Básico Curricular

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educación Superior
Ministerio de Educación y Deportes
Universidad Bolivariana de Venezuela

Básico Curricular

Teoría y Práctica
de la Comunicación
y el Lenguaje

Octubre, 2006

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

INTRODUCCIÓN

El lenguaje y la comunicación son herramientas básicas para el desarrollo

social. No podemos pensar los procesos educativos sin plantearnos un proceso
comunicacional, tampoco podemos concebir a un ((a) educador(a) que no se
constituya en un modelo en el uso de la lengua, más aún si estamos ideando
formar a un(a) educador(a) para la educación liberadora, lo que supone el
dominio de las formas de lenguaje como herramientas para la liberación.
El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras plantea
dentro del componente de formación socio-cultural, el Básico Curricular Teoría
y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje, cuyo objetivo general propone
facilitar la apropiación, el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje
y estrategias comunicacionales en los(las) estudiantes.
Para alcanzar tal objetivo, este Básico debe ser abordado desde un
enfoque comunicacional, toda vez que es en el marco de su uso como
se desarrollan las estrategias para la comunicación, no descartamos el
estudio teórico-reflexivo por lo cual planteamos la acción reflexión y
sistematización alrededor de los siguientes temas: la lengua escrita, el
lenguaje, la lengua oral, la lengua gestual, la comunicación y el lenguaje de
los medios de difusión masiva. La reflexión sobre estos temas nos conducirá
a la asunción de posturas críticas ante los procesos comunicacionales y
el desarrollo de estrategias para apropiarnos de las diferentes formas de
lenguaje durante el proceso de formación para hacer los planteamientos
que sean necesarios en el ámbito del lenguaje y la comunicación tanto en
la escuela como en la comunidad.
Por último, hemos delineado algunas orientaciones metodológicas que
pretenden guiar al(la) profesor(a) asesor(a), maestro(a) tutor(a) y al(la)
estudiante en el desarrollo del Básico, sin pretender convertir tales sugerencias
en una programación a seguir de manera estricta, pues estamos conscientes
que se trata de un proceso de construcción en el que los(las) actores(as)
son los que han de determinar las estrategias que más les convenga para el
abordaje de los distintos contenidos.
Hablar del hombre y de su evolución es remitirnos a su condición gregaria, y
ésta nos conduce a pensar en la mediación de los procesos comunicacionales para
el desarrollo de las funciones psíquicas superiores y el desarrollo socio-cultural
de la humanidad. La palabra, entonces, es una herramienta que ha de estar al
servicio del colectivo; de allí se deriva el derecho lingüístico que nos conmina a
desarrollar la potencia de la lengua que todos somos.
El estar informados(as) y expresar nuestros pensamientos, ideas u opiniones,
son derechos civiles que están garantizados en nuestra Carta Magna, son
necesidades manifiestas en todos los ámbitos de nuestra sociedad. Mal podemos
hablar de derechos si no garantizamos que el (la) ciudadano(a) pueda ejercerlos;
de ahí que el dominio de la palabra ha de ser defendido por el Estado Docente,
máxime cuando éste obedece a una revolución democrática como la venezolana.
La palabra es un arma para la liberación del ser humano (tal como lo planteara

