Infografía para Mejorar Comprensión Lectora
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jesusnelLa Infografía: Recurso Educativo Digital como Estrategia Didáctica para
Fortalecer la Compresión Lectora en Estudiantes de Cuarto de Grado de Primaria
Rodrigo Gómez Viáfara
Anteproyecto presentado como requisito para optar a inscribir trabajo de grado
Director
Gómez Jaime Alejandro
Codirector
Mayerly Zulay Ruiz Torres
Dra. Investigación e Innovación Educativa
Universidad de Investigación y Desarrollo -UDI.
Facultad de Postgrados
Programa Maestría en TIC para la Educación
Bucaramanga
2021
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INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
Problemática de la Investigación
Todo Estudiante al momento de leer para comprender un texto tiene la habilidad de poder
entender los elementos que conforman al texto sus palabras, oraciones, frases, párrafos,
sentido e intensión del autor, al interrelacionarlo logrando extraer el mensaje global del texto,
permitiendo valorar par internalizar los aportes e ideas del autor para dar las respuestas
fundamentales sobre lo leído en cuanto a ¿lo que leemos?, ¿para que leemos? y ¿cómo lo
leemos? Debido a que la lectura le genera al individuo la actitud de ser comprensiva y
tolerante en su proceso de aprendizaje brindándole destrezas lingüísticas cognitivas necesaria
durante su proceso de formación.
Porque al leer un texto el lector extrae de este: información, para comprenderlo e
interpretarlo, pudiendo aporta su propia actitud, experiencia y conocimientos previos.
Además en el proceso de aprendizaje, los estudiantes interactúan ideas con sus compañeros,
como con los textos orientados logrando adquirir practicas de lectura que les permite obtener
las habilidades para comprender la lectura de cualquier texto. Debido a que la lectura por su
mayor importancia significativa en la vida del hombre, porque le proporciona los
conocimientos para que este pueda realizar una adecuada comunicación a través del
suministro de información que le permite realizar conversaciones complejas y fluidas
logrando tener una buena socialización social en su vida cotidiana, educativa y en cualquier
contexto social.
Donde Alaya (2005 citado por Treviño, 2015) expresa que el acto de hablar en relación a
lo leído envuelve diversos tipos de valoraciones subjetivas y personales que se enmarcan en
sus actitudes morales, éticas, estéticas y filosóficas del lector en concordancia con su
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contexto al cual se relaciona para desarrollar las diferentes acciones al socializarse desde
su lenguaje coloquial, cultural y filosófico.
Por consiguiente a nivel internacional las instituciones involucradas por mejorar la calidad
del lenguaje en los estudiantes han desarrollado programas para la evaluación de la lectura en
los alumnos, a través de las pruebas del programa de evaluación Internacional sobre alumnos
PISA realizada por la OCDE, que es un estudio que se encarga de realizar las evaluaciones a
todos aquellos alumnos entre las edades de 15 año que se encuentra en el último año de
secundaria en el cual se evalúa los conocimientos que han adquirido en el dominio de la
lengua , matemáticas y las ciencias, que refleja los resultados obtenido por los estudiantes de
Colombia y otros países en el mundo explicado en el Manuel de OCDE(2018).
Como lo establece los reportes históricos de comparación del periodo 2018, que muestra
los resultados PISA (2018), donde los estudiantes de primaria en Colombia, obtuvieron en
su rendimiento académico un puntaje de 412 puntos que represento el menor que la media de
la OCDE pero que fue más cercano al de los estudiantes de Albania, México, República de
Macedonia del Norte y Qatar. Lo que reflejo que este rendimiento de los estudiantes de
Colombia en relación al área de lectura en PISA 2018 fue menor que el registrado en 2015,
si se considera un periodo más largo, el rendimiento medio mejoro en todas las materias
incluidas la lectura desde que el país participo por primera vez en PISA 2006 expresado por
OCDE (2018).
De igual forma la OCDE (2018) explica que en Colombia cerca del 50% de los estudiantes
alcanzaron por lo menos el Nivel 2 de competencias en lectura, donde estos estudiantes
pueden identificar las ideas principales en texto de extensión moderada, encontrar
información basada en criterios explícitos aunque algunas veces complejas pudiendo
reflexionar sobre el propósito de la forma de los textos cuando se les incluye explicaciones
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explicitas. Información que refleja la importancia que tiene la lectura en el proceso de
aprendizaje de estudiantes y que estos logren comprender un texto.
Por su parte Pérez ( 2005 citado por Diez y Egio, 2017), expresó que la comprensión
lectora, es el proceso cuando el lector logra adquirir un significado en su articulación con el
texto a través de las experiencias previas acumuladas adquiridos durante sus relaciones o
intercambios sociales en su vida, que entran en juego para unirse al complementarse a
medida que descodifica palabras, frases, párrafos e ideas del autor para lograr construir un
significado propio del conocimiento alcanzado con el acto de leer cualquier texto, para
generar nuevas teorías, conceptos, herramientas, métodos que sean útiles al momento de
aplicarlo en la resolución de una situación individual y social en su entorno cotidiano.
Así mismo, (Ausebel, 1994; Vigotsky, 1988 y Piaget, 1964 citado por Llorens, 2015)
quienes expresaron en sus teorías que todo individuo al leer desarrolla sus proceso cognitivo
global, a traves de las diferentes relaciones sociales al interactuar en un intercambio
durante el proceso comunicativos de su entorno social y cultural logrando construir su
aprendizaje que fue enseñado sin perder su significado y sin dejar a un lado que es el
principal proceso que evidencia los canales de comunicación en los educandos
permitiéndoles desenvolverse en cualquier situación que se les pueda presentar en su futuro.
Igualmente la compresión del texto, depende del ambiente donde se desenvuelven los
individuos, el cual le proporciona la mayor apropiación de sus pensamientos, permitiendo
recrearlos desde sus experiencias y vivencias diarias, impulsándolo a la exploración en un
ambiente multicultural que fortalezca el conocimiento de su entorno.
Por lo que, de acuerdo con lo expuesto por estos autores es conveniente y necesario que
los niños o niñas comience su proceso de escolarización a temprana edad, paraqué estos
puedan fortalecer su pensamiento del lenguaje. Puesto la lectura es la base del desarrollo en
el pensamiento del contexto en su interacción al relacionar sus conocimientos previos de su
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cotidianidad con los conocimientos adquiridos en su proceso de aprendizaje, por lo que es
necesario que los docentes durante su proceso de enseñanza en la lectoescrituras involucre
estrategias didácticas pedagógicas en el proceso de comprensión lectora, para mejorar las
habilidades de lectura y escritura en sus estudiantes logrando que ellos se puedan construir su
propio aprendizaje y crear contextos adecuados a su forma de vida.
Donde Quincho M, Deisy, (2019), explica que los niveles de comprensión lectora están
integrado por cuatro dimensiones: literal, inferencial, criterial y crítica. Investigación que
evidencio que en la dimensión literal los estudiantes comprenden los aspectos básicos, la
inferencial relacionan los diferentes componentes del texto para expresar nuevas ideas y dar
conclusiones de lo escrito, en el criterial desarrollan sugerencias positivas del texto y en la
critica los son capaces de establecer criticas reflexivas al desarrollar nuevos conocimiento.
Es decir, que cuando los estudiantes logran dominar estas dimensiones obtener una buena
comprensión lectora, porque adquiere las habilidades para decodificar con destreza los
contenidos del texto leído logrando la construcción de un nuevo conocimiento.
Por consiguiente cuando los estudiantes al comprender un texto desde la lectura y la
escritura adquieren, competencias comunicativas durante sus procesos de aprendizaje en la
significación con el lenguaje, al leer y escribir e ir construyendo con sentido comprensivo
para lograr comunicarse bajo condiciones concretas, al igual que escuchar y hablar, estos
estudiante pueden comprender cualquier texto que les permite que involucre complejidades
cognitivas en sus relaciones interpersonales durante sus prácticas culturales y su
cotidianidad, es por esto, que dentro de la pedagogía del lenguaje estas prácticas de leer,
escribir, hablar escuchar deben estar integradas porque son manifestaciones de la
competencia comunicativa del sujeto, que les permite desarrollar la lectura a través de la
escritura logrando una mejor comprensión lectora mejorando las competencias comunicativas
en los estudiantes.
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INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
Es asi como en los derechos básicos de aprendizaje (DBA) Men (2016) se explica que la
compresión lectora forma parte de los estándares básicos de competencia de los planes de
estudios del sistema educativo, que involucra la producción textual, comprensión e
interpretación textual, literatura en el abordaje de la perspectiva del lenguaje, medio de
comunicación y otros sistemas simbólicos, que logran que la lectura, desarrolle el avanzar en
el uso de la conceptualización de otros sistemas de significación verbales y no verbales que le
permitirá al estudiante expresar sus ideas, interactuar con su entorno y producir
conocimiento, adquiriendo valores éticos que son ejes transversales durante sus procesos de
interacción sociales.
Es por esta razón que los estudiante en su procesos de comprensión y producción de la
lectura, busca y reconstruye sentido a los significado presentes en los distintos tipos de textos
(literarios, informativos, descriptivos, avisos, publicitarios, tablas, gráficos, entre otros), que
este lee para generar nuevos textos que le permite expresarse al transmitir la información o
interactuar con los demás, atendiendo a las reglas que regulan la comunicación verbales o
escrita, para ir tomando conciencia en la eficacia de su aprendizaje significativo para mejorar
sus competencias comunicativas durante su proceso de aprendizaje dentro y fuera del aula.
Asimismo, el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES (2019),
expresa durante las pruebas saber 3° y 5° en Colombia se busca conocer el nivel de
competencias lectora adquiridas por los estudiantes de primaria, donde los estudiantes debe
leer, comprender e interpretar textos de diferentes formatos y finalidades, esperando que el
estudiante tengan avances en los componentes semánticos( en recuperar información explicita
y implícita en el texto, comparando textos de diferentes formatos y finalidades y establece
relaciones entre sus contenidos) ,así como sintáctico (al identifica la estructura explicita y
implícita del texto) y pragmáticos (reconoce y analiza información explicita e implícita sobre
los propósitos del texto).
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Se puede decir que la compresión lectora en el proceso de aprendizaje de los estudiante
que es fundamental en su formación, porque al leer este puede generar conocimiento para
desenvolverse en el que hacer de su vida misma, logrando desarrollar su personalidad
alcanzando los objetivos necesarios que se esperan en la verdadera función de la lectura y su
compresión. Pero para que todos estudiantes en su proceso de lectura logren alcanzar la
verdadera esencia de la lectura y su comprensión deben superar ciertas dificultades que se les
presentan durante su proceso de formación. Las cuales se manifiestan al establecer la
correspondencia entre grafemas y fonemas por factores fonológicos (dislexia) y aquellos que
son consecuencia de las dificultades fonológicas, pudiendo existir dificultades en el
reconocimiento de palabras.
Además con problemas que pueden deberse a carencias o pobres habilidades de
comprensión oral aunque la decodificación esté bien, falta de interpretación de la lectura,
falta de relaciones de lo leído con su entorno, así como presentar bajo nivel léxico por tener
baja fluidez al leer entre otros problemas que pueden afectar en el desarrollo de la
comprensión lectora de los estudiantes en los centros educativos de primaria.
Por tal sentido, los docentes en su proceso de enseñanza aprendizaje en aula como
también en los resultados a nivel nacional de Colombia en de las pruebas ICFES en los
últimos cinco años 2015, 2016, 2017, 2018 y 2019, que se realizan en los grados 3° y 5°
que arrojaron que la mayoría de los estudiantes se encuentran en un nivel mínimo e
insuficiente, es decir, muy pocos están en un nivel literal y otros sin alcanzarlo según MEN
en ICFES (2019).
Por consiguiente, se hace necesario pensar en una estrategia didáctica digital dirigida a
los estudiantes para que logren mejorar su comprensión lectora. Debido a que, hay
dificultades en la comprensión lectora que se evidencian en las pruebas de saber del estado y
durante las prácticas docentes en su proceso de enseñanza en el aula de clase, por lo que, los
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estudiantes presentan dificultades para realizar y comprender las lecturas con rapidez, para
interpretar y analizar la lectura, así como un bajo rendimiento en su proceso de enseñanza
aprendizaje, que puede ser producto de la falta de apoyo en casa por parte de los padres de
familia en el proceso lector, ausencia de estrategia didáctica por parte del docente para la
enseñanza del proceso lector, apatía y desinterés por parte del estudiante en el aprendizaje de
la lectura considerándola como herramienta académica sin disfrutar su proceso como lector.
