Desarrollo cognitivo

Concepto: evolución de la funciones y las facultades intelectuales → Percibir, pensar

comprender y manejarse en la realidad

Inteligencia: saber solucionar los problemas del día a día con los recursos que tenemos a
nuestro alcance , de dos formas utilizando los menores recursos posibles y en el menor
tiempo posible, es decir, eficiencia y eficacia

Evolución
Conductismo → /Gestal/ → Cognitivismo → Sociales
Pavlov Piaget Vigotsky
Watson
Skinner

Conductismo (1º teorías, se aprenden por la conducta)

Aprendizaje a través de respuestas automáticas a estímulos
Pavlov Estímulo-respuesta
Condicionamiento clásico, el perro de pavlov
-Estímulo incondicionado
-Respuesta incondicionada
-Estímulo neutro
-Estímulo condicionada
-Respuesta condicionada

Fobias (Watson)
Se pueden curar con el conductismo creando estímulos para asociarlos con algo bueno
pero tmb se pueden crear fobias asociando estímulos neutro a algo malo

Skinner
Condicionamiento operante
Una respuesta determinada depende de las consecuencias esperadas, la consecuencia
puede ser positiva (refuerzo) o negativo (castigo)
Asociación condicionada a un estímulo neutro (emociones)

Gestal (Concepto genérico de entendimiento de la realidad) (NO)

Cognitivismo (Procesos mentales memoria)

Consideran que el modo en el que las personas piensan influye sobre su comportamiento y
niegan la concepción conductista de que los procesos de pensamientos sean un
comportamiento en sí
Añade en proceso de aprendizaje -Pensamiento
-Lógica
-Inteligencia
-Razonamiento

1
Teorías sociales (Necesidad de entorno social)
Engloba ambas y añade algo más (estímulo-respuesta + razonamiento)
Teoría sociocultural de vigotsky
En relación a los menores y a su desarrollo:
Ley de doble formación de los procesos superiores→ 1º nivel interpsicológico
-1º nivel interpsicológico→ cogemos elementos del medio (información) y la interiorizamos
Interiorización→ 2º nivel intrapsicológicos
-2º nivel intrapsicológico→ Acomodamos información nueva sobre la información que ya
tenemos
Vigotsky - 3 elementos a pasos
● Nivel de desarrollo Real = acciones por si mismas, sin ayuda
● Nivel de desarrollo Potencial = Con ayuda de otra (no necesariamente personas)
(ruedines de una bicicleta)

● Zona de desarrollo potencial = es la zona de interacción social

ayuda
NDP- - - - - - > NDR
ZDP
En conclusión:
Necesidad de apoyo, para la mejora individual
Control del tiempo del apoyo
Aprendizaje entre iguales

Bruner – relacionado con Vigotsky muy parecido pero añade algo más
Andamiaje Interacción maestro–alumno
Proporcionarles más recursos “las ayudas puntuales específicas para mejorar las
capacidades externas y potenciarlas”
Transferencia de control
(pautas y especializaciones) Aprendizaje por descubrimiento

Andamiaje: Esta teoría se presenta en forma de metáfora en la que los maestros van a
proporcionar al alumnado los “andamios” necesarios para que estos vayan consiguiendo los
conceptos u objetivos planteados en cada actividad. Una vez que esos “andamios” cumplen
su propósito educativo, se dejan de utilizar progresivamente, logrando así que los niños
lleguen a ser capaces de realizar las tareas propuestas de manera autónoma.

Teoría social de Bandura

Consiste en la capacidad que tenemos de observar un modelo y adquirir nuevas aptitudes,
habilidades y comportamientos
● Aprendizaje por observación
● Aprendizaje vicario (referente)

2
 FUNCIONES COGNITIVAS
Adquisición de la información
Procesamiento ↖
Almacenaje ↖
Transformación Condicionamiento
Almacenaje
Recuperación
↓
Uso, razonar, crear y pensar

Las 3 funciones cognitivas básicas son percepción, atención y memoria

Adquisición, sentidos y percepción
Almacenaje, memoria
Recuperación

Las funciones cognitivas superiores son razonamiento, creatividad y pensamiento, que nos
sirven para solucionar problemas. En este apartado se incluye también la inteligencia.

Funciones cognitivas básicas

Percepción
Obtener información del exterior, integración en nuestra memoria de los diferentes
estímulos. Está condicionada por el aprendizaje.

Atención
Es el nivel de activación adecuado para procesar la información relevante.
- Atención selectiva o focalizada: Focalizar la atención en un solo estímulo.
- Atención dividida: Capacidad de focalizar la atención en dos o más tareas al mismo
tiempo. Por ejemplo, conducir y escuchar música al mismo tiempo.
- Atención sostenida: Mantener una atención constante a lo largo del tiempo para realizar
una actividad.

La media de atención es 45 minutos.