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Simón Rodríguez, Erich From, Paulo Freire, Ivón Bordelois…). La libertad está
hecha de palabras (así lo dejamos ver en el epígrafe de este texto) y esta
aseveración debería ser suficiente como justificación para que en nuestro sistema
educativo superior se transversalice el aprendizaje del lenguaje.
Estamos hablando de una educación liberadora y evidenciando la necesidad
de formar educadores(as) para que estén a cargo de la enseñanza de la lengua
castellana (según lo plantea el artículo 107 de la CRBV), de educadores(as) que
dominen la palabra, no sólo para enseñarla sino para poder emprender el proceso
educativo con conciencia de libertad.
El Programa del PNFE, en su construcción preliminar dispone que Teoría y
Práctica de la Comunicación y el Lenguaje sea uno de los Básicos Curriculares
dentro del componente de formación socio-cultural, con miras al uso y
perfeccionamiento de la comunicación oral y escrita; de ahí que presentemos
esta propuesta curricular, la cual pretende dar orientaciones a los(las)
actores(as) del PNFE para la mediación en el proceso de aprendizaje (sujeta
a variaciones según sea la realidad de cada colectivo y de cada aprendiz). En
modo alguno esta proposición se puede constituir en una camisa de fuerza
para los actores, así que formulamos una secuencia temática con un orden
lógico, debidamente sustentado, pero esto no es óbice para que los(las)
profesores(las) asesores(as), maestros(as) tutores(as) y estudiantes asuman
el control de la actividad, el tiempo que se debe dedicar al estudio y reflexión
de los temas, y el orden en que deben abordase, atendiendo a los intereses
y necesidades del colectivo y de los individuos.
Comenzamos nuestra propuesta temática rompiendo con la tradicional
formulación de los programas de Lenguaje y Comunicación en los que
se inicia con la teoría referida al lenguaje; planteamos la lengua escrita
como primer tema, esto no es un capricho intelectual o una manera de
romper a ultranzas con lo que se ha establecido, se trata de una reflexión
fundamentada en los estudios y experiencia laboral de algunos de los
proponentes de este Básico Curricular. Partimos, en primer lugar, de la
experiencia que nos indica que la mayor limitación de los(las) estudiantes
está vinculada con el uso de la lengua escrita, esta apreciación se sustenta
en diversas investigaciones alrededor de la enseñanza de la lengua
escrita hechas por uno de los coautores de esta propuesta, además de
los múltiples estudios publicados en el ámbito nacional e internacional
respecto a las dificultades de los universitarios frente al uso de esta forma
de lenguaje.
Por otro lado, consideramos oportuno el planteamiento de la reflexión
(en el marco de la autobiografía y la observación en la escuela) sobre el
propio proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita, la relación
que tenemos con esta forma de lenguaje y lo que ocurre en la escuela actual
alrededor de la enseñanza de la escritura y la lectura; esperamos que en este
proceso reflexivo y en la observación activa de todos los actores alrededor
del(la) estudiante podamos obtener un diagnóstico que incluya los aspectos
gramaticales, los de comprensión y expresión, y uso social de esta forma de
lenguaje; esto dará paso para la reconstrucción de estrategias de lectura y

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escritura que además serán aplicadas durante el trayecto para la elaboración

de informes, autobiografías, abordaje de material instruccional. Pensamos
con esta iniciación en la igualdad de condiciones y oportunidades para
acometer los diversos básicos curriculares y trayectos. Debemos apropiarnos
de estrategias para leer y escribir para poder hacer una lectura trascendental
de nuestra Carta Magna, los fundamentos filosóficos del PNFE, los otros
elementos básicos. No podemos esperar a trayectos siguientes para hacer
un diagnóstico interactivo de esta forma de lenguaje que nos permita no sólo
conocer la zona de desarrollo actual y zona de desarrollo próximo de cada
aprendiz, sino la forma en que debemos mediar. El (la) estudiante partirá
de la reflexión respecto a la lengua escrita (partirá del reconocimiento de sí
mismo), se hará la detección de necesidades e intereses (en interacción con
el colectivo) y se abordarán las estrategias para una franca apropiación de
esta forma de lenguaje.
Como segundo tema planteamos el lenguaje, indicamos las definiciones
necesarias para tratar del contenido y enfatizamos en las reflexiones referidas
al lenguaje como instrumento de poder al servicio de la libertad o de la
opresión. Erigimos el derecho de expresarnos, no de cualquier manera sino
con el uso apropiado de las herramientas que nos brinda el mismo lenguaje
para hacerlo. Tenemos derecho a desarrollar el idioma tanto como Cervantes,
Rodríguez, Bolívar, Chávez…
Seguidamente, nos detenemos en las reflexiones sobre la lengua oral,
partimos del análisis sobre el tratamiento de la lengua oral en las escuelas,
toda vez que estamos formando educadores (as) y consideramos necesario
que repensemos nuestro sistema educativo (conscientes de que estamos
frente a un proceso de transición), y las particularidades del lenguaje según
sus variantes.
Como cuarto momento temático planteamos la lengua gestual, lo no verbal
como elemento que otorga significado a la oralidad, la riqueza del lenguaje
corporal. También proponemos la reflexión alrededor de la necesidad de usar la
lengua de señas para las personas con discapacidad auditiva.
La comunicación es el eje temático que nos ayudará a comprender el
proceso de la comunicación y las interferencias en el mismo.
Como último bloque temático proponemos la reflexión sobre el
lenguaje de los medios de difusión masiva, sobre la base de hacer lectura
trascendental de los mensajes que emiten, con miras a hacer una lectura
crítica de la realidad.
Precisamos de libertad, nuestra Revolución nos la reclama, sólo siendo
libres podemos sacarla adelante y por ello es necesario que nuestro Programa
de Formación sea camino hacia la liberación. No vamos a liberar (recordemos
el planteamiento de Freire), nos vamos a liberar con el otro, y la reflexión,
que se cristaliza en la palabra, nos va a llevar a la liberación. Hablamos de una
educación liberadora y por ello nuestros(as) estudiantes deben apropiarse
del lenguaje, éste es la principal herramienta del(la) educador(a), a través
del lenguaje se comunica con los(las) estudiantes y al mismo tiempo se
constituye en modelo de la forma en que debemos comunicarnos.