De hecho la comprensión lectora ha sido la mayor dificultad que la institución educativa el
Chalo ha tenido que afrontar, siendo en la actualidad un problema que preocupa a la
comunidad educativa, puesto que afecta a los estudiantes en: la deserción escolar, falta de
interés por la lectura por sentirse seguro al conocer algunos signos como el significado de
ciertas palabras y por parte de los docentes que se enfrentan a una serie de apuros que afectan
sus prácticas pedagógica, y consigo el aprendizaje de sus estudiantes, de allí la pertinencia de
diseñar una estrategia didáctica que fortalezca la comprensión lectora en los estudiantes de
cuarto grado dentro de las instituciones de educación primaria del país.
Aunado a esto, Muñoz M, Diana. (2015), expresa que el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) puede mejorar los niveles de comprensión lectora en
los estudiantes siempre y cuando estos cuentes con el apoyo e intervención del docente
donde este baya abordando las diferentes temáticas permitió evidenciar que realmente se
mejoraron los niveles de comprensión lectora en estos estudiantes.
Es por esto, que este proyecto de investigación buscara medir las habilidades de
interpretación, capacidad para entender leyendo, perfeccionamiento analítico del texto, entre
otros aspectos significativos para mejorar la comprensión lectora con el uso de las TIC
durante el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje en las instituciones educativas
que incidan en repensar el quehacer docente y plantear estrategias que permita que los
estudiantes del grado cuarto de las instituciones educativas vean la comprensión lectora desde
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otra perspectiva y traten de apostarle un poco más a su desarrollo. Por todo lo anterior la
presente investigación se desarrollara a través dar respuesta a la pregunta:
¿Cómo fortalecer la comprensión lectora con el uso de la infografía como recurso
didáctico digital en estudiantes de cuarto de grado de primaria del centro educativo el Chalo,
subsede Cantarito Municipio de Villa Rica C?.
Hipótesis Hi
El uso de la infografía como estrategia didáctica digital fortalecerá la comprencion lectora
en los estudiantes de cuarto de grado de primaria del centro educativo el Chalo, subsede
Cantarito Municipio de Villa Rica
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Objetivos de la investigación
2.1 Objetivos General de la Investigación
Fortalecer la comprensión lectora con el uso de la infografía como recurso didáctico
digital en estudiantes de cuarto de grado de primaria del centro educativo el chalo, subsede
Cantarito Municipio de Villa Rica C.
2.2 Objetivos Específicos
Caracterizar el desarrollo de comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado del
centro educativo Chalo subsede Cantarito.
Determinar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado del
centro educativo Chalo subsede Cantarito.
Diseñar unas estrategias didácticas con el uso de la infografía como recurso didáctico
digital en estudiantes de cuarto grado para fortalecer el proceso de comprensión lectora.
Establecer los avances en comprensión lectora que evidencian los estudiantes a partir de la
aplicación de las estrategias didáctica con el uso de la infografía como recurso didáctico
digital.
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Justificación de la investigación
Este proyecto de investigación tiene como propósito fortalecer la comprensión lectora con
el uso de la infografía como recurso educativo digital en estudiantes de cuarto de grado de
primaria del centro educativo el chalo, subsede Cantarito Municipio de Villa Rica Cauca,
que incentivara a los estudiantes en su proceso formativo, mejorando la posibilidad de
comprender, interpretar y utilizar los textos como una condición indispensable, no sólo para
superar con éxito la escolaridad obligatoria, sino para desenvolverse en la vida cotidiana de
su contexto social individual o colectivo.
Investigación que tomara como referentes la teorías de Piaget (1964 citado por Torres,
2019 ) sobre comprensión lectora expresa que los estudiantes durante su proceso de
formación produce estructuras conceptuales para desarrolla conocimiento relevante con la
inteligencia que permite construir nuevas estructuras que se adapte a las necesidades de
comprender para mejorar su aprendizaje a partir de las practicas educativas que generan
habilidades en reconocer que el conocimiento se construye de manera activa a través de
cambio en los métodos de enseñanza para mejorar los procesos de aprendizaje, el los niño y
niñas del país.
Vigotsky (1988 citado por Torres, 2019) que expreso en su teoría que el estudiante a
través del lenguaje obtiene la habilidad sociales y personales que les permite construir para
controlar sus pensamientos de la conciencia de el mismo para ejercitar el control voluntario
de sus acciones, puesto que por medio del lenguaje es capaz de conocer, desarrollar y crear
una realidad propia y rica en conocimiento, donde el aprendizaje al comprender la lectura
teorías que permite que el estudiante se apropie del contenido en busca de herramientas que
fortalezca la comprensión lectora, permitiéndoles a los estudiantes un conocimiento profundo
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de los contenidos del texto y también servirá de base a futuros estudios de investigación, que
soporten las diversas teorías modernas abriendo un mundo de conocimiento para darle a esta
investigación un valor agregado de interés educativo, para el resto de las instituciones de
educación de primaria en Colombia.
Por lo tanto, al reflejar los resultados de las pruebas saber de primaria desarrolladas a
nivel nacional por entidades territoriales, Colombia y la institución El Chalo desde el
periodos de 2015 hasta 2018 en la evaluación de las dos competencias para el área de
lenguaje (escritura y lectura) con los estudiantes, el ICFES diseña las especificaciones de
cada prueba a partir del modelo basado en evidencias y porcentaje del número de preguntas
que contiene en cada competencia que desde la dimensión conceptual intervienen en la
estructura de la prueba Saber 3° 5°y 9°en lenguaje que se expresan en la Tabla 1
Tabla 1
Estructura y Porcentajes de la Prueba Saber 3° 5°y 9°en el Área de Lenguaje
Competencia Componentes
Semánticas Sintácticas Pragmáticas
Hace referencia al Se relaciona con la Tiene que ver con el para qué se
Escritura sentido del texto en organización del texto en dice, la intención y propósito, las
Lectura términos de su términos de su coherencia y perspectivas y puntos de vista,
significado. Este cohesión. Este componente con la evaluación o juzgamiento
componente indaga indaga por el cómo se dice, de los textos y cómo se dice en
por el qué se dice en el cómo se organiza la atención a las exigencias de la
texto, de manera información en atención al situación de comunicación
explícita o implícita propósito comunicativo
Porcentajes 35 32,1 32.9
Nota *Estructura y porcentaje de preguntas que conforman la prueba Saber 3° 5°y 9°.
Adaptado de ICFES (2019, p.28-39).
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Resulta oportuno, resaltar que la comprensión lectora en la distribución del porcentaje de
preguntas para evaluar la competencia comunicativa desde la escritura y lectura, se evalúa
desde tres componentes básicos, que son fundamentales en la construcción de sentido de la
comunicación a través de su formación. Es así como, en los periodos desde 2015 hasta 2019
la competencia lectora que es la habilidad que tiene el estudiante de comprensión lectora ha
venido arrojando bajos niveles en los estudiantes del Centro educativo el chalo, con otras
entidad territorial certificada Villa Rica y Colombia, información que se expresa en la Tabla
2.
Tabla 2
Porcentajes Competencias lectora
Periodos Establecimiento Colombia Entidad
educativo (EE) Territorial
Certificada (ETC)
2015 42 45 47
2016 31 45 51
2017 37 40 44
2018 36 37 42
Nota *Porcentajes arrojados por la competencia lectora de Colombia frente a EE y ETC.
Adaptado de ICFES (2018)
Resultados que expresan que las pruebas SABER 3° 5°y 9°, en los periodos 2015 hasta el
2018, reflejan en primer lugar, un desempeño de los estudiantes por debajo de la media
nacional y, en segundo lugar, que dichos porcentajes han ido disminuyendo, específicamente
en el nivel de compresión lectora en estos periodos;
Por lo que, el uso de la infografía dentro del ámbito educativo podría mejorar la enseñanza
aprendizaje de la lectura, si se aplicara como recurso estratégico digital para la comprensión
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INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
del texto informativo, tomando en cuenta que dentro de las escuelas primarias lo usual es la
compresión de textos informativos en sus diferentes tipos. Por lo que se hace necesario para
comprender los en sus contenidos, tomar decisiones, para resolver problemas o analizar
textos, hace que se busque recursos que apoyen en su proceso de aprendizaje, siendo
necesario el uso de la infografía como recurso que permita sintetizar la información
facilitando su recopilación en imágenes y textos, favoreciendo la visión rápida y clara del
contenido. Recurso que es muy utilizado en el ámbito publicitario, donde se plasma
información en formatos que representan las ideas claves que el lector necesita.
Recurso que servirá como soporte a los estudiantes de primaria para facilitar la habilidad
de trabajar textos, así como para apoyar a las exposiciones, ampliando el discurso y
facilitando la comunicación oral, puesto que su exposición grafica del contenido permite
descomponer objetos, ampliar información de elementos clasificados o comparar contenidos
En cuanto a Zuleta (2017), expresa que la infografía es una estructura incorporada por
contenidos textuales e iconográficos o figuras que le permite al estudiante comprender el
conocimiento acrónico de forma visual que nos lleve a regresar a nuestros acontecimientos
previos para lograr entender la información suministrada.
Por ello esta investigación centra su interés en la compresión lectora con el uso de la
infografía como recurso educativo digital, con la pertinencia relevante relacionada a los
resultados obtenidos por los estudiantes de la zona rural de la Vereda El Chalo del municipio
de Villa Rica del Cauca. Para mostrar una descripción coherente de la temática de
investigación actual, estado de cuestión y estudios claves sobre la relevancia de la
comprensión lectora en el acto de leer con el objeto de fortalecer la lectura entre los
estudiantes en las instituciones educativas del país. Así mismo, es importante tomar en cuenta
que la lectura como soporte de todos los proceso de aprendizaje.
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INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
Siendo necesario asegurar que los estudiantes de primaria logren competencias efectivas
en lectura para su comprensión, accionar que incluye a los docentes de primaria, los cuales
tendrán que modificar sus métodos de enseñanza tradicionales, para mejorar sus
conocimientos estratégicos de enseñanza mediante la aplicación de estrategias didácticas con
el uso de la infografía como recurso educativo digital
Investigación que se argumentara de manera práctica con la fundamentación del uso de
estrategias didáctica digitales para el aprendizaje que fortalecerán la capacidad de
comprender e inferir textos escritos en estudiantes de educación primaria, permitiéndoles el
desarrollo de comprensión lectora en diversos escritos, resumen sucintos de párrafos y un
instrumento sistematizado del vocabulario cotidiano.
Además este proyecto se asumirá como el conjunto de estrategias didácticas con el uso de
la infografía como recurso educativo digital que combina textos, imágenes y sonidos en el
mismo sistema, interactuando desde diversos puntos en un tiempo a lo largo de una red
global, con accesos abiertos y asequible para que los educadores puedan utilizar dentro de sus
procesos de enseñanza-aprendizaje en las aulas, logrando la mejora en los nivel de
comprensión lectora que estén relacionado directamente con los proceso de formación en las
instituciones educativas de primaria.
Por lo que es importante implementar el uso de la infografía como recurso educativo
digital que tiene la facultad de incorporar dentro de los textos imágenes, gráfico, sonidos
entre otros aspectos interactivos para mejorar la compresión lectora que contribuirá a
motivar el proceso de de formación en la incorporación virtual, permitiendo implementar
nuevas estrategias didácticas pedagógicas motivando así nuevos estilos de aprendizaje, para
que se desarrollen las habilidades lectoras en garantizar el éxito de un estudiante en su
proceso de aprendizaje de cualquier área del saber, por lo que es pertinente para mejorar el
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INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
procesos de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa el chalo, subsede Cantarito
Municipio de Villa Rica C.
Además el presente estudio utilizara un instrumento pertinente para la recolección de la
información que será revisado y aprobado por juicio de expertos, así como por la
confiabilidad. De esta manera servirá como futuros estudios similares referentes y sus
aspectos metodológicos abordados presentando similitudes con otras investigaciones
cualitativas de carácter descriptivo. Con el fin, de que este proyecto genere empatía en el
estudiante hacia la lectura para que los docentes puedan lograr verificar el desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes durante su proceso de formación. Porque posee
relevancia tanto en la praxis con proyección social en razón de su acción, que impacta en los
procesos educativos.