Memoria
Almacenamiento de datos. Retener información para después poder recuperarla
voluntariamente.
El proceso de la memoria es: Codificar→ Almacenar→ Recuperar
↖ (Este proceso es el que se edita con información nueva)
Organizarla en el cerebro con unas propias estructuras→ Retenerla guardada→ Recuperarla para su uso
↓ ↓ ↓
Codificar → Almacenar → Recuperar

3
 Memoria
↙ ↓ ↘
Adquisición Almacenamiento Recuperación
↓

↓ ↓ ↓ ↓
Memoria sensorial (Memoria de trabajo) Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo
(Dura poco (5 segundos)) (Inmediata) ↘ (3 4 días) (Aprendizaje(años-más))
Son 3 o 4 min para hacer algo específico o concreto

Recuperar información
Reconocimiento: identificar algo que ya se había percibido anteriormente. por ejemplo, el
reconocimiento de la cara o la voz de alguien
Evocación: recuperación de algo que no está físicamente presente. aquí se requiere
previamente, la capacidad de representación, simbolización…

Funciones cognitivas superiores

Pensamiento
El pensamiento es la facilidad de ordenar y coordinar los procesos de la memoria con el
objeto de ejercer sus propias funciones, solucionar problemas, razonar y pensar
Pensamos para todo y todo el rato incluso inconscientemente.

Resolución de problemas:
Problemas concretos: se actúa directamente sobre objeto o situación (Abrir puertas o
construir una torre de cubos)
Problemas abstractos: se resuelven mentalmente con representaciones (¿que has comido
hoy? o ¿Cuál es el animal que hace miau?)

Ensayo error
Análisis de situaciones pesadas
Razonamiento
Información previa → Conclusión
Es extraer hipótesis sobre un hecho que ha pasado, está pasando o pasará.
Hay 3 tipos de razonamiento:
Razonamiento inductivo: Se induce de unas ideas particulares un principio general
(tu bebe no para de llorar no has visto otros bebés y generalizas pensando que todos los
bebés son así y no dejan dormir tampoco a los otros)
Razonamiento deductivo: Deduce de una idea global/ general las conclusiones más
concretas y específicas (Estereotipos)
(si el 90% de la gente que fuma si mi amigo fuma o yo fuma, va o voy a desarrollar cáncer)

Sociedad
Deductivo ↓ ↑ Inductivo
Yo

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Razonamiento transductivo: tirar un muñeco (crash sonido)
Unir dos ideas simples sin relación entre ellas → generar otra simple que tampoco tiene
relación o tiene una poca
Ej: Relaciona un pez de colores con el nombre Nemo no tienen relación → Todos los peces
se llaman nemo (Sobregeneralización)
(Un pez de colores es un pez de colores y nemo es un nombre simplemente)
(Si un niño pequeño ve una película en la que aparece un niño en un avión que se llama
perico, dps si ve un avión va a decir “mira ahí va perico”)

Creatividad
Soluciones nuevas “llevar a la práctica todo lo que has pensado antes”
Estrategias que puedes usar en cada momento para imaginar (por ejemplo si vas a comprar
y no sabes si tienes huevos te imaginas la nevera) Pensamiento Abstracto

Inteligencia
Procesar nueva información y adquirir nuevos conocimientos, adaptarse a nuevas
situaciones, comprender y establecer relaciones resolviéndolas situaciones de forma eficaz.
El elemento básico para tener las funciones cognitivas superiores es la memoria

Teorías:
Teoría de las inteligencias múltiples de howard gardner
¿Por qué?
Por factores genéticos o por factores del entorno.

Capacidad: es un factor genético, es algo innato.

Habilidad: son capacidades innatas que por el entorno no se desarrollan.
↓
Destreza

Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia,
y que cada uno de los cuales engloba una serie de habilidades que van más allá de lo que
convencionalmente se entiende por "ser listo" o "ser ágil mentalmente"
Gardner identifica y define hasta ocho tipos de inteligencia distintas:

Inteligencia lingüística:
La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es transversal a
todas las culturas. No solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral, sino a
otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc
- Estrategias para favorecer o mejorar la inteligencia lingüística:
Escribir un diario personal, explorar otros tipos de texto, leer, conversar y debatir,observarse
a uno mismo al hablar, escuchar, etc

Inteligencia lógico-matemática:
Capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de problemas de problemas
matemáticos. Pensar de forma crítica, razonar y capacidad para establecer relación entre
diversos aspectos.
BROQUER

5
Inteligencia visual-espacial:
Es la habilidad que nos permite observar el mundo y los objetos desde diferentes
perspectivas. Permite idear imágenes mentales, la forma, la figura y el espacio, dibujar y
detectar detalles, además de un sentido personal y por la estética.

Inteligencia musical:
Ejecutar y componer. Expresar ideas y emociones a través de la música.

Inteligencia corporal o cinestésica:

Son habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas.
Profesiones concretas ejecutoras.