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OBJETIVO GENERAL

Facilitar la apropiación, el uso y perfeccionamiento de las formas de

lenguaje y estrategias comunicacionales de los (las) estudiantes del Programa
Nacional de Formación de Educadores(as).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

I REFERIDOS A LA LENGUA ESCRITA:

Para valorar la lengua escrita como herramienta para la

comunicación:
• Definir qué es leer y qué es escribir.
• Identificar las funciones de la lengua escrita.
• Establecer las diferencias entre textos (según tipología de Werlich (1985)
• Identificar los diferentes niveles de comprensión lectora y expresión escrita.
• Valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación.
• Ponderar la responsabilidad de los educadores en la contaminación visual
en el ámbito escolar.

Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua

escrita:
• Narrar la historia personal referida al proceso de aprendizaje de la lengua escrita.
• Identificar los aspectos (escolares, familiares y sociales) que han influido
en la relación de cada participante con la lengua escrita.
• Valorar de qué forma han influido los aspectos identificados en la relación
(hábito y uso) que se tiene con la lengua escrita en la actualidad.

Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua

escrita:
• Determinar las funciones de la lengua escrita como forma de lenguaje.
• Identificar las actividades que el participante realizó en su vida escolar
vinculada con la lengua escrita
• Registrar para qué se usa la lengua escrita en la escuela.
• Comparar la experiencia de los participantes como aprendices de la
lengua escrita y la experiencia observada en la escuela actual.
• Determinar qué actividades de las propuestas en la escuela promueven el
uso de la lengua escrita y cuáles la aprehensión del código.
• Proponer actividades en las que se aprenda el código a la vez que se
promueva el uso de la lengua escrita como forma de lenguaje.

Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la lectura y

escritura:
Respecto a la escritura:
• Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la
expresión escrita.

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• Considerar el uso de los signos de puntuación como elementos que

imprimen significado al texto.
• Analizar los elementos que otorgan coherencia y cohesión textual.
• Seleccionar las estrategias convenientes para mejorar la expresión
escrita.
• Redactar textos formales y creativos empleando las estrategias de
expresión escrita.

Respecto a la lectura:
• Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la
lectura.
• Determinar a qué tipo de preguntas (según el nivel de comprensión) se
tiende a responder.
• Estudiar las diferentes estrategias de comprensión lectora.
• Aplicar estrategias para la comprensión lectora.

II REFERIDOS AL LENGUAJE:

• Definir el lenguaje desde una perspectiva interactiva.

• Establecer las diferencias entre lenguaje, lengua y habla.
• Identificar los universales del lenguaje.
• Identificar las formas de lenguaje y sus características diferenciales.
• Valorar el lenguaje como instrumento de poder.
• Establecer la necesidad del dominio discursivo para el ejercicio de la
libertad.
• Reconocer la incidencia del lenguaje en el proceso de conocimiento, en el
proceso de reproducción cultural y en el cambio social.

