CAPITULO V

LA PERCEPCION

1. Característica general ~pción. ·

,.- - - --
. /' La percepciqn es el reflejo del conjunto de cualidades y partes de
l;,s objetos Y7e·nói![Link]~JleJl!:. r~~~gl!J¡--9..u~! úan dzrectamente sobre los
organos de los sentzdos.
. '''L<iS "-erce Clones, 'igual que las sensaciones, son resultado de la
acción d~ecta de los o Jetos so re los organos e os sen lOS. m em-
-~~ - ' . bargo, en tanto que las sensaciones son reflejo de cualIdades aisladas
d~ los obje~o~(color olor calor o frío), las percepdg,[Link].. son represen-
taciones del conjunto y sl~~....relaClones rifuhias de estas cualidaaes.
1" .' (

La_ percep~ió.~ __ ~~ siempre.....una image!LJIlás o menos complIcada del

ob~o. Cuando percibimos, por ejemplo, una rosa roja, no terleiiiOsSen-
saciones visuales y olfativas aisladas, sino que recibimos una imagf'n
total de la rosa con su color y olor característicos.
La percepción se completa y perfecciona, en un Krado mayor o
menor,- con los co~ocimientºs -que se tienen de la e~encia anterior.
A consecuencia de esto, el hombre percibe los estímulos que actúan
sobre él como objetos determinados de la realidad: árboles, casas, otras
personas, etG. L f!:- [Link]ón de al[!o. como obi§..t º....P fl17J:. 9m~1!g_!!.eter-
/-/ . _ minado de la.-IealJd~d }ería imposil2tL sin el [Link]..Q en l([Link]
1"pa~da. - AqUello que no se puede relacionar con la experiencia anterior
o conlos conocimientos que se han recibido, se pereibecomo algo inde-
terminado, como algo que es imposible referir a una categoría de objetos.
En estas condiciones sería imposible orientarse en el medio ambiente y ..
actuar de una manera consciente y con fines determinados.
Como las personas, según su edad, su nivel cultural, su profesión y
otras condiciones, tienen distinta experiencia, la percepción de los
mismos objetos y fenómenos es diferente, en cada una de ellas e incluso
en una misma persona en distintos períodos de su vida; un mismo
objeto o fenómeno se puede percibir desde distintos puntos de vista,
con diferente exactitud y extensión. Como todos los procesos de...-Y!!!:!!-
cimiento la percepción, sjenjo rejlejp o rep'!'!.sen~ac.l~n del mundo .rea!,
\\."V/..:" , [Link] - de.. las _ car:..q rt.e rístz~ª~ ~.§L.s.!f1E(L.!L~~_p'erczbe, de sus conOCl-
)
: :' )\" ""l n:t!entos,~~_.~~s . ~ecesidades.' ~e..Y~~ m~e!.e~~J" et~ Igual ..ffi!.~lª~sa-
;v F I ClOn, a Rer_cepClOn ..es una lIl}a~º.J?'lbl~mva._áeT mu . reill .•
l La-v eracidad de las Rercepcion_es SlL~ºpc;ordancia ~ la realidad,
igual q~e la de las sensaciones~ se í:Qn):l~f..l:l~!>~_.~n J'!:J.~ác~ica. La ~ráctioa
sirve de criterio para determmar la veracIdad de as percepCIOnes y
de todos los demás procesos de conocimiento.
144
 "

INTEGRIDAD DE LA. PERCE PCION 145

" ~
Al mismo tiem~la [Link].áctica de lo.s_homb[es es el fuu<la- ,- e, , , \.- ,
Iuento efe <las EeréepclOiíes. El hombre, al actuar de distinto modo sobre
los objetos y en6menos de la realidad, los percibe de una u otra ma-
• nera. Lo que se percibe y cómo se percibe depende de lo que el hombre
hace y de cómo lo hace, de los fines que persigue al actuar, del con-
tenido y carácter de su actividad.
Las percepciones humanas están condicionadas por la práctica so-
cial. El hombre, al relacionarse con otras personas por medio del idioma,
asimila la experiencia acumulada por la sociedad, y completa y com-
prueba su práctica personal con la de los demás.
De esta manera la percep-ción es resultado de una compleja acti- - \
vidad analítico-sintética del cerebro, un conocimiento sensible de grado \ . " .
mas-elevaoo- que as-señsaclOne'~La base fisiológica de la percepción
son los reflejos condicionados a estIfflufOS'com hcados a relaczones" I e
r entre' los- eJttmul s, resu an e a actuaclOn sobre los receptor~ de ' '-; -
distmtas partes y cualidades de los obJeto~. A consecuencia de esto, - .,)
en el líOrñl5re aparece una imagen complicada de los objetos. Las co-
nexiones nerviosas temporales que se han formado antes y son base
fisiológica de la experiencia influyen sobre el contenido y carácter de
las percepciones.

2. Int.~id~d_ ~~_ }~_ percepción.

-.. - - ~. - ---
Una de las notas características de la [Link] es su integridad: -_.
el obj!!_t~Lºe Ja .p~rc;:ep~!.é..n) aunque es 3!! ~~~tím.~Jº. complejo qu~ . ti_~e \
distintas pro pie~~4e.s .. Y-- ~Qñs't4"~ ?é~[Link]!l te! _ [Link], se. percibe . como 7
un lo'dou.r lko. Los componentes de esta unidad pueden actuar simul- ...J
tánea~onsecutivamente (estimulaciones simultáneas y consecutivas)
y sobre un mismo analizador (por ejemplo, en la percepción visual
espacial de distintas partes de un objeto), o sobre distintos analizado-
. res (por ejemplo, la percepción del cine sonoro cuando actúan al
mismo tiempo los estímulos visuales y acústicos). Los componentes
consecutivos pueden actuar unos inmediatamente después de otros o
con pausas intermedias. Pero en todos estos casos, el estímulo complejo
actúa como un todo único.
S.\ls.. .[Link]~stán tan unidos entre sí gl!~ la imagen compleja I

Úni_ca ~el obi<:!~ aparece meJuso cuand~..~~t~a dire~~~![Link]~re el

homore un~~.uar!da§_ s~p~!.~g~.~Q_JJJ)-ª_.R~r.!~__~.~~la~aae este 00 eto. Por
ejemJ5lo, ~l terciopelo se percibe como negro y como ·suave, aunque
únicamente se le mire y no se le toqu9 EI mármol se percibe como
duro y' fríO, l néluso' cuando solaméñte se le mira y a pesar de que 00
ese momento no se reciba ninguna sensación tactil ni térmica. ~ '[
impresiones aparecen de una man~BLr..eflej o-condicionad~ a consecuen- \ '_'o
ciá- Oelas conexiones que .~.e nfl.I!.JQrl!!ªcJ.-º-ªnteriorrnente entre los estímu- r . r,:,\"..:.., .
loS v~s.':lareS;·tá~t~!e~_j· ~~r~ic.?s, . por. }~~ ~a.c <:.i.~ r:!...~ir~.f.t~ .c!~ . est~ objetos.. J
Las sensaciones táctiles, - cinéticas y VIsuales se asocian con gran
facilidad . Cuando se percibe la forma de los objetos o algunas de sus
cualidades, tales como son lo liso y lo rugoso, estas sensaciones se fun-
den tanto entre sí que es imposible separarlas del conjunto general.
 146 LA PERCEPCION

Aunque el estímulo complejo actúa como un todo íntegro y úI)ico,

como una unidad compleja, sus distintos componentes tienen diferente
importancia en la reacción que determinan. Laj'uerza de ~po­
nentes tiene gran importancia. Los experimentos de Pavlov y sus cola-
,'\[Link]ádores han demostrado que cu~.5e.-ha formado un refleio
. (, 1' f- con~icionado a n...:estímulo cQmlllri2-si-se_empkan aisladamente los
el' " ) componeny [Link], e forman art e._,él-(sonidos fuertes, luces
t,;;\ c/ \\ bríllantes, etc.) se_ obtiene a-IP.!§~_ !!~cción . Que cuando a ch'l3 el
,estímulo comn.!!ti9_ ,e tot -' Los componen tes débiles no tienen esta
acción, - y~ ~e según .la ley de la inducción negativa se inhiben por
la acción de los componentes más fuertes. Por esto los detalles de los
objetos y algunas de sus partes y cualidades no se perciben, pues
son componentes débiles del estímulo complejo y su acción está inhi-
bida por los componentes más fuertes.
Pero esto no significa que los componentes débiles _no toman parte
en la reacción reflejo-condicionada determinada por un estímulo com-
pIejo. Si fal tan estos componen tes, los fuertes pierden su influencia
poco ~ poco. Esto significa que los componentes débiles, aunque en una -,
forma encubierta y disimulada, intervienen en la reacción 3:1 estímulo
complejo y son una especie de fondo o segundo plano de la percepción,
mientras que los componentes fuertes del estímulo son el plano' funda-
mental o anterior que se percibe con claridad.
El enmascaramiento de los estímulos débiles se demuestra bien en los ex-
perimentos de Kotliarevski y Fadeeva. En ellus, un grupo de niños de 8 a 12 años
elaboraban un reflejo condicionado (opresión de una pera de goma) como reac-
ción a la presentación momentánea de un cuadro verde y un ligero aumento
simultáneo de la iluminación en la sala de experimentación. Resultó que los
niños co'n testahan con la misma reacción motora a la ' influencia por separado
de cada uno de estos estímulos. Sin embargo, ellos percioían únicamente la
conexión con uno de ellos, con el estímulo fuúte, con la aparición del cuadrado
verde. Cuando se utilizaba el est;mulo débil, o sea cuando únicamente le
aumentaba ligeramente la iluminación de la sala, aunque oprimían la pera
de goma, no podfan decir por qué lo hahían hecho. El estímulo débil, si bien
motivaba una reacción motora, no 10 percibían con .claridad.

. ~ Al indicar la significación de~mponente fuerte de un estímulo

')., " tJ~\complejo es ,necesario advertir que no siempre éste es fuerte por sus
~ '"., ~!'~ cualidades fí5icas (una luz brillante, un sonido fuerte, un ' olor fuer-
.,? ~'; ') , te,. . . etc.). Estirñu <> fuerte es aquel que determina un foco de excitación
'.,P '. cominante en la corteza cerebral. Como lo demuestra la teoría de Uj-
}¿o t?l!lski s?[Link] , el . d<?minante, ~~~O_ ~\JCLte.... puede tener cualidades
.,¡ ¡.) f~~de~!les, s~e una SlgI}lflcaEQI1 ,Yltéll1!l!ldamcntal.
>1J"yJ('y' Cuando os componentes de un ,estímulo complejo actúan consecu-
';"t- . ' tiuamente, además de su fuerza, tiene gran importancia su orden de
\ . I consecuencia. En igualdad de condiciones es más activo el primer com-
[Link] de la serie, que según la ley de la inducción negativa inhibe
la acción de los restantes componentes de este estímulo.
De esta manera la desigualdad de fuerza de los componentes tiene
gran influencia en la percepción completa del objeto.
 INTEGRIDAD DE LA PERCEPCION 147

L~ _ diferencia entre 10s-coJD.P.-oI'!e~tes fuertes y débiles tiene una gran

importancia en la comparación de los obJeto,s. Si umcamen te los com-
poñentes _débiles de los estímulos complejos son los parecidos, la
semejanza de los objetos puede pasar inadvertida y ser:m necesarios
métodos especiales para ponerla de manifiesto. Por el contrario, cuando
los componentes fuertes son parecidos no se percibe la diferencia
entre los componentes débiles, o sea no se manifiestan las diferen-
cias entre objetos parecidos. En estos caso ~, para hacer la diferenciación es
necesario compararlos entre sí poniéndolos juntos. Las investigaciones
de Pavlov han demostrado que cuando el refuerzo de unos estímulos se
alterna con la utilización de otros estímulos no reforzados, que sean
ligeramente diferentes de los reforzados, esta contraposición alterna es
llna de las condiciones principales para su diferencit'l .

En la práctica pedagógica se debe utilizar ampliamente la comparaClOn

y contraposición de objetos parecidos. Ushinski escribía: "En este mundo lo
conocemos todo por medio de la comparación. Si se nos presentara cualquier
nuevo objeto que no pudiéramos igualar a algo o diferenciar de algo, no podría-
mos formar ningún juicio ni tener ningún pensamiento acerca de este objeto,
y sobre él no podriamos decir ni una palabra." 1

\ / L~nte{!ridad de la perce~ consiste no solamente en que lo~

" ~ . . . 'objetos se _percipen en la varieaad de sus"'p!!:'!'!!'s y cualidades~ sino tarnt
,-:-y (bién en '-s,u e estaspartes r relaclOnesse percÍoen con unas relaclO~nesl
,<- [Link]ñinad . entre ellas. COn unas íñlsrrÚis -~par1es Se pueden forma-t
distintas unidades, si las relaciones entre ellas son distintas. Por ejemplo,
con unos mismos sonidos se pueden formar distintas melodías cam-
bia~do su orden, los intervalos y la prolongación de cada sonido. El
hombre reconoce las melodías por las relaciones entre los sonidos, inde-
, ~J?endientemente del tono y de los registros en que se ejecutan.
~.><>;.h Una de las manifestaciones de la in tegridad de la percepción es que
r'.~'(J/ ) la percepción de parte~ alstad_ª~j1el _obJ e t-º de~llde de la percepción en
",P conjun!.Q. No solamente la percepción del conjunto depende de la de las
< -.(./ ......partes, sino también la percepción aislada de las p':lrtes separadas
del - objeto depende, asu vez, de la percepción d r'l conjunto .
. Como ilustración se puede poner el ejemplo del experimento de Fux. Se
presenta una letra E amarilla. El trazo inferior se cubre con un papel azul
transparente. Si el sujeto tiende a perci bir una E, toda ella es vist::t amarilla
y el trazo inferior no se percibe azul. En cambio, si intenta ver una F, o sea si
excluye del conjunto el trazo inferior, éste se perC'ibe azul. Esto significa que
la percepción del trazo inferior depende de que esté incluido O no en un todo
único.