Inteligencia intrapersonal
Conocerte a ti mismo, tus emociones , tus habilidades, saber valorarte y saber enfrentrarte.
Saber manejar las emociones. Automotivación.
Conocer tus propias emociones (autoconocimiento).
Asertividad (No depende de la interpersonal)

Inteligencia interpersonal
Conocer y entender tu rango social, conocer las emociones y saber comunicarse. Saber
manejar las relaciones de los demás.
Conocimiento de su entorno. Reconocer las emociones de los demás
(conciencia/competencia social)
Empatía (Depende de la intrapersonal)
https://loscokitos.com/inteligencias-multiples-que-son-los-cokitos

Teoría emocional de goleman

Entendida como la capacidad para reconocer

y utilizar el mundo de las emociones,
identificarlas en uno mismo y en los demás
(intrapersonal e interpersonal), mostrando habilidad para manejarlas.

Se centró en la intra y en la inter cuya finali buscar más elementos de estas y explicar
cuáles eran las dos inteligencias que ayudaban en las inteligencias personales

Inteligencia Intrapersonal
Autoconocimiento, se refiere a la conciencia de uno mismo de sus emociones en cada
momento, sin confundirla.
Autorregulación, manejar las emociones, no permitir que nos controlen y saber canalizarlas
correctamente

Automotivación, capacidad para controlar la impulsividad, personas satisfechas con sus

logros.

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Inteligencia Interpersonal
Empatía (conciencia social) capacidad para reconocer emociones en los demás, esto
favorece la creación de vínculos entre individuos.

Habilidades Sociales (HH.SS), manejar las emociones. Significa actuar de acuerdo con las
emociones de los demás. Estas habilidades determinan la capacidad de liderazgo y de
popularidad.

TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA

Perfeccionamiento o mejora de conductas:
● Refuerzo negativo
● Refuerzo positivo
Adquisición de nuevas conductas:
● Modelado
● Moldeado
● Encadenamiento
Eliminación de conductas:
● Conductas incompatibles
● Sobrecorrección
● Aislamiento o tiempo fuera
● Castigo positivo/ castigo negativo
● Extinción
● Contrato de conductas
● Economía de fichas

Perfeccionamiento o mejora de la conducta

Refuerzo negativo
Consiste en retirar algo molesto cuando la persona ejecuta de manera adecuada la
conducta o actividad (pej: si llegas tarde te pongo una falta si llegas a la hora no se te va a
poner)
Cuando hay algo negativo que ocurre, pero deja de suceder si ese comportamiento cesa.
La realización de una conducta con el objeto de obtener una consecuencia agradable.
Previo a la realización de la conducta no aceptada

Refuerzo positivo
Es la consecuencia agradable que obtiene la persona al realizar una conducta adecuada
(pej: dar un premio, si te acabas la comida, tendrás un postre dulce)

Adquisición de nuevas conductas

Modelado
Se expondrá al usuario en modelo que realiza la conducta o actividad que se quiere que
éste adopte o imite.
El aprendizaje se basa en un “espejo” en el cuál el niño observe aquellas actitudes que
debe adoptar.

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Tipos:
Modelado en vivo, el modelo se encuentra presente en el lugar.
Modelado simbólico, el modelo se presenta aquí a través de medios audiovisuales, escritos,
por transmisión oral o apelando a la imaginación.
Modelado pasivo, consiste en observar una conducta determinada y ejecutarla
posteriormente, el modelo ya no se encuentra presente.
Modelado participante, realizar la acción simultáneamente con el modelo.

Moldeado
El refuerzo será más frecuente al inicio y el nivel de exigencia menor; conforme se avance,
se exigirá más para conseguir el refuerzo (adiestramiento en la conducta); al lograr la
conducta deseada, se pasará a refuerzos intermitentes para consolidarla (consolidación de
la conducta).
Se usa para conducta compilada, intensa o compleja que todavía no se conoce.
Aprendizaje por aproximaciones sucesivas.

Encadenamiento
Consiste en formar conductas complejas a partir de otras más sencillas que el usuario ya
posee, constituyendo una serie de pasos sucesivos a seguir
● Ordenado
● Inverso

Eliminación de conductas
Extinción
Consiste en ignorar los comportamientos que no deseamos que se repitan. Se busca que
comportamientos indeseables dejen de producirse.

Castigo positivo/Castigo negativo

Castigo negativo:
Se trata de retirar un refuerzo positivo cuando el usuario realice una conducta inadecuada
con el fin de que ésta se reduzca o desaparezca.
Extraer la consecuencia agradable que obtiene la persona al realizar una conducta
adecuada.
Pej, quitarle el móvil a un adolescente al llegar tarde, después de haberle puesto hora de
llegada. (El movil fue un refuerza positivo o un premio anteriormente)

Castigo positivo:
A la realización de una conducta inadecuada le sigue una consecuencia no deseada por la
persona (pej, una reprimenda)
Extinguir una conducta inadecuada, ya realizada
CASTIGO O CONSECUENCIAS

Conductas incompatibles
Se refuerzan las conductas que son incompatibles con aquella que queremos eliminar
Pej, un niño que se muerde las uñas, se podría reforzar cualquier actividad que mantenga
las manos lejos de la boca.