III REFERIDOS A LA LENGUA ORAL:

Para reflexionar sobre la lengua oral:

• Describir cómo se dan los procesos comunicacionales en el ámbito
escolar.
• Proponer ideas para mejorar los procesos comunicacionales en el ámbito
escolar.
• Identificar las variedades lingüísticas.
• Valorar la tradición oral de nuestro pueblo.

Para desarrollar habilidades para la comunicación oral:

• Identificar las fortalezas y debilidades en la expresión oral.
• Evaluar la propia capacidad de escucha en diferentes ámbitos.
• Estudiar estrategias para el desarrollo del discurso oral en ámbitos
formales.
• Aplicar las estrategias para el discurso oral en exposiciones e
intervenciones.

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IV REFERIDOS A LA LENGUA GESTUAL:

• Analizar la incidencia del mensaje no verbal en la construcción de

connotaciones en la oralidad.
• Valorar los mensajes no verbales en la oralidad.
• Valorar la expresión corporal como herramienta para la comunicación.
• Participar de dramatizaciones con miras a desarrollar habilidades para la
expresión corporal.
• Ponderar la necesidad del uso de la lengua de señas para las personas
sordas como un derecho fundamental.
• Introducir al (la) estudiante en el uso de algunos rudimentos de la lengua
de señas.

V REFERIDOS A LA COMUNICACIÓN:

• Analizar el proceso dialéctico de la comunicación interpersonal.

• Identificar los aspectos psicológicos, culturales, emocionales y fisiológicos
que inciden en la comunicación interpersonal.
• Identificar los factores que debilitan y rompen con el proceso
comunicacional.
• Proponer estrategias para favorecer los procesos comunicacionales en la
escuela y la comunidad.

VI REFERIDOS AL LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE DIFUSIÓN

MASIVA:

• Analizar la estructura de los medios de comunicación masiva y su

importancia en la sociedad.
• Identificar la construcción de los discursos impresos y audiovisuales
según la línea editorial.
• Juzgar el papel de los medios impresos y audiovisuales en el proceso
político actual.
• Asumir posición crítica frente a los mensajes difundidos por los medios.
• Identificar los factores que ocasionan la contaminación visual.

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SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN

DEL SISTEMA DE CONTENIDOS

Primer Trayecto de Formación Inicial

Primer Semestre Duración: 40 Horas

Contenidos Tiempo/ horas

I La lengua escrita:
Reflexiones sobre la lengua escrita:

• ¿Nos gusta leer y escribir?, ¿por qué?

• Concepciones sobre leer y escribir.
• ¿Qué aprendimos cuando nos “enseñaban” a leer y
escribir?
• Funciones de la lengua. Uso escolar y uso social de la
lengua escrita.
• La cultura escrita en Venezuela.
• Niveles de comprensión lectora.
• Niveles de adquisición de la lengua escrita.
• Leer en el modo de tener y en el modo de ser. 20 horas

Estrategias de escritura y lectura:

• Estrategias de lectura.
• Tipología textual y estructura del texto.
• Coherencia y órdenes discursivos.
• Los signos de puntuación como recursos que
• imprimen significado al texto.
• Escritura creativa.
• La simbología y lo icónico:
- Otra forma de lenguaje.
La contaminación visual en el ámbito escolar.

II El lenguaje:

Definiciones alrededor del lenguaje.

• Conceptualización de lenguaje.
• Diferencia entre lenguaje, lengua y habla.
• Los universales del lenguaje.
• Las formas del lenguaje.

Reflexiones sobre el lenguaje:

• El ser del lenguaje. 20 horas

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Reflexiones sobre el lenguaje:

• El ser del lenguaje.
• Características del ser del lenguaje.
• Filosofía política del lenguaje.
• El idioma como derecho (artículos: 9; 57; 81 CRBV).
• ¿Castellano o español?
• Idiomas indígenas (artículo 9 de la CRBV).
• El poder de la palabra.
• El poder de leer.
• El poder de escribir.
• La palabra amenazada:
o El ruido como interferencia.
o El silencio necesario.

Segundo Trayecto de Formación Intermedia

Segundo Semestre Duración: 60 Horas

Contenidos Tiempo/ horas

III La lengua oral:

Reflexiones sobre la lengua oral:
• La petición más frecuente en la escuela: ¡Silencio!
• La lengua oral en el contexto educativo.
• Variedades lingüísticas.
• La tradición oral de nuestro pueblo.