Igual que los demás procesos psíquicos, la j?ercepción h ~IT!lana se

caracteriza por la acción Tu íproca constante de los dossistemas líe
señ;les*-.a pa1alJra mtervle ne en l '! __d.~~gE~J;a c:i.?r1Y en la unIficación
~~)v (¡--.. de os estímulos comp!~. iº~_º_.fk._~u.5 _cornllQpentes. a palaofa deno-
mina los signos y partes disgregadas del objeto, los fenómenos y objetos
I K. D . Ushinski, Obra.r compl~tfls, ed. nlsa, tomo VII, 1949, pá~. 332 ,

,l
 148 LA PERCEPClON

en conjunto. Esto es muy importante, pues en la percepción permite

utiJj7ar _cQno.cimi~ntos 9-u~ya se ti~ohre IosobJeto~ de la misma
déI!Q~inación . La percepción se forma desde la infancia ba jo la in-
fluencia del idioma, en el que se ha fijado la experiencia social de las
generaciones pasadas. Las indicaciones verbales de los adultos ayudan
al niño a destacar una u otra parte de los objetos, a percibir su pare-
cido 'o su diferencia. Por medio de la palabra el niño adquiere nuevos
conocimientos sobre los objetos y esto influye esencialmente sobre la
percepción.

3. ~arácter_racioDal de la percepción. El reconocimiento.

-' ~epciÓn humana es [Link]. &J?ercibir los objetos y fenó-

menos-de la realidad el hombre los inte~reta se 'n los c()nocimientos
que ha recibido 'ames-y.: segtk ~su - éxPJ~riencia práctiéa.
La explicación consecuente, científica y materialista, del carácter
. racional de la percepción se encuentra en la acción recíproca de los dos
'V~'- 'sistemas de señales. Al 2ercjbir.. un objeto d.....[Link]º-H~a _ una
) :~> ~- categ9ría verbal d~te!"1?1:_!~y~da,.._manifiest<Lun9S u otros juicios verbal~
!obre .,él y en esto consiste la, compren!ián deL ahjeJo.
, -di: La forma más, simQJe e IDiciaL_de......c~ión de. los objetos y
.('; fenómenos es su [Link]. La base fisiológica del reconocimiento
I es fá -actUáliZació~ o -;';;;"ivación de las conexiones temporales formada!
el añteriormente, que se restablecen y actúan cuando el hoñlbreSe en-
~. - :. cuentr;ia e- nuevo con aquellos obJetos u otros parecidos.
r;- _ Se diferencian dos upos de reconocimiento: el ..generalizado o no
íl;. \;:~ específico y el diferenciado o especí[Link] l primero consiste en que el
~/_ objeto ~~ reli~.a,..[Link]íu~n~_ral y. a mplia [email protected]<'El reco-
.- nocimiento diferenciado o específico es la.. .c'!talqg~ción__~el ob~eto . en
una q~.t~gºx:ía_ Iipútada. La forma extrema del reconoclmientoiferen-
ciado es la identificación del objeto con otro que se ha percibido antes.
-:/Para eL~e~9!1oci!]u_entP319 ' ~sp,ecíficQ ._o ge~[Link].do_es uficiente-la
perc~pc!Qñ. <;l~-La~gQs .gem!r~es-i!!!1_91>je,tQ~(por ejemplo, los contornos).
_.' Para el reconocimiento· específ!c..o_diIe¡;enciado- es indispensa...ble destacar
los~[Link] _.tí pÍ<;:oª _de este objetb.,....sus.....caractereS-CSpecíficos.
La precisión, exactitud y ' rapidez del reconocimiento dependen de la
estabilidad y del grado de- diferenciación de las conexiones temporales
que se habían formado anteriormente. Cuanto más consolidadas y
diferenciadas sean, más preciso, exacto y rápido será el reconocimiento.
Et.I reconocimiento siempre se . apoya en los signos dist intiuoL~e
penntt~n referj r _~J -.[Link] a una u otra categoría, s~n destacar todos
sus -caract~_~. Por esto, para el reconocimiento del objeto por sus
c\oHasgosafsfados" tiene gran importancia lw onnación de s ' temas de
7 1\f ~>;: ) conexiones temporales. Cuan éstos existen c ., de ~
r',..;N~c·o,!!1P'5ñente .~~!nulo comple)o pueden reproducir el sist~ com- v/
c,<- ,\!:" y.l~to L~st?-_ P~'~~~__~~econoclmlento de un objeto por cal]lcteres
,.¡ V alSía(fos. ASl pasa, por ejemplo, cuando se reconocen las palabras por
algunas letras que las componen. Percibiendo únicamente algunas letras
se puede leer la palabra entera y esto acelera la lectura.
 CARACTER RACION AL UE LA Pf:RCEPCION 149
El papel de los sistemas de conexiones se manifiesta muy claramente en la
percepción de las imágenes denominadas gemelas y de significación múltiple.
En la fig. 38 se tienen dos imágenes de este tipo. La fig. A puede percibirse
como un polígono o como un cuerpo voluminoso. Esto se explica porque cuando
se perciben dibujos semejantes se excitan distintos sistemas de conexiones elabo-
rados antes. Por esto es suficiente remarcar una de las combinaciones caracte:
rísticas de las líneas del contorno, para que inmediatamente se destaque toda
la figura en conjunto. Esto se ve especialmente claro cuando se mira la fig. B.
que puede · percibirse como una copa o como los perfiles de dos personas.

b
Fig. 38. Representaciones dobles y de lignificación
múltiple.
, a, polígono; b, copa y perfil.
!-/:.~ ~ .. ~ .!!... :'" \ Jo 1 0' ;~:.
"'.
\ .~. ~ El . rec~ocimienJQJle los objetos JJ<?J . signos o partes ~ad,\S º-l!~~;le
.o..

¡. \ .conduclr .a er:ror-e de la -pe.r:[Link] Esto se aemuesfra olen en la lec-

tura de palabras expuestas muy poco tiempo (décimas o centésimas de
segundo) con ayuda del taquitoscopio 2 (fig. 39). Si, por ejemplo, en las
palabras "universidad" y "electricidad" se cambian de lugar o se
suprimen algunas de las letras intermedias y de esta manera se exponen
un tiempo muy corto, en la mayoría de los casos, estos cambios y
defectos no se perciben. Las palabras se leen como si estuvieran com-
pletas, porque la primeras y las últimas letras actualizan los sistemas
ete conexiones que se habían creado antes.
En algunos casos hay necesidad de hacer que el objeto de la percepción
no sea reconocible. La tarea consiste en conservar el objeto integro y no modi.
ficar sus caracteres principales de tal manera que su percepción no cambie.
Corrientemente esto se consigue coloreando algunas .partes del objeto con un
tono próximo al color del fondo. De esta manera las partes del objeto de co~ ;)r
parecido al fondo se funden con él (fig. 40, A y B) y las restantes ya no crean
las formas de este objeto. También se pueden agregar líneas curvas o radiales
que cambian la forma del objeto, por ejemplo, una figura simétrica en asim~

t Del griego: tax,istos; rapid:simo. )' scopeo, miro. La descripción del ta-
quitolcopio se da en la página 186.
 150 LA PERCEPCION

trica, y esto dificulta su reconocimien to (fig. · 41 ). En estos casos, ,el arte para
reconocer la forma verdadera del objeto consiste en debilitar la impresión
inmediata que producen estos medios utilizados para dificultar su percepción.
Para esto es necesario apoyarse en la imagen que se tiene del objeto, gracias
a la experiencia pasada. Es importante saber destacar los signos r eveladores
aislados y poco mamfiestos.

" .J." ~ En el reconocimiento se manifiesta.....claramente el pa/Jgl de la pala-

~i , ' [Link]--ESfc)s-e--übserva 'de un modo especial cuando los síntomas externos
del objeto son tan escasos e insigaifi-
cantes o están tan modificados que no
' permiten reconocerlo inmediatamente.
En estos casos la denominación del
~,,--J i objtlo .. aviva._~s , imágen~s relacion~
7 ) co~ l~ palab~~__ .J. éstas" en}!eIA~án­
" dose con la percepclón Cíe! -00Jeto po-
(si?ilitan r.ecQIl6éerló.-lniri~?ia fa!ll2!lte ,
El reconocimiento con ayuda verbal
se demuestra bien en la percepción de los
dibujos incompletos. En la fig. 42 tenemos
unas cuantas manchas negras. A primera
vista no se puede reconocer en ellas nada
determinado. Pero es suficiente d ecir que
esto es un perro para que las manchas in-
med iatamente se unan y se perciba esta
figura. La palabra excita las señales del
primer sistema con que está conectada }
que completan lo que falta e<;>n el dibujo,
Este pa~el "completador" de la palabra
puede ~ ectuarse únicamente cuando está
sólidamente unida al I?rimer sistema de
señales, o sea cuando hay una experiencia
material inmediata':'suficiente y J~ta se ..ha
rela<;.ionado repetidas vcceL ~on ~~abra
dada. Por esto los niños de ed atl preesco-
Fig, 39. Taquitoscopio . lar, a consecuencia de la debilidad de las
conexiones entre el primer sistema de se-
ñales y las palabras. no reconocen los objetos en los dibujos , indicadQs cuando \ \,

~ ,
les noml;>ra~. le .-, ,__ . ':' _''''. _ l (yr\'
rt '
\'
, S :::::>
.
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r'" r
.Á2.,, '<::> If"' c.\o "\' .cl~ Q'\. " 1 ) \ Yh"\'rQc~y,l~
,~ ,
'Ir. t' . ' ~\
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', J ', (' , _ ,-,
•
«e,\ <>, ~~~o
d _ ~' '''' , '1 :>
,, -~ ),

2~La' e;tr~~a ' a~~?in - ~u~ua) ~ritre l¿-s dos sistemas de.r s~IT~r~s ~~V" l<~~ ','
percepción se basa en la transmisión de la excitación de un sistema a
otro.ñLas conexiones del ~.[Link] sistema de señales se transmiten aLse-
gundo ~<LéQnauce al. !.?~amiento y a la diferencí"ci,ó[Link]
de ~, ,!;,[Link].D1ulos. Junto a esto,.las conexiones verbales se transmiten al
pri~!_sJ.[Link]-ª. .d_~s~ñales, 10. cual .. ~n a I,lCC ,[Link]....y~bio
d~ la .percepción ', bajo la ,influenc,i~ ~e,la palabra.
ª
rt La _~ala.~!~ _jnfl!l,ye en _ )~[Link],[Link]ón .de_~~elementos débiles del
estímulo compleJO. Como ya lo hemos VlstO, estos esmn enmascaraQos
r on recueñ.CÍ:i por los componentes más fuertes, pero en muchos ' ca~os
 ~.

CARACTER SELECTIVO DE LA PERCEI'CrON 151

desempeñan un papel importantísimo para el reconocimiento de los

objetos. La acción mutua de los dos sistemas de señales facilita el refuer-
zo del componente débil, o sea la distinción de sig-nos que antes pasa-

A B
Fig.40.
A. ·Coloración deformante: dos partes d~ un cua-
drilil~ro negro coloreadas de blanco, que es el .c olor
del fondo.-B. Vista del cuadrilátero desde lejos,
sobre fondo blanco.

han inadvertidos (o de partes inadvertidas). Así se crean condiciones

favorables para reconocer un objeto v para diferenciarlo de otros p<lre-
cidos a él. '

4. Carácter ofielectivo de la percepcJón.

- ---- --- -- - ....
, ~J ~ácteT selectivo de_ f~_ Ée!_cepciq.n C9?liÜle___eU([Link]!Jl !taf-ián
r preferente de_ ',!:nC?s objf!.loJ. (o de al{!U1WS particularidades o signos .dr
105 objetosX !!.!LSJ?!f.ZÉp.rª.éón úm otros,. ' ----
L~ ~ase fisiológic~_ de la sekcJividad e~ . ~[Link] de un foco dt>
I:xcitación co~tic:~L y. la 5E_hi~~_ción ~imultáne.a de las. restantes parte:-
-- de la corteza a consecuencia de la
in el ucción nega tLva.
Este fenómeno se ve claramente en
el siguiente ejemplo: la persona que
por primera vez trabaja con el micros-
copio, corrientemente cierra un ojo, pero,
sin embargo, pronto se convence de que
esto no es necesario, ya que al mirar
con atención con un ojo, los estÍmu-
los visuales proceden tes del otro están
inhibidos y por esto se ve únicamente
lo que está en el campo visual del mi-
croscopio.
o
,;; :/ La selectividad d~ J~r~e-p_ción
0 ' [Link] ...pO.L Ca.llS_aS (Lb je ti- Fig 41. Enmascaramiento del cua-
,
vas y suQjetivas~[Link]-rimeras dr¡do ABDe por líne:ls angulares.
~-
tenemos cualidades de los mismos
estímulos (su fue~u movilidad y su contraste), .[Link]~
_de as condiciones exteriores en las que se percibe ~ ob'eto (su ilumi-
-, ' naci6ñ;-la- -diifanÓa a- qüese' encuentra y 'oi"ras) ¡-L~ causas subjetivas
 152 J...A PERCEPCION • t"" ~ . ...... - .
----7' . _ o ..... " ,- -,. ,.... -:j-' ? \.;, ...Q..... ee ~ . .,p .~.