4. Alcance de la Investigación
El estudio se encuentra en el área de didáctica de la ciencia, del programa de Maestría en
TIC para la Educación, dentro de la línea de investigación Didáctica e innovación en el
aprendizaje de las ciencias (Fields). Geográficamente se encuentra ubicada en el Municipio
de Villa Rica La población estará conformada por 30 estudiantes del cuarto grado del centro
educativo.
Esta investigación se realizará en el Centro Educativo el chalo, subsede Cantarito
Municipio de Villa Rica C. Institución que consta con 160 estudiantes en toda la escuela de la
cual contiene seis grado desde preescolar hasta quinto de los cuales solo trabajaremos con el
grupo de cuarto grado quienes se beneficiaran directamente con la realización del estudio.
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INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
Marco de Referencial
2 Marco Teórico
2.1 Antecedentes de la investigación
Siegenthaler, Rello, Mercader, y Presentación (2018), en su investigación funcionamiento
ejecutivo en estudiantes con diferentes niveles de comprensión lectora de la Universidad
Jaume I de Castellón-España, buscaron examinar las diferencias en el funcionamiento
ejecutivo entre dos grupos de estudiantes de último ciclo de enseñanza de Educación Primaria
con distintos niveles de comprensión de textos. Con sus resultados lograron evidenciar
diferencias concretas entre los dos grupos estudiados en relación con las tareas
neuropsicologícas centradas en memoria, trabajo y atención.
En ese sentido, los resultados mostraron predisposición de mejora de la comprensión
lectora de acuerdo a la aplicación de estrategias de enseñanza pertinente. La investigación
aporto hallazgos que mostrara los distintos niveles de compresión de texto para la puesta en
práctica de actividades educativas que beneficien a los estudiantes.
Maldonado, Sandoval y Rodríguez (2018), en su investigación Evaluación de la
Comprensión Lectora y Libro Álbum en estudiantes de Formación Básica de la Universidad
de Bio Bio-Chile, sustentaron que la evaluación de la comprensión de textos constituye el
referente pertinente de una adquisición de aprendizajes significativos en base al accionar de
estrategias de enseñanza adecuadas y contextualizadas por parte de los docentes. Asimismo,
se abordaron la lectura a partir de la información verbal (monomodal) y verbal- icónica
(multimodal) en un libro álbum, siguiendo el modelo interactivo de lectura y en base a la
propuesta curricular chilena. Sus evidenciando como resultados concretos que las diferencias
en la calidad de los análisis argumentativos entre los estudiantes, en la adquisición de las
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INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
competencias comunicativas para direccional la revisión de los planes de estudio en la
enseñanza adecuada de la comprensión lectora en el contexto de la multimodalidad.
Investigación que permitirá aportar como evaluar la comprensión de textos en la adquisición
de aprendizajes significativos en base al accionar de estrategias de enseñanza adecuadas y
contextualizadas por parte de los docentes para los estudiantes del cuarto grado de educación
primaria.
Benavides U, Cristian y Tovar C, Nidia, (2017), en su investigación Estrategias Didácticas
para Fortalecer la Enseñanza de la Comprensión Lectora en los Estudiantes del Grado
Tercero de la Escuela Normal Superior de Pasto. Lograron exigir la planificación de
estrategias didácticas que despertaran el interés y gusto por la lectura para fortalecer la
competencia lectora. Resultados que propiciaron los espacios de mejoramiento para la
comprensión lectora a partir de la aplicación de un conjunto multidisciplinario de
procedimientos que integraron los aportes de los sistemas y al mismo tiempo los hicieran
partícipes de su desarrollo, con el aporte de diversos autores que fundamentaron los
diferentes componentes que estructuraron a la investigación. Donde compartieron a manera
de conclusiones los balances de los logros, las dificultades y los aprendizajes construidos.
Investigación que permitirá aportar para mejorar la compresión lectora. Se debe diseñar
estrategias didácticas que despierten el interés y gusto por la lectura en la incorporación de
trabajos colaborativos que consoliden el fortalecimiento de la comprensión lectora a partir de
la aplicación de procedimientos integrados con los sistemas y la participación practica del
desarrollo en los aprendizajes.
Infante G, Nury y Naranjo L, María. (2019) en su investigación Implementación Didáctica
de las TIC para el fortalecimiento de la lectura y la escritura cuyo propósito es implementar el
método global y la multimodalidad como una de las potencialidades de las TIC para
fortalecer las habilidades de la escritura y la lectura en estudiantes de grado primero.
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INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
Desarrollaron en tres momentos: donde el primer fundamento la caracterización para la
identificación de saberes previos, en el diagnóstico reconoció el contexto y las necesidades e
intereses de la población objeto de estudio.
Para el segundo momento, se realizo el proceso lector y escritor con el método global para
que en el tercer momento, se construyo elementos del método global en la producción en la
multimodalidad con estrategias para promover el trabajo cooperativo, registrando las
experiencias mediante diarios de campo que permitieron el análisis y descripción de la
información para obtener avances significativos en los procesos de lectura y escritura de los
estudiantes.
Concluyendo que el método global enriquecido con la multimodalidad posibilita el
aprendizaje natural, lúdico, participativo y fortalece la creatividad y la imaginación.
Investigación que permitirá aportar a este proyecto como fortalecer la comprensión lectora al
diseñar las estrategias didácticas implementando las tic logran mejorar la lector escritura en
estudiantes de primaria, para enriquecer con precisión en la interpretación, análisis y
descripción de la información obtenida a durante la aplicación de la estrategia didáctica.
Cuñachi y Leiva (2018) con su trabajo Comprensión lectora y el aprendizaje en el área de
Comunicación Integral en los estudiantes de Educación Básica Alternativa de las
instituciones educativas del distrito de Chaclacayo UGEL 06 Ate-Vitarte, por la Universidad
Enrique Guzmán Valle-La Cantuta, con la finalidad de establecer la relación entre la
comprensión lectora y el aprendizaje en el área de comunicación integral en los alumnos de
educación básica alternativa, en sus resultados se evidenciaron que los estudiantes lograron
alcanzar un nivel regular de comprensión lectora.
Asimismo, los hallazgos en sus prueba de hipótesis evidenciaron una correlación positiva
alta y es significativo a nivele estadístico entre la comprensión lectora literal y el aprendizaje
en el área de Comunicación en los estudiantes del ciclo inicial e intermedio de EBA.
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INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
Investigación que permitirá relacionar los diferentes avances que los estudiantes tendrán
durante la compresión lectora en sus niveles de lectura.
Béjar (2018), en su tesis la aplicación de los mapas mentales como estrategia
metodológica en el área de comunicación y la comprensión lectora en los niños de 5 grados
de la Institución Educativa Inicial Nº 127 "María Candelaria del Villar", Caraz, que tuvo
como finalidad determinar el efecto que produce el uso de los mapas mentales como
estrategia didáctica para mejorar la Comprensión Lectora en los estudiantes de la escuela
mencionada, sus resultados revelaron que los estudiantes mejoraron de manera significativa
su comprensión lectora con el uso pertinente de esta estrategia en un 4% con respecto al
trabajo diario. Investigación que permitirá aportar como se puede implementar una estrategia
didáctica que mejore la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de las
instituciones del país.
Caballero E, Nidia y Ruiz G, Slendy. (2019), En su investigación Estrategia Didáctica para
Desarrollar la Comprensión Lectora en los Estudiantes del Grado Sexto, que se inició con el
desarrollo del diagnóstico, a través del cual determinó que los estudiantes de sexto grado de
básica secundaria de el Colegio Luz de la Esperanza presentan dificultades en el proceso
lector, reflejando un alto grado de desmotivación hacia la lectura. Problemática que evidencio
en los resultados de las pruebas SABER 2015, 2016 y 2017; que el mayor porcentaje de
escolares se ubicaban en el nivel mínimo de la comprensión lectora, caracterizándose por no
recuperar información explícita o implícita en el contenido del texto, el bajo desempeño en la
comprensión lectora y por consiguiente presentan deficiencias en el desarrollo de sus
habilidades comunicativas.
A partir del diagnóstico reflexiono sobre el compromiso de los docentes frente a esta
situación. Por ello diseño una estrategia didáctica titulada: “El portafolio”, con el fin de
formar lectores, para enseñar de formas diferentes a las habituales, que le permitieron que los
20
INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
estudiantes desarrollo su comprensión lectora a partir de la creatividad, a través de un
maestro lector, mediador, dinámico y comprometido, quien proponga un repertorio de
preguntas, animando a los estudiantes a leer o compartir experiencias. Finalmente, invito a
los docentes a que integren en sus prácticas educativas esta estrategia didáctica de motivación
lectora para que fortalezca las habilidades comunicativas, permitiendo relacionarse fácil con
los demás; enriquece los saberes previos, mejora su desempeño escolar y formación integral.
Investigación que aportara a este estudio como diseñar estrategias didácticas para
fortalecer la competencia lectora con el uso de recursos didácticos digitales logrando que el
estudiante aprendan de forma diferente a partir de la creatividad que los docentes integren en
sus prácticas educativas pudiendo desarrollar sus habilidades comunicativas y poder
aumentar el desempeño en la compresión lectora.
Cardozo S, Rosa (2018), con su investigación Estrategia didáctica mediada con TIC para
el mejoramiento de habilidades lectoescrituras en estudiantes de grado primero de primaria,
donde desarrollo una exploración para el mejoramiento de habilidades lectoescrituras, a
través de recursos digitales, mejorando las habilidades de lectura y escritura a través del uso
de las TIC en estudiantes de primero de primaria de la Institución Educativa Magdalena, de
Sogamoso, Boyacá. Implemento una estrategia didáctica en la enseñanza aprendizaje de las
habilidades lectoescrituras, por medio de software libre, que llevo al estudiante a procesar
información.
Donde en sus resultados adquirido que en el proceso de enseñanza es necesario innovar
para mejorar las habilidades de lectoescritura y motivar el aprendizaje de los educandos,
habilidades que se consideran base del aprendizaje en las diferentes áreas del conocimiento.
Investigación que permitirá aportar a este proyecto de investigación como diseñar estrategias
didácticas con el uso del tic para mejorar las habilidades dé lectoescritura el estudiante podrá
aprender procesos de información y motivara el aprendizaje del educando, además como
21
INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
establecer los avances que presentan los estudiantes al usar una herramienta didáctica digital
para que fortalezca la comprensión lectora en los estudiantes de primaria en el país.
Rincón. C, Oscar (2016), en su investigación la Infografía Educativa como Herramienta
Didáctica, una posibilidad de mediación del proceso formativo en el área de Educación Física
de los estudiantes del grado décimo y undécimo de la Institución Educativa Federico Ángel
del municipio de Caldas –Antioquia, Como parte fundamental se definió la infografía como
apoyo en la didáctica del proceso formativo del área de Educación Física, EF, a partir del
análisis de la información, enfocados de manera específica en elementos educativos como la
visualización de datos que contribuyen a la comprensión lectora.
Con el propósito de analizar la infografía como una alternativa didáctica que permitió a
los estudiantes del grado décimo y undécimo, de la Institución Educativa Federico Ángel del
municipio de Caldas, abordar el desarrollo del currículo a través de la visualización de datos
y los contenidos infográficos en el área de EF, y fortaleció los aspectos de retroalimentación,
indagación y la profundización en el proceso formativo de los estudiantes.
Brindándole al estudiante la opción concreta de avanzar en su proceso formativo en el
contexto de la cultura física, desde el saber, el hacer y el conocer que son fundamentos
esenciales del proyecto educativo institucional como soportes de la formación del desarrollo
humano. Investigación que lograra aportar a este proyecto como aplicar el recurso de la
infografía para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de primaria logrando fortalecer
el desarrollo de la comprensión lectora es los estudiantes de primaria
2.2 Base teórica
2.2.1 Lectura: La Real Academia Española (RAE 2020), define la lectura como
“Interpretación del sentido de un texto”. Para Freire (2010 citado por Cruz 2020, pág. 65)
expresa que “la ignorancia es el punto de partida de la sabiduría.”. en tal sentido, el
distinguirse incompleto es una postura socrática donde nos reconocemos como ignorantes,
22
INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
porque nos recocernos como incapaces de poder buscar la verdad no como verdad absoluta,
sino como verdad propia del el mismo que impone y niega la palabra, y no de aquella verdad
del conocimiento que es resultado y promotor de la comunicación, de la complementariedad,
de la construcción colectiva, del reconocimiento del otro.