Estrategias para expresión oral: 20 horas

• Habilidades lingüísticas:
o Comprensión oral
o Expresión oral.

IV La lengua gestual:
• Lo no verbal en la oralidad.
• La expresión corporal.
La lengua de señas (artículo 81 de la CRBV)

V La comunicación:

• La comunicación interpersonal:
• El proceso de la comunicación.
o Filtros culturales, fisiológicos y
o Psicológicos.
o La interpretación y la comunicación.
• La comunicación intrapersonal.
• El problema de la “comunicación objetal” 20 horas

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• La comunicación no violenta.

Reflexiones sobre la comunicación en el ámbito escolar:

• El discurso en el aula.
• La comunicación con los padres y representantes.
• La comunicación entre pares.
• La comunicación entre los (las) diferentes actores.
• Las redes de comunicación.

VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva:

• ¿Medios de información?
• Libertad de expresión y derecho a la información.
• El poder de los medios.
• Análisis denotativo y connotativo de los mensajes
audiovisuales.
• Análisis denotativo y connotativo de los mensajes
impresos. 20 horas
• La noción de la verdad.
• El motivo y el objeto de la mentira.
• Los procedimientos de la mentira.
• Publicidad, propaganda y la contaminación ambiental
(sónica y visual).
• Internet y la globalización. Conciencia de la libertad
más allá de la libertad de conciencia.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Para el abordaje de este Básico Curricular es imprescindible no perder de

vista su vinculación con: Psicopedagogía y Sistema Educativo Bolivariano, así
pues la autobiografía y la observación son dos elementos esenciales para las
reflexiones que se suscitarán en torno a la lengua escrita.
Por otro lado, y asumiendo el enfoque comunicacional con el cual
pretendemos que se desarrolle Teoría y Práctica de la Comunicación y el
Lenguaje, nos atrevemos a decir que para el desarrollo de las habilidades
para la escritura, lectura y oralidad, sería propicio poner tales adquisiciones
al servicio de todos los Básicos Curriculares (realización de investigaciones,
exposiciones, elaboración de trabajos escritos, registros de observaciones,
proyectos, autobiografía…).
Cabe destacar que las actividades para el aprendizaje serán emprendidas
en los tres ambientes donde se desarrolla el PNFE: comunidad, escuela,
ambiente educativo, esto implica que el estudiante observe, construya en
la acción y aplique los conocimientos en los tres ambientes, verbigracia: si
trabaja con coherencia textual, deberá elaborar textos que atiendan a esta
característica para la escuela, la comunidad y su autobiografía…
Respecto a la evaluación proponemos que se haga un diagnóstico

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interactivo, esto implica una evaluación continua, formativa y cualitativa

en la que se considere lo que el estudiante es capaz de hacer de manera
independiente, qué hace con ayuda y qué hacer para que transite a mayores
niveles de desarrollo. Debemos tomar en cuenta el alcance de los objetivos
para cada uno de los estudiantes, su participación y los logros obtenidos en
cada una de las actividades propuestas.

I Referidas a la lengua escrita:

El estudio de este bloque temático podría ser introducido con la película

“Una triste esclavitud” en la cual la lengua escrita se presenta como un
instrumento para la libertad.
Para valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación
sugerimos que se parta del plano empírico de los(las) estudiantes, que se
les formulen las interrogantes para cada contenido y que se les conmine a la
discusión y el contraste, considerando los referentes teóricos. Proponemos
que se recurra a las técnicas socializadas (torbellino de ideas, discusión
grupal…) e individualizadas (propuesta de lectura de textos) que permitan al
participante reconstruir el conocimiento.
Para alcanzar el último objetivo del primer bloque temático (vinculado
con el Eje Transversal Ambiente), se requiere que los (las) estudiantes en su
proceso de observación centren la atención en la ambientación del aula, del
centro educativo en general y del entorno comunitario, además de recurrir
a los contenidos del Básico Curricular Psicopedagogía que contempla este
aspecto para hacer el debido contraste.
Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita se
requiere que el(la) estudiante narre (a través de la autobiografía) tal momento
de su vida, que con la remembranza de su experiencia de adquisición pueda
identificar y evaluar los factores que han influido en la construcción de su
relación con esta forma de lenguaje, sus hábitos, valoración y el uso que da
a la lectura y escritura. Como podemos ver, será necesario que se le pida a
todos y a todas que relaten y reflexionen sobre cómo aprendieron a leer y a
escribir y qué usos han dado a esta forma de lenguaje para poder trabajar
adecuadamente esta temática.
Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua escrita
volveremos a recurrir al contraste entre el plano empírico y el teórico,
enfatizaremos en el análisis de la propia historia personal en torno a la lengua
escrita e insistiremos en una observación dirigida a conocer el tratamiento
que se le da a esta forma de lenguaje en la escuela. Creemos necesario
que se formulen las interrogantes a los(las) estudiantes para que así hablen
de los contenidos específicos de este bloque temático en sus observaciones
y autobiografía. Proponer un debate alrededor de la temática central sería
excelente como técnica socializada, dada la naturaleza del tema.
Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la comunicación escrita se
requiere que se llegue a un acuerdo con el(la) estudiante para que, partiendo
de un proceso de auto-observación y ponderación de sus hábitos como lector

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y escritor, pueda contribuir con la elaboración del diagnóstico y el diseño de

estrategias para avanzar en su zona de desarrollo.
Es indispensable el papel protagónico del(la) estudiante en la elaboración
del diagnóstico, mas esto no debe obstaculizar la intervención activa
del(la)profesor(a) asesor(a), en el diseño del diagnóstico y en su rol
como mediador(a) del proceso de aprendizaje. El (la) asesor(a) será un
(a)observador(a) del uso que haga el(la) estudiante tanto de la lengua oral
y gestual, como de la escrita.
En este bloque temático también se analizarán los elementos que
constituyen la coherencia y cohesión textual, esto habrá de servir para que
los(las) estudiantes evalúen sus propias habilidades y se propongan estrategias
para mejorarlas o adquirir otras, toda vez que se persigue la aprehensión de
habilidades para la lectura y escritura. Técnicas como juegos didácticos, estudio
dirigido y la realización de asignaciones individuales (lecturas vinculadas con
los ejes transversales y básicos curriculares, auto-corrección de la redacción
de la autobiografía, los registros de observación, elaboración de material
escrito para sintetizar temas de los distintos básicos, escritos para la escuela o
la comunidad…) en las que tengan que aplicar las estrategias sugeridas, serán
propicias para el alcance de objetivos.
El(la) profesor(a) asesor(a) deberá asumir su rol como modelo de
escritor(a)y lector(a) ante el(la) estudiante y no sólo habrá de usar la lengua
escrita para breves explicaciones en el aula, sino que ha de hacer referencia
de textos leídos, mostrar su aspiración como lector y escritor ante el grupo de
participantes a través de la producción de textos y la lectura compartida.

II Referidas al lenguaje:

La introducción a este bloque temático podría hacerse con la película

“1928” en la cual se deja ver el lenguaje como instrumento para la
dominación y para la liberación de los pueblos. También podría asignarse
la lectura y discusión del libro “La palabra amenazada” de Ivonne Bordelois
(ver bibliografía).
Para abordar los elementos teóricos vinculados con el lenguaje pensamos
que una técnica de enseñanza propicia sería el estudio dirigido y posterior
exposición de los temas (esto nos permitirá el ejercicio de las habilidades de
lectura y escritura).
Para valorar el lenguaje se precisa de la lectura de la realidad escolar
y social (volvemos a insistir en que la observación y la autobiografía serán
fundamentales para este Básico), deberemos presentar interrogantes
a los(las) estudiantes para que piensen en estos temas desde su propia
experiencia de vida y lo que observan en las escuelas. Por otro lado,
consideramos pertinente la lectura de ensayos, libros y artículos vinculados
con las temáticas, también proponemos que proyecten algunas películas que
podrán abrir foros para la discusión; finalmente, los participantes podrían,
a través de una dramatización o creación de un texto, exponer su posición
frente al bloque temático.