,. ue actúa

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'-J,
Fig. 42 . Dibujo de silueta.
.,
'\ometida al fin de esta actividad. Un mismo objeto se puede percibir
_ de distinta manera según la tarea que el sujeto se ha planteado. ~an­
do no ha unaJat:e.a_detclminada la percepción es muy incompleta. ~or
(~to as imágenes de los. _oq' etos con los ue nos encontramos con fre-
cuencia, pero'_~uy~~ ~rcepció~ no está rel3.! . -ctivi-
dad. son muy _co~fu~'!§.
Por ejemplo: es frecuente que las personas no sepan qué tipo de cifras
t if'ne su reloj (romanas' o árabes), que no recuerden el color de pájaros que
ronocen muy bien; sin embargo, todo est9 lo perciben con exactitud si lo nece-
sitan para su actividad.
La dependencia de la percepción respecto de )a actividad se puede ver
también en los experimentos de laboratorio. A '..In grupo de estudiantes se les
propone dibujar una figura geométrica determinada, dando a sus integrantes
un compá~ ya armado. A los componentes de otro grupo se les da este mismo '
compás, pero desarnlado, con la indicación de que deben armarlo antes de
empt'zar a [Link]. Después que han realizado esla tarea Sf.' recoge el compá~
 CARACTER SELECTIVO DE LA PERCEPCION 153

a los dos grupos y, de una manera inesperada para ellos, se les propone dibujar,
lo más exactamente que les sea posible, el compás que han utilizado hace un
momento. Resulta que los estudiantes del primer grupo, los que han utilizado
el compás ya montado, lo dibujan con imprecisión y sin mostrar una porClOn
de detalles importantes (fig. 43 A) . Los estudiantes del segundo grupo, los que

11

B
Fig. 43 . Experimentos de Zaporozhets y Silaienko.

han tenido que armar el compás, lo dibujan con exactitud (fig. 43 BJ. La gran
diferencia en la exactitud del dibujo de un mismo objeto está determinada
por la diversidad de las tareas realizadas. En un caso, la actividad estaba ·
dirigida al dibujo de una figura , en el otro al montaje de las piezas de un
compás.

·:-=-~~.o ·' La actitud emocional hacia aquello que s~_ erciR~._ tiene._gran in·
.J fluencFl-"SObre la selectiviª.ad de la ~rcepción. Cuando existe una acti-
) tud dé indiferencia, n~ se p~c:ibe el objeto .o su percepción es muy
\ sup_erfiClaI; por el contrario, cuando hay interés o actitud emocional
I hacia el objeto, éste ~e: fonviérte: fácilmentt~ eñ
el objetivo de la per-
l c~ión.
<~ ' . ~~a selectividad de la Jercepción puede ser temporal o permanente .
.. ~ La selectividad te!'1Pqral se determina por fas necesIdades, las tarea~
,)1

. '.-c0 - fi!1es gu~ .ha e_l!. ~n mom~I\tQ__dado, s~guñ la iétiv'i aa-oque se efec-
. ;~~' tú~ o el est~~2- _e!TI9cioñal. ,La- selectivi.datL_pe.[Link]ñte (en particular
la profesÍonal) se forma comó' resultado,_de _ la~ actiyidad pr~f.~r~nte
que se tl~ne d.l!ran!.~ mu<;hQs años. En el último caso aparecen dife-
r~ ncjª~__en_1a percepción de un mismo 'objeto por personas de dlshn{a
 154 LA PERCEPCION

Plofesión O de diferente edad. La persona que no tiene conociI1li~ntos

técnicos, al mirar una máquina percibe muchos menos detalles que
los que percibe un ingeniero. Un adulto percibe un cuadro de dife-
rente manera que un niño: no solamente comprende mejor su con-
tenido y su sentido, sino que percibe, gracias. a sus conocimientos v
[Link], muchos detalles que para el niño pasan ~~dvertidos. .
~ Por tanto, para _la percepÜóIL-ticne una gran importancia la ex-
·c \ .. I~riencia pas~a. Esta tiene también una gran influeitcia no sola-
J -" me_~t~ en_J2._!1 ue se -percibe, sino tambi~n en cómo se perczbe. Tiene
importancia, no solamente la experiencIa creada en el curso de un
tiempo más o menos largo, sino también la experiencia temporal de-
terminada por los hechos que preceden inmediatamente a la per-
u'rción . .
También tiene gran efecto sobre la percepción la · [Link] ud creada
~f aj? la influencia de !~s percepciones prec~d~ntes in~ediatas. ~
. f1c~ltud es una I!.ref1ar(lclO!.Lf..~l~ecza Uara er~1lnL los objet os de UJla
manera aetermmadª s..e.!!.JJ.,n_l as_j¿ercepciones inmediatas anterzores. Estr
feñóm-eño-· ha sido estudiado por el psicólogo soviético Uznadze y s\'.s
colaboradores y es una· de las particularidades esenciales de la percep-
ción: su dependencia del estado del sujeto que percibe. Este esta Jo
a su vez está determinado por las influencias que han actuado sobre p.l
preceden temen te.
Como ejemplo de la formación de esta actitud pueden servir los
siguientes experimentos, cuyo método ha sido elaborado por Uznadze .
Se hace que el sujeto perciba 15 ó 20 veces seguidas dos objetos des-
iguales (dos bolas de distinto tamaño que se le ponen en la mano, o dos
círculos de papel que se colocan ante su vista). Después de esto se
presentan al sujeto dos objetos iguales (dos bolas iguales o do'i círculos
de papel iguales) y debe decir, lo mismo que cuando se le mostraban
objetos desi !~113Ies, si éstos son ig1l3les . o desiguales y, en este último
caso, cU:ll de ellos es el mayor. R esulta que los objetos mostrados en la
segunda serie se aprecian como desiguales y nos encontramos con dos
clases de respuestas: unos sujetos califican los objetos de acuerdo con la
percepción anterior de los objetos desiguales (o sea consideran menor
el objeto que se encuentra en aquel lado donde se hallaba, en la
primera fase del experimento, el objeto que rt'almente era menor), y
otros sujetos manifiestan lo contrario, consideran menor el objeto que '
ahora está en el lugar donde antes se hallaba el objeto mayor.
Los e'xperlmentos han demostrado que si esta actitud se elabora en
tina región perceptiva, por ejemplo, la visual, después se puede mani-
festar también en otras regiones, por ejemplo, en la táctil. Por tanto,
tiene un carácter amplio que se difunde al funcionamiento de una
porción de analizadores.
Desde un punto de vista fisioló~ico esta actitud se puede considerar
como uno de los casos de formación y funcionamiento del estereotipo
dinámico que se crea por la influencia de' gistemas determinadrnl de
e~tímulos.
 TIPOS DE PERCEPCION. PERCE PCION EN EL ESPACIO 155

5. Tipos de percepción (visuales, auditivas, etc. )~[Link]..deLmo.\l'-im¡ento

en os rustintos tIpos de percepción.
------~---

~La_s--.n~t..cep-ci(j!?-esJ jgl¿aLSJ!~~ las sensaciº-ne_s,._s..e_cl~~fi~an según . el

a~§.99L.W!L1Qma parte eQ ellas.- Por- esto se diferencian en -~íSl~ alesJ
audztzvas, táctiles y otras. Sin embargo, la diferencia esencial de la
. . cIa~!ficació!} _d_e ' las .[Link] y de -.laL se.n.~a.Óones cQ!lsiste en que
-;f.. ~9aLlo~pen::epción tenemos en cuenta solarnent~ el
papel dominante de unQ_delos_analiz.adorcs de los múltiples que ~n-
~ . te~te tQIDan-part~ _eJl la ..[Link]ón.· E"to no ex01l1ye algunos casos
en que dos o varios analizadores intervienen ' en el mismo ~rado en una
misma percepción. En estos casos tienen lugar tjpos complicados o co17J.::
~\'rbiEados de p~rcefJciones. Este es, por ejemplo, el caso de percepción
, visual del cine sonoro o de la representación teatral.
• -4 En muchas percepciones juegan un papel muy importante las sen-
saciones cinétuas o motOT.1lS.
'. :J . .
.~( '·· -Cual!.~<? el hombre entra en_.[Link]-de..-UILobje.tí[Link]
no se limita-a mlraro-(ü sea
no se limita a las sensaciones visuales), sino
f]ue lo cog~ ~n )~s_ map<?s)_ lo palpa, le da vueltas, lo sopcn, etc. Al
escuchar un sonido el sujeto vuelve - la cabeza- -p:ua percibirlo mejor.
La acti,'idad motora se ve muy clara en la percepción ViSll:l) de los
niños pequeños. Posteriormente esta actividad se inhibe de manera pro-
~esiva y al final se reduce a los movimientos de los ojos.
Las sensaciones cinéticas intervienen e.n uno u otro grado en todas
\ I~s percepciones. Como ya se dijo, ~n los órganos de los sent isl.9s,-ª-Q(!Jpás
: ) del ap::lrato receptor específico, hay [Link]- mÚ[Link] mÚs o _ ~~~os
:r ., complicado que es~á regulado por l~ cq~~_eza s~r_eb [Link] _~ _~~racias .aL cual
.7:" \ los - rccepto~es tienen la movilidad IWCesjlf!ª- P!lJ~ __.r~cjQj!: . los s?!~mulos
. -, len distintas condiciones (cuando cambia la distancia entre el estímulo
. v el receptor, cuando cambia la intensidad del estímulo, ctc.).
La relación Íntima de cualquier percepción con los movimientos
yue dan origen a las sensaciones cinéticas [Link]º_\}_n~_ ~igr~ificaciQtL im-
portantísima para la f;xactitud .-y f-if.lura__ deJas. ._12crccpci9ncs, sobre. to~o
d~ las visualeS. Gracias a los m~)[Link] dc_ lq, . m4.I).!LY_-º~_ tos [Link].s se
. consigue una p~JcepCi9J1 IJl:ls _c [Link] y-º
if~J~n.<;:iª-dª--ªf!.-l.o2---º-b jetos.
, \. Con la _ay~l.da_.de SLL~P.ªr:4.J9_.!!l9tºr.,_JO_~..pjq~ . ef~ctú~rLl1n _reconOCimlcJl~O
l~' r J _ de.-todas...JaLparJ_e.:Ld_el_º1>j~t9, _~ºbre y?gp de . aqu~ll;ts_ ..9l_1~.exig:n_J.lDa
> diferenciación exacta. Esto le dio derecho a Sechenov a denommar al
ojQ_':"'.lentáculo" y subrayar la significación especialmcnte. iJ?portante
(:~\ o de l~ movimiePJQs.~.~.d~explºraciºn':,_ c!~I__~Io _en . el r~:::?E~?C!I? I~~~ ~"en­
~.;,e sorial de los _objetos.
,~ ......J ,~--:-:~-'<:;-o : -""-;-" '.' ~ _.
6. _ percepción del es'p~ClO.

El csf!..a..fio YJ.Ltie_In.jlJLJon. .zas formas fundamentales.-!!-e exi:tellcin

de la.--[Link]..-+ed-oJ-.l-os [Link] .. exis.t.c~n_ ~!l_ . e ---i!.pac~~ en el ,tlem po.
El estudio materialista de la percepción del espacIo lo comenzo ec~e­
nov. Partiendo del hecho de que al .nacer no s~. tie.ne_ J~ ~isiª!!. __e~.p~~!al
de los o!>jetos,. si~~._9.u~ _a Rarec_e ~-º-I!..1.~_ experj~~¿i~~ §!1_~1. ~~~oce.~o 0: su
 156 LA PERCEPCION

manipulacjón, S~ºv subrayaba la .!~ica~~~~ntido muscu-

I-ªL1Jas §..en~aciones cjnéJicas.>-que,~seóa,___una~ e~eecie de medida del
espaci9-t. La observación y el estudio de las personas- qtié-'ñ an naCI o
ciegas y han adquirido la posibilidad de ver, después de una operación,
muestra que la percepción del espacio exige la formación de asocia-
ciones visuales y motoras. Estos ciegos de nacimiento, 'inmediatamente
después de la operación, no ven la forma de los objetos, ni su mag-
nitud, ni la distancia a que se encuentran. Los primeros días después
de la operación solamente ven un campo luminoso difuso que a ellos
les parece que está en contacto directo con su ojo. Uniéamente des-
pués, por medio de la formación de asociaciones visomotoras, [Link]-
[Link] a diferenciar la forma de los objetos, su magnitud y la distancia
a que se encuentran. Además, al principio, esto se hace de una manera
muy imperfecta; por ejemplo, durante mucho tiempo no pueden dife-
renciar un círculo de una esfera, un triángulo de una pirámide, siendo
necesario un gran esfuerzo para que aprendan a valorizar la significa-
ción de las sombras y de la perspectiva para apreciar la distancia a
que están los objetos.