Es decir que la lectura es la cantidad de referentes que un niño o niña trae en su
conciencia previa, con respecto a todo lo que observa a su alrededor para transformar los
diferentes fonemas adquiridos por el acto de leer entrelazándolos entre sí e ir construyendo
palabras, frases, oraciones y párrafos, para poder comunicarse con el otro, que lo conforma y
que son conformados por él a través de su lectura
Así mismo, la lectura es el proceso activo motivador constructivista que permite dale
significado al conocimientos lingüísticos, socioculturales provenientes del entorno y
relacionarlo con el texto para ir contribuyendo nuevas ideas internalizadas por el lector
extrapoladas del autor, debido al desarrollo de competencias intelectuales que generan
actitudes positivas en el análisis de valores éticos en los estudiantes por medio de habilidad
de entender un texto escrito estableciendo un dialogo entre el autor del texto con el lector al
comprender sus pensamiento, describir sus propósitos, hacerse preguntas para tratar de lograr
hallar respuesta en el texto de las interrogantes que el auto le internaliza en su proceso lector.
Por tal sentido cuando un sujeto lograr comprender lo leído logra al mismo tiempo
enriquecer su intelectualidad para poder relacional los conocimientos adquiridos por la
lectura dándole respuesta efectivas en un momento dado, además la lectura le permite al
hombre poder relacionarse y comunicarse con los demás, ya que la lectura es el eje del
aprendizaje más importante durante su proceso de formación porque permite desarrollar la
competencia comunicativa en todo individuo.
Teoría Constructivista de la lectura
23
INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
La corriente constructivista basada en las teorías de Vigotsky, Piaget y Ausubel, sostiene
que la persona humana aprende construyendo una representación de los objetos a conocer
haciendo uso de sus esquemas cognitivos, es decir, nos acercamos a lo que queremos
aprender con aquellas estructuras que ya poseemos, adaptándolas y adquiriendo nuevas en el
proceso. En palabras de Fons: “aprender significativamente no es acumular conocimientos,
sino establecer relaciones de forma no arbitraria y sustantiva entre lo que ya se sabe y lo que
se quiere aprender” (Fons, 2004: 25 citado por Ruiz 2012 ). Sin embargo, para que se dé un
aprendizaje significativo algunas condiciones son necesarias, Antúnez (1991, citado en Fons,
2004: 26) señala:
Significación lógica y coherente: el objeto de aprendizaje debe poseer coherencia y
claridad.
Significación psicológica: para que el aprendizaje ocurra, el sujeto debe poseer
conocimientos previos relacionados con el objeto de aprendizaje en cuestión. Además, para
que se realice una conexión apropiada entre el nuevo conocimiento y el anterior, el sujeto
debe poseer un suficiente grado de desarrollo cognitivo.
Actividad mental del alumnado: la facultad de aprender radica en el alumno que quiere
hacerlo, no en el docente que le enseña.
Actitud favorable: el alumno o sujeto que va a aprender algo debe poseer una actitud
positiva hacia el proceso y el objeto de aprendizaje; la motivación juega un papel muy
trascendente en este aspecto.
Memorización comprensiva: el aprendizaje significativo debe integrarse a la memoria del
sujeto que aprende. Sin embargo, esta memorización no debe ser mecánica sino basada en
una comprensión integral del objeto de conocimientos.
los principios de la teoría constructivista, se reconoce hoy a la lectura como un proceso
interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a la compresión como la construcción del
24
INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
significado del texto, según los conocimientos y experiencias del lector” (Gómez Palacios,
1997: 19); asimismo, el autor declara que la lectura puede ser definida como “un proceso
constructivo” en el cual el significado no es algo intrínsecamente perteneciente al texto o
determinado en su totalidad, sino que se construye mediante un proceso de transacción
flexible en el que el lector le otorga sentido al texto
La teoría constructivista considera que la lectura es:
Un proceso activo: porque el lector es responsable de la construcción de significado en un
texto, involucrando sus expectativas y conocimientos previos.
La consecuencia de un objetivo: puesto que se lee para alcanzar alguna finalidad y ésta
determina las estrategias a seguir y la interpretación que se hace del texto.
Un proceso de interacción: que se da entre lector y texto. El primero relaciona lo que ya
sabía con lo que encuentra en el texto, modifica sus esquemas cognitivos previos y desarrolla
algunos nuevos.
Un proceso de predicción e indiferencia continua: debido a que el lector conjetura o
formula hipótesis sobre el contenido del texto y éstas se confirman o refutan al leerlo. (Fons,
2004: 21-22).
2.2.2 Comprensión lectora: según castellano & Guataquira (2020), expresa que es el
acto de descifrar lo que el autor quiere trasmitir al interactúa con el texto considerando los
saberes preestablecidos en logra comprender de forma efectiva la interpretación que el lector
hace del texto y como va enlazando a la expresión escrita, porque cuando un individuo tiene
la habilidad de comprensión alcanza interpretar e analizar para producir conocimiento de lo
que se está leyendo.
Según Díez y Clemente (2017). Es cuando el lector puede entender, interpreta el
significado del texto, extrayendo las ideas relevantes para relacionarlas con las ideas previas
acumuladas por su experiencia vivida. Donde el lector alcanza la facultad de entender lo
25
INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
textos para relacionar las diferentes ideas expuesta por el autor en función de las ideas
internalizadas en su vida cotidiana para construir un nuevo conocimiento que sea utilizado
por él lector y otros individuos cuando comunica el texto leído, así como para dar respuesta a
los diferentes acontecimientos vividos por él. Es decir es una habilidad que el ser humano
adquiere durante el proceso del inicio de la etapa escolar hasta sus diferentes niveles
educativos, donde el niño o niña establece una relación del contexto con las letras y vocales
para formar fonemas y palabras que le permite realizar el proceso de comunicación con otros.
Por otro lado, Pérez (2015), afirma que es un proceso donde el lector extrae el significado
en su interacción con el texto, al entender o penetrar en las ideas del autor, para relacionarlas
con sus experiencias previas acumuladas, al complementarlas para descodifica palabras,
oraciones, frases, párrafos e ideas del autor y luego relacionarla con su contexto logrando una
connotación de su realidad con lo establecido en el texto estudiado, porque cuando todo
individuo logra aprender leyendo relacionando su experiencia acumulado logrando
comprender con precisión para poder crear un nuevo conocimiento.
De igual forma, castellano & Guataquira (2020), expresa que la lectura en general en
relación con el autor del texto, el educando como lector es creador, porque no solo memoriza
el pensamiento del autor, como en la postura bancaria de la educación, sino es creador de
conocimiento a partir del diálogo que mantiene con el autor, al preguntarse las diferentes
dudas que le son generadas al leer, con la crítica que realiza, pero sobre todo, con la
construcción del nuevo texto que el mismo realiza a partir de la lectura por las palabras que le
remite necesariamente a la relectura general del texto al internalizarlo con la realidad
concreta.
Así mismo para el investigador lo define como la facultad de la inteligencia al lograr
entender, interpretar, analizar, recordar e interactuar con el texto las ideas claras,
relacionándolo con las ideas previas acumuladas de su experiencia vivida provocando en el
26
INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
lector la actitud de comprensión y tolerante hacia reconocer las razones o motivos expresada
por el autor, que le permite entender el significado de las palabras, oraciones, frases, párrafos,
su sentido y intención del texto para construir un nuevo conocimiento pudiendo comunicar a
otros. Es por esto, que la lectura dentro de los estándares de aprendizaje es fundamentar para
la competencia comunicativa en el desempeño académico de un niño o niña de primaria,
porque si este logra comprender lo leído puede lograr construir para mejorar su rendimiento
académico y relaciones sociales alcanzando una comunicación eficiente.
De allí que una buena comprensión lectora es cuando el lector se responde sobre ¿Qué
leemos?, ¿Para que leemos y ¿Cómo leemos sobre el texto para construir nuevos
conocimiento que le permita ejecutar acciones criticas reflexivas de su contexto social. Por
esta razón sin compresión no hay lectura, ya que la comprensión no puede ser superficial,
debe ser activa, exploratoria, indagatoria, para que los enlaces que se adquieran proporcionen
nuevas ideas que sean importante y con un alto grado de significación para el lector.
2.2.3 Caracterización del desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de
cuartos grado de educación primaria: según Caballero y Ruiz (2019), las características
especifican de un educando con comprensión lectora son:
Conciencia Fonológica: que permite que el educando tenga una progresiva identificación
auditiva de sonidos iníciales como finales, asociación de fonemas y grafemas al Identificar
palabras escritas que se inician o terminan con una misma letra o sílaba para diferenciar
palabras cortas de largas y segmentar palabras.
Aproximación y motivación a la lectura: es cuando el educando solicita la lectura de textos
de su interés en explorar diversos tipos de textos a través del juego a leer, marcando con el
dedo lo recorrido que Interrogan sobre el contenido y características de diversos textos de su
interés.
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INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
Interpretación de signos escritos: es cuando el educando logra distinguen su nombre
escrito y palabras familiares en diferentes textos, así como frases simples en diferentes
textos.
Reconocimiento de tipo de texto: es cuando todo lector puede reconocer cuentos, poemas,
avisos, entre otros a partir de su formato, elementos gráficos e icónicos.
Extraer información: es cuando logra reconocen elementos centrales de distintos textos
leídos y escuchados, como por ejemplo características de personajes, lugares, hecho entre
otros para hacen predicciones sobre información literal presentada oralmente como en
imágenes de diversos textos, por ejemplo: intentan adivinar qué hará un personaje conocido.
Parafraseo: es relatar con sus propias palabras lo escuchado o leído.
Argumentación: es cuando logramos dar sugerencia, opiniones sobre leído y escuchado
para justificar las recomendaciones o apreciaciones del texto leído o escuchado..
Incremento de vocabulario: es cuando logramos alcanzar la interpretación a partir de
palabras claves contextuales a través del significado de palabras nuevas leídas y escuchadas
Finamente, el investigador al relacionar las opiniones como definen la compresión lectora
expresa que todo educando en su proceso de lectura puede ir adquiriendo las habilidades,
capacidades de comprender, entender e interpretar cualquier texto en las diferentes disciplinas
del saber que lo ayudaran a crear sus propias opiniones interrelacionándolas con sus
conocimientos previos para que este pueda leer con fluidez cualquier texto y construir nuevos
conocimiento e ir ampliando su dialéctica dentro de su contexto..
Porque leer no solo es descifrar un conjunto de códigos impresos en un papel, sino que
implica realizar una gran tarea cognitiva consistente en la utilización de diferentes procesos
que interactúan sobre el contenido del texto mediante los conocimientos previos hasta llegar a
su comprensión.
28
INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
Cuando un niño o niña logra comprender un texto este aplica el enfoque constructivista
desarrollado por Jean Piaget que se basa en la existencia de una mente (sistema
operativo)que mediante procesos dirigidos en todas las direcciones estos logran codificar la
información procesada y la naturaleza de cómo puede representarla para construirla en su
momento al leer cualquier texto para crear uno nuevo conocimiento mejorado de la verdad
plasmado por el autor para llevar a la verdad verdadera por el lector (Leiva, 2018).