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Sobrecorrección
Primero se hará a la persona corregir los efectos de la conducta inadecuada (restitución) y
seguidamente efectuar la conducta adecuada (práctica positiva)
Siempre castigo en base a la acción realizada.
Por ejemplo:
Si pinta las paredes pues va a limpiar esa pared y el resto de paredes
Si no recoge los juguetes o va tirando cosas por la sala va a recoger eso y además el resto
de la casa

Aislamiento o tiempo fuera

Al haber realizado una conducta inadecuada, se retira un refuerzo a la persona o se le
impide acceder a él
pej: por negarse a compartir el bote de zumo, se le retira el acceso al contenido
Consiste también en obviar la situación, la conducta inadecuada, no prestar atención.

Contrato de conductas
Es un acuerdo escrito que recoge la conducta a realizar por la persona usuaria y las
consecuencias del incumplimiento

Economía de fichas
Para premiar las conductas que se desea establecer, se entregan fichas canjeables por
recompensas.
Organizado por día, semana, mes…
Por cada acción una ficha… y cada recompensa tiene un valor de fichas
Ver la TV - 2 fichas
Ir al parque - 4 fichas
Comer helado - 3 fichas

Características generales (cae seguro)

- El castigo debe ser realista, no tiene sentido castigarlo con estar sentado toda la tarde en
su escritorio, cuando sabemos que no puede permanecer quieto más de unos cuantos
minutos
- El castigo debe ser lo más corto posible y debe tener un final claramente establecido, de
nada sirve castigar sin consola durante un mes o de forma indefinida, el niño habrá olvidado
en ese tiempo por qué está castigado
- Al igual que el reforzamiento, el tiempo fuera o el coste respuesta tienen que realizarse
inmediatamente detrás de la ocurrencia de la conducta o lo más cerca posible de ella.

Pej: si sigues haciendo X cos te vas a ir al rincón de pensar (un solo aviso)
Como no ha hecho los deberes esta tarde no hay Ipad. Pero si aún hay tiempo y el niño se
pone y hace sus deberes , podemos dejarle después un rato el Ipad

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 COGNITIVISMO - CONSTRUCTIVISMO Piaget
Los cognitivistas se centran en el pensamiento, sus funciones, procesos y la forma en que
la mente resuelve sus tareas complejas
Aportaciones al entendimiento del desarrollo:
● Defiende la existencia de estructuras de conocimiento heredadas.
● Mantiene la idea de la maduración interna
● Sostiene que la actividad del sujeto es esencial para construir su inteligencia
● Propone una secuencia de etapas evolutivas en el desarrollo cognitivo.

Como es el proceso cognitivo de un menor

1- En primer lugar el niño tiene un esquema preconcebido de la realidad.
2- Adaptación: se procesa la nueva información con la previamente obtenida.

Consta de 2 mecanismos: Asimilación y Acomodación

- Asimilación: Consiste en la incorporación de elementos externos a la estructura
mental. (La forma más sencilla de entender el concepto de asimilación es verlo como
el proceso mediante el cual nueva información se amolda a esquemas
preexistentes.)
- Acomodación: Es la reorganización de los elementos tras la asimilación.
(Proceso de modificar esquemas para acomodarse a nueva información.)

Conceptos básicos
Permanencia del objeto
La noción de permanencia del objeto es la comprensión de que los objetos siguen
existiendo , aunque no puedan ser vistos, oídos, ni tocados.
Para Piaget es una de los logros más importantes en el desarrollo del bebé. Cuando
empieza a adquirir esta noción se muestra confuso; más tarde será el mismo el que intente
retirar lo que cubre el objeto en busca de lo escondido.

Este concepto tiene una relación muy estrecha con la forma en la que se adapta o no un
niño ante la ausencia de sus padres, puesto que cuando no se encuentran presentes para
el bebé dejan de existir.
Cuando el niño interiorice y elabore correctamente el concepto de permanencia del objeto,
habrá mayor probabilidad de que acepte y se adapte a la ausencia de sus padres.