A. Percepci6n de l.4Lfprmas de los o}Úeto5.

La forma de los o~jetos ~ puede. percibir, por_medio ·de- Ja-vista

y del tacto.7fPar~ .!~_p...e.!..E!..PtJ..6_7!:._visua!~ la fo~.a~ in.d~~nsa-ºle la
, determina~iQn... pr:.~isª_ de l2.~ _~ºntQWos o~e ohleto, lo que
. 1 depéñdé- de su ~agn!t.uº,_ºe J.ª. Atc;tí!!l~iª.-ª--.cwe_ ~~~~_ situadQ .Y de la
agudeza visual del observador.
'. Para la percepción de las formas planas es muy importante deter-
minar la direcci6n de los contornos y sus relaciones de magnitud. Esto
es lo que permite percibir unos objetos como cuadrados, otros como
cuadrilá teros, los terceros como circulares, etc. Además, hay que tener
en [Link] que lós objetos se proyectan en la retina, según las, leyes de
la óptica, en una imagen muy disminuida e invertida. Cada cambio
de posición del objeto con respecto al ojp cambia su imagen en la
retina. Si el objeto se encuentra delante del sujeto, de tal manera que
su superficie sea paralela a la del ojo y éste ·esté exactamente enfrente .
del centro del objeto" la imagen será una; , pero si el sujeto mira al
objeto desde un lado, la imagen cambiará y, ademá,s, el cambio será
mayor cmintomayor haya sido el cambio de posici6n del objeto. A
pesar de esto, la , f9rm~ , ~e un mismo objet.o corrientemente se~cibe
con exactitud y más o menos mvariable Cf9Estante).
0,-,\ / \ - , Esta [Link]....p ercepcián de... lá formfiCfé- los objetos se explica
' ar porque en ellª, ademá~ d~l aparato óptico .d~,L . 9w_ Cretina sobre la
ro ':' ' / ' q"Ue -se proyecta la imagen de los objetos), int~!Vien~ su apªrato muscu-
19-( Cuando se mira un objeto, eL .ojo .se_mueve casi todQ_ el tiempo
" '¡-,' sibUi~ll_doo su contorno o Sl!~ 2untos . má~ c~~sticos. Aunque las
sensaciones cinéticas motivadas por estos mOVImIentos no se hacen actos
de conciencia, sirven de señales importantes para indicar particulari-
dades determinadas de los contornos y del ángulo visual con que el
objeto . se ve. Es necesario--tener-en c!le1Jt~n~dones--pro-=o
 TIPQS DB PERCEPCION. PERCEPCION EN EL ESPACIO 157

v~ , por_ U~<!"_U__Qt,n~._f.Qrr,na , <!~_~ la iI!lag~n...~~E-_,!a retiva ~y-poL la

posIcIón del OJO, con respecto al objeto que se percibe, han estado
conectadas 'muchas vec-és; -en'-'el cursoae" [Link]ñCia~pasaa].~ ~cQ.Q la
p<l:lpaci§!l: del objeto:- -1\ medida que se refuerzan 'está"sasociaciones
el ojó empieza a determinar la forma del objeto a pesar de sus cam-
bios de posición con respecto al observador. De esta manera, cuando
percibimos los objetos utilizamos los movimientos ' de los ojos como
"compás y regla" (Sechenov) que nos permiten determinar su forma
con bastante exactitud.
,; '\\ Como ya se dijo antes, las sensaciones cinéticas juegan un papel
fundamental en la erce ción- táctil de la forma . Es~a percepción se
basa en a l!,m Ica0.C?,!!__~, ~ sens c ('mes <jp'-~,ti,~~~ se tienen. cuando
se contornea el o~~~º- _c~_n. .!'!..gt~_~2. En cierto grado, el movimiento del
obJeto pof los d e os o por la palma de la mano puede sustituir la pal-
pación manual, pero si la mano y el objeto están en contacto y en
absoltiLa inmovilidad respectiva, no se obtiene la imagen táctil de la
forma del objeto, sino únicamente una sensación de contacto.

B. Percepción del tamaño de los objetos.

El tamaño visible de los objetos depende
de la magnúud de su imagen en la retina
y de la distancia a que se encu~!l1Lan JJ&..J1Qs-
otros. . - --,-
¡- Cuando los' objetos se encuentran a la A
' misma distancia, la imagen en la retina es
,/ mayor cuanto mayor es el objeto. Sin embargo,
el objeto menor, si está más cerca, puede dar
una imagen mayor en la retina que un obje-
to mayor que está más lejos. Esto mismo su-
cede cuando un mismo objeto se ve a d ife-
. rentes distancias. Pero si, por ejemplo, nosotros
vemos un hombre a tres metros y medio y
a diez metros de distancia, aunque su ima-
gen en la retina es distinta 'en cada caso,
su tamaño visual casi no cambia. Esta cons- 8
l , tancia de la percepción del tamaño de Tos
:"r <'>ob jet!!.s- s-e ' expli~i~'pj)rqu~jfi-'err~,_ ii~~!~c
l' en ,la percepción de la forma, iI1 tervienen -no
.,~Q solam_~ntt;_, @ _~~I}~~ci6n_v.i~u~I, . 9~.1~~~1 tama-
ño de_ l~_. _ll e.~gen . _~~retina, s'Ín,Q.-E..[Link]
las sensa~lqn~ cmetIcª~, .pro.cedenteue_ los Fig. 44 . Acomodación
r:;u mÚ,sculo~_ ?~l._ 0to~~~._~dap!a~ e~~p~ar~vi- del cristalino.
¡ ., su~ ~ laLootlll.tas_ distanCIas. Estas corngen Cambio de la curvatura del
t U la ~rce ción_Jl.e.L tamaño.-.d.e .. los.--Gbjetos. cristalino cuando se miran
;\\.,tj',ó'1 Se conocen dos mecanismos de adaptación objet?s pr~[Link] (~) y ob -
;, dé'! ojo para la v isIón de 'os objetos a diIe- Jetos epnos .
re~~Eís~~ias lIos dos 'estañ -¡:eTaéionados con cambios en la tensión
de Jos músc~os del ojo): la ácom_odació~a convergencia.
\
'/ _ \r '.c¿ ': - . .' ~': \ ~ t_, ~ l __
 158 LA PERCEPClON

"¡ --YLa
acomodación St debe a los cambios en la curvatUra del crista-
f..,\, ! lino. Para. !~ vIsi?n de los obkNLpróximo~ el cristali~o se_b~ce-grJJes.Q;..
'- > par~--. 1<L VIS IOn lejana se alarga, se hace máLplano (Ílg. 44). '
¡ 'l ) 5f SImultáneamente con la acomodación se efectúa la CO-11&Tgencia '
-J I, J que es el ajuste de los ejes yjsuales del ojo al objeto. Corrientemente l~

Observación binocular
o
:J 1,0
(J) Observación monocular
>
o
le
o
E 0,5
o
~

Distancia en metros
Fig. 45. , Experimentos de Boring.

acomodación actúa hasta los 5 ó 6 metros y la convergencia hasta los

15 ó 20.
Las excitaciones cinéticas provocadas por los movimientos de aco-
modación y convergencia llegan a la corteza cerebral al mismo tiempo
que las excitaciones visuales procedentes de la retina, y por esto, desde
la infancia, se forman conexiones reflejas condicionadas entre ellas: el
id uerzo de la acomodación y de la convergencia se hace señal de la
proximidad d~1 objeto; su disminución es señal de su lejañía.
,. :> ,r'-:-,' •. Si de_ .~.~.:~:~}.9-u_ier ~..ra se dcbil~se excluye la acomodación y
- li c~~e~gencia, ent~el tamaoo de los ohjetos se apreciará por
su i~~~ en la retina y por algunos signos in~irectos. En tre éstos tiene
rsignificac,ión primordial la _com~ación del tamaño del objeto_dado
con el tamailo de los ~ue "-To rodean .:¡.. nos son bien conocidos. Si se
exduye--la poslmTíCGCl e esta comparación, el tamaño visual de los
objetos se determinará únicamente por la magnitud de su imagen en
la retina.

En un experimento los observadores d('b:an apreciar el tamaño de un disco

cuando se le s ~ paraba desde 3 hasta 36 metros. Con este fin, el tamaño dd
disco que se alejaba se comparaba con el tamaño de otro quP. estaha 'siempre
a una distancia constante de 3 metros. El disco que se alejah~. era de diez
centímetros de diámetro y el diámetro del disco inmóvil se podía cambiar, lo
cual permitía igualar sus dimensiones al tamaño visual del disco que se alejaba.
Los experimentos se efectuaban al comienzo con observación binocular, después
con observación monocular y finalmente con observación monocular a travé!
de un tubo estrecho; en este último caso se excluía casi totalmente la influen-
cia de los objetos próximos para valorar el tamaño del disco movible. Los
resultados numéricos del experimf>nto f"stán répr('sentados f"n la fi~ura 45 .
 TIPOS DE PERCEPClON. PERCEPCION EN EL ESPACIO 159
En las abscisas están marcadas las distancias en metros, en las ordenadas el
tamaño visible del disco movible (con relación al tamaño inicial que se toma
corno unidad). Si el tamaño visual del disco se detenninara solamente por la
magnitud de la imagen en la retina, o sea según las leyes de la óptica, entonces,
a medida que el disco se aleja parecerá más pequeño y se obtendrá una curva
descendf!nte que está representada en la gráfica por la línea inferior. De otra

1 2 3 4 5 6 7 B 9 10 11 12 13 14 15 16
Distancia en kilómetros
Fig. 46. Disminución aparente del objeto cuando éste
se separa del observador.

manera, si el tamaño visual del disco movible quedara invariable se obtenGrÍa

una línea recta que se representa en la gráfica con la rnea de puntos. En realidad,
con la o!Jservación hinocular a estas distancias no se obtuvo ni lo uno ni lo
otro; todos los observadores notaban un cierto aumento del tamai10 ... isu:tl del
disco a medida que se alejaba. Con la observ¡,r:ión monocubr el t:tmaÍlo visual
del disco a estas distancias casi no cambiaba, pero en la. ohsc!vación a
través del tubo estrecho disminuía mucho y se aproximaba a la línea inferior
de trazos que corresponden a los tamaños angulares del disco (experimento de
Boring).
Estos datos se refieren a la apreciación del tamaño de los ohjetos que se
encuentran relativamente cerca, cuando aún actúa la com;ergencia y es posible
)a compar:lción del objeto que se determina con los que I~ rodean. En las
distancias mayores, el tamaño visual de los objetos se aproxima mis a su t¡l-
maño angular correspondiente a las leyes de la óptica. En la rig. 46 se muestra
la curva que indica la dependencia del tamaño visual de los ohjetos de la
distancia a que se encuentran, cuando ésta es grande. Si se tom;] como unidad
el tamaño \·isual de un objeto situado a . mil metros, este tam:-tño vimal será
dos vecp.s menor a la distancia de dos mil metros y parecerá diez veces menor
a la distancia de diez mil metros.

c. Perce pción del relieve y dis/ ancia de los oh jetos.