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III Referidas a la lengua oral:

Para reflexionar sobre la lengua oral se propone la observación en el

ámbito educativo, partiendo de la aseveración del primer tema (la petición
más frecuente en la escuela: silencio), se sugiere que los(las) estudiantes
atiendan al registro de tal petición para que se puedan hacer discusiones al
respecto y sobre papel de la oralidad en el contexto educativo.
Las variedades lingüísticas podrían ser representadas en dramatizaciones,
previa definición de las mismas, lo cual implicaría la creación de diálogos, asimismo
se sugiere que se haga una jornada de transmisión del acervo cultural oral.
Para desarrollar habilidades en la comunicación oral se precisa que en
el diagnóstico interactivo se considere esta forma de lenguaje y que cada
estudiante asuma la responsabilidad de desarrollar sus habilidades para
la comunicación oral (escucha y habla), es necesario que se delineen las
habilidades ha desarrollar y que se aprecien en las intervenciones grupales,
exposiciones y en los diálogos con el profesor asesor y maestro tutor.
El(la) profesor(a) asesor (a) deberá ser cuidadoso en el uso de su lengua
oral, toda vez que es el modelo de referencia para los(las) estudiantes.

IV Referidas a la lengua gestual:

Para el estudio de la lengua gestual se propone la observación de

diálogos dramatizados (filmados o no) en los que la voz esté ausente para
que se denote la carga que tiene lo no verbal en la oralidad, así también se
puede intentar una dramatización en el grupo quitando los elementos de la
expresión corporal y las entonaciones, por ejemplo. Se requiere de la lectura
de textos relacionados con la temática para hacer el debido contraste con el
plano empírico.
Sugerimos que se dé una atención especial al tema de la lengua de
señas con miras a que el(la) estudiante asuma la necesidad de aprender
esta forma de comunicación en su formación como educador(a).
Se podría invitar a una persona con discapacidad auditiva y/o a un
interprete que enseñe algunos rudimentos para la comunicación y
exprese la necesidad y derecho de las personas sordas a la integración
en todos los ámbitos sociales.

V Referidas a la comunicación:

Para estudiar el proceso comunicacional es pertinente definir la

comunicación interpersonal, sus características y los elementos que la
conforman, mediante técnicas como la lluvia de ideas, la discusión en
pequeños grupos y la dramatización de procesos comunicacionales en
los que se evidencien la influencia de los diversos filtros. También sería
conveniente presentar ejemplos dramatizados de transmisión de mensajes
cotidianos con carga de violencia y cómo esos mismos mensajes pueden
ser emitidos con asertividad.

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Cabe destacar que durante todo el desarrollo del proceso de formación es

menester que se promueva la comunicación interpersonal asertiva.
Para reflexionar sobre la comunicación en el ámbito escolar sugerimos
que los (las) estudiantes observen procesos comunicacionales y que registren
las características de los mismos contrastando con la teoría existente al
respecto. Consideramos que podrían generar estrategias para mejorar los
procesos comunicacionales en el ámbito observado.
El (la) profesor(a) asesor(a) deberá hacer gala de sus habilidades para
la expresión corporal, conminando así a los participantes para que hagan lo
propio en el rol de comunicadores.

VI Referidas a los medios de difusión masiva:

Para el estudio de los medios de difusión masiva se precisa de una

discusión grupal y el contraste con las definiciones teóricas respecto a la
función de los mismos. Se requiere de la lectura de textos críticos (referidos
en la bibliografía) y la generación de discusiones profundas sobre los mismos.
También sería conveniente que se compararen los medios para dar cuenta de
cómo manejan la información según la línea editorial a la cual responden.
Pueden investigar sobre las consecuencias colectivas derivadas de
la difusión de los programas con alto contenido de violencia así como la
asimilación de normas de conductas y roles sociales impuestos por los
mensajes transmitidos a través de los medios de difusión masiva.

BIBLIOGRAFÍA

Enfoque comunicativo:

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16
 Básico Curricular

poética. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la

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• ___________ (2002). Enseñanza de la lengua escrita en la Escuela
Básica. Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. Trabajo
especial de grado para la especialización en Psicodidáctica. Bilbao,
España: Universidad del País Vasco. No publicada.
• ___________ (2004). Guía para el estudio de la acentuación de palabras
homógrafas. No publicada.
• ___________ (2004). Guía para el estudio de la acentuación de palabras
polisílabas. No publicada.
• ___________ (2004). Guía para el estudio de la comprensión lectora. No
publicada.
• Serrón, S. (2003). “Algunas consideraciones acerca de la enseñanza
de la lengua materna en Venezuela”. La enseñanza de la lengua en
Latinoamérica. Barcelona, España. Graó.