2.2.4. Dificultades de la compresión lectora: cuando hablamos de que los educando
presentan problemas al leer un texto se bebe a que este presenta dificultades en cuanto a
comprender lo leído, sin poder lograr desarrollar las practicas comprensivas que se basan en
tener la capacidad de comunicar y funcional del lenguaje, para construir el significado con el
uso de las habilidades complejas del pensamiento, ni poder desarrollar actividades mecánicas
descontextualizadas en la funcionalidad comunicativa por no poder memorizar la información
literal expresado por Vacas (2020, pág. 7).asimismo el autor plantea que cuando los alumnos
son creativos, es porque estos, tienen hábitos de lectura que les permite una gran autonomía
cognitiva, es decir que su mente es capaz de realizar procesos interactivo al integrar
información léxica, sintáctica, pragmática e interpretativa, donde su grado de comprensión
lectora está determinado por el conocimiento previo que el lector utiliza para construir el
significado a través de las relaciones que este establece con su experiencia y su bagaje de
conocimiento puesto que cuando el lector no logra internalizar estos procesos por si solo se le
dificulta realizar una buena comprensión de lo leído sin llega a poder construir nuevos
conocimientos
Además Monteagudo expone (2009 citado por Vacas 2020),que la metodología tradicional
empleada por el educador impide que se desarrolle un aprendizaje significativo, puesto que es
el quien interpreta el texto leído mediante una única explicación, logrando que el educando
logre una actitud pasiva de espectador, por lo que en este proceso se presentan dentro de la
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INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
comprensión lectora dificultades en cuanto a:Vocabulario, uso del diccionario, repetición de
estructuras, preguntas literales con respuestas únicas, logrando que este alumno solo logre
reproducir el fragmento adecuado sin lograr realizar una reflexión sobre lo leído, (pág., 5).
Otro de los problemas frecuentes en cuanto a (Sole, 1987, citado por vacas, 2020 pág. 6),
son: la no claridad de los objetivos de lectura y por la deficiencia de estrategias
metacognitivas que son necesarias para la integración del significado en el texto.
2.2.5. Estrategias Didácticas para la comprensión lectora: son el conjunto de técnicas
y actividades planificadas que organizan los proceso de enseñanza aprendizaje para que el
logre alcanzar los objetivos propuestos en el desarrollo de planes de estudios al tomar las
decisiones de manera consciente y reflexiva según Chávez (2018, pag.23)
Por esta razón, los docente al momento de comenzar su proceso de enseñanza- aprendizaje
con los planes de estudio deberán aplicar en clase dentro del aula las técnicas y actividades
planificadas ya organizadas para desarrollar una adecuada interpretación del contenido a
dictar que le permita al educando utilizar las herramientas de lectura adecuadas para
aumentar el nivel de comprensión lectora en su proceso de aprendizaje, logrando transformar
los conocimientos traídos por sus estudiantes antes de su proceso de aprendizaje en
conocimientos fuertes, logrando entender, interpretar, relacionar para construir y reconstruir
un nuevo conocimiento.
De allí, que Gutiérrez (2018), define como “el sistema de actividades, acciones y
operaciones que permiten la realización de una tarea con una calidad requerida”. Por otra
parte, la palabra didáctica es definida como “arte de enseñar” que es explicada por Torres &
Girón (2019). Y Frente a esto, Cedeño & Ochoa (2019) definen a las estrategias didácticas
como “acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante logre la
construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados” (p. 9).
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INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
Según el investigador de acuerdo a las definiciones por los autores expuestos, la define
como la selección de actividades de las prácticas pedagógicas que desarrolla el educador en
sus diferentes momentos del proceso de enseñanza aprendizaje para lograr que los educando
procesen la información suministrada por el docente para lograr comprenderé internalizar lo
aprendido para poder construir nuevos conocimientos que estén en concordancia con los
objetivos propuesto por el plan de estudio desarrollado por el docente.
Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y de enseñanza. Ya
que la estrategia de aprendizaje son los procedimientos o habilidades que el estudiante
alcanza y utiliza de forma intencional como herramienta flexible para aprender el significado
de los contenidos en su proceso de formación, dándoles respuesta a su demanda académica
por otra parte la estrategia de enseñanza son todas las ayuda por el docente .que le brinda al
estudiante para facilitar los procedimientos de la información suministrada por el docente en
su proceso de formación.
Según lo expuesto anteriormente se puede decir que las estrategias didácticas son el
complemento de las estrategia de aprendizaje y la de enseñanza, puesto que la primera le
prinda los procedimientos al estudiante para aprender el significado de lo aprendido y la de
enseñanza es el apoyo que los docentes les brindan a sus educando para poder comprender
interpretar y analizar lo expuesto durante su proceso de formación, por tal razón cuando todo
docente involucra los procedimientos o conjunto de pasos y da apoyo a sus estudiante esta
aplicando estrategias didácticas.
2.2.6 La Infografía. Recurso Educativo Digital: según Rincón (2016), expresa que
esta herramienta es un recurso didáctico de enseñanza, en el desarrollo cognitivo
natural e integral, que el docente lo adapta a las características psicológicas y sociales
de los estudiantes para mediar el aprendizaje al introducir nuevos lenguajes en la
prácticas educativas durante los procesos de formación mejorando cualquier área del
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INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
conocimiento.
Por otra parte, Aguirre et al (2015),es una combinación de elementos audiovisuales que
se utiliza en la enseñanza aprendizaje de la lectura para aprender de una forma armo6nica
y simple con un despliegue grafico de información con figuras, líneas, círculo matizados
entre otros elementos en la representación compleja de la información para sintetizar el
aprendizaje de forma más llamativa la comprensión para entender e interpretar la
información en la adquisición de conocimiento con resultados acrónicos info- grafo, que
permite comunicar la información de manera clara, precisa y coherente..
Además para el investigador es un recurso educativo digital en la utilización de
imágenes gráficos con textos simples construidos en mapas mentales y conceptuales para
que los estudiantes puedan entender, interpretar, relacional entre otros aspectos sinónimos
de comprender para crear un nuevo conocimiento. Recurso que facilita el aprendizaje
significativo en los estudiantes de las instituciones educativas.
Puesto que todo acto educativo contiene acciones comunicativas entre el docente y sus
estudiantes compartiendo información para procesarlas con la finalidad de general nuevos
conocimientos o redefinir el conocimiento ya establecido, proceso que se desarrolla en el
aula de clase, a través de actividades como: exposición, discursos orales , la lectura de
textos impresos y digitales, ejercitación trabajos prácticos como de laboratorios, donde
todas estas actividades dentro del aula el docente se apoya con materiales educativos como
tableros, libros, documentos y manuales impresos además por los diferentes cambios
tecnológico también se apoyan con recursos digitales que sirven de mediador durante el
proceso de enseñanza- aprendizaje facilitando la comunicación de los contenidos al
comprender y apropiarse de conocimiento recibido por el estudiante de parte de su
educador.
Además el investigador expresa que la infografía como recurso estratégico digital es
32
INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
una propuesta pedagógica dirigida a incrementar la comprensión de textos en estudiantes
del cuarto grado de primaria y de rendimiento lector heterogéneo en comprensión lectora,
Recurso que está constituido por un conjunto de textos (cuentos, fabulas, entre otros)
adecuados para el grado al cual se aplica, cuyos textos tienen una series de actividades y
ejercicios, sustentados en fundamentos teóricos psicolingüísticos relativos a los procesos
de comprensión lectora y abarca tareas relacionadas con el manejo de estrategias
fundamentales para captar las ideas principales de los textos. Ya que la infografía es un
conjunto de estructuras enunciadas de carácter textual que se deriva del acrónimo de
información mas gráficos que expresa un contenido referente a un acontecimiento
particular transformándolo en un saber publico.
Según Ronquillo (2015), expresa que la infografía contiene un conjunto de
características que permitan su fácil comprensión, su finalidad es permitir al receptor la
rápida comprensión de su contenido. Las características principales de la infografía
pueden resumirse en: información, significación, comprensión, estética, iconicidad,
tipografía y funcionalidad. La información: es aquella idea que se estructura de manera
ordenada y en forma jerárquica la cual va dirigida a un determinado grupo. El significado:
pretende explicar lo más importante de un acontecimiento, no obvio en muchos casos.
La comprensión: hace referencia al entendimiento de las cosas la cual deberá llevar un
mensaje que se comunique al destinatario.
La estética: no es precisamente un rasgo elemental algunas infografías no cumplen con un
requerimiento estético pero si deberá embellecer la información y los elementos gráficos para
hacerla atractiva y breve.
La iconicidad: hace referencia a los diferentes grados de figuración que componen a un
elemento, sin confundirse con fotografías o dibujos, pero que van guiados hacia el mismo fin.
33
INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
La tipografía: ocupa una función muy importante ya que esta permite dividir, organizar los
contenidos y explicar de manera breve y concisa lo que se muestra.
La funcionalidad: se resume en la síntesis de la información la cual haga que el tema a
tratar sea comprendido en su mayoría.
Así mismo el autor expresa que los eelementos de la infografía son:
Gráficos: Contienen información estadística y numérica.
Tablas: Lista de datos descriptivos que pueden colocarse en una o varias columnas.
Mapas: Suele mostrar la ubicación de un acontecimiento o del lugar al que se hace
referencia. Es fundamental situar correctamente al lector en el terreno exacto de los hechos.
Diagramas: Puede mostrar el funcionamiento de algo, las relaciones causa y efecto.
Texto: se sustenta en textos escritos. Ciertos elementos informativos no son graficables y que
el lenguaje verbal resulta imprescindible para asegurar una correcta interpretación. Sin
embargo, el fundamento de la infografía está en la iconicidad (elementos gráficos), que le
confieren su propia identidad informativa
Partes de una infografía para que este recurso dentro de un cuadro gráfico sea
considerado completo debe poseer un titular, un texto explicativo corto, un cuerpo de
información, una fuente y un crédito de autor.
El titular debe ser directo, preferentemente sintético a la vez que expreso el contenido del
cuadro. Si se cree conveniente y está determinado en el manual de diseño, el titular puede
venir acompañado de una bajada o subtítulo, siempre opcional.
El texto debe ser sucinto y proveer al lector de toda la explicación necesaria para la
comprensión del cuadro. Lo que el cuerpo del cuadro no explica debe ser explicado por dicho
texto.
El cuerpo viene a ser la esencia misma del cuadro, la propia información visual: las barras,
la torta, las líneas de fiebre, el mapa, etc. Este cuerpo necesita y presenta información
34
INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
tipográfica explicativa a manera de etiquetas que pueden ser números, fechas o palabras
descriptivas.
La fuente indica de dónde se ha obtenido la información que se presenta en la infografía y
es muy importante, pues señala el origen de la misma.
El crédito señala al autor o autores de la infografía, tanto de la configuración como de la
investigación. También se suele acompañar del nombre de la publicación en la cual se ha
producido el cuadro. La fuente y crédito utilizan, por lo general, una tipografía que no excede
los siete puntos y se ubica en un lugar que no distraiga la atención del lector.
Para elaborar una infografía primeramente se deberá seleccionar el tema en relación al
revisa los ejes temáticos de del tema que se desea realiza a través de información en libros,
revistas o sitios especializados en internet luego se organizar la información. Esto también
aplica para las imágenes o gráficos que vaya a colocar dentro de la infografía ya que todos lo
que se investiga debes seleccionarse lo más importante o útil para presentarlo y hacer la
infografía más clara y que e se entienda mejor, luego se debe jerarquizar de forma ordenada
la información e imágenes conforme a la importancia para ir de lo general a lo particular,
relacionando la información de imágenes y textos lo cual hará más fácil el diseño de la
infografía,
Una vez que hayas entendido que es lo más importante para el diseño de la infografía y
como se relaciona con el resto de la información, se seleccionara los colores, tipografías,
iconos y gráficos que mejor se adapten a lo que se quiere reflejar sobre el tema, ya que esto
darán la primera impresión de la infografía con el público En este punto también se decidirá
como acomodar la información, recordando tomar en cuenta la jerarquización y tratar de
utilizar el espacio de una manera adecuada. Citar las fuentes, siempre que sean fuentes
fiables por ayudara a que la investigación tenga información de calidad.
2.2.7 Modelo de infografía: A continuación se presenta los diferentes modelos de
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INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
infografía propuestos en esta investigación de muchos que existe de acuerdo a la
necesidad de la información y al objetivo o propósito de uso.
Figura 1
Gráficos Integrados
Infografía con grafico integrado
Gráficos Radiales. Es una infografía que consta de un centro y periferia. En el centro
siempre se incluye la imagen predominante y en la periferia: listados, cuadros con
notaciones, secuencias de imágenes y destacados que ayudan a explicar la imagen
central.
Figura 2
Infograma tipo Radial
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INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
Gráfico en Serie. Al contrario del gráfico radial, esta tiene un punto de entrada y uno
de salida. Siempre es de manera lineal, donde el texto junto con el gráfico
trabajan conjuntamente y de una manera coherente, para que el mensaje llegue
correctamente al receptor.