S·. .[ La perr:eIJció!l:. _dd relieve (forma de volumen) 'V d(' la diE-!!..n.r:in

~ y) a ql!f! _s~ enf!!:..et]tr..a!iJOs__opj~to.J. ~e e ectún fJrzncifJal1nenle por medio
de la á~ió1L-bi71Q(ular, o sea de la· vIsióñ - s¡mü1tanra- cónTos- os óJos .
.~u- ~~~ ~la vi~ión bin~Ct;l~~- t.i~rnp-o.!Janéia __d_ccisiva aTü.~lon-éñ- la
, C . cort~!'ª <;('(cbral de las excItaCloncs proce(knt~s de [Link] Lc.t.!MS _ero
( . esta ft!siQQ.. pu.e!k. ser de distinto ~rado.-+- Una fusión comp!t>ta se tiene
solamcnte en los casos en gu~ l~ _ ~~_':I?.~~ del objeto cae en puntos ,
 160 LA PERCEPCION .

correspondientes de la retina, o s~a . enJos-puntos-{jue-eeinciden cuando

se ""suEer one -1lI}a r etina ~tra;1f Si la irnage~.5~~_.S9.!>I~p.l.mtos_dis-
p~!ii;' la ~E..9.§p...J:lJU_e__e.(e.~túa. _..-
• --\1-En estos casos, cuando la disparidad de los untos estimulados es
¡~:, e" mUY .grand~-tien.e-lug' eH&mmada imagen duplicad~Cuando la
'- ,) rélesviación de un punto de la im~~~n ._en un ojo es pepueña [Link] respecto
. - - -- ----- ....- - .,.-.. ~aElma~n en e otro o.l2l._h~X UIJa
..f ... ' :..:
j ' ; ' fÚsi~til!~omp'leta de las imá~eñéSy
.? - .:-:., _. como resultado de esto se tIene el
: e. :eC.~ efecto esteroscópico~ o sea la impre::-
~_':": r - \ ' - ;.( '" sión de volumen o relieve de los
. , ::;, - objetos vlSlbles.
Esta desviación insignificante de
las imágenes en la percepción de los
objetos voluminosos se explica por
el hecho de que los ojos están a
una cierta distancia (alrededor de
60 milímetros) uno de otro, y a
consecuencia de esto, la imagen en
la retina del ojo derecho y del ojo
izquierdo no son absolutamente igua-
Fig. 4-7. Perspectiva lineal. les: el ojo derecho ve más de la
mitad derecha del objeto y el ojo
izquierdo, la izquierda. Esto motiva una cierta desigualdad de las
imágenes en la retina y como consecuencia la impresión de relieve.
La impresión de relieve, cuando no hay una fusión completa de las dos
imágenes, se puede observar bien con ayuda del estereoscopio. Si se hacen
dos imágenes de un mismo objeto, de manera que una de ellas corresponda
a la visión del objeto con el ojo derecho y la otra con el izquierdo, cuando se
miran en el estereoscopio las dos imágenes se funden y dan un:l visión de relieve ,

La desviación indicada de las imágenes de los objetos en uno u otro

ojo es señal de que tenemos delante un relieve y no un plano. Para
la formación del reflejo condicionado a esta señal es muy importante el
reconocimiento de los objetos, ya que por este medio tenemos la per-
cepción directa del volumen.
).y--.. Para l~. percepción del relieve y la distancia~ue se encuentran
los objetos, ·además de la pe viación binocular de la imagen en la
,\.". retina, tiene~~ . ~portancia otra ser~ ~e factores.. [Link] en~ ¡ los
cu~les s,e .eI}.c uentran· \ a"'y-.E.Q!.I1~ . aClOn y C<mYer~ncla...de los olosf k
pers~ect!v_~Ji~eL_x. aérea y:"" a __ dis!rihución. [Link]. uz- . las sombras
en lá _slAP~F-fi~Í.!!__ ~k 1ºs~~9l2i~OS .
. Se entiende por perspectiva lineal ~1 [Link].o de que los objetos pare-
.lcen menores cuanto más distanciados están de nosotros, o sea cuanto
menOrese - áño-uIO- Vlsua baJo el cual los vemos. Un ejemplo de fJf!rs-
pectiva lineal ~s la [Link] aparente d~ d~s líneas paralelas 9ue
se alejan; por ejemplo, los neles d~l ferrocarrIl (flg. 47). L~ persp%tlva
1~!!!'<![Link] cQ...f!!Pleta por la. .. perspectwa de los detalles, que J'e mamfiestª_
.,.,
.
,
.....
 TIPOS DE PERCEPCION. PERCEPCION EN EL ESPACIO 161

t'~ __!~ d~ªpru:ici6n ?e det~lles~ ...~IL~fusi6n de los ángulos ! en la

def?llh_t.a~ de las_~~E~nclas_ entr~ luz LM>mbra a medi~a qu~ ef objeto
!'e._a eJa.
y ' 7 La perspectiva aérea es ~L caIl!.ºio_º-~ _~_olo~ de los obj~[Link] la
(t''-' inf1u~cia_ de .las capas . de ..aire-de-tono _azul.[Link]...gpe se interQQnen _entre

Fig. 48. Perspectiva aérea.

e~ujeto y los objetos distantes. Por esto los objetos distantes pacecell
cubiertos de una nebulosidad azulada, y cuanto más distantes están;
esta nebulosidad parece más densa. En los dibujos no coloreados la
perspectiva aérea se consigue con un sombreado ligero (figura 48).
l' '.J\ I ,1. La distribuci6n de la luz y la somb~~_~epend.e-de.-la...sitº-aci.ó~.de .l?s

;'_\{;,objet~~<?n remedo a la .fuente de .luz,. lo __q~H~ . subraya la unpreslOn

de -¡~lie.\re-y...de-distancla. - -.
En la percepción de los objetos o de sus imágenes en los dibujos,
estos estímulos complementarios adquieren la significaci6n de señaleS
condiéionadas del relieve y de la distancia a que se encuentran los
objetos. Estos signos auxiliares y complementarios de la distancia a que
se encuentran los objetos permiten la percepción de profundidad, no sola-
mente en la visión binocular, sino tamhién en la monocular, a pesar
de que en ésta el relieve se nota menos. .

D. Percepción
._--------- de la dirección y orientación en el espacio .
~::..:..::...:.=~~~~~~~~~~~-=-&-=.:.::.:...

Ll!. percepción de l~ dirección en gue s~_encl!.entTa __l!l-'pbkto!-~on

Tt'laf.1C!!'-..~l<!.~ ot,!!! ._l!..-[Link] o qL ObSCIl'ndQt,.,J.c_ dect4~_p....l?~ .Il!_ .accJ~n
\
l:i
\) 0 ,..) _" 1CA...
LA PERCEPClON

I> ~ ' _ . - conjunta de lOJ aparatos. visual, cinético " vestibular, En muchos C~SOS, -
,.v.- \~para la orientación en el espacio son muy importantes los estímu!os '
:?.c.. que permiten localiz.a r los sonidos en el espacio con bastante exactitud . .
La percepción visual de la dirección depende de la 10cali7:ación de la
imagen del objeto en la retina. Como los objetos se representan en la re-
tina invertidos, la excitación de la mitad inferior de la retina corres-
ponde a la dirección superior, y la excitación de la mitad superior,
a la dirección inferior; la excitación de la mitad derecha corresponde a
la dirección izquierda, y así sucesivamente. Para conseguir una visión
más per~~as_CQsas el homb[~\'.uelv_e_l~ ojos <¿ons-
, tantemente ha~i~_~ objeto ~_com_<::[Link]....t~S19, las sensaciones
.__ \'isuales.-i~~[Link]:e-3-las- ciné¡ic,!~ y_ v..[Link] mQÚyadas por
1

V ~ e~to~ovimientos ... ~sto j>Crmite.-referir e~nte....unas ti otras partes

l d¿.f qJ:>$1.o-ª.-detemunados puntos del espaqo.
, Para la orientación en el espado adquieren uria gran significación
las representaciones del lugar, que pueden ser de dos tipos: 1) la repre-
sentación de puntos aislados relacionados entre sí consecutivamente y
con nuestra situación con respecto a ellos, y 2) la representación simul-
tánea de la disposición de estos puntos en el espacio en forma de un
esquema espacial del lugar. En el primer caso el hombre parece como
si dibujara una ruta o un movimiento; en el segundo parece que ve
todo el lugar como un mapa de conjunto (experimentos de..:.S hemiakin).
El segundo tipo es más complicado y aparece después que el primero y
como generalización de él. .

E. Las ilusiones visu41es .

.V En l~~~p-dQ.I!de las [Link] espacial~.J.QS_ohj,ctos enalgJWos

casos _aw~ceJ1 ilu"§!Qnes. z¿isuáles._ eñMfi~!La.~J<LYista). Estas se observan
en casi todo el -mundo y aparecen por distintas causas.
Se conocen muchos tipos de ilusiones visuales; señalaremos algu-
nos de ellos.
l. Supervaloración de las líneas verticales. La altura del dibujo
representado en la fig. 49, A, aparece mayor que su anchura aunque en
realidad son iguales (el dibujo tiene forma cuadrada). .
2. Ilusiones de contraste. Un hombre alto al lado de uno bajo pa-
rece más alto de lo gue es en realidad. Del mismo modo, las circunfe-'
rencias del mismo diámetro parecen distin tas ,según lo que les rodea:
entre circunferencias grandes parecen menores; entre pequeñas parecen
mayores (fig. 49, B) . -
3. Traslado de las características de las figuras completas a sus par-
tes. Las líneas que forman parte de una figura grande parecen mayores
que las líneas de la misma longitud que forman parte de una figura
pequeña. Esta ilusión se puede observar en la fig. 49, e, donde las líneas
rectas que representan la cubierta de dos barcos desiguales son de la
misma longitud, pero parecen diferentes.
4. Deformación aparente de las líneas por la influencia de otras
líneas. En el dibujo 49, D, el arco inferior parece más cóncavo y más
corto que el superior, a pesar de que los dos son iguales. Las líneas para-
 TIPOS DE PERCEPCION, PERCEPCION EN EL ESPACIO 163

lelas no lo parecen por la influencia de otras que las intersectan (figu-

ra 49, EJ,
L~icacióILfisiológica de las ilusimies yisJlales a.ún no es clara. r , . \ , .~
I Se R~de suponer que algunas de ellas están motivadas por particulari- e l , - , \.
dages del movimIeÍlto de los ojos al fi'ar I~Ü.rª-da .~n Jo~_ob'etos. Así, '.- \'...)
la supervaloraCí6n dé f<islíñeasvertlca es se explica porque los movi-

00 0 o
000 0
0°
o
a 0.0 b
O

-
-----
---
---
----- ----
-----------
---- -- - -
e

e
Fig. 49. Ilusiones visuales.

mientos verticales del ojo van acompañados de una tensión muscular

mayor y son más lentos que los movimientos horizontales.
Las ilusiones de contraste 'se podríañ explicar por las relacif>nes de
inducción de la excitación y la inhibición en la corteza cerebral: la
excitación más fuerte de unos puntos de la retina y, por tanto, de las
partes correspondientes de la corteza, motiva, según la ley de la induc-
ción simultánea, la inhibición de las regiones vecinas de la corteza
(,f'r~bral.
 164 LA PERCJ-:PCION

Las ilusiones visuales tienen una gran significación en la pintura

y en la arquitectuta, como uno de los medios principales del arte re-
presen tativo.

F. Los umbrales de la cualidadc.i espaciales

_b"J,·! E m r de reconocimiento se diferencia de la forma, el umbral

de_diferenciación, del tamaño de os o Jetos. ,
{:;-f¿V
\ (eI- ' )

El umbral de reconocimiento de la forma de un objeto es el ángulo

-~ I!visuaT mínímo bajo el cuaL se puede reconocer su a. ,
\ 0 \ '\ \.. 'Bt-ángulo-vi e e a re ación entre los tamaños del objeto
'l~ y la distancia de obselTación. Cuanto mayor sea el ángulo visual, mayor

e
I
I I
I I
I I
I I
A ~B A -iB A B rlr"--,~
I I d
I I <i#
I I
I I
I
I
I j'--I\ rv-t r-rI
e
a bD e
Fig. 50. Umbrales de la percepción.
a, umbral de percepción de una línea curva; b, umbral de percepclOn de un a
líne-a angular; e, umbral de percepción de una línea quebrada; d, formas S:l-
lien'te-s; e, formas entrantes.
será la imagen del objeto en la retina y, por tanto, aquél se verá mejor.
Cuando los objetos pequeños se distancian mucho se hacen invisi-
bles. Cuando se acercan hacia nosotros, al principio se ve algo indeter-
minado, como una mancha o un punto obscuro, y después, a medida
que aumenta el ángulo visual, empieza a dibujarse la forma del objeto
y a esto corresponde el umbral de su reconocimiento.
El ojo es muy sensible a las diferencias de forma de los objetos y
de sus detalles. En los experimentos para el cstlldio de los umbrales de
percepción de la forma, las curvaturas de las líneas se percibían cuando
la altura del arco (AB, en la fig. 50, a) se veía con un ángulo de 69 se-
gundos y el ángulo de las líneas rectas (fig. 50, b) se ,veía con un ángulo
visual aún menor (de 5 a 8 segundos). Aproximadamente bajo estos
ángulos se percibe la línea quebrada (fig. 50, e), sobre todo si sirve
de límite entre una superficie luminosa y otra obscura (datos de
Gofman y otros). La hendidura en una figura se percibe an tes que el
saliente (fig. 50~ d 'i e) .
 PERCEPCION DEL TIEMPO 165
" ~

~ r.>.:JJ_fJ--J.r.. El u_~.!?ral de diferencilJÚázL..[Link],iio-ILe__la r [Link] Y 1000--f.~rre­

lación:_de }!!:.~. p"a~tes es la difereJJ&. [Link] de dichas particularidades
di' 7o..L º"LeJQL..qucJe_.pe..uibeJ:L....~p[)1.._ .prime..r. {L11.f!..t.
Estos umbrales también muestran la al ta sensibilidad del ojo. Si se
toman dos rectángulos que tienen la misma base pero se diferencian
por su altura, su diferencia se percibe ya cuando es de 1/50 a 1/60 de
(-sta. Con la misma exactitud se perciben los cambios en la extensión
oe la figura. Según muchos investigadoff's, el umbral de diferencia-
ción de' la superficie de los círculos es igual a 1/50 ó 1/60 de la extensión
oe. uno de los discos que se compara. Es rm;y alta la sensibilidad al
cambio de los ángulos de cualquier figura; así, cuando se parte de un
..-.. ..mgulo de 40 0 el umbral de diferenciación es de 47'.
t \)\&>;1-- Los umbrales de la percepció.n..,.Jg.u. a.L-'l_ u.e __las..-de la...s... sensaciones,
".í /;ueden cambian. e... . ·ento. Con su ayuda pueden
? dismmUIr, y la sensibilidad, como magnitud inversamente proporcional
al umbral, aumenta. Cuando se determinan los umbrales de diferen-
ciación de las proporciones de las figuras en 10's pintores y en las per-
sonas que no dibujan, resulta que el umbral de diferenciación de las
rdaciones de los lados de un cuadrilátero recto en los dibujantes e!'
aproximadamente 4 Ó 5 veces más bajo que en los que no dibujan.
La disminución de los umbrales de la percepción, igual que los ' de la
,ensación por medio del entrenamiento, se explica porque progresiva-
mente se elabora una diferenciación más delicada de los estímulos
semejantes, gracias al reforzamiento de uno de ellos y a la inhibición
de los otros. A consecuencia de la contraposición de objetos parecidos.
~n la corteza cerebral tiene lugar la limitación de la zona de irradia-
ción de la excitación; esto motiva en las zonas vecinas un proceso de
inhibición y conducf" a una difen'neiación más exacta de los estímulos.

