UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

“Utilizamos fuentes históricas para conocer el origen del ser humano y el comportamiento con su medio en cada época.”
I. DATOS GENERALES:

Título: “Utilizamos fuentes históricas para conocer la historia, el origen del ser humano y el comportamiento con su medio en cada época .
BIMESTRE: I
Para construir una sociedad libre de violencia”
DURACIÓN: Del 01
GRADO: 1° al 24 de Abril del
2024
DOCENTE RESPONSABLE: Nubia Edith Pintado Salinas
ÁREA: Ciencias Sociales

II. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: En un aula de primero de secundaria en el área de ciencias sociales, los estudiantes se preguntan cómo se habrá
originado la vida, quienes habrán sido los primeros hombres en la tierra, ¿Cómo será ese proceso, entonces se observa una necesidad por conocer
sobre los orígenes del ser humano y como seria su actitud con la naturaleza, en un contexto sobre un pequeño pueblo rodeado de bosques ancestrales,
los estudiantes descubren una antigua leyenda transmitida de generación en generación? Según la leyenda, los primeros habitantes de este lugar vivían
en armonía con la naturaleza. Se dice que respetaban los árboles, los ríos y los animales, y que su supervivencia dependía de la reciprocidad con el
entorno. Por ello se reta al estudiante investigar y explorar mediante las siguientes preguntas: ¿Quiénes eran estos antiguos habitantes? ¿Cómo
vivían y qué creencias tenían? ¿Qué evidencias arqueológicas o fuentes históricas pueden respaldar esta leyenda?. Sin embargo, reflexionan sobre la
pregunta: ¿Cuál es nuestra actitud hacia los recursos naturales, la biodiversidad y el cambio climático? ¿Es posible recuperar esa armonía con la
naturaleza? ¿Qué acciones podríamos tomar para lograrlo?

III. PRODUCCIONES O ACTUACIONES: Rotafolio con el proceso del surgimiento y evolución de la especie humana.

Características que se esperan de la producción:

- Frisos cronológicos sobre la evolución geológica y biológica del origen de la humanidad.
- Árbol con características de las distintas especies.
- Cuadro con actividades y características del paleolítico.
- Síntesis con las características del neolítico.
- Mapa con rutas de la expansión del homo erectus
- Rotafolio.

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

 COMPETENCIAS Desempeños Precisados Evidencia de Aprendizaje Criterios de Evaluación Instrumentos Contenido Temático
AREA

CAPACIDADES de evaluación

“CONSTRUYE  Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o  Frisos cronológicos sobre la  Completa el cuadro de las eras de Lista de
INTERPRETACIONES procesos históricos comprendidos desde el evolución geológica y la evolución geológica y Cotejo  El surgimiento de
HISTÓRICAS” origen de la humanidad hasta las civilizaciones biológica del origen de la biológica. la vida
del mundo clásico. humanidad.  Analiza información y escribe las  Evolución de la
-Comprende el tiempo histórico. características de las distintas especie humana
 Explica hechos o procesos históricos  Árbol con características de especies del homo.  La vida en el
-Elabora explicaciones históricas. comprendidos desde el origen de la humanidad las distintas especies  Revisa información y completa en paleolítico.
hasta las civilizaciones del mundo clásico. los recuadros las actividades que  Inicios de la
-Interpreta críticamente fuentes  Cuadro con actividades y realizan los pobladores del cultura: El
diversas  Utiliza fuentes históricas para obtener características del paleolítico paleolítico. hombre neolítico.
información sobre un hecho o proceso  Explica el modo de vida durante
histórico, desde el origen de la humanidad  Síntesis con las características el Neolítico y completa los
AREA: CCSS

hasta las civilizaciones del mundo clásico. del neolítico. recuadros.

 sintetiza en el siguiente cuadro las
 Elabora explicaciones históricas sobre el modo principales características del
de vida durante el Neolítico. Neolítico.