Función simbólica
Es la capacidad de la mente humana para utilizar símbolos, ya sea por el lenguaje, dibujo…
Gracias a esta capacidad se desarrolla la imitación diferida, es decir, la capacidad para
imitar sin la presencia del modelo.
Conductivo - Cognitivo - Constructivismo
Memoria ↘
Confiar → Asimilar / Acomodar
Almacenar ↗
Recuperar
↘ → Reconocimiento ←Esquema mental
→ Evocación ←

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 DESARROLLO INTELECTUAL EN EL ESTADIO SENSORIOMOTOR
Subestadios:
Reflejos
Sensoriomotor → 0-2 Reflejos Reacciones circulares
Preoperatorio → 2-7
———————————————
Operaciones concretas
Operaciones Formales

Subestadio 1: 0-1 mes Reflejos innatos:

El bebé nace con una serie de reflejos que le permiten adaptarse al medio y que poco a
poco irá ejercitando.
Como ya vivimos en la unidad anterior, algunos desaparecen y otros se consolidan
construyendo una base para su adaptación al medio (succión, presión…)
La experiencia con los objetos le permite reconocerlos, es decir, aquellos que pueden
succionar o no, ya que se enfocan en aprender por el tacto bucal.

Subestadio 2: 1-4 Primeras adaptaciones Reacciones circulares Primarias (RCP):

Los esquemas de succión y prensión se consolidan: los bebés llevan a su mano o a la boca
los objetos de forma voluntaria y pueden coger un objeto que estén mirando, siempre y
cuando su mano esté dentro de su campo de visión.

En este subestadio, las reacciones circulares son primarias porque están centradas en su
propio cuerpo (movimientos, vocalizaciones…)

Una reacción circular es la repetición de una acción que el bebé descubre por azar y que
resulta agradable e interesante.

En cuanto a la permanencia del objeto, sigue los objetos en movimiento hasta que
desaparecen de su campo visual; y es cuando pierden el interés, es decir, no harán una
búsqueda manual ni visual del objeto perdido.

Durante estos meses, suceden las conocidas como preimitaciones, puesto que no se trata
de una imitación, sino de un “contagio”.

Por ejemplo, cuando un adulto realiza una acción que el bebé ha realizado, este la repite, o
cuando en un grupo de bebés uno de ellos llora, todos lloran.

Subestadio 3: 4-8 meses Reacciones circulares Secundarias (RCS)

En este subestadio, las reacciones circulares son secundarias, ya que se centran en el
ambiente (personas, objetos…) El bebé repite acciones para conseguir resultados en el
ambiente que previamente obtenía por azar.

Las RCS consisten en la repetición de esquemas mentales ya conocidos (sacudir, golpear,

agitar…) aplicados al mundo exterior.
Pej: golpear los objetos colgados del móvil de la cuna para que se muevan.

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El menor comienza a interesarse por el medio físico, externo (explorando a las personas y
objetos), a relacionarse con ellos y a descubrir un vínculo, en el fin y los medios.
Debemos concretar que la relación causa efecto, es decir, establecer vínculos entre las
conductas (golpear, agitar…) y los efectos (sonido, movimiento) no se adquiere plenamente
hasta el siguiente período.

En relación a la permanencia del objeto, busca objetos escondidos si ve una parte del
mismo, y si un objeto desaparece completamente de su campo visual, realiza una búsqueda
visual muy breve, pero no realiza una búsqueda manual.

Por otro lado y durante estos tres meses van adquiriendo esta capacidad de permanencia
del objeto, de su movimiento previsible.
Pej: anticipa la reaparición de un tren si entra en un túnel de juguete.

En esta etapa son capaces de imitar, siempre y cuando estos movimientos, formen parte de
su repertorio y las pueda percibir por sí mismos, es decir no pueden imitar conductas que no
pueden ver en sí mismos como los gestos de la cara.

Subestadio 4: 8-12 meses Esquemas secundarios

A partir de los 8 meses, generalizan esquemas ya adquiridos a multitud de objetos (chupa,
mueve, golpea…) y aparece la conducta intencional.
Pej: aparta objetos para coger algo.

En este subestadio ya son capaces de reconocer indicios o señales, anticipando eventos.

Condicionamiento clásico
Pej: si su madre le pone el abrigo, saben que van a salir de casa
Pej: recoger y ordenar para cambiar de actividad

En cuanto a la permanencia del objeto, los menores ya buscan objetos completamente

ocultos, siempre y cuando previamente pudiesen observar cómo se escondían.
Pero importante, siempre buscan objetos en el primer lugar en el que observó que se
escondían, si delante de su mirada lo cambiamos de lugar, lo buscaría en el primer sitio.

Subestadio 5: 12-18 meses Reacciones circulares Terciarias(RCT)

Es el momento de las RCT en las que los menores introducen modificaciones en las
acciones ya conocidas, las repiten, para observar lo que sucede.
Pej: prueba a tirar objetos desde distintas alturas y posiciones para observar cómo caen,
como suenan…

En este subestadio también hacen uso de nuevos medios para alcanzar metas, como las
siguientes conductas:
Conducta del bastón: con ayuda de un palo, u objeto alargado hace deslizar los objetos
acercándonos a su zona de alcance.
Conducta de la cuerda: alcanza los objetos tirando de la cuerda que está sujeta a ellos
Conducta del soporte: alcanza objetos tirando de la base que los sustenta, pej una manta o
alfombra

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Los menores buscan objetos en el último lugar en el que vieron que fueron escondidos
(tiene que esconder el objeto). Ya dominan los desplazamientos visibles pero no los
invisibles.

