la Comunidad
ETIPL
Educativa

IMPLEMENTACIÓN Y CRONOGRAMA

MATERIAL DE LECTURA CRONOGRAMA DE EJECUCION

BIMESTRES
Autor Título del texto I II II IV
- El primer día de clases
- Orlando Almeyda - Nuevos amigos.
Sáenz - El mandado
- Anónimo - El cuento del Coronavirus I
- Luis Sánchez Arce - El desayuno especial.
- Comprensión de lectura - Importante trabajo.
MINEDU. - El lobo
- Evaluación Censal

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- Niña María
.Oscar Benavides - El páucar
-Evaluación Censal - Sabia lección
-Anónimo - El Elefante Dumbo
.Comunicación MINEDU - El grillo y el zorro
II
-Pedro Weiss Harvey - Las dos abejas amigas
-Orlando Almeyda Sáenz. - El paseo
-Evaluación censal - El león viejo y la zorra.
-Pedro Weiss Harvey - Un regalo para mi
maestra.

- Una visita al zoológico

-Comunicación MINEDU - El osito de anteojos.
-Orlando Almeyda Sáenz - El escarabajo.
-Perú ecológico. - El accidente de Sixto
III
-Comunicación MINEDU - El sol y el girasol
-Relatos indígenas - La cometa
andinos. - El eco
- El zorro y la perdiz

-Comunicación MINEDU - Los elefantes.

-Orlando Almeyda - La mariposa astuta
Sáenz. - El perro viringo
-Oscar Benavides - El tigrillo y la tortuga
-Manuel Puig - El sol y la luna
IV
-María Luisa Bombal - El caballo y el ratón
- A dios a los piojos.
- Organizando el pesebre.

Espacios de Lectura:
-Área familiar de lectura.
-Biblioteca escolar
-Biblioteca de aula

C- ETAPA 3: MONITOREO Y EVALUACIÓN

CRITERIOS RESPONSABLE FRECUENCIA
Contar con datos relevantes que permitan la mejora
continua de la implementación del mismo.

1.- Adecuación a los estudiantes: Si han

tenido en cuenta los diferentes niveles,
los intereses y motivaciones. Docente de aula Mensual

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 Plan lector de Aula - 2023

2.- Adecuación de los textos y las

lecturas a los estudiantes:
Mediante registros y fichas de Docente de aula, Bimestral
autoevaluación para recoger la frecuencia ETIPL
con la que cada estudiante realiza la lectura
de los textos propuestos.

3.- Adecuación de los espacios:

Verificación de los espacios adecuados
para la lectura, Presencial y
semipresencial.

VII. ANEXOS_
1- Ficha de autoevaluación para el estudiante.
2- Lecturas selectas con preguntas de comprensión lectora para el estudiante.

Lugar y fecha:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

DIRECTOR( ) DOCENTE

Luis Sánchez Arce / Cel. 942914534 11