“GESTIONA Utiliza información y herramientas cartográficas Mapa con la expansión del homo  Escribe los nombres de los
RESPONSABLEMENTE EL para ubicar diversos elementos naturales y sociales erectus y del Homo sapiens según océanos y continentes.  Expansión del ser
ESPACIO Y EL AMBIENTE” de los espacios geográficos durante la expansión la leyenda.  Ubica y señala el área donde se humano por el
del homo sapiens en la tierra mundo.
• Maneja fuentes de información para Rotafolio desarrollaron los Australopitecos y  Exposición de su
comprender el espacio geográfico y el los Homo habilis. producto
ambiente.  Dibuja las rutas de expansión del (rotafolio)
Homo erectus y del Homo sapiens
según la leyenda

V. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoques transversales Valores Acciones o actitudes

respeto Estudiantes y docentes muestran respeto hacia los diferentes espacios de su

Intercultural comunidad
Bien común solidaridad Estudiantes y docentes reflexionan para el cuidado del medio ambiente
VI. SECUENCIA DE SESIONES Y/O ACTIVIDADES

CRONOGRAMA
LUNES 01 MARTES 02 MIERCOLES 03 JUEVES 04 VIERNES 05
Programa de bienvenida al Sesión: 2 Aplicar evaluación diagnostica Aplicar evaluación diagnostica de CT.
año escolar 2023 Sesión: 1 Aplicar evaluación de matemática. (colaborar) (colaborar)
Aplicación de ficha diagnostica de
Luego pasan al aula. socioeconómica Comunicación. (colaborar) Aplicar evaluación diagnostica Aplicar evaluación diagnostica de E.
Sesión 2 de arte trabajo.
Sesión 0 Reconociendo mis Aplicar evaluación Colaboración en la elaboración
Tema: “Identifico mis habilidades diagnostica de religión de horario Colaboración en la elaboración de
emociones y las afronto con socioemocionales horario
resiliencia” Aplicación de ficha
socioemocional

LUNES 08 MARTES 09 MIERCOLES 10 JUEVES 11 VIERNES 12

Aplicar evaluación Aplicar evaluación diagnostica Aplicar evaluación de Aplicación de test de inventario
diagnostica de CC. SS. de inglés(colaborar) escritura de comunicación. de estudios. Sesión de tutoría.
Aplicación de test de estilos de Tema: “Elaboramos nuestro horario
Sesión: 3 Tomar evaluación diagnostica Aplicar evaluación aprendizaje. personal”.
Tema: Evaluando mis de Ed. Física(colaborar) diagnostica de
competencia, capacidades y inglés(colaborar)
desempeños – Evaluación Colaboración en la elaboración
diagnostica de horario Colaboración en la elaboración Colaboración en la elaboración de
Tomar evaluación Colaboración en la de horario horario
diagnostica de DPCC. elaboración de horario
Colaboración en la
elaboración de horario

LUNES 15 MARTES 16 MIERCOLES 17 JUEVES 18 VIERNES 19

Organización de los juegos Organización de los juegos Organización de los juegos
deportivos escolares deportivos escolares deportivos escolares
LUNES 20 MARTES 21 MIERCOLES 22 JUEVES 23 VIERNES 24

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES:

ENFOQUES VALORES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES

 TRANSVERSAL
ES
ENFOQUE  SUPERACIÓN Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
BÚSQUEDA DE LA PERSONAL circunstancias. /Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
EXCELENCIA
Competencia Criterioscumplir con éxito las metas quede
Nivel se proponenR.a nivel personal yResultados
académico que favorezcan y
cualitativos
fortalezcan su proyecto de vida. Cuantitativo
logro
s
 Reconoce tipos de fuentes. Logrado 00 % Las estudiantes necesitan aprender y reforzar
ENFOQUE DE
Construye  LIBERTAD Y Disposicion a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma
estrategias de actuar dentro
de aprendizaje, para de
queunapuedan
DERECHOS
 Resuelve actividades referidas a nociones
RESPONSABILIDAD
interpretaciones temporales. sociedad./ Los docentes proceso
promueven oportunidades
18 % para que los estudiantes ejerzan sus derechos
relacionar e interpretar información de las fuentes
históricas ende
 Analiza los diferentes tipos la fuentes con sus pares y adultos al tener información fiable y apropiada sobre su sexualidad y
relaciónhistóricas históricas, elaborar explicaciones históricas
analizar críticamente, además de tener dificultades
y completa un cuadro. para desarrollar con éxitoInicio
su proyecto de 82 %
vida. para identificar cambios y permanencias que se les