Figura 3
Infografía con gráficos en Serie
El Gráfico de Barras. Funciona preferentemente con unidades y lo que hace es
establecer una comparación entre ellas. Las barras presentan el mismo ancho y el
alto depende de la cantidad de información que represente.
Figura 4
Infografía con gráficos de barra
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INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
El gráfico de torta (torta, pastel o queso). Indica la división de las partes de un todo y
sus proporciones, especialmente en porcentajes. Está representado por un círculo
que supone un todo y se encuentra dividido en partes. Es importante recalcar que,
este tipo de gráfico se vuelve confuso, cuando se lo divide en muchas partes
porque la información se vuelve desordenada. Por Ejemplo: un gráfico de torta
puede indicar los porcentajes de la cantidad de lectores, de los distintos periódicos,
de un determinado lugar, en un período específico o la migración urbana.
Figura 5
Infografía de gráficos de tortas o pastel
Grafica de una infografía tortas
38
INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
2.2.7 Dificultades de la comprensión lectora: Para González (2016), el educando en su
proceso de enseñanza aprendizaje durante su proceso lector cuando no logra comprender lo
leído presenta algunos problemas que imposibilitan la capacidad de entender, interpretar y
construir un nuevo conocimiento al extraer las ideas más valiosas del texto para luego
relacionarlas con sus ideas acumuladas previas de su experiencia vivida logrando un
aprendizaje significativo.
Según el autor para poder generar una estructura didáctica que mejore la comprensión
lectora desarrollo un árbol del problema, herramienta que le facilita extraer las dificultades
presentadas por los estudiantes en el proceso de lectura que imposibilitaba la comprensión del
texto tales como: Dificultad para realizar y comprender la lectura con rapidez; Para
interpretar y analizar la lectura; para entender y recordar el significado de los elementos
globales del texto; para leer de forma fluida en voz alta con entonación, ritmo, fraseo y
pausas apropiadas que indiquen que el estudiante entendió el significado de la lectura entre
otras actividades presentadas al momento de leer un texto y lograr entender su significado.
Por su parte el investigador expresa que durante el proceso de aprendizaje existen
dificultades en la comprensión lectora que ocasiona un bajo rendimiento académico como;
comprender las lecturas con rapidez donde los estudiantes por no leer de forma fluida dejaban
a fuera ciertos elementos que les imposibilitan su comprensión en la lectura; falta de
interpretación y análisis del texto leído, falta de relacionar las ideas expresadas en el texto
con su conocimientos previos acumulados; poca destreza lingüística por desconocer los
fonemas de ciertas palabras así como tener poco vocabulario entre otras dificultades que se
presentan en la comprensión lectora.
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INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
2.2.8 Tipos de niveles de compresión lectora: Según Chávez (2018, pag.21) expresa que
existen tres niveles dentro de la comprensión lectora tales como:
Nivel crítico donde el estudiante puede valorar y fomentar juicio propio del mismo a partir
del texto con sus conocimientos previos dando respuestas subjetivas sobre personajes, autor,
contenidos e imágenes literarias. Es decir tiene la capacidad de argumentar para sustentar
opiniones, situación que se promueva cuando los docentes establecen diálogos democráticos
en el aula.
Nivel Inferencial el estudiante puede relacionar entre partes del texto para exponer infor
mación, conclusiones o aspectos que en el texto no están escritos. Ya aquí el estudiante al
momento de leer va mas allá de las ideas expuestas en el texto él es capaz de completar el
texto a través de ideas establecidas en el pensamiento almacenado en la memoria de los
estudiantes.
Nivel Literal: es cuando los estudiantes tienen la capacidad básica que permite extrapolar
sus aprendizaje a los niveles superiores además sirve de base para lograr una optima
comprensión. Aquí el puede reconocer todo elemento que están explicito en el texto, por lo
que docente deberá estimular a los alumnos a: Identificar detalles; Precisar el espacio,
tiempo, personajes; Secuenciar los sucesos y hechos entre otros aspectos.
Así mismo Zorrilla (2005) expone los mismo tres niveles para que el estudiante debe
desarrollar durante su proceso de comprensión lectora.
Nivel Literal: define como la capacidad de identificar información implícita en el texto.
Recordar datos específicos, reconocer las ideas principales, secundarias, su estructura y
elementos.
Nivel Inferencial es la relación entre la obra con las vivencias propias del lector. Donde
este tiene la capacidad de identificar información explicita de la lectura basada en su
40
INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
experiencia y conocimientos previos. Deduce, describe haciendo supuestos con los datos que
tiene en el contenido del texto.
Nivel crítico al interpretar la lectura desde diversos puntos de vista, es decir, los
significados que el lector hace del texto, donde el autor no tiene la verdad absoluto
Por otra parte, García et al (2018, pag.8) establece que la compresión lectora se mide a
través de tres niveles tales como:
Nivel Textual: que es la capacidad que tienen los estudiantes de identificar e ubicar la
información es decir literalidad en la comprensión del texto.
Nivel Inferencial: donde el estudiante logra la capacidad de establecer relaciones entre
ideas al integrar, interpretar, construir el significado de lo leído.
Nivel Contextual: es cuando el estudiante logra la capacidad de analizar de forma critica el
contenido del texto es decir adquiere la validez reflexión y valoración del significado del
texto
Desde el punto de vista del investigador para medir la comprensión lectora esta contiene
niveles que ayudan a seleccionar las lecturas y las modalidades para desarrollar el nivel de
significado que los estudiantes obtienen durante su proceso de adquirir un conocimiento a
través de la lectura entre los niveles que este presenta se tiene: Literalidad, retención,
organización, inferencia, interpretación valoración y creación.
La literalidad: es cuando el estudiante aprende de forma explícita la información del texto.
Es decir adquiriendo la destreza de captar el significa de las palabras, oraciones, frases y
párrafos, identificando las acciones que se narran del texto, reconociendo los personajes que
participan, prediciendo el tiempo y espacio, la secuencia de las acciones, así como describir a
los personajes.
Retención: aquí el lector tiene la capacidad de recordar la información presentada de
forma explícita y las destrezas a desarrollar reproducción oral de situaciones, recordar
41
INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
paisajes en el texto y aquellos detalles específicos, fijando aspectos fundamentales en el texto
asi como captar ideas principales.
Organización: en este nivel el lector es capaz de ordenar elementos y explicar las
relaciones que se dan entre estos para desarrollar las destrezas de captación y establecimiento
de relacionar entre personajes, acciones, lugares, y tiempos , diferenciación de los hechos y
opiniones de los personajes, además puede establecer resúmenes del texto, descubrir causas y
consecuencias como los efectos de los diferentes sucesos, estableciendo comparaciones entre
los lugares y personajes , así como identificar personajes protagonista y secundarios.
Inferencia: aquí el lector tiene la capacidad de descubrir aspectos y mensajes implícitos en
el texto, puede complementar detalles que aparecen en el texto , hace conjetura de otros
sucesos ocurrido que pudiera ocurrir, formula hipótesis sobre las motivaciones internas de los
personajes. Deduce la enseñanza y proporciona títulos distintos par el texto son algunas de las
destrezas que este puede desarrollar.
Interpretación: en este nivel el lector reordena personalmente la información del texto y las
destrezas que puede desarrollar el alumno es determinar el mensaje del texto, deduciendo
conclusiones, predicciones, de las acciones, formula opiniones personales y reelabora el texto
en síntesis personal.
Valoración: es capaz el alumno en este nivel de formular juicios basándose en las
experiencias previas y en valores. La captación del mensaje implícito del texto, proporciona
juicios de valores sobre el texto y emisión de juicio acerca de la calidad del texto para
enjuiciamiento estético sobre algunas de las destrezas que puede desarrollar los estudiantes.
Tolerancia: es este nivel es capaz de comprender las razones de texto considerando los
motivos por el cual se desarrollo el texto.
Además Solé (1992 citado por Guzman, 2017), sostiene que cuando el lector lee, los
elementos del texto generan en él expectativas de diferentes niveles de manera
42
INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
que la información recogida en cada uno de ellos sirve de base para pasar al
siguiente nivel. A continuación se presentan los niveles de comprensión
propuestos por el autor.
Comprensión primaria: Presentan dificultades por falta de vocabulario, poco
conocimiento del tema, se desconoce el sentido de las palabras que utiliza el
autor, etc., Se presenta dificultad para pasar del pensamiento concreto al abstracto.
Comprensión secundaria: La comprensión se basa en las afirmaciones realizadas por
el autor. Es decir, el alumno no es capaz de refutar. Tiene dificultad para
distinguir la idea principal de las secundarias.
Comprensión profunda: En este caso, el lector es capaz de refutar las afirmaciones
del autor. Ello supone que los conocimientos previos del lector respecto al tema
son suficientes para que él pueda comprender adecuadamente el texto, ser capaz
de formular hipótesis, dar sus propias opiniones y elaborar conclusiones. Para que
el lector llegue a este nivel de comprensión, es necesario incentivar su espíritu
crítico.
2.2.9 Aspectos éticos en la comprensión lectora:Todo docente durante su proceso de
enseñanza deberá fomentar en cada una de las actividades que desarrollara en clase
reflexionar en cuanto a la ética educativa con la finalidad de que cada estudiante desde su
formación pueda discernir cuáles son sus valores éticos que permiten potencializar su
desarrollo cognitivo y cuáles son sus compromisos a desarrollar para conseguir con éxito el
conocimiento adquirido en su aprendizaje, para que este adquiera valores y compromisos al
momento de poder entender interpretar un texto al construir ideas, con la actitud de respetar
las ideas del autor del texto, así como poder respetar las opiniones expuesta en los textos,
estableciendo conclusiones acorde a los niveles educativo.
Desde el punto de vista ético se considera que los estudiantes en su proceso de formación
43
INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
deberá ser capaz de afrontar sus compromisos con su entorno dentro y fuera del aula, donde
sus acciones deberán encaminarse al bien común, la protección en el cuidado de su entorno
social como natural. Donde que la responsabilidad es un modo de ser por medio del cual el
individuo se enfrenta al otro, porque el saber hacer en la actividad educativa tiene relación
con la responsabilidad social por la cual esta es reconocida. Es así como la ética del
estudiante la debe concebir como parte del proceso de aprendizaje, ya que la educación está
dirigida al logro de la finalidad que responda a la necesidad que tienen los estudiantes de
aprender como poder relacionarse en sociedad.
2.2.10 Aspectos Socioculturales: La investigación, se desarrollará en la Institución
Educativa el chalo, subsede Cantarito Municipio de Villa Rica el Cauca, es un
establecimiento Educativo del sector oficial con género mixto se encuentra ubicado en la
zona rural en la Vereda El Chalo, siendo creada en 1947 por la misma comunidad a la cual
pertenece, limita por el sur con el corregimiento de Juan Ignacio, el norte con la Vereda
Cantarito, por el occidente con el rio Cauca y el oriente con el Puerto Tejada.
La institución presta servicio educativos en los niveles de preescolar, básica
primaria Etnoeducativo, atendiendo a un grupo de población expresada en
porcentajes %, donde el 98% de los estudiantes son hijos de Afrocolombiano y el 2%
son mestizo, además el centro educativo el chalo cuenta con ocho (6) aulas y una
salón múltiple y en la subsede Cantarito funcionan cinco aulas, un salón para
comedor que a su vez funciona como sala de reuniones, una sala de computación y
una biblioteca.
La institución Educativa cuenta con 11 aulas entre las dos sedes con un total de 8
docentes, un director, un encargado de la sala de usos múltiples, uno para el comedor, un
bibliotecario, un docente de informática para la sala de computación, una secretaria docente
44
INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
y un obrero para el mantenimiento en cada sede, siendo un total de veintiuna (21) personal
que laboran en ambas sedes educativa.
La cual, se ubica en la zona rural, donde sus estudiantes son hijos de padres
Afrocolombiano y mestizos que presentan una cultura muy variada, por lo que sus familiares
se desempeñan en diferentes labores como: trabajadores de finca tradicional, pequeñas
parcelas, venta de productos agrícolas de la región en diferentes plazas de mercado
(cachorro), la alfarería, la pesca, la construcción, los areneros, unos pocos trabajan en los
ingenios de fabricas azucareras, el transporte informal (moto ratones) y otros son
carretilleros siendo este el principal medio de transporte de la vereda, en caso de las mujeres
se dedican al trabajo en el servicio doméstico en la ciudad de Cali o Puerto Tejada. Algunas
deben trabajar internas dejando a los niños al cuidado de otras personas especialmente
abuelas y tías.