Empiezan a ser capaces de imitar conductas un poco diferentes a las de su repertorio.

Esto hace que puedan empezar a aprender por imitación, pero siempre con el modelo
presente. (Vicario)

Subestadio 6: 18-24 meses Combinaciones mentales nuevas

A partir de los 18 meses comienzan a ser capaces de pensar, de representar mentalmente
objetos y acciones antes de realizarlas (función simbólica), sin necesidad de experimentar
por ensayo-error (Pavlov)

Ahora es capaz de ensayar posibles acciones por representación mental, mediante el

pensamiento, ya que dispone de esquemas de acción interiorizados (vigotsky, aquí
podemos ejercer el andamiaje o la ZDP para enfocar un aprendizaje). Primero piensan y
después actúan.

En relación a los objetos, ya después de la interacción con el medio y los objetos, conciben
que los objetos pueden estar en lugares donde no vieron que los escondían y buscarlos
activamente (jugar, pej al escondite antes de esta edad sería absurdo).
En este momento el concepto de permanencia del objeto está completamente formado, con
las personas, ya lo alcanzaron antes, alrededor del año. Esto se debe a que a efectos de
comunicación, establecen otro tipo de relaciones necesarias con las personas que acelera
este aprendizaje.

Como ya sabéis a estas alturas la imitación es diferida, no es preciso un modelo… por lo

cual comienza el juego simbólico.

La permanencia de la persona se consigue alrededor del año→ posible pregunta examen

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ESQUEMA ESTADIO SENSORIOMOTOR
Subestadio 1 Reflejos innatos:
Ejercicio de reflejos
Reflejos involuntarios
Etapas de asimilación
Subestadio 2 Reacciones circulares Primarias (RCP):
Se orientan al cuerpo
Repetición de acciones con su cuerpo
Reflejos voluntarios
Permanencia del Objeto mantienen el interés con un objeto si lo ven
Preimitaciones o contagios: mov involuntarios sobre una acción que han visto
Subestadio 3 Reacciones circulares Secundarias (RCS):
Se relaciona con el exterior
Aprenden por causa-efecto con los objetos
Permanencia del objeto mantienen el interés si ven una parte del objeto
Previsión del movimiento de los objetos
Realiza imitaciones de forma voluntaria excepto las muecas de la cara, no tienen
consciencia de su cuerpo
Subestadio 4 Esquemas secundarios:
Se mantiene el aprendizaje por causa-efecto, experimentación intencional
Anticipan eventos y prevén acciones
Establecer rutinas y orden para fomentar la independencia
Permanencia del objeto buscan objetos ocultos que no estén a la vista pero que vieron
cómo se escondían o guardaban
Subestadio 5 Reacciones circulares Terciarias(RCT):
Ampliar los esquemas básicos de una acción pej aumentar la utilización de un objeto para
más acciones
Comienza la acomodación
Bastón cuerda y soporte Aumento de la utilización de un objeto de forma diferente
Definición de cada conducta
Imitación a través del aprendizaje vicario
Subestadio 6 Combinaciones mentales nuevas:
Aumenta su nivel de atención ya que ya tiene pensamiento
Imita sin un modelo presente
Permanencia del objeto los busca en mas sitios sin haberlos visto a los 2 años
Permanencia de la persona al año (10-12 meses)

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DESARROLLO INTELECTUAL EN EL ESTADIO PREOPERACIONAL
Este estadio abarca desde los 2 hasta los 6 años.
En los inicios los menores viven una realidad esencial que engloba varios aspectos, el
mundo físico de objetos y relaciones, el mundo social formado por unos objetos animados
llamados personas y un mundo interior simbólico que se inició a finales del anterior estadio.

En este estadio aparece la capacidad de representar e interpretar el mundo de manera

simbólica.
Entre los 2 y los 7 años aumenta el uso de las representaciones internas de la realidad.
Los niños y niñas se están preparando para realizar operaciones concretas, pero aún tiene
limitaciones, y su pensamiento es preoperatorio.
En este estadio se pasa de una inteligencia práctica, basada en acciones motoras a una
inteligencia representativa, basada en esquemas internos y simbólicos.
Durante este período, los niños desarrollan una inteligencia intuitiva, donde la tarea principal
va a ser desenvolver su mundo simbólico, usar representaciones mentales de la realidad
para manejarla, crear símbolos en sus juegos y comunicarse utilizando el lenguaje
proporcionado por su entorno social. Todo lo aprendido en el estadio anterior en términos
prácticos debe ser reconstruido ahora en el plano de las representaciones.

Adquiere una gran importancia el desarrollo del lenguaje, permitiendo ampliar su capacidad
de pensamiento y comunicación.