Elabora explicaciones en base a fuentes históricas pide en la lectura de un texto histórico,
considerando cambios y permanencias en el relacionándolo con la actualidad.
La mayor cantidad de estudiantes están en inicio.
tiempo.
VIII. MATRIZ DE CONSOLIDACIÓN DEL ANÁLISIS E de
INTERPRETACIÓN En conclusión, esto me va a permitir a promover
 Compara y analiza información fuentes referidos DE RESULTADOS acciones a fin de garantizar el involucramiento de
a un hecho histórico y lo plasma en un organizador todas las estudiantes en las actividades de
visual. aprendizajes propias del área. Además, desarrollar
IX. ELABORACION DE CONCLUSIONES: actividades de reforzamiento, tratando de incidir en el
trato personalizado de estas estudiantes del nivel de
inicio y progreso hasta que logren desarrollar
adecuadamente la competencia.
Gestiona  Identifica los peligros y vulnerabilidades de su Logrado 00 % Las estudiantes no pueden explicar que el espacio
responsablemente geográfico no es estático, sino que experimenta
comunidad .
el espacio y el proceso 15% cambios y permanencias, además le hace falta
ambiente desarrollar el pensamiento espacial, y analizar las
 Propone ideas de acciones para disminuir los riesgos múltiples escalas que tienen las problemáticas
Inicio 85%
en la comunidad. ambientales y la intervención del ser humano en la
transformación del espacio, es necesario incidir para
mejorar la gestión del espacio y el ambiente,
representando un …..% en grado pero todas han
presentado dificultades para ubicar o localizar
correctamente un lugar.
Gestiona  Explica como el rol del estado garantiza el bienestar Logrado 00 % Las estudiantes no toman conciencia de la
responsablemente económico de las familias. importancia de las decisiones económicas y
los recursos proceso 14% financieras en familia, les hace falta reconocer que
económicos mientras los seres humanos tenemos deseos
Inicio 86% ilimitados, los recursos económicos son limitados.
Debemos generar en ellas que asuman una posición
crítica frente a los sistemas de producción y de
consumo, igual están en ….% .
 Orientar a las estudiantes sobre su proceso de aprendizaje y la importancia del área.
Dialogar con las familias de estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Reuniones con padres de familia para informar sobre el proceso de aprendizaje de sus hijas y tomar acuerdos.

X. TOMA DE DECISIONES

Implementar estrategias de comprensión lectora y técnicas de lectura para elevar los niveles de comprensión lectora.
Implementar el plan lector como estrategia básica para desarrollar la capacidad de leer y el hábito lector que permite a las estudiantes mejorar los
niveles de comprensión lectora.
Aplicar el refuerzo escolar con el propósito de fortalecer las competencias lectoras en el área de comunicación.
Simulacro de pruebas en cada bimestre.
Diseñar UNIDADES DIDACTICAS planteando niveles de logro diferenciados.
Desarrollar sesiones de aprendizaje para brindar soporte socioemocional.
Desarrollar sesiones de aprendizaje con actividades relacionadas a la evaluación diagnóstica.
Participar en concursos que promueve el MINEDU.

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

MINEDU. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima. Perú.

MINEDU. (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima. Perú.
MINEDU PERU EDUCA pruebas diagnósticas.
Otros.

XII. WEBGRAFÍA

 [Link]

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V° B°. DIRECTOR Nubia Edith Pintado Salinas
COORDINADORA PEDAGÓGICA docente