7. Percepción del tiempo.

A LfJ: -p'.er..[Link]ÓIl del ie. ~llP_~JL_d_li.!1~jº_ tJ,bjetivQ de lª-duracióu.., ~ di"

/ ¡, Il'!. ~elo_c~dad-1!.._4~. con!inuY!..a...d ~[Link] fenJ!..men!?s realf s.
) En cada estimulación las células nelviosas reciben una excitación
de fuerza determinada. Cuando la acción del estímulo es prolongada, la
r~xcitación aumenta (se suma con la precedente), y cuando se suspende
t··l estímulo, la excitación disminuye progresivamente. De esta manera la
excitación ~e desarrolla en fases de distinta intensidad y cada una de
l~stas silve de señal del tiempo que ha_ transcurrido desde el comiento
() desde el final de la actuación del e-stímulo. El estado de las células
nerviosas sirve de señal de tiempo; sobre estas señales el homhre y lo~
;mirna]cs elaboran rf'fIrjns condicinnadns exactos.

En los laboratorios de Pavlov estos reflejos de los animales se elaboraban

"llando se les daba de comer con intervalos exactamente detenninados. Por
ejemplo, si a los animales se les daba de comer cada 30 minutos, muy pront0
b reacción salival aparecía exactamente cada 30 minutos.
Los reflejos condicionados al tiempo también se elaboran constantemente
C"n r1 hombre, con la diferencia de que en él plledt'n r('fon:arse por los estímlllo;;
 166 LA PERGEPCION

directos y por la valoración verbal de la exactitud o equivocación en la per-

cepción del tiempo.

e ,1;'" '~ . Las sensaciones cinéticas y acústicas son_ las que dan una [Link]-
e cÍacióñ más- exacta °eltíempo_ Sechenov las consideraba ."espléndida~
mediaas para los pequeños intervalos de tiempo". Las investigaciones
experimentales han confirmado esto al demostrar que los estímulos vi-
suales se diferencian cuando actúan con un intervalo de l/lOa 1 /20
de segundo, los estímulos táctiles con intervalos de 1/40 de segundo y
los estímulos acústicos con intervalos de 1/100 de segundo_ Se ha con-
firmado también la suposición de Sechenov acerca de la significación
importantísima de las sensaciones cinéticas para la percepción del tiempo.
El [Link] de las sensaciones cinéticas se ve muy claro en la percep-
ción del -iitrrio- (ae la musica~o- a'e los movimientos, etc.). La percepclOn
del ritmo; 'o -séa alternar determinados grupos de estímulos, con la acen-
tuación de algunos de ellos, está siempre acompañada de reaccione::- .
motoras en uno u otra grado, con movimientos de la cabeza, de la~
manos, de las piernas, del cuerpo o del aparato vocal. Estos movimien-
tos se observan en forma encubierta cuando se intenta inhibirlos y se ha
demostrad~ que esta inhibición conduce a la percepción y reproducción
equivocada del ritmo. La importancia del acompañamiento motor, partl
la percepción del ritmo, se confirma en las enfermedades y lesiones del
analizador cinético en las que la percepción del ritmo es' muy difícil
o imposible (datos de Elkin).
, ." Con frecuencia se observan equivocaciones en la apreciación de l
; tiempo o t/usio!!es Ael tiem o conSIstentes en ue éste aumenta o dis-
. mi~.~e--ª-1J..menta la uración de los ueños mtervalos i-
l " ) nuye la de los ~'!.~es. Tamblpn se aumentan los ritmos rápidos y sr
disminuyen lós lentos.
e ~ E~aloración inmediata del tiempo infll!Y'~ la actitud e intert's
'':', C. hacia lo -Que suced.e. Los períodos ocupados por acontecimientos inte-
resantes e importantes parecen cortos y pasan pronto; los que están
ocupados por acontecimientos poco interesantes y sin importancia pa-
recen largos y pasan con lentitud. Lª--?.Freciación odel tiempo depende
en__iiJt~grado de los afec~ue despiertaa que-tlu- que sucede en deter-
rnil!..~do..[Link]º. 'Eñ las' vl\'encias de placer, de sentimientos alegres, el
tiempo con frecuencia no se valora; cuando hay vivencias de [Link].
de angustia, de aburrimiento, de espera, el tiempo parece más largo.
I <.J ':: \ La actividad que se desarrolla influye también en la a rec' 'ón del
tiempo. "SI iS- monótona eXI~e .gran es uen',;,o e tiempo se sohrevalora.
Los p~r!9_dos. oc~[Link]._poL.acthldaaü-variada.L.Y. no aO'otadoras no se
Ú .
valoran. La disminución del tiempo cuando actúan estímulos varial1o~
éSCOnsecuencia del predominio, en la corteza ccrebrál, de los procesos de
excitación sobre los de inhibi,ión; como resultado de esto los procesos
metabólicos de las células nerviosas se aceleran. Cuando actúan estímu-
los monótonos la inhibición comienza a predominar sobre la excitación
y en las células nerviosas se hacen mús lentos los fenómenos m~tabóli­
cos, de aquí la vivencia de ;'lentitud" del tiempo \' t·l aumento d~ SIl
prolongación.
 PERCEPCION DE LOS ~lO [Link] 167
\-<c.>" . J""" ,::.i
Las ~ujvocaciones gue se observan cuando ~[Link]~[Link]- J ..,~'"
mieI].tos tienen otro carácter-:-En ~estecaso sucede 101contrario de antes: . :: ,-- , .';0:<
el tiempo que se rel~,Üma con acontecimientos interesantes y variados
parece más larg~el que estaba oc_u-[Link]'p_.p-QL-ª.,contecimientQs_JDQn.6-
ton~..QQco ~teresantes. Esto se explica porque cuando sc' recuerdan
acontecimientos variados apareccn muchas_ITI:\.s_asoci aciones que cuando
se recuerdan hechos monótonos. ---
" 'd d i '
El sentl o e tiempo " ( ' ' . d ' ) .
VIvenCIa e tIempo no es meato; d l '~'"~I ';".
secs- ~. l •
arrolla progresivamente en el pr:Qt..~.....[Link]'jda y de la .ac..tiridasL del " . . . '
hombre. Los niños aprenden a valorar conscientemente los períodos de -;V,
tíempo sólo a medida que acumulan experiencia r conocimientos sobre
las apreciaciones del tiempo adquiridos en los ejemplos de distintos
acontecimientos o períodos (segundo, minuto, hora, día, semana, etc,) ,

8~ Percepción de los movimientos.

1el
p~rcef)ción T1lovimi.~!~t'2. _ ~f P.!n#! . de lactor~s del tiemp.o }'
A----d,La e.q¿a0.C!J. _d.e la dzstancza a 'que se ency,e~[Link], )oL [Link]:..toJJ, de la velo-
- ,- idad con que se mueven y del moviiniento del observador.
¡ -Cü-s mo'v:imlentos mu }::~tos... J}O S_~ _p-YP..Cicn\'°e! : 'sooreeItos se puede
/ juzgar únicamenle de manera indirecta. Corrientemente - no ---sc ' ve el
movi-¡}1icnto de1as agqjas- de rP'Ioj -ylO- conocemos únicamente compa-
rando la posición que tienen en un momento dado con la que tenían
=.tntes. Cuando la velocidad es grande, ~!!.Ja oretina ~~ . ..E.~~odu~e__~na
imagen difÚsaaetobjeto en torma de franja ininterrumpida, y cuando
es muy'ogrqndc no ~~ percibe -~~º ;La.:.iónsectteñclade-Io breve que es la
t'stimulación de la retíila-.- o
, ..,-~ Para la _pet:Cepción- [Link]..s.. qUf' se muen'n con rapidez es muy
illlpoT~.E [Link] dis~ nc@ .9!!Lnos~~[Link]..[Link].. ~olientras que percibi-
mos confusamente los objetos cercanos, que se mueven con rapidez.
percibimos bien el movimiento rápido de los ohjetos lejanos. En este
caso aparece la ilusión de la perspectiva del mOl!imiento • .1)ue cons~!-;t{'
~. l'n ~~a....JJ1edida que ][Link] Sf' ...alejan pa rece que...[Link]..e.!ocidad..dis-
rn-itillt~. Por ejemp!o. cuando se obst'rva un avión que vuela siempre
) , j , con la misma velocidad parece que ésta disminuye a medida que aum('n-
, 1:1 su altura.
,o La [Link]!. de los movimientos está condicionada 'por la acción
.'./ L.. 70njunt~ de u'nqs cuantos analizadores:ac \"lSÚ"á:r, del cinétkQ~1
v~s!iºular _y algql}(!s \'eC(,s- a~rJ."l~9itiS::9--0 ( 5i- él -inovimiento -se acompaña
ele sonidos de distinta intensidad). Para la p?rccpción óptica de los
movimientos 10 fundamental es el cambio de lu~ar de la ima~en
t'n la retina y; corno consecuencia de estQ, la estimlllac~ón consecu-
tiva de sus distintos puntos~ así como los movimientos del 0 0; 0 y de la
cabl'za para se~uir C0n la mirada el objeto movible.
Pero, sin embargo. no todos los desplazamientos de la imag~n en la
retina y no todos los movimientos del ojo dan la impresión de movi-
miento del objeto. Cuando se pasa la mirada de un objeto inmóvil ;1
otf(), las im;í.genes en la retina se cambian; mago a pesar de cst0.
n .~ tf'nemos la impr('sión de C)lH' los obj('tos s(' Illu('van . En f':'it0S caS05 be;
 168 LA PERCEPCION

excitaciones cinéticas procedentes de los movimientos de los ojos y dl'

la cabeza anulan el efecto del cambio de lugar de las imágenes en la re-
tina. ~LcJ!rnbio de_lugar.- [Link]ágeIleS.-en la reti'na ~ se hace señal
,ce!? ' ?el mo~úniento_d_ejos_ohjetos.._~ent~andQ el sujeto siente la
. mmovlhdacJ"_~~ _~Jt~!P-o_Q.~ [Link].-la cliferellcia entre la velocidad
{ d~!.-ó15$to eQ : ?'y~ . ~elocidad del mOlnmicDto de su cuerpo.
La percepClOn del mOVImIento cuando el observador también S('
mueve rápidamente es aún más complicada. Entonces los objetos pró-
ximos inmóviles parece que van al encuentro del obscl?Yador;- por ejem-
plo, cuando se mira desde la ventanilla del vagón en la dirección del
tren. Al mismo tiempo los objetos lejanos, incluso "los móviles, parl'cC'lI
inmóviles si su imagen permanece en la mancha amarilla. -
También aparece una falsa impresión de movimiento cuando ~t'
perciben consecutivamente distintas fases o situaciones del movimiento
ele los objetos, si tales fases se perciben con intervalos muy cortos (frac-
ciones de segundo) o separadas unas de otras por espacios pequeños .
Este cambi? rápido de distintas fases qel movimiento crea el elafo
estToboscÓPlCO~ o sea la impresión de movimiento de los objetos inmó-
viles. Esto es Jo que tiene lugar en la percepción del cinematógrafo.