Este aumento de la comunicación es espectacular cuando interviene el lenguaje hablado:

entre los 2 y los 6 años se da un avance extraordinario en el lenguaje, tanto en el aspecto
comprensivo como expresivo.
También aparece el lenguaje interno, organizador de su propia conducta.
Por lo tanto el lenguaje adquiere dos funciones:
- Informativa: Comunicarse con los demás, recibir y transmitir información.
- Control: controlar sus propias acciones y la de los demás, influyendo en la conducta
de los ajenos.

Así mismo se observa un progreso en la habilidad de controlar su propia conducta; elabora

planes de acción, inhibe conductas inapropiadas, aplaza una actividad o se gratifica a sí
mismo. Aunque esta autorregulación está en su inicio, por lo que es precaria y poco regular.
La función simbólica es la capacidad para representar lo real por medio de una serie de
significantes que son diferentes a los objetos reales, a las acciones o a las personas. Esta
función va apareciendo progresivamente en el estadio anterior, pero ahora es cuando
alcanza su máximo esplendor.

Además de la función simbólica, Piaget establecía otras características del pensamiento

preoperacional, como son:

Egocentrismo: Se caracteriza por la imposibilidad de ponerse en el punto de vista de otra

persona. Éste impide al menor entender el punto de vista de los demás porque no entiende

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esa visión externa. Ésta característica va a influir en su pensamiento, manifestándose en el
lenguaje, en la interacción con su medio y la percepción de la realidad.

● En el lenguaje se manifiesta fundamentalmente en los monólogos, los menores aún

estando en grupo con sus compañeros, cada uno habla para sí mismo (no
conversación). Es lo que Piaget denomina “Monólogo Colectivo.”
● También existe lo conocido como Egocentrismo Social, que se pone de manifiesto
en los juegos de reglas y en la relación con sus compañeros. Aún cuando dicen que
las reglas no se pueden cambiar, ellos las van variando según les convenga mejor.
● Por otro lado también existe el Egocentrismo Espacial o Físico, Piaget lo explica con
el ejemplo de las tres montañas.
Sitúa a un menor frente a una mesa con tres montañas de distinto tamaño y con
distintos elementos. Al otro lado de la mesa, frente al menor coloca un muñeco.
Presenta al menor varias fotografías de distintas perspectivas de la mesa. Se le pide
que indique cuál de ellas reproduce lo que el muñeco debería estar viendo desde su
posición. Este menor, en la etapa preoperacional, no es capaz de describir la
montaña desde el punto de vista del muñeco. Hasta los 7 años elige siempre la foto
desde su propia perspectiva.
Centraje: Los menores de esta etapa sólo son capaces de centrarse en un único aspecto de
su realidad.
Pej: En la experiencia de Piaget sobre la conservación de los líquidos, los menores creen
que en un vaso largo hay más agua (si se centran en la altura del vaso) o menos (si se
centran en la anchura). Solo se pueden centrar en una variable, no combinan.
Pej: En la tarea: “los animales de orejas grandes son mulas o burros, los animales de cola
grande son mulas o caballos. ¿Qué animal tiene orejas grandes y cola larga?. No es capaz
de resolverlo ya que no puede combinar las dos variables.
Sobreextensión: llamará pájaro a todo objeto con un saliente en forma de pico.
Irreversibilidad: No comprende ni maneja hechos u operaciones a la inversa. Creen que las
acciones no pueden volver a su punto de partida, que son unidireccionales.
En el ejemplo sobre la conservación de la cantidad de líquido, no es capaz de volver a llenar
mentalmente el vaso y comprobar que la cantidad es la misma.
Estatismo: La realidad es estática, priman es el estado de conservación frente a las
transformaciones, no tienen en cuenta acciones pasadas o futuras. No comprenden la
transformación de un estado a otro.
Pej: Un niño contaría. en esta etapa, de la siguiente forma la historia de la humanidad:
“Primero estaban los primitivos que eran como monos, con mucho pelo, luego la época de
los romanos , luego la de los piratas, después la de los vaqueros, luego la guerra y llegamos
al día de hoy”
Yuxtaposición: Incapacidad para relacionar u ordenar de forma lógica los elementos que
forman el todo. Las relaciones que se establecen pueden ser incoherentes y sin lógica.
Pej: los relatos fragmentados e inconexos, donde solo utilizan el “y” para el enlace entre las
palabras, ya que no pueden establecer relaciones causales o temporales ni relaciones
lógicas.