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INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
En los adyacentes de la institución educativa existen grupos organizados como: la Junta
de Acción Comunal, Tercera Edad, Madres Comunitarias, Jóvenes, Club Deportivo, Grupos
de Mujeres entre otros. Tradicionalmente en la comunidad de chalo se realizan algunas
actividades tradicionales que hacen parte de nuestro patrimonio ancestral, como son: las
adoraciones al niño Dios, fiesta de la virgen, día de la cruz la semana santa, bundes y
novenarios puesto que es parte de su cultura tradicional y ancestral.
Además la sede El Chalo de Subsede Cantarito tienen un Número de estudiantes
aproximadamente 160 desde el preescolar hasta 5º de primaria, que asisten a la escuela de la
subsede de Cantarito, de los cuales el 60% proviene de hogares disfuncionales es decir viven
con solo su mama y en muy pocos casos ambos padres, el 55% de los padres solo han
culminado el bachillerato. Cuando los niños salen del establecimiento educativo, algunos no
tienen quien los acompañe en su proceso académico en casa, quedando el estudiante sin guía,
suscribiéndose el trabajo académico pedagógico y de acompañamiento a lo que se hace en la
escuela. Al llegar a la escuela algunos niños no cumplen con los compromisos de trabajos en
casa.
46
2.4 Marco Legal
De acuerdo con el planteamiento de investigación es necesario consultar acerca de las leyes y
normativas vigentes en cuanto a la educación y al uso de las TIC en el campo educativo.
De esta manera, dentro de la Constitución Política de Colombia en el Artículo 67. La
educación es un derecho de la persona, un servicio público que tiene una función social; con ella
se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, a los bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz, a la
democracia, en la práctica del trabajo, la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente.
Según este articulo todos los ciudadanos colombianos tenemos derecho a la educación y esta
es un servicio público de carácter social, que buscar que todos tengamos el acceso al
conocimiento y que el ciudadano colombiano se formara en el respeto a la humanidad, la paz al
democracia para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico para la protección del
ambiente.
Es así, como en la Ley General de Educación según decreto 115 de 1994, se toman como
referencia aquellos que comprenden procesos de lectura y pensamiento, por lo que, no
aparecerán numerados en orden sino de acuerdo a la relación que tienen con la investigación tal y
como aparecen en la fuente original.
47
LA INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
Puesto que dentro de los Objetivos generales de la educación básica del Artículo 2048, expresa
que se debe propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa,
dentro del conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico en sus relaciones con la
vida social desde la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo con su vinculación en la sociedad como en el trabajo para desarrollar las
habilidades comunicativas de leer, comprender, escribir, escuchar, hablar para expresarse
correctamente.
Además dentro de los oobjetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria:
Artículo 2149 se plantea:
Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria,
tendrán como objetivos específicos los siguientes:
El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la
realidad social, así como del espíritu crítico.
El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna,
en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la
afición por la lectura
El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión
estética.
La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad; e) La adquisición de
habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
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LA INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
A través de este articulo la ley de la educación expone los objetivos específicos que tiene la
para el nivel de primaria en cuanto a la forma como el estudiante deberá desarrollar su proceso
de enseñanza por medio de la lectura y su forma de entender el conocimiento adquirido durante
los cinco años de primaria por los cuales el alumno debe superar para el nivel de secundaria
Y dentro de los Lineamientos curriculares para cuarto y quinto grado que expresa el currículo
(MEN. 2006),contempla que el estado en sus lineamientos busca que los educando logre
comprender e interpretar diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su
clasificación en una tipología textual Para lo cual:
Reconozca las características de los diversos tipos de texto que lea; Propongo hipótesis de
interpretación para cada uno de los tipos de texto que ha leído y Identifique las principales
características formales del texto como: formato de presentación, títulos, graficación,
capítulos, organización, entre otros; así como Comparar el contenido de los diferentes tipos de
texto que ha leído.
Relacionando la forma y el contenido de los textos que leen y muestren cómo se influyen
mutuamente.
Establezcan de las relaciones de semejanzas y diferencias entre los diversos tipos de texto que
han leído.
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LA INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
Reconozcan la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.
Para lo cual: logren Interpretar y clasificar textos provenientes de la tradición oral tales como
coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas, entre otros.
Caracterizar rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como: origen, autoría
colectiva, función social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias temáticas, etc.
Identificar en la tradición oral el origen de los géneros literarios fundamentales: lírico,
narrativo y dramático.
Establecer las relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en
cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros aspectos.
Comprendiendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi
capacidad crítica y creativa. Para lo cual:
Lea obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y
región.
Comprenda elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función
de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros.
Reconozca en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos.
Dentro de los lineamientos del currículo se expusieron aquellos literales que este se trabaja
con la lectura de los diferentes contenidos dentro de la comprensión del texto y literatura siendo
los ejes de mayor importancia para desarrollar el conocimiento del alumno.
50
LA INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
Así como al incorporar las Tic el ministerio de educación dentro de Ley 1341 TIC en su
Artículo 2.- Principios Orientadores. La investigación, el fomento, la promoción, el
desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son una política de
Estado que involucra a todos los sectores con los niveles de la administración pública de la
sociedad, para contribuir al desarrollo educativo, cultural, económico, social y político e
incrementar la productividad, la competitividad, el respeto a los derechos humanos
inherentes en la inclusión social. Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
deben servir al interés general siendo deber del Estado promover su acceso eficiente en la
igualdad de oportunidades, a todos los habitantes del territorio nacional.
Son principios orientadores de la presente Ley. Que toda institución educativa de todos los
niveles incorporen a las TIC para mejorar sus procesos de formación si dejar a un lado los
métodos tradicionales puesto que el estado es el promotor de su aplicación en todos sus
contenidos curriculares.
También dentro del Derecho a la comunicación, la información, la educación y los servicios
básicos de las TIC expone en los artículos 20 y 67 de la Constitución Nacional que el Estado
propiciará a todo colombiano el derecho al acceso a las tecnologías de la información y las
comunicaciones básicas, que permitan el ejercicio pleno de los siguientes derechos: La
libertad de expresión, de difundir su pensamiento en opiniones, la de informar para recibir
información veraz e imparcial, la educación en el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, con los demás bienes y valores de la cultura.
51
LA INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
Adicionalmente el Estado establecerá programas para que la población de los estratos
desarrolle programas para que la población de los estratos menos favorecidos como la población
rural tenga acceso al uso de las plataformas de comunicación, en especial de Internet con
contenidos informáticos y de educación integral.
Artículo 6°. Definición de TIC: Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (en
adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos,
aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento,
transmisión de información como: voz, datos, texto, vídeo e imágenes.
Artículo 39.- Articulación del Plan de TIC: El Ministerio de Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones coordinará la articulación del Plan de TIC, con el Plan de Educación y los
demás planes sectoriales, para facilitar la concatenación de las acciones, eficiencia en la
utilización de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos. Apoyará al Ministerio de
Educación Nacional para:
Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con alto
contenido en innovación.
Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital.
Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.
Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.
Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños.
De acuerdo con esta ley es estado promueve la utilización de las TIC en los diferentes
procesos de enseñanza aprendizaje para trabajar concatenadamente con los medios tradicionales
logrando afianzar los procesos de formación y aumentando sus niveles de comprensión
interpretación del conocimiento adquirido en las aulas de clase.
52
LA INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
Asimismo, dentro de la Normatividad internacional se plantea que para comenzar, se
identifica la Asamblea General de las Naciones Unidas (1948) reglamentó la Declaración
Universal de los Derechos Humanos (DUDH) en donde en su Art. 26 refiere que todos tienen
derecho a la educación. Que esta debe ser completamente gratuita y debe garantizarse por lo
menos en toda la educación básica. Debe permitirle al educando el desarrollo de su personalidad
favoreciendo diferentes valores entre todos los países, razas, religiones enfocados a la
construcción de un mundo de paz. Siendo el padre de familia quien escoja la clase de educación
que quiere para sus hijos disminuyendo el analfabetismo en el mundo. Por otra parte, en el Pacto
Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1976)
Articulo. 13 habla de la educación como un derecho inherente de cada ser humano del cual
depende que se desarrollen los otros derechos.
Además, le permitirle al individuo alcanzar un modo de vida con estatus, mejores
condiciones económicas, calidad de vida personal y profesional. Garantizándole a la mujer
independencia y a los infantes una niñez sin maltrato y explotación laboral. Un niño que sabe
leer y escribir, tiene más y mejores oportunidades. Esta normativa desde el ámbito internacional
permite que los educando en cualquier parte del mundo cada estado deberá garantizar la
educación para que este pueda leer y escribir para lograr mejorar sus oportunidades de vida en
cualquier rincón del mundo.
Caracterización de la Variable
Variable Dependiente: Comprensión Lectora
Definición Conceptual
53
LA INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
Es un proceso de aprender leyendo relacionando su experiencia acumulado logrando
comprender con precisión para poder crear un nuevo conocimiento según Pérez (2015).
Definición Operacional
Es la habilidad de entender, interpretar, analizar, recordar e interactuar con el texto las ideas
claras, relacionándolo con las ideas previas acumuladas de su experiencia vivida para construir
nuevos conocimientos.
Definición real de la Variable
Es descomponer la variable para luego identificar y determinar las categorías relevantes para
el estudio, explicado en la tabla 1 de la caracterización de la variable comprensión lectora.
54
Tabla 3
Caracterización de la variable compresión lectora
Objetivos General: Fortalecer la comprensión lectora con el uso de la infografía como recurso didáctico digital en estudiantes de cuarto de grado de primaria del
centro educativo el chalo, subsede Cantarito Municipio de Villa Rica C
Objetivos Variable Categoria Indicadores Técnica Instrumento
Específicos
Caracterizar Conciencia Progresiva identificación auditiva de sonidos iníciales como finales, Observació Cuestionario
el desarrollo Fonológica asociación de fonemas y grafemas. n directa tipo pretest
de Identificación de palabras escritas que se inician o terminan con una misma no Diario de
comprensión letra o sílaba. estructurad campo
lectora en los Diferenciar palabras cortas de largas. as Cámara:
estudiantes Segmentar palabras. Encuesta fotografías y
del cuarto Aproximación y Solicitar que les lean textos de su interés. oral y de video
grado del escritas
Comprensi motivación a la Explotar diversos tipos de textos
centro
ón lectora lectura Exploran textos y juegan a leer, marcando con el dedo lo recorrido.
educativo
Interrogan sobre el contenido y características de diversos textos de su interés.
Chalo
subsede Interpretación de Distinguen su nombre escrito y palabras familiares en diferentes textos.
Cantarito signos escritos Distinguen algunas palabras familiares y frases simples en diferentes textos
Reconocimiento Distinguen cuentos y avisos a partir de su formato y de elementos gráficos e
de tipo de texto icónicos
Distinguen cuentos poemas, noticias y avisos a partir de su formato y de
elementos gráficos e icónicos
Extraer Reconocen elementos centrales de distintos textos escuchados, como por
información ejemplo características de personajes, lugares, hechos.
Hacen predicciones sobre información literal presentada oralmente o a través
de imágenes de diversos textos, por ejemplo: intentan adivinar qué hará un
personaje conocido.
Parafraseo Relatan con sus propias palabras lo escuchado
Argumentación Dan opiniones sobre lo escuchado.
Opinan sobre lo escuchado y justifican sus apreciaciones.
Incremento de Interpretan a partir de claves contextuales el significado de palabras nuevas
vocabulario escuchadas.
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LA INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
Objetivos Específicos Categoría Dimensiona Indicadores Técnica Instrumento
Determinar los niveles de Nivel Reconocimiento de detalles. Observació Diario de
comprensión lectora en los Literal Reconocimiento de las ideas principales. n directa campo
estudiantes del cuarto grado Reconocimiento de una secuencia. Reconocimiento comparativo. no Cámaras:
del centro educativo Chalo Reconocimiento de la causa y efecto de las relaciones. estructurad fotografías y
subsede Cantarito Reconocimiento de los rasgos de carácter. as de videos
Comprensión cuestionario a
lectora Organizacio Clasifica Esquematiza. Resume. Encuesta estudiantes.
nal Sintetiza.