9. La observacióL~ la capacidad de observar.

r J- r \ " ' "_ \.

t'''~ I..J L~ percepciones pued~J;l ser [Link]ªs (o jIDloluntarias-¡ Y

" premeaitaaas-Co vo untarias). En las percepciones impTemeditadas~r-
. ) cibimos el o~Jetó sm nos ue
íe nin, ún fin . sin que nos lo ha 'a~nos
í \ plantea~~pción está lnglda p<>r as CIrcunstancIas externas
(porejemplo, la proximidad de los estímulos, su fuerza o sp contraste),
o por el interés inmediato que despierta un objeto dado . . Las percep-
ciones intencionadas~ por el contrario, ~!esde el comienzo se regulan
l '; ' P9r el .interés_y .tienen in ercibir uno u otro ob'eto ara el'
. ¡"l .' c9noci.~~ºt~ de e os. En estos casos e segundo sistema de señales
. juega un papel regulador, ya que la tarea se manifiesta siempre verbal-
mente. Los actos que sirven para realizarla son resultado de · la trans-
misión de las relaciones del segundo sistema de señales al primero ( la
expresión verbal del pensamiento sobre lo que es necesario percibir
motiva los actos prácticos indispensables para la percepción).
La percepci6n intencionada puede estar incluida en cualquier acti-
\"idad y se realiza al mismo tiempo que ésta, Por ejemplo, la percepdóll
de la palabra que es necesario consultar en el Diccionario es la etapa
inicial de un ejercicio que se ha dado al alumno, La percepción de lo
que ha escrito el alumno en el cuaderno se incluyc' en la última etapa
de esta tarea. De la misma manera, el tornero percibe el movimiento dt'l
[Link] al mismo tiempo que taladra ' y esta percepción depende de
cómo se desarrolla el trabajo. En todos ('stos casos la percepción depend,'
de la actividad en que está incluida, en cuál de sus etapac; tiene lugal
v de cuales son las exigencias de ~sta elapa del trabajo.
:~ tf.E"'f. ' 7 En_o!L~ percepción es una acfiz:idad relalzvamente illdt-
-; j~.o pendie_nt!_ (por e·~mE!.~, la pe~~cjún-~ _..9s__o15.jeJos __expuestQLCl~~n
\ .' " museo, J(Ld~_ l!rL~spectaculo teat!'al. ctc. l. En .$'[Link]...Ja.. .[Link]
,r. \J'
j L/
 LA OBSER\Oo"CIü~ y LA CAPACIDAD DE OBSERVAR 169

sin ~LQue están muy lejos de ella Lªdquirir _con~tcimientos~ reci-

bir Hna satisfacción estética~ etc.). Pe(o .s~.!..~~liI:!'!;~ ~e consiguen gracias
a la 'pel~c~pci2P y no por medio de cualquier otra actividad en la que
(~sia está incluida y junto a la cual se desarrolla (como era el caso
C!" los ejemplos anteriores j .
~ "¡~ p La percépción, con carácter de ~~~!ida~ .)r.!d~pe![Link]~nte,
o ~ fiesta sooret odo en la o6servacion. La . , es la
). :;,,,m~s o irie no s- --;'olon'oada, aun ue sea co J![Link] IJ.i,.. :do... e
~ intencionada _ uc se e eclúa con ob 'clo !!.C seguir. cZ _~"[Link]? de un fenp-
. men!!.... l?o~!L 10~camblOs que su ren os ·o Jetos. .
! La observación es Úna "forma ¡¡cuva del c..onocimiento sensorial de la
? [Link]. T~ne su baw fisiológica en las relaciones re~íprocas com2li-
~. cadas entE5! el segundo I el Erimer sist~rna [Link]ñ'l.~~_s. En la observación,
o .'\ romo acti\~ndependiente con un fin determinado, yª desde el
cOIpienzo se supone la formulación yerbal de los fincs y de las tareas
quUa..orungen a un objeto determinado. En estos casos~ =el segundo
'jist~!.na-de..-señal.(}~-gtHa la acti~dad-deLpcimer sistema. También
sula el caso contrario: los resultados de la observación, o sea los datos
sensoriales de la percepción, a su vez se reflejan en el segúndo sistema
de señales y se denominan con palabras. Esto conduce al planteamiento de
lluevas tareas y exigencias para la observación ulterior, lo que se expresa
verbalmente y actualiza nuevas conexiones en el segundo sistema de
señales. El proceso de observación activa es, por tanto, una acción
recíproca ininterrumpida de los dos sistemas de señales.
El éxito de~ obsen'acicin deRf'.D(l~_a.Ilte. ..t odo de- olo·oc1a1:a (IHe osea
la . t~ _gue . s.~ Jla _p1ant.e,ado.
ij ' 00' -o"" Jyega un papel importante la división de las tarea~_o.eL~ed.r, el
! . planteamie~n.to_deo tirea.L par ciales y más concretas. Al decidir observar
I cómo un pájaro hace su nido, el hombre se plantea una serie de tarea~
parciales: observar a dónde vuela en busca de los "materiales de cons-
trucción", qué es lo que uoac: cuánto tiempo está en el nido ajustand( l
lo que ha traído, etc.
¿' La obse!:vación exL~c una [Link]óll cS/J,ccial (conocimiento previo
f i ode los materiales que se refieren al objeto de observación como son: lo~
)., dibujos, las fotografías, la descripción verbal de los objetos y otras)
por el hecho d~~ .ser una perc_c2ción._.[Link]..vamente [Link].'4-pla-
ª_.
lH.·a~a, -íntencionada, y se efectÚ con_ unos u otI:o.s~oci­
) mien.t.o: EIllaj)reparacióñCfe la obsen'ación debe ocupar un Jugar
importante la aclaración de las ·tareas que se propone, las exigencia~
que debe satisfac('r y la l'laboración previa del plan y de los método!i
de observación. .
Es ~uy importante que la observa~lJa. ES~-[Link]~..[Link]
('n la E..ctiV.l(f¡iª-.JaczonaJ, intde~4_q.uc ..-'~,.cru:np.aña a la observacióll
\" e (s~ _t2<i<? jU.~s:.~_un g ran E~~el la com/H1.r..[Link]ólL..d..L.Ú[Link]..[Link])o-J'. en
la actividad motora- CId oosen"ador. El hombre conoce mejor I1Ulm'-
rosas 'c"iiáliOaCIes-Y'"pr:opiedades de los objetos cuando actúa con-:ello<;
Poresto es comprensi1rtE la tenaencia de caca tillO a coger con la.\
manos a hacer al[!o con d oh.k to que uno pel'cih(' y no limitarse' ...
o
,

lI1ir~r1o .
 170 LA PERCEPClON

r Ayudan mucho lar dibujos, los modelados de los objetos y todas sus
representaciones esquemáticas.
~l papel positivo de tos movimientOs y las acciones en la obsclva-
ción se basan, no sólo en que gracias a ella se consigue el conocimiento
de las cualidades de los objetos que pueden ser percibidas tmicamcntt-
cuando se manipula con ellos, sino también en que, gracias a la acti-
:' . ~ vidad motora, el homID:c-se-f-i-ja-más-...eIL-de t a11cs de las cosas guc
/) ""'"(," ',/ péiSaflan ána~[Link] en ulla-pet'eepeiéf}-e~~ivamente visual. El
». \ vo umen( e a percepción visual, o sea la magnitud de lo que el ojo
,- abarca en un momento dado, es mayor que lo . que se puede percibir
con la mano, o "lo que es posible representar en el dibujo y en el
modelado del objeto. Por esto la mano, al tomar parte en la per-
cepción, como si dijéramos, fija hacia sí el ojo y le obliga a concentrarse
en una parte más reducida de la percepción y~ de esta manera, mira
mejor las particularidades del objeto, sus detalles. Es también muy
importante el hecho de que l~esidad.d re resentar una cosa estimu-
la ~ibirlfl..-[Link]~!itu9J-ª-gue ú!Úcamcnte en ·5 b
representación. dcL Qbjetu....puede SQ[responcrer al orir;inaI.
. [Link] ocupa un lugar esencial en la observación. El observador.
ell describir lo que percibe y formular los resultados de la· percepción, no
sólo se fija más en las partes aisladas o propiedades de los objetos, sino
que tiene también una actitud más consciente hacia aquello que es
necesario describir, se da cuenta más clara de lo que percibe, mira
'! escucha mejor aquello que le sirve de objeto de observación.
En la enseñanza primaria tiene una gran importancia la relaciúII
'mutua entre las obselvaciones de los alumnos y las palabras del maestro.
Estas formas de conjunción pueden s~r distintas: en unos casos, la
palabra del maestro únicamen te dirige la observación de 103 escolares
en el momento dado o en un futuro próximo (¿ cómo es el pico del
Aguila?, ¿ cómo ~on sus alas?, etc.) ; en otros, conduce al razonamiento
de lo que ya se "ha percihido (se fija, por ejemplo, en lo que pasó en el
.~ xperim('nto de física, de química, etc.) ; en un tercer caso, la palabra
Jd maestro comunica conocimientos que solamente· después se van ".
ilustrar de una manera obj~tiva (la demostración de objetos o su re-
presentación gráfica). Como lo han demostrado las investigaciones efec-
tuadas bajo la dirección de Zankov, todas estas fOl mas de combina-
ción de la palabra del maestro y la percepción de los objetos por d
escolar tienen distinto resultado según la tarea que se plantea el maes-
tro en la clase'. Así, por ejemplo, para [Link] el aspecto exterior
de los objeto's la primera fOnTIa resultó ser la más efectiva; para tesol-
ver otras tareas pedagógicas fueron más efectivas otras formas de com-
binación de la palabra y las demostraciones objetivas prácticas. Ha y '
fundamentos para a~egllrar que la primera forma de combinaci~n
de la palabra del maestro y la percepción de los escolares ayuda no
solamente para la adquisición de los conocimientos, sino también púra
1'1 desarrollo de la capacidad de observación en los niños.
( :;¿- Para el éxito de la observación es mu~ importante su planificació".
¡' !¡ ;, I}/ y ~[Link]án. Una obseIV3ción qll(~ knga por objeto el estucho
,..-' ~ e - . . 4 · . - l"~iT ?"ie'. ~ l1~v~ .1 C;', ho 't'~{m un plan f'xactf.l ,
-
 [Link] INUIVID U ALl-:S DE L.\ PERCEPCION 171

con un sislema determinado, con la observación consecutiva de unas

partes del objeto después de otras. Solamente con una observación
de este .tipo no nos pasará inadvertido nada y no volveremos por
segunda vez hacia aquello que ya había sido percibido .
. ~_E~ muy importante la actitud~ sujeto hacia la observación. La
- catidad de [Link]ón mejo~uando se tiencconciencl.a ~e fa ,res-
ponsabilidad de sus resultados y se__ ,tien(~ 'en ·cúenta la ' necesidad de
qtie_~~~to..LquedeD-registl:aaOS~ · Todo ello estimula a una observación
más constante y prolongada.
_ , • ;:.>,-::" El entrenamiento prolong~90 ,~ l! ...:.l,~_ ~~~e~'ª~i2n . J;mldJJ..ce_aL .dcsa­
d P ';Joll?_ de .la t;9jlg.ád{!'lL ~c-;-o.~s~~!! ar:,..• .qY~QJJ:si~!e. ,en ... [Link]~ l: _ señJlla.r.J.l1.I'
{'" ,:' ~ pa..rtlculaTlda.4eUJ~r{lctl!.D~~zcas de los objetos, l)f~ ro poco marcadas y
1,ue a pnmera [Link]!: cl!a!~f!!1. Eo~!!, -i!!!.p§rT(ifJ.E'!1:' I~va' c apaCidad de óoser-
var a,e.p.e:ñdc:ae la cKperienGia -*_de los conoci!.nientos, que son los qlH:
permiten darse cuenta de las particularidades de unos u otros objeto~
n fenómenos; en gran medida ~e )eI).sk..gG:. ª ,J;;uI iosidad .
. ,. p -:l' Como todas las demás cuaficlades psíquicas humanas, la capacida,d
(' . Je observar_~~ )l!gg !.!}1)ª10_ y_PJecl~JrJ;.mjnª-.do y , puede . desar,r,.o11a rsl'
t!I1, uñ-artQ .grado. Para ser observador es necesario ejercitarse en la
observación: comparar distintos objetos, sus distintas facetas; fijan;~~
en sus relaciones y acciones mutuas; plantearse la tarea de distinguir la
mayor cantidad posible de particularidades del objeto o del fC'nómel1o,
advertir los cambios más insignificantes en aC]uéllos; aprender a distin·
guir lo más esencial de aquello que se percibe. Para desarrollar la capa-
cidad de observación es necesaria una organización de la percepción
que corresponda a todas las condiciones indispensables para su éxito :
claridad de la tarea, preparación previa, actividad en la obselvación,
~u sistematización, etc. Es indispensable que los resultados de la obser·
vación se valoren según su plenitud, su eX::l.:titud y su importancia .
Los errores y defectos de la observación deben ser registrados y corre-
gidos en las observaciones posteriores y más cuidadosas.
La capacidad de observación es ind ispensable en tou~§_ los __ª~.P.S ~to:­
de,JaviéIa hum-ªna. Los inventores, los ll1novaOOJ'es de la producción,
los sabios, los escritores, los pintores y los actores se han caracterizado
siempre por una gran capacidad de observación y en gran parte deben
a ella sus éxitos. Ya desde la infancia es necesario prestar una gran
atención al desarrollo de la capacidad d~ observación, así como de la
exactitud y variedad de la percepción, sobre todo en los jut'g-os \
en la enseñanza, utilizando en est~ último caso distintas tareas (obser-
vacióll de los fenómenos de la naturaleza, los cambios de tiempo, ('1
crecimiento de las plantas, la conducta de lo~ animales) y trahajos d.,
laboratorio,