II El lenguaje:

• Berko, J. Bernstein (2002). Psicolingüística. España: MC Graw Hill.

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

• Bordelois, I. (2003). La palabra amenazada. Buenos Aires: Libros Zorzal.

• Calzadilla Juan (2004). Módulo para talleres de expresividad literaria y
poética. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la
Cultura y CONAC.
• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas:
Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional.
• Falcón, J. y De Jesús, D (1985). Lengua Española I. Material instruccional
en ensayo. Unidad Nº 1 Naturaleza social del habla (conceptos
introductorios). Caracas: UPEL.
• Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Argentina: Siglo XXI Argentina
Editores S.A.
• Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura
Económica.
• Jolibert, J. y Gloton R. (2003). El poder de leer. España: Editorial Gediesa.
• Márquez, A. (1990). “¿Castellano o español?” En: Con la lengua. Valencia,
Venezuela: Vadell hermanos editores, pp. 145-146.
• Rodríguez Simón (2004). Inventamos o erramos. Caracas: Monte Ávila
Editores, Biblioteca Básica de Autores Venezolanos, Nº 3.

III La lengua oral:

• Cassany, D; Luna, M. y Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona,

España: Graó.
• Calsamiglia, H. (2001). “El estudio del discurso oral”. En Lomas
(compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona,
España: Editorial Paidós, pp. 29-47.
• Tusón, A. (2001). “Iguales ante la lengua, desiguales en el uso”. En Lomas
(compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona,
España: Editorial Paidós, pp. 49-65.
• Nussbaum, L. (2001). “De cómo recuperar la palabra en clase de Lengua”.
En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas.
Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 67-81.

IV La lengua gestual:

• Bense, M. y Walther, E. (1975). La semiótica. Barcelona, España: Ediciones

Anagrama.
• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas:
Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional.
• Davis, S. (1976). La comunicación no verbal. Madrid: Alianza Editorial.
• FUNDAPADESO (1989). ¿Por qué los sordos hablan con señas? Caracas:
Téleme Asesores, C. A.
• Pietrosemoli, L. (1980). Señas y palabras. Mérida: Consejo de Publicaciones
de la Universidad de Los Andes.

V La comunicación:

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 Básico Curricular

• Berko, J. Bernstein (2002). Psicolingüística. España: MC Graw Hill.

• Fernández C. Carlos (1995). La comunicación humana. México: Mc Graw-
Hill.
• Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura
Económica.
• Marroquín, M y Villa, A ( ). La comunicación interpersonal.
• Marshall, B. Rosenberg (2002). La comunicación no violenta. Barcelona,
España: Ediciones Urano.

VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva:

• Aharonia, A. (2003) Los últimos cartuchos. Question. Octubre, año 2, Nº

[Link].
• Almeida, A. y Ahahoria (2003). Un video, una verdad falsificada. Question.
Mayo, año1 Nº [Link].
• Britto, L. (2004). Responsabilidad social de la radio y la televisión. Ni el
fin justifica los medios, ni los medios justifican el fin. Question. Febrero,
año 2 Nº [Link].
• Carreto, A. (1974). Educación, violencia y medios de comunicación social.
Caracas: Trípode.
• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas:
Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional.
• De la Cruz, Y. (2004). La televisión que queremos. Question. Febrero, año
2, Nº [Link].
• Durandin, G. (1990). La mentira política en la propaganda y en la
publicidad. Barcelona, España: Paidós Comunicación.
• García, N. (1999). Consumidores y Ciudadanos. México: Grijalbo.
• Hall, K. y Merino, R. (2003). Periodismo y creatividad. México: Editorial
Trillas.
• Hernández, R. (2002) Nuevos medios contra viejos golpes. Question.
Agosto, año 1, Nº [Link].
• Hernández, R. (S/f). Información veráz. Caracas: Fondo Editorial
Question.

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

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