Nivel Deducción de los detalles de apoyo.
Inferencial Deducción de las ideas principales.
Deducción de una secuencia.
Deducción de comparaciones.
Deducción de las relaciones causa y efecto.
Deducción de rasgos de carácter.
Deducción de características y aplicación a una situación nueva.
Predicción de resultados. Hipótesis de continuidad.
Interpretación del lenguaje figurativo.
Nivel Juicio de realidad o fantasía. Juicio de hechos u opiniones. Juicio de
critico suficiencia y validez. Juicio de propiedad.
Juicio de valor, conveniencia y aceptación.
Diseñar unas estrategias Se desarrollaran una vez determinado las dificultades y el nivel de comprensión lectora
didácticas con el uso de la
infografía como recurso
didáctico digital en
estudiantes de cuarto grado
para fortalecer el proceso de
comprensión lectora.
Establecer los avances en Se determinara una vez ejecutada la estrategia
comprensión lectora que
evidencian los estudiantes a
partir de la aplicación de las
estrategias didáctica con el
uso de la infografía como
recurso didáctico digital.
56
Marco Metodológico
3.1 Enfoque de investigación
Es una investigación con un enfoque cualitativa, que plantea el problema sin seguir un
proceso definido claramente, basándose mas en una lógica y un proceso inductivo (explorando,
describiendo y luego genera perspectivas teóricas), yendo de lo particular a lo general, es decir el
investigador procede a estudiar caso por caso hasta llegar a una perspectiva más general.
Recolectando los datos al momento de obtener las información como los puntos de vistas de los
participantes (emociones, prioridades, experiencias, significados y otros aspectos más bien
subjetivos), lográndose la interacción entre los individuos, grupos y colectivos, lo cual describe
para convertir en conocimiento para vincularlo con sus tendencias particulares concentradas en
las vivencias de los participantes tal como fueron o son sentidas y experimentadas descubriendo
detalladamente la situación, eventos y sus manifestaciones expresado por Hernández et al (2014,
pag.7).
Investigación que su propósito es fortalecer la comprensión lectora con el uso de la
infografía como recurso didáctico digital en estudiantes de cuarto de grado de primaria
garantizando aumentar el nivel de compresión lectora en el aprendizaje, por medio de la
descripción de los datos recolectados en su propio medio logrando resultados confiables como
científicos que serán obtenidos a través de la aplicación de procedimientos metodológicos sin
alterar la realidad del estudio.
57
LA INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
3.2 Tipo de Investigación
Es un tipo de investigación descriptiva consiste en describir fenómenos, situaciones, contextos y
sucesos; que busca detallar cómo son y cómo se manifiestan para especificar las propiedades, las
características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro
fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger
información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se
refieren según Hernández et al (2014, pag.93). En resumen, el fundamento de esta investigación
es la identificación, selección y presentación de los rasgos, propiedades, características de la
muestra a estudiar, en este caso los estudiantes de cuarto grado de la institución, estableciendo su
comportamiento al fortalecer la comprensión lectora con el uso de la infografía como recurso
didáctico digital en estudiantes de cuarto de grado de primaria del centro educativo para diseñar
una estrategias didácticas en el establecimiento de teóricos que fundamente la variable en
estudio, para así caracterizar el objeto de investigación.
3.3 Diseño de la Investigación
Esta es una investigación de campo puesto consiste en la obtención, recolección y
determinación de datos provenientes de 30 estudiantes de cuarto grado de la sección única del
centro educativo el Chalo subsede Cantarito Municipio de Villa Rica Cauca. También asume el
diseño no experimental sin manipular la variable, comprensión lectora tal como lo indican Arias.
(2017), estos son estudios donde la variable se observa tal como se presenta, sin manipular en
ningún momento sus características. Igualmente es transversal por recolectar los datos en un solo
momento, tal como lo afirma Hernández et al (2014, pag.153).
3.4 Población de Estudio
58
LA INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
Toda investigación para ser desarrollada exige el establecimiento de los parámetros dentro
de los cuales operará el estudio. Por supuesto, es necesario establecer el universo para ser llevado
a cabo la misma y los sectores donde se van a dirigir los esfuerzos planteado por Arias (2017),
Esta población que se cataloga como censa, porque es la muestra en la cual entra todos los
estudiantes que estará conformada por los 30 estudiante que representan el conjunto de
individuos al cual se someterá el objeto de la investigación, quienes representan el grupo de
estudiantes de la sección única de cuarto grado de la institución educativa el chalo, donde está
localizada, solo se aplicará el instrumento de recolección de datos a los estudiantes en su proceso
de aprendizaje, en la compresión lectora. La distribución de la población se muestra en la tabla
2.
Tabla 4
Tabla de la Distribución de la Población
Sujetos Cantidad de Estudiantes
Mujeres 12
Hombres 18
Total 30
Fuente: el autor (2021)
3.5 Etapas del proceso de investigación
El proyecto abordara los problemas centrales que determinan la investigación descriptiva:
Establecerá un proyecto que fortalecerá los niveles de comprensión lectora para estudiantes de
cuarto grado de Educación primaria Colegio El Chalo.
59
LA INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
Recogerá la información pertinente mediante descripciones, relatos, narraciones, entrevistas y
encuestas.
Presentara y evaluar de acuerdo a la información recogida. Después se sistematizan los
resultados para el diseño de la estrategia educativa digital con el uso de la infografía para
divulgar el proyecto en la Comunidad del Colegio El Chalo.
Establecerán los avances en comprensión lectora que evidencian los estudiantes a partir de la
aplicación de las estrategias didáctica con el uso de la infografía como recurso educativa digital
para tomar conclusiones y recomendaciones.
3.6 Técnicas de recolección de la información
Según Arias, (2017) las técnicas de recolección de datos son cualquier recurso, dispositivo o
formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar información donde
se vale el investigador a lo largo del estudio para recabar la información verdadera mediante su
verificación en el problema actual y poder establecer los parámetros permitidos para lograr el
objetivo trazado. En este caso las más fuentes son los documentos en todas sus manifestaciones,
considerados como fuentes primarias o secundarias.
La técnica que se utilizara será la observación directa aplicando una ficha de lectura tipo
encuesta abierta dirigida a los alumnos objeto de estudio y una formatos de observación de
clases que permitirán observar de manera sistemática y objetiva los acontecimientos que se dan
en el desarrollo de la clase en función al aprendizaje y enseñanza.
Observación Directa es el procedimiento que consiste en observar exhaustivamente el
fenómeno a estudiar, para tomar la información y registrarla para su posterior análisis y
Mediante un formato se evalúa el comportamiento del docente y de los estudiantes en medio de
la clase
60
LA INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
Encuesta se identificara el perfil de los estudiantes de cuarto grado de primaria e Identificar el
perfil de los Padres de Familia de los estudiantes.
Ficha de exploración se aplica una ficha de exploración de la lectura con la finalidad de
analizar el nivel de compresión lectora de los estudiantes del grado cuarto durante la actividad de
caracterización.
A demás se aplicara un Instrumento tipo encuesta que se diseñara para fortalecer la
compresión lectora con el uso de la infografía como recurso educativo digital, que se conformara
por una cantidad de ítems con escala ordinal: muy deficiente (1), deficiente (2), regular (3),
bueno (4) Excelente (5).
Para establecer la escala de estimación en la evaluación de los resultados se procedió a
calcular la apreciación de la misma mediante la fórmula:
A=(LM-Lm)/n donde:
A = la apreciación o rango utilizado en cada intervalo
LM = la lectura mayor que en este caso es 5
Lm = la lectura menor que en este caso es 1
N = número de atributo que en este caso es 5
Del cálculo ante mencionado se obtuvo un rango de 0,80 para cada intervalo y como la base
es 0,80 al sumarlos da como apreciación 1,80 conduciendo a determinar el primer nivel de
apreciación de 1 a 1,80 hasta llegar al 5. A continuación se representa la tabla 5 donde se
establece los correspondientes baremos para poder interpretar de forma clara y precisa los
diferentes resultados arrojados durante el análisis e interpretación de los datos recolectados a
través del instrumento aplicado a los 30 estudiantes del cuarto grado de la institución Educativa
objeto de estudio.
61
LA INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
Tabla 5
Baremo para la interpretación de resultado.
Rango Intervalo Escala Siglas
1 1 a 1,80 Muy Deficiente MD
2 1,81 a 2,60 Deficiente D
3 2,61 a 3,40 Regular R
4 3,41 a 4,20 Bueno B
5 4,21 a 5 Excelente E
Fuente: elaboración propia (2021)
3.7 Procedimiento de la investigación
Para el desarrollo de este proyecto de investigación se aplicara una serie de formalidades tales
como:
Selección del tema de investigación
Definición del objeto de estudio
Elaboración del marco de referencias sobre los cuales se fundamento la investigación
Solicitud en la autorización para aplicar el instrumento de recolección de información
Construcción del instrumento de recolección de datos para la variable objeto de estudio
Selección del panel de experto para validar el contenido de los instrumentos de recolección de
información
Aplicación del instrumento a la población objeto de estudio
62
LA INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
Sistematización de los resultados a través de tablas y gráficos estadísticos
Interpretación de los resultados obtenidos
Diseño de la estrategia didáctica con el uso de la infografía
Descripción de en los estudiantes durante los avances en comprensión lectora que se
evidencian a partir de la aplicación de las estrategias didáctica con el uso de la infografía como
recurso didáctico digital.
Presentación de conclusiones y recomendaciones
63
Cronograma de Actividades
Cronograma de actividades donde se especifican cada una de las actividades por quincena en el desarrollo de la ejecución del proyecto
desde que se crea el tema hasta la obtención de los resultados en el diseño de la estrategia didáctica.
Tabla 6
Cronograma de Actividades
Semestres/años II- 2020 I- 2021 II-2021
Meses Oct. Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago
.
Quincenas 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
Elaboración y entrega de la ficha técnica para inscribir el tema
Recolección de información bibliográfica y documental
Elaboración del anteproyecto
Entrega del anteproyecto
Socialización, familiarización y implementación del proyecto con los sujetos
objeto de estudio
Sistematización de los resultados
Estructuración del proyecto con todo los requisitos para su entrega
Correcciones finales
Sustentación
Entrega final
64
LA INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
Presupuesto
Tabla 7
Presupuesto Establecido para el Proyecto
RUBRO CANT. UNIDAD VALOR TOTAL RESPONSABLE
DEL GASTO
RECURSOS HUMANOS
Docente 1 (1) 160 horas $ 25.000 4.000000 Docente invest
Estudiantes 30 horas
Tutor 12 horas $50.000 1200.000 Investigador
TOTAL, RECURSOS HUMANOS 5.200.000
SOFTWARE Y EQUIPOS TECNOLÓGICOS
Computador 1 6Meses $ 2.000.000 2.000.000 Investigador
Cámara fotográfica 1 6meses $ 300.000 300.000 Investigador
Celular 1 6Meses $ 500.000 500.000 Investigador
Memor-discoUSB 1 6Meses $ 200.000 200.000 Investigador
TOTAL, SOFTWARE Y EQUIPOS TECNOLÓGICOS $3.000.000
MATERIALES
Rema de papel 3 unidades $15.000 $45.000 Investigador
Lápices 31 unidades $ 1.000 $31.000 Investigador
Marcadores 8 unidades $ 2.0000 $16.000 Investigador
65
LA INFOGRAFÍA PARA FORTALECER LA COMPRESIÓN LECTORA
Bolígrafos 31 unidades $ 1.000 $31.000 Investigador
Textos 31 Unidades $ 10.000 $310.000 Investigador
TOTAL, MATERIALES $423.000 Investigador
OTROS $8.000.000
Maestría 1
Transportes 20 Bus Urbano $ 100.0000 $100.000 Investigador
Servicios públicos 5 Agua, $ 30.0000 $300.000 Investigador
Electricidad, $200.000 $200.000 Investigador
Aseo y Gas $50.000 $50.000 Investigador
TOTAL, OTROS $8.650.000
SUBTOTAL PRESUPUESTO $17.237.000
IMPREVISTOS 10% $1.723.000
TOTAL $18.964.000
66
Referencias Bibliografía
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