10. Diferencias individuales de la percepción.

Las diferencias de experiencia, de conocimientos, de puntos JI..'
vista, de mtereses y de actitud emocional hacia los objetos y fenó-
túenos reales motivan grandes diferencias individuales d~ , la percep-
ción. Esta~ se manifi<'Stan en la (om/J!e jidad, en la t>.\'actzlud y e/l '(~
172 LA PERCEPCION

rapidez de la !Jercepción} en el carácter de su {!.[Link]ón y en su

colorido emocional.
Los distintos tipos de percepción se forman según los hábitos y
costumbres adquiridos en la experiencia y, por tanto, ~gún los sistemas
de conexiones temporales que se han creado antes. En unas personas, la
percepción se caracteriza por una mayor integridad, un mayor colorido
emocional y un análisis menos profundo (ti po sint,é tico d~ la percep-
ción). En otras se distingue por su caracter análitico, por una concreción
menos manifiesta y una integridad menor (tipo analítico de la percep-
ción). Finalmente, en un tercer tipo de personas las percepciones son
concretas, íntegras y, al mismo tiempo, analíticas (tipo sintético-ana-
lftico de la percepción).
Las personas del primer tipo prestan más atención a los hechos;
las del segundo tipo, a la significación y explicación de los hechos: las
del tercer tipo combinan la observación y descripción de los hechos
con su explicación. Los tipos extremos de percepción se encuentran con
m~nos frecuencia que el tipo medio, el tipo sintético-analítico.
Las marcadas diferencias individuales de la percepcci6n están crea -
das por el grado de generalización y diferenciación de los sistemas de
conexiones temporales formadas anteriormente. Una diferenciación in-
suficiente de las conexiones temporales conduce a una falta de plenitud
y de exactitud de las percepciones que corrientemente se comp:etan
con distintas aportaciones subjetivas, lo que se observa con ~ran fre-
cllencia cuando hay una excitabilidad emocional exagerada del sujeto.
Las deformaciones suhjetivas de la percepción también pueden ser
consecuencia de la formación de estereotipos anormales, o sea de sis-
temas de conexiones temporales sólidos., pero poco variables, y que cam-
bian con dificultad eil las nuevas circunstancias. Estos estereotipos
anormales y poco variables se manifiestan cn los prejuicios que con
fn>cuencia deforIl}an la percepción y la hact'1l unilatcral.

11. Desarrollo de la percepción en los niños.

Las formas elementales de la percepción comienzan a dcsarrollarst~
muy temprano, en los primeros meses de vida del niño, a medida que se
forman en él los reflejos condicionados a los estímulos complejos.
La diferenciación de los estímulos complejos en los niños de pocos
años aún es muy iUlperfecta y se diferencia mucho de la que aparece
después. Esto se explica porque en los niños los procesos de excitación
predominan sobre los de inhibición. Al mismo tiempo se observa tina
~ran inconstancia de los dos procesos, así como una amplia irradiación
de ellos y, como consecuencia de esto~ la inconstancia y la inexac-
titud de las diferenciaciones.
Para los n.iños de edad pruscolaf y de edad escolar menor es carac-
toi.,tica la falta de detalle." en las percepcione.\ y su .!.!ran saturación
,'mocional. El niño pequcilo diferencia ante todo los objetos brillantes
y movibles, los sonidos y olores poco corrientes, o sea todo aquel10 que
le motiva reacciones de orientación y emocionales. Por su falta de
""I>t'rif'ncia aún no pllede distin~rllil' 'las particularidades esenciales y
 DESARROLLO DE LA PERCEPCIO N E N LOS NIÑOS 173

principales de los objetos, de las. secundarlas. Las conexiones reflejo-

condicionadas indispensables para esto aparecen únicamente a medida
que actúa con los objetos, en los juegos y en sus ocupaciones.
La relaci6n inmediata de las percepciones con las acciones es ulla
particularidad característica y una condición indispensable para el desa-
rrollo de la percepcion en los niños. Al ver un nuevo objeto, el niño
se acerca hacia el, lo coge en sus manos y, al manipularlo, poco a poco
distingue sus cualidades y propiedades. H e aquí la enorme significación
de las acciones del niño con los objetos para la formación de tina
percepción más detallada y verdadera de ellos.
Para los niños es muy difícil la percepción del espacio. Las conexio-
nes entre las sensaciones visuales, cinéticas y táctiles, que son indispen.
sables para la percepción del espacio, se forman en el niño a medida
que éste conoce la forma y la magnitud de los objetos, a medida que
los utiliza. El niño aprende a difel'enciar las distancias cuando comienza
a andar solo y a moverse en un espacio más o menos grande.
A consecuencia de una práctica insuficiente las conexiones cinético-
visuales del niño de corta edad son aún imp erfectas. De aquí la inexac-
titud de su apreciación visual de la extensión y la profundidad. Si el
adulto valora la longitud de una línea con un límite de error máximo
hasta de 1/100 de la longitud, los niños de 4 a 6 años la valoran con
un error no inferior a 1/ 20. Los niños se equivocan con extraordinaria
frecuencia al apreciar el tamaño de los objetos lejanos, y la percepción
de la perspect~va " en el dibujo se adquiere únicamente al final de la
edad preescolar, exigiendo con frecuencia entrenamientos especiales.
Las formas geométricas abstractas (el círculo, el cuadrado, el trián·
gulo) se unen en la percepción de los preescolares con las formas de
objetos determinados (los niños con frecuencia llaman al triángulo
casita; al círculo, ruedecita, etc.) y solamente después, cu~ndo ellos
saben "la denominación de las figuras geométricas, aparece una repre-
sentación general de estas formas dadas y la diferenciación verdad<'ra
-de sus independencia de otros signos de los objetos.
La percepción del tiempo es aún más difícil para el niño. En los
niños de 2 años y medio es aún completamente indiferenciada. La utili-
zación exacta de conceptos tales como: ayer, mañana, antes y después,
en la mayoría de los casos se observa únicamente alrededor de los 4 años
~ y la apreciación de intervalos determinados del tiempo (hora, media
hora, diez minutos ) es muy frecuente que la equivoquen los niños
de 6 a 7 años.
La cf)municación l/erbal con los adultos produce en el niño "grandes
cambios en el desarrollo de la percepción. Los adultos dan a conocer
al niño los objetos que le rodean, le ayudan a considerar sus signos
más importantes y característicos, le enseñan a actuar con ellos y res-
ponden a las numerosas preguntas refereQtes a estos objetos. Al apren-
der la denominación de los objetos y de sus partes, los niños aprenden
a generalizar y dIferenciar los objetos según sus propiedades más im- .
portantes.
La percepción de los niños depende en alto grado de su experiencia
anterior. Cuanto mayor es la frecuencia con que un niño se encuentra
174 LA PERCEPCION

con distintos objetos más sabe sobre ellos, mejor los percibe y posterior-
mente refleja con más exactitud las relaciones y uniones que e.:cisten
entre ellos.
El hecho de que los niños pequeños, al percibir cosas poco cnnoci-
das o dibuJos, se 1imiten a enumerar objetos separados o partes de ellos
y les sea aifícil explicar la significación total, se explica por la insufi-
ciencia de la experiencia infantil. Los psicólogos Binet, Stern y otros,
que fijaron su atencIón en este hecho, hicieron deducciones equivo-
cadas acerca de la existencia de tipos invariables de la percepción
"iegún la edad e independientemente de aquello que se percibe. Así es:
por ejemplo, el esquema de Binet que establece tres grados de la per-
cepción de los dibujos según la edad del niño: entre los 3 y los 7 años
el estado de enumeración de distintos objetos por separado ; de los 7 a
los 12 años el estado de descripción y, desde los 12, el estado cI'e expli-
(ación o interpretación. .
Lo artificial de semejantes esquemas se demuestra con facilidad
si a los niños se les presenta dibujos con contenido para ellos conocido,
En estos casos, incluso niños de 3 años, no se limitan a una enumera-
ción sencilla de los objetos, sino que dan una natración más o menos
unida, aunque con la mezcla de explicaciones inventadas e imaginarias
(datos de Rubinshtein y Ovsepian). .
Por tanto, la particularidad cualitativa del contenido de la percep-
ción infantil es consecuencia, ante todo, de la limitación de la expe-
riencia en los niños, de la insuficiencia de los sistemas de conexiones
temporales que se han formado en la experiencia pasada y de la in-
(~~actitud de las diferenciaciones elaboradas anteriormente.
Las leyes de formación de las conexiones reflejo-condicionadas ex-
plican también 1a estrecha re1ación que hay entre la percepción infantil
y los movimientos y actos del niño. Los primeros años de vida del niño
son el período de elaboración de las conexiones reflejo-condicionadas
fundamentales entre los analizadores (por ejemp10 , cinético-visual, tác-
til-visual, y otras) cuya formación exige movimientos y acciones inme-
diatas directas con los objetos. En esta edad los niños, al mismo tiempo
que miran los objetos, los palpan y los tocan. Ulteriormente, cuando
estas relaciones se han hecho más firmes y diferenciadas, la acción di-
recta con los objetos ya no es indispensable y la percepción visual se
hace un proceso, relativamente independiente, en el que el componente
motor interviene en forma encubierta (principalmente en forma de los
movimientos de los ojos). Estos dos estados se observan siempre, pero
no se pueden .re]acionar con una edad determinada, ya que depenae
de las 'condiciones de vida, de educación y de enseñanza del niño.
Los ]ue.!!os tienen una si,!!nificación muy grande para el desarrollo de
la percepción y de la capacidad de observar en la edad preescolar y en
la edad escolar temprana. Durante los juegos, los niños diferencian dis-
tintas propiedades de los objetos, como son: su color, su forma, su ta-
maño, su peso, y como todo esto se relaciona con los actos y los mo-
vimientos se crean condicione,s favorables para la acción mutua entre
distintos analizadores y para la elaboración de representaciones múl-
tiples de los objeto!;, .
 DESARROLLO DE LA PERCEP CION EN LOS NIÑOS 175

fJ dibujo y el moddado también son muy importantes para el <lesa-

I rollo de la percepción y capacidad de observar, ya que en estos pro-
r.(~sos los niños aprenden a representar con exactitud los contornos de
los objetos, a diferenciar los tonos de los colon's, ctc.
En los juegos, en el dibujo y en la ejecución de otras tarcas, los niños
se acostumbran a plantearse por sí m ismos la necesidad de la observa-
ción y, con esto, al final de la edad preescolar, la percepción se hace
m~ls organizada y dirigida.
En la edad escolar la percepción se hace aún más complicada, va-
riada y con un fin determinado. La escuela, con sus numerosas ocu-
paciones de enseñanza y de educación, abre ante el niño un complicado
cuadro dc fen0menos de la naturaleza y de la sociedad que perfecciona
<¡u percepción y su capacidad de observar.
La enseñanza demostrativa contribuye muy especialmente al desa-
rrollo de la percepción en la edad escolar. Las clases prácticas y de
laboratorio sistemáticas, la utilización amplia del material escolar
demostrativo, de las excursiones; el conocimiento de distintos aspectos
de la actividad industrial, todo ello es un enorme material para el
desarrollo de las percepciones y de la capacidad de observar en los
alumnos.
El desarrollo de las percepciones de los escolares exige una gran
atención y la dirección por parte de los maestros y educadores. Esto se
refiere, sobre todo, a los escolares de las primeras clases que, a conse-
cuencia de la falta de experiencia, con frecuencia no pueden separar
lo principal y esencial en los fenómenos que observan, encuentran difi-
cultad para describirlos, dejan pasar inadvertidos detalles importan-
tes y se distraen en otros sin importancia y casuales.
La tarea del maestro está en preparar cuidadosamente a los estu-
diantes para que perciban los objetos que se estudian, comunicarles los
datos indispensables acerca de ellos que le facilitarán dirigir la percep-
ción y diferenciar las cualidades más importan tes de los objetos. Las
demostraciones por medio del material escolar (dibujos, esquemas, dia-
gramas, etc.), las prácticas de laborat orio y las excursiones consiguen
su fin únicamente cuando el estudiante tien e una conciencia clara de-
cuál es la tarea, de qué fin se persigue en las observaciones. Sin esto,
ellos pueden mirar los objetos y no ver Jo principal.
En una de las clases del primer curso la maestra hablaba de las ardillas.
Puso delante de los niños un dibujo con dos ardillas e hizo una descripción
de su manera de vivir, pero no dijo nada de su aspecto exterior. Después de
quitar este dibUJO propuso a los escolares que completaran los detalles que
faltaban en otro dibujo que representaba las ardillas y que le dieran color.
De una manera inesperada resultó que esto ('ra muy difícil para los niños.
Empezaron una serie de preguntas: ¿ D e qué color son las ardillas? ¿ Cómo
son sus ojos? ¿Tienen bigotes? ¿Tienen cejas?, ctc. Resulta que aunque los
niños habían mirado el dibujo no hab:an ,"isto casi nada en él (de lns observa-
ciones de Skatkin) .

En las clases de enseñanza primaria) con el fin de desarrollar

las perccpcion{'s~ es necesario hacer comparaciones meticulosas de los