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Siguiendo a piaget tenemos dos subestadios en este período, que son:
Subestadio 1: 2 - 4 años Pensamiento simbólico y preconceptual
En esta etapa, el pensamiento de los menores está basado en preconceptos, y su
razonamiento es prelógico y transductivo.
Se producen los primeros esquemas representativos, que funcionan como preconceptos.
Estos se forman por razonamiento transductivo. No es deductivo (de lo general a lo
particular) ni inductivo (de lo particular a lo general) sino que razona sobre casos
particulares sin tener en cuenta las propiedades generales. Razona de lo particular,
estableciendo causa-efecto entre sucesos no relacionados entre sí
Ejemplos
Los peces están acatarrados (mojarse = acatarrarse)
Tendré que trabajar cuando tenga bigote (Bigote = ser adulto)
Las mujeres están embarazadas por comer mucho (Barriga = engordar)

Subestadio 2; 4-6/7 años Pensamiento Intuitivo

En este estado el egocentrismo se va superando y la acción ya no está supeditada el aquí y
ahora. Se produce una concepción creciente, pero con limitaciones: sus acciones
interiorizadas dependen de sus percepciones, se quedan con aspectos parciales y no
contemplan procesos de transformación.

Este subestadio se caracteriza por la presencia de intuiciones que aún no tienen

características de pensamiento lógico, aunque semejantes.

Otro hito excepcional es la adquisición de invariables cognitivas, de identidad y

funcionalidad.
El pensamiento preoperacional no es estrictamente lógico. Poseen, lo que Piaget denominó.
Una lógica parcial o semi-lógica. Esto quiere decir que adquiere cierto sentido de la
constancia de las cualidades del entorno; por ejemplo, que ciertos eventos van seguidos de
otro. Pero no está fijado la percepción cuantitativa, que se desarrolla en la etapa siguiente.

La compresión de las identidades, permite saber que los objetos y las personas tienen
propiedades permanentes, que no cambian.
Reflejo de este logro intelectual es la diferencia entre las ideas de los 3-6 años con respecto
a los cambios en la apariencia, no es mi padre (si se corta la barba) o (si un niño se viste de
niña es una niña). Para los mayores de 5-6 años una persona sigue siendo la misma, se
cambie de ropa, tamaño o apariencia.

Lo mismo ocurre con los objetos, experimento de la conservación de líquidos: En esta

experiencia se presenta al menor dos vasos que contienen la misma cantidad de agua y se
echa uno de ellos a otro vaso más largo y estrecho, cuando se le pregunta si hay la misma
cantidad de agua, dirán que la cantidad varió aunque siga siendo la misma. Es decir, el
aspecto cualitativo del agua se mantiene pero el cuantitativo aún no se adquiere.

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Existen unos conceptos especiales que marcan la evolución de esta etapa, a saber:
Preconceptos
Son nociones iniciales que se expresan con el lenguaje.
Pej: si una niña tiene una tortuga llamada Wanda y un día va al campo y ve una tortuga
igual a la suya, su esquema representativo evocará a su tortuga Wanda, no toda clase
general que conforma el concepto de tortuga.
Pensamiento egocéntrico
Se produce por la dificultad de diferenciar el mundo interior con el exterior. Egocentrismo
infantil. No pueden colocarse en el punto de vista de los demás y tienden a no ser
empáticos ni compartir. Utilización del posesivo “mío”.
Razonamiento transductivo
Es un primer tipo de razonamiento infantil (no lógico) iniciándose a finales del estado
sensoriomotor que consiste en ir de lo particular a lo particular.
Pej: Niños y niñas de una clase de 2-3 años observan a su profesora, echarles colonia justo
antes de que los recojan sus padres de la escuela.
Cada vez que ven a su profesora echarles colonia esperan que al poco rato aparezcan los
padres para venir a recogerlos.
Este razonamiento es transductivo y está basado en las aportaciones de la teoría del
conductismo, porque el niño hace asociaciones, asociando un acto de “echar colonia” a la
llegada de sus padres, lo que resulta una hipótesis. Es la hora de irse del cole.
Sincretismo
Tendencia a percibir la realidad mediante visiones globales.
Pej: Si queremos poner una película ya vista antes por un menor, siendo “nemo” estos dirán
la película “de un pez”. Generando una relación global de la realidad.
Irreversibilidad
Es la imposibilidad de ejecutar una acción en los dos sentidos del recorrido.
Aún no han descubierto la operación inversa ni la reciprocidad.
Animismo
Consiste en atribuir vida y consciencia a objetos inanimados. Esto hace que les puedan
atribuir intencionalidad, emociones y atributos de los humanos. Ejemplos:
- las nubes están tristes por eso llueve
- El coche está cansado de subir la cuesta
Artificialismo
Creencia de que todo fue construido por el ser humano. Ejemplos:
- Las montañas existen porque se plantaron piedras y después se construyó la montaña.
- Los lagos existen porque excavaron y se llenaron de agua.
- El agua del mar es salada porque los barcos echaron sal para salarla.
Finalismo
Las cosas están hechas para las personas, todo está hecho para algo. Ejemplos:
- Las montañas altas están hechas para hacer excursiones largas y pequeñas para cortas.
- El mar existe para poder ir en